英语教学中的小组合作学习5篇

第一篇：英语教学中的小组合作学习

英语教学中的小组合作学习

小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组 构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求

平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实

现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思

广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说

这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础

总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。学生的心理素质, 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

第二篇：英语教学中小组合作学习总结

英语教学中小组合作学习总结

谭格庄中心初级中学 王玉林

学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：

一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机。

合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

二、小组合作学习便于教师检查教学效果。

当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。

三、小组合作学习培养了学生的合作意识

在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。

四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者

在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。

比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。

五、小组合作学习能激发学生的写作热情

写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后,教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热情。

我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：

一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务

合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理安排，明确分工

一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。

三、教师主导，及时合理评价

教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。

以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以学生为中心”。

然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。1.小组合作学习存在着课堂乱;2.有时存在着学生不能人人参与;3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。

4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。

第三篇：谈英语教学中小组合作学习的实践

谈英语教学中小组合作学习的实践

摘 要：作为一名新课改形势下的英语教师，应该积极落实新课改精神，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。从三个方面论述了新课改形势下怎样搞好初中英语教学：更新教育教学理念，激发学生学习兴趣，体现学生主体地位。在今后的教学中，教师应认真落实新课改精神，争取使课堂教学越来越完美。新的课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”而在传统的初中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一，最常见的教学方法是以教师的单向灌输为课堂活动的中心，学生获得的信息量少，英语实践的量少面窄，且学习和操练的节凑缓慢，智力活动松弛。以“个体独立学习-小组合作学习-全班统一交流”为主要课堂结构的小组合作学习强调通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识得以强化，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

关键词：小组合作学习；初中英语 ；具体实践

课堂运用合作学习是否能有效地在英语教学中实施，是否能体现价值，关键还是在于执教者是否能正确理解合作学习的基本理念，如何让合作学习最大限度地为课堂教学服务。教无定法，只有符合学生实际的方法才能发挥出它的价值。但是，笔者发现大部分同学对英语有一定的兴趣，但信心不是很足，课外花的时间也显然不够，对学习成效也不太满意，认为语法、阅读较难。在被问及如何提高学习英语能力时，大多数同学认为应自我改进学习方法，喜欢角色活动、编演剧本等小组合作的学习形式。针对学生的实际情况，在一期多的教学尝试中，笔者将小组合作学习引进课堂，以期改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，尽可能地创造“生生合作”和“师生合作”的机会，营造“交谈、讨论、互助、切磋”的学习氛围，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了较理想的教学效果。

一、小组合作学习在初中英语教学中的具体实施

1.合理地组建小组

教学实际一开始，笔者根据班级学生的实际情况，按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，四人一组，让每一个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有相当的竞争力。在每个小组内设立组长、记录员、资料员和发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的任务，如组长负责组织、开展小组合作学习活动，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果等。

2.明确要求和任务

小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。

3.设定合理的评价机制

在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。在教学实践中，笔者着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生付出的努力加以肯定，以期调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

4.恰当利用竞争机制

“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下，学习的效率有很大的提高”。将竞争机制和小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。笔者通常利用的小组之间的竞争形式有：单词接龙比赛、问题抢答比赛、role-play表演明星组合、英语墙报刊出比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次，并予以一定的奖励。这种以小组为单位的活动参与面广，成就感强，且能提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时合作学习活动的开展。

二、小组合作学习在教学内容的运用

1.在词汇教学中的运用

新教材在词汇方面对学生有了更高的要求，即要求掌握3500个单词，学习300个左右的短语。显然，在对学生提出更高要求的同时也给他们带来了很大的困难。此外，我校学生生源较差，学习英语基础不是很扎实，常规的听写检查学生词汇的掌握情况经过一段时间的实践后，既费时也无明显的效果，即使落实到位，没过多久学生仍是容易遗忘。因此，笔者尝试了小组合作的方法。第一阶段：笔者在课堂进行词汇教学；第二阶段：以小组为单位，一个学生说出一个单词，另外一个同学说出该词的意思、词性及主要用法；第三位用该词造句；第四个同学翻译此句。这样，经过四个人的共同努力完成了对这个词掌握和运用的全过程；第三阶段：课余，组长由笔者听写单词，然后再由组长测试组员，最后，笔者在班上进行整体听写。实践表明，这样的小组合作学习显然比常规的词汇教学更为有效。

2.在对话课教学中的运用

在新教材的Speaking学习中，要求学生用所给的情景和所给的useful expressions进行对话、辩论等角色表演活动，旨在培养学生运用英语交际的能力，以改变过去传统教学中常出现的“哑巴英语、聋子英语”的现象。无疑，只有通过合作才能顺利完成任务。我在课前就把任务布置给各个小组，让学生有时间准备，再组织学生以小组为单位开展竞赛，从读音、感情、表情、肢体语言及语言的运用等各方面综合考虑，评出最佳小组。在进行这一教学环节时，笔者尽量留出充裕的时间让多个小组表演，尽量避免“流于形式，走走过场”，最后对较为典型的问题作适当的评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

3.在阅读课教学中的运用

从调查中，笔者发现有相当一部分学生认为阅读理解比较难，且高考指挥棒下的阅读理解在高考中占了很大的比例。因此，阅读课的教学显得很重要，而小组合作学习则贯穿整个阅读课教学的始终。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）这一课时，笔者在课前就布置了以小组为单位，画出风筝模型，写出此实验的步骤，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活动中，学生都以小组为单位开展活动，并采用竞赛计分的方式进行。通过小组合作学习，学生不但更为详细地了解、掌握了课文的知识，而且讨论“优点和缺点”这一话题时，学生的口头表达和语言运用能力都得到了培养和训练。

实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习，有助于促使学生通过自己学习成为真正在学习实践中学习的人；通过师生、学生与学生之间的全方位、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，以满足学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促使学生智力和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2003年

[2]章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社，2007年

第四篇：英语教学中小组合作学习能力的培养

英语教学中小组合作学习能力的培养 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。

一、小组合作学习的操作

1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

3．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

4．实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

5．评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

6．恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。

二、小组合作学习的内容

1.合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

2.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学Shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

7.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

8.合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

三、合作学习的优点

1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

梅花香自苦寒来，经过一年多的改革和探索，笔者欣喜地发现，课改前后学生在运用语言能力，自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的区别，但还存在着许多不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。

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浅谈英语教学中小组合作学习能力的培养 历史上的今天

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第五篇：小学英语教学中小组合作学习的运用

合作学习在小学英语教学中的运用

【内容摘要】 作为一名小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前如饥似渴的学生，真正做到让每一个学生跟随者老师的课堂节奏认真听课，掌握课堂的知识，体验课堂中游戏的快乐和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下往往是只有少数学优生参与了课堂的的各项内容，大多数的学生，尤其是学困生只是旁观者的局面。【关键词】 合作学习，小学英语，教学，运用

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。例如：我把大额班级分成十来个小组，每组人数不宜多也不宜少，以4-6人为一个小组为宜。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在口语练习中同桌进行操练。在这些小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在这个小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。小组合作学***弥补了大班上课的缺点，同时使完成《新标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。下面谈谈具体的做法：

一、让每一个学生的个性得到发展、张扬

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

二、让每一个学生学会合作、分享

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小要培养学生与人共处时要相互合作、分享。小组合作学习还是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

三、小组合作学习的具体实施

1.分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。其次，明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。此外，进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

2.合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组动态的总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组组长要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳进步小组、最佳合作小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

3.小组合作学习在小学英语中的特殊表现

根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在小学英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方：

a.做游戏 根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！

b.调查活动 小学英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如牛津英语课本中的询问对方的年龄和身高时可以做一个调查表：姓名，年龄，身高等。我给出以上表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

四、小组合作学习在小学英语教学中应用的意义

1.有利于增强归属感、培养自信

小组合作学习中，每个人都是小组的一员。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，所代表的也不仅仅是个人，还代表所在的整个小组，这样不仅会大大缓解害怕被同学评价的紧张心理，也令每个成员产生归属感，大家共同为集体的荣誉而努力。

小组合作学习中，学生有足够的时间思考问题，也有机会和小组成员一起讨论、互相交流。这样可以大大降低犯错误的机率，增加成功的体验，增强自信心，只有拥有了强烈的自信，才会在今后的英语学习中更勇敢的抓住各种机会，从而为将来的成功奠定基础。

2.体现了以学生为主体的思想

小组合作学习有利于学生发挥主观能动性，使其能积极主动地参与到课堂活动中去。互帮互助、积极向上的集体意识和团队精神能充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生不惧怕说英语、喜欢说英语，从而能更充分的锻炼口语，提高口头表达能力。笔者实习的班里有一个女生,英语成绩不错,课上能认真听讲,但是由于性格比较内向从不积极回答问题。进行小组合作学习时,笔者安排她负责检查组内成员的英语基础知识掌握情况,让她帮助成绩较差的同学,增强她的团队意识。为给组里挣得积分，她上课能积极回答问题，也敢于开口说英语了,此后该生逐渐融入到了全班性的大课堂之中。

3.有利于增强学习能力，提高学习效率

小组合作学习使学生由课堂上知识的被动接受者变为参与者，有利于培养学生的自学能力。由于合作学习强调每个成员都积极参与，共同承担学习任务，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样极大地提高了学习效率，有利于训练流利准确的口语。

4.有利于增进同学间的感情，培养学生的人际交往能力

小组合作学习的过程是互帮互助的过程，是互勉互励的过程。在共同学习的过程中学生也会学会如何关怀他人、帮助他人、评价他人，学会学习别人的优点，虚心听取别人的意见等,它使每一个成员都融入到了集体中，有利于增强集体意识和团队精神。小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过一年的小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。