认识小数设计及反思

第一篇：认识小数设计及反思

小学数学五年级下册<<认识小数>>教学设计与反思

第二课时

教材分析：

教材把数位顺序表留给学生填写，是考虑到亲自填表比看现成的表格效果要好得多。其中整数部分已经写出的个位及计数单位，能引起对整数数位顺序的回忆。小数部分写出的两个数位及计数单位，体现了前面教学的数位顺序，学生能够继续写出其他数位及计数单位。把数位顺序表填写完整后，可以围绕下面两点组织练习：一是数位的排列顺序和各个数位的所在位置。如顺序表里整数部分的数位从个位起往什么方向排列，小数部分呢?又如小数点左边第一位是什么位，右边第一位呢?再如百位和百分位分别是小数点哪边的第几位?二是相邻两个计数单位间的进率。如整数部分，１个千是几个百?１０个十是几个百?又如小数部分的０．１是几个０．０１？１０个０．００１是几个０．０１?再如个位与十分位的计数单位，１里面有几个０．１？１０个０．１是多少?

“试一试”和“练一练”里的都是两位小数或三位小数，整数部分一般都不是０。选择这些小数，是为了巩固数位顺序和计数单位的知识，尤其是个位与十分位的关系，进一步理解小数的意义。

”练习五“以小数意义为重点，把小数的读、写知识有机结合起来。习题的设计与编排有三个特点：一是从形象到抽象地写出小数，从说出小数的计数单位到分析小数的组成，有一条渐进的序线。如第１题看图、涂色、写出小数；第４题在没有图形的情况下把六个分母是１０、１００或１０００的分数写成小数；第５题直接写出“元”或“米”为单位的小数。这三题都是写出小数，在要求上是递进的。又如第２题分别说出一位、两位或三位小数的计数单位和各表示几分之几，第６题则分析小数的组成或根据组成写出相应的小数，要求也是递进的。上面的练习在教学例题时一般都进行过，教材把它们再次有序地组织起来，重温认识小数的过程，更好地理解小数的意义。二是联系实际读、写小数，如第７、８题。在知识与技能训练的同时，体会小数的现实应用。三是提出挑战性的要求，激发热情、激励思维。第９题在数轴上标出五个小数的位置，要根据小数的意义进行推理。第１０题用数字卡片摆出符合要求的数，熟练小数的读、写方法。

学情分析：

我工作的学校是在农村山区学校,因交通落后，不仅老百姓出行困难，经济迟缓，信息闭塞，思想文化落后，尤其是学生家长的教育观念淡溥。另一方面那里都是少数民族，即用普通话教学之后，有些学生还听不懂。大部分学生底子溥，学习基础不扎实，无良好的学习习惯，学困生面大，后进生多，部分后进生怕学、厌学情绪大，每天都有近6%的后进生在逃课，甚至经常发生学生抽烟等违纪事件。课堂教学效率低，部分教师教学手段单一，教学方法落后，教学观念陈旧。有的学生不遵守课堂纪律，上课讲话，甚至在课堂上打闹，不打开课本也不动笔，教学与他毫不相干，学不学他无所谓。为了提高学生的学习兴趣有以下几点:

1、热爱关心学生，走进学生，全方位了解学生之所想、之困惑、之疾苦、之愉悦，做其良师益友。尊敬学生，一切的教育教学活动皆以人为本，以促进学生发展为出发点和归宿点。

2、教学中致力于发展学生的智慧，挖掘 学生的潜力，激发学生的想象力和创造性，培养学生自主学习、合作学习，探究学习、发现问题、解决问题的能力。

3、在教学过程中，紧紧围绕教学目标开展教学，注重课堂观察，及时做好教学反馈与矫正，根据学生的不同层次认知水平，采用不同的教学方法，做到有的放矢，因材施教，因人而异。对学困生采取降低目标要求，实行小坡度、小跨越 式教学，保证学困生在教师的启发下，按循序渐进的原则完成低层次的教学目标，让学困生在学习达标的过程中不断获得成功的喜悦，消除厌学、怕学的心理障碍，增强学习的自信心和勇气，以激发其学习兴趣

4、兴趣是学习最好的良师，学困生对自己的学习没有信心，上课集中精力，课堂上经常放任自己的学习，教师就得在课精心设计教学过程中的各教学环节，创设教学情境，引导其注意力，积极参与学习和认真听课，同时采用鼓励与督促，批评与表扬相结合，使学困生养成注意力集中，听课认真的良好学习习惯。

总之，要大面积提高教育教学质量，就得提升学困生的学习质量，要完成这一目标，是离不开全面有效地实施素质教育，就得社会的关注，学校的重视，家长的支持，教师的呵护，让教师的教育教学活动充满温馨与快乐，让学困生在学习中快乐，快乐中健康成长。

教学内容:

苏教版义务教育课程标准实验教科书P30页例3及相应的试一试和练一练，练习五6—10题。

教学目标：

1、通过学习使学生在分数的基础上认识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。

2、使学生知道小数的数位名称及顺序，知道小数的计数单位及相邻单位间的进率，认识小数的组成。

3、培养学生的理解空间想象能力,以及训练学生思维的灵活性。

4、使学生经历用小数描述生活现象的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。

教学重难点：

1、探索1和0.1这两个相邻计数单位间的进率，并进而探索小数部分相邻计数单位间的进率。

2、明确小数的数位顺序。

教学用具：

小黑板、数字卡片等。

教学过程：

一、复习导入

1、读出下面的小数，并说出各表示几分之几

0.460.680.950.180.310.050.0032、写出下面的小数，并说出各是几位小数

六点二一八点五七二点零八五点零三九点四七一

3、用小数表示下面的数。

1角=（）元1分米=（）米

2角=（）元1厘米=（）米

1分=（）元1毫米=（）米

4、导入：通过上节课的学习，我们已经认识了一位小数、两位小数、三位小数，并会读会写这些小数，今天我们要继续研究有关小数的知识。

二、师生探究，拓展延伸

(一)教学例31、你能举例说说1和0.1的关系吗？

如果有困难，师可以启发：

(1)多少个0.1米是1米？多少个0.1元是1元？

(2)出示一个平均分成10份的正方形，问：从图中你能看出1和0.1的关系吗？

(3)明确：10个0.1是1，1里面有10个0.1。

2、你知道0.1和0.01有什么关系吗？0.01和0.001呢？

同桌互相举例说说。全班交流。

3、小结：0.1、0.01、0.001都是小数的计数单位，而且它们分别是小数不同数位上的计数单位。那么，小数有哪些数位，它们的顺序又是怎样的呢？

4、学生自主阅读P31上半部分的说明，并按要求把数位顺序表填写完整。集体校对，师在黑板上板书完整。

5、按顺序再读读数位顺序表中整数部分和小数部分的数位名称及计数单位，说说相邻计数单位之间的进率。

6.再次明确：一个小数的小数部分是几位，就是几位小数。

7、出示0.45和1.45。

(1)说说这两个小数各个数位的名称及计数单位。

(2)比较这两个小数有什么相同和不同。

(3)明确：小数的整数部分可以是0，也可以不是0。

(4)同桌说说：1.45是由（）个

一、（）个十分之一和（）个百分之一组成的。

8、完成练一练练习

(1)做“练一练”第1题

独立完成，集体校对。说说每个小数的整数部分和小数部分各是多少，合起来又是多少。

(2)做“练一练”第2题

独立完成，集体交流，说说是怎么想的。

三、巩固练习,加深理解

1、做“练习五”第6题

(1)独立完成，小组交流，说说怎么想的。

(2)指名板演,师生共同订正。

2、做 “练习五”第7题

(1)让学生观察情景图，并读一读图下面的文字。

(2)师简单介绍发射“神州”五号飞船的重要意义，激发学生的民族自豪感。

(3)写出相应的数。

3、做“练习五”第8题

(1)组织学生将课前了解到的进行交流。

(2)指名学生说一说。

4、做“练习五”第9题

(1)让学生看清要求后想想每个小数在哪两个数之间，再分别在直线上标出来。

(2)学生试标0.5、1.3、2.6后说说是怎么想的。

(3)重点指导3.75和4.05怎么标，可让学生先说说自己的想法。

5、做“练习五”第10题

(1)学生看清要求后，分小组开展活动。

(2)要求：边想边摆，摆好后读一读。想想还有没有其他摆法。

(3)鼓励学生摆出符合要求的不同的小数。

全班交流。

四、介绍“你知道吗？”

让学生自主阅读，再结合自己的视力情况说说体会，教育学生增强保护视力的自觉性。

五、布置作业:

同步练习册第8页第1.2题

六、总结：

这节课大家学了什么内容?说说自己有什么收获,与同学们交流交流。

课后反思：

这节课在课前复习导入,出示一些数，让孩子们去分类填空，再引到新课的教学上。这样使他们回顾已学过的知识进一步认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。可以看出，教者关注学生的实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、数位与顺序、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习。在教学时采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流、互相问答，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。再让学生“找身边的小数”，组织学生动手操作。这样的巩固练习，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。再结合讲解小数的含义与性质之后，学生动

手实践，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由小数转化成分数，又由分数转化成小数,让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。

困惑：课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但学生的接受能力比较低,都没有掌握好。在教学过程是不是还没有把分数与小数的关系在这一课中沟通好呢？下节课这一点内容知识安排在以后再研究。一切都为了学生,我继续努力研究教学,使我的教学更上一层楼。

第二篇：认识小数教学设计及反思

《认识小数》教学设计

教学目标：

（1）使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

（2）在小数的认识活动中，培养学生的观察思考能力，比较分析能力和综合概括能力。

（3）在学习活动中，使学生进一步体会数学与生活的密切联系，让学生感受到数学就在自己身边，激发学生的学习兴趣。

教学的重点、难点、关键：

理解小数的含义（一位小数表示十分之、两位小数表示百分之几）

教具、学具准备：

课件、米尺。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、引入小数

出示课件：星期天，小明和妈妈一起逛超市准备买这几样水果。学生说出看到的水果名称和价格。

2、区别整数与小数

师：你能把水果标价中的数分成两类吗？怎么分呢？

学生回答。（课件显示分类情况）

3、引入课题

师：请同学们观察课件中右边这组数有什么特点？

学生回答。

教师小结，引入课题：这些数中间都有一个小圆点，像这样的数叫做小数。小数中间的点叫做小数点。今天我们就来认识这位新朋友——小数。（板书课题：认识小数）

二、自主探究，学习新知

1、认识小数

（1）试读小数

学生试读屏幕上的小数，边读边想：小数的读法与整数的读法有什么不同？之后交流。

教师小结小数的读法。

（2）学习以元为单位小数的实际含义

师：哪些同学知道，它们分别表示多少钱？

学生回答。（课件演示）

提问：小数点左边的整数部分表示什么？（元）

小数点右边的第一位表示什么？（角）

小数点右边的第二位表示什么？（分）

（3）完成教科书88页表格中的填空

出示课件：妈妈还想买一些食品，你知道怎么付钱吗？

（4）知识延伸

过渡语：看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格是几元几角已经很清楚了，下面请大家再想一想你在哪里还见过小数？（学生交流）

（老师也带来了几个小数）出示课件：练习二十一的2题。学生朗读，了解关于动物的知识，并思考：这些小数是用来表示什么的？ 教师小结：不仅可以用小数表示价格，还可以用来表示质量和长度。生活里小数真是无处不在啊。说到身高，老师告诉大家，我的身高是1米73厘米，你能把老师的身高用米作单位来表示吗？

2、学习例1 1.引出以米为单位的一位小数。

课件出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是1/10米，还可以写成0.1米。

演示课件，结合米尺理解3分米=3/10米=0.3米。6分米=6/10米=0.6米。

小结：通过观察你发现了什么？（它们表示的长度相等，只是书写形式不同。小数点后面有一位数，这样的小数叫做一位小数。一位小数可以用十分之几的数表示，十分之几的数可以写成一位小数。）随机出题练习。

2.引出以米为单位的两位小数

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是1/100米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

学生讨论，在书上填写结果，再全班交流，得出： 1厘米=1/100米=0.01米 3厘米=3/100米=0.03米 18厘米=18/100米=0.18米

小结：小数点后面有两位数，这样的小数叫做两位小数。师：什么样的分数能用两位小数表示？（百分之几的分数能用两位小数表示，两位小数表示百分之几的数。）随机出题练习

3.小组讨论

王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的。（因为30厘米也就是3分米）4.学生类推

完成课本89页“做一做”

三、深化新知，巩固练习

做练习二十一的第一题。

四、知识拓展

阅读94页“你知道吗?”了解小数的发展史。

五、全课总结

通过本课的学习，你有什么收获？今天，我们只是初步认识了小数，关于小数的知识还有很多、很多，以后我们再研究。

附：板书设计

认 识 小 数

表示 表示

十分之几←一位小数 百分之几←一两位小数 ↓ ↑

↓

↓

例1：（1）1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米 3分米=3/10米=0.3米 3厘米=3/100米=0.03米

6分米=6/10米=0.6米 18厘米=18/100米=0.18米

课后反思：

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

教学我充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一（两）位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

第三篇：《认识小数》教学反思

《认识小数》教学反思

《认识小数》是人教版教材第六册第七单元的教学内容。学生才接触小数，应该从哪里入手，况且还要为以后的小数学习奠定基础，因此如何给这节课定位，找准教学目标成了首要任务。这部分内容是学生在初步认识。分数的基础上教学一位小数的认识、读写法和意义，所以我结合生活实际中买东西引出小数。我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。现将这节课小结如下：

1、以“元”为切入点

“认识小数”是一节概念教学课，为了避免枯燥，本节课我从生活实践入手，贴近学生的实际开展学习活动。极力选取学生身边的事例（如商品价格，老师学生的身高等），使生活素材贯穿于整个教学的始终。从学生自己的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感的数学，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

2、以“米”作平台

教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移米、分米与厘米之间的互化。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过将解得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经历，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。例如猜老师身高的环节中，学生兴趣特别浓，情绪高涨，积极地去猜测和寻找老师的身高。

3、以“点”带“面”

通过以“元”为单位和以“米”为单位的小数的认识，学生对小数有了一定的认识和理解，在练习中又涉及了以“千克“为单位的小数和单位间的换算使学生对小数又有了进一步的理解。整个教学中我感到有以下几方面的不足：

1、由于孩子们平时逛超市的购物经验,孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。而理解以“元”为单位的小数，我花在这个内容上的时间几乎不长，只是在读价格的时候蜻蜓点水，稍微欠缺。

2、找数据

虽然学生有了较多的生活经验，但读小数还是比较生疏的，这就要求我们老师找一些典型的数据，我所找的还不够有代表性，并且小数的读写相对其它内容来说又是比较简单的，我分配的时间不是非常合理。

3、建立新旧知识的联系

在认识以为小数0.1时应该把重点放在1/10米＝0.1米，为什么是0.1，这里有点操之过急。学生理解了1/10米＝0.1米，就会利用知识的迁移掌握3/10米＝0.3米，1/100米＝0.01米等。

数学来源于生活，生活中处处有数学。我让学生通过自学，交流，讨论这一学习过程，理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。对于意义和规律性的东西，我引导学生深入挖掘，吃透其中的内涵。在提问的技巧上，我要更注重问题的思考价值，问题要能够激活学生的思维细胞，引发发学生有效的数学思考。

第四篇：认识小数教学反思

《认识小数》教学反思

小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。借助有序的板书，突出教学重难点，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，培养学生具有良好的思维品质。

个人认为在以下几方面把握的比较好。

1、紧密联系生活实际，调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。生活是数学的源泉，数学离不开生活。小数的产生相对于整数而言，是一大突破。只有整数概念就让学生形成小数概念，其困难是不言而喻的。本课教学不是从未知的数学概念出发，而是从学生所熟悉的事物出发，按照“生活感知，引出小数——主动探究，理解小数——巩固练习，拓展小数”的过程展开教学，利用多媒体创设较为丰富，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，又如找身边的小数，得出要研究的素材，让学生在不同的生活情境中不断经历“数学化”的过程。

2、准确把握教学起点，利用学生的已有认知，构建知识结构。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。对本内容的教学，我准确把握教学起点，不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，而是先让从学生有一定基础的读写开始，通过学生观察分类小数与整数，找出小数与已知的整数的不同，我借此给出小数的定义，并介绍小数点前后的名称，在初步感知小数的基础上，学生没有费什么周折，按整数的方法去读，去写小数，很顺利的完成了学习目标。再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与分数的联系。

3.充分发挥学生的潜能，在有序的活动中实现知识的意义建构。在学生独立学习例一前，我创造性的运用教材，根据学生实际放手让学生在课前利用元、角分的关系，以“元”为单位初步理解小数的意义，体现生本教育的先学后教，培养学生的自学能力，再通过课堂小组交流与追问加学生深对这一知识有比较深刻的理解后，理解小数是十进分数的另一种形式，再通过学生观察米尺，把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），1/10米可以用小数0.1米来表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。理解十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，建立起比较完善的知识结构，引领学生主动获得新知。

第一、在一些问题的提问上表述不够准确，比如，你见过哪些小数？应该问在生活中你见过哪些小数？在尺子上找出0.5米，结果我一时口误说成把尺子拿出来找，结果孩子就拿出尺子找，后面我才意识到立刻让孩子看黑板上的尺子。

第二、对出示的4幅主题图没有讲解，只注重了图片里的小数了，没有起到小数在生活的应用这个作用。

第三、小数的意义是本课的难点，但对这个难点没有完全突破，过得太快，讲解延伸的不够，学生在找0.5和0.9的时候写的是分数，自己也没有改过来。

第四、课件的设计上还存在着问题，白板的应用水平还有待提高，在分数化小数的练习题中，后面忘记了写等号；板书的设计上内容过多，不够精简。

上完课后，我发现本节课设计容量较大，大致分为3个知识点：小数认、读，以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义，小数与分数互相转化。在教学中我总担心哪不处理透都会给后面的学习带来障碍，所以导致有些超时，其次在设计时想利用王东的身高渗透小数的性质，但是在实际的教学中，学生在说出自己身高时就说出1.30米也可以用1.3米表示，这时我没有再追问为什么，我觉得是课堂生成把握不够的表现，当时应及时让学生结合米、分米、厘米的关系说一说为什么就能达到预期的效果，所以如何及时的捕捉课堂生成，及时的调控，促进有效教学的教学是我继续研究的问题。

第五篇：认识小数教学反思

《认识小数》教学在作业优化设计上的一点看法

（官湖小学

张宏）

一、深入钻研教材，把握教材意图。

对于这一点我认为它至关重要。只有研读教材，联系上下文，沟通各内容的联系，找出各知识点间联结点，进行全盘考虑，才能体悟其用意，做到心领神会，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。理解小数的意义，教材设计了五个层次的改写活动。第一层次是例1，小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始创设情境“小明购买了三样文具商品，橡皮（0.3元），信封（0.05元），笔记本（0.48元）”，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。学生在三年级时已经学习了一位小数，知道了一位小数可以用十分之几来表示（0.3=3/10），以此作为知识生长点，教学两位小数的读写方法。接着以同桌两人为一组思考填空。1元=（）分，1分=（）/（）元；0.03元=（）分=（）/（）元；0.28元=（）分=（）/（）元。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在旧知上化费过多时间。②思考填空是教学重点，教材安排学生发现学习，有意义的掌握新知。第二层次是例2，出示一把米尺。加深强化学生对两位小数意义的理解。第三层次是三位小数的意义。1米=（）毫米，1毫米=（）/（）米=（）米。第四层同时出示上述三个层次的结论让学生仔细观察得出小数的意义。第五层次试一试数形结合，适度提升对小数意义的理解。

二、实施知识的迁移，建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接显著的影响。在例1中“8分和28分别是几分之几元”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。

三、合理设计习题，发挥其最大的功能。

首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如开火车读数、你问我答游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念。