第一篇：小课题研究成果是基于教师在平时工作中善于反思
小课题研究成果是基于教师在平时工作中善于反思，善于总结，善于提练，把工作过程，理出流程表，根据自己掌握的教学资料进行探究与实验，把总结出的实践经验以成果的形式表达出来，可以供于同员思考和借鉴。如本人利用基于校企合作平台，根据企业的岗位需要，制定新人才培养目标。根据学生的现状，以岗位式模式进行培养，大胆尝试岗位式课程模式和专业课程内容改革，构建新实训中心的系统、设备和新的教师团队。在企业技术人员的帮助和指导下，以产品或服务、生产产品或提供服务的手段、生产关键操作环节和职业岗位点要求。从而形成一系列职业岗位需要为导向的教学计划、教学大纲、校本教材等，构建成新型技术人才培养模式进行研究。通过一年多的岗位式教学模式探索与实践，以“岗位任务、现场教学、做学一体”是提高专业课教学质量和教学效率的有效方法和手段，可以最大限度地调动学生的非智力因素和学习的主体积极性。如何使教与学、导与训、查与评达到和谐的统一是值得我们专业教师深思和不断实践的一项工作。就让我多一份实践机会，多一份思考机会，多一份研究和多一点收获。
第二篇：在平时的教学工作中是如何培养学生专注力
在平时的教学工作中是如何培养学生专注力
一、营造良好的氛围避免学生注意力分散
课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对对所学科目产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。
1、微笑进课堂。教师一进课堂，就要抛弃杂念，甩开一切烦恼，集中精力，精神饱满，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题与学生平等对话，用和蔼慈详的目光覆盖全体学生，以微笑面对学生，让他们感到自己是被重视、关注的，从而也愉快地进入自己的角色。
2、面向全体学生。学生之间都存在着个体差异，要让每个学生，得到发展，调动每个学生的学习积极性，教师就必须面向全体学生，尊重每个学生，特别应关心学习有困难的学生，不断地帮助、鼓励他们，使他们树立主动学习的精神。
3、使用电教手段，展现情境，充分调动学生积极性。投影、录像等电教手段可以化抽象为直观形象，恰当运用，不但可以帮助学生理解题目，而且能一下子吸引学生的目光，有利于激发学生的兴趣，使学生获得直观、形象的认识，从而充分调动学生的学习积极性，激发兴趣。当投影一出现，学生们的眼睛齐刷刷地盯着图画，他们如见其人、如观其景，如置身其中，唤起了他们的形象恩维。
4、学生的注意力跟学生的学习环境也有很大关系，因此父母应该创造一个平和、安宁、温馨的学习环境。声音嘈杂的环境，杂乱无章的屋子，不正常的家庭生活，所有这一切都严重的影响着学生的专注力的发展，因此，我在家访时，都要与家长谈论这个问题，看看学生的学习环境，与家长商议为学生提供一个良好的学习氛围。
二、帮助学生建立有规律的生活学习习惯。
1、作息不规律不利于学生专注力的发展.因此，学生应在头脑里面已经形成一种强烈的意识，到几点了，应该干什么事情了，就赶紧去做。教师家长必须引导学生制定固定的起居饮食及娱乐时间安排，到几点应该干什么事，学生应该心里非常清楚，到时，不用家长催促，学生应自觉完成。
2、对学生讲话不要总是重复。我在讲课时发现，有些学生总听不清楚，希望老师再说一遍，这时我没有再重复，而是继续下去。刚开始，学生忙的有些不知所措，根本记不下来。时间长了，再讲课时，只见学生们个个精力集中，仿佛竖起耳朵来听老师讲的内容。现在，学生们对讲课时的专注程度比以前有很大提高。交待事情只讲一遍，学生们习以为常，这是培养学生专注力的好方法。
三、让学生明确学习目的，自觉集中注意力。
学生对活动的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，在活动过程中，注意力就越集中，注意力维持的时间也就越长。许多心理学家指出，动机在学习中是很有效能的一个因素，如果学生缺少良好的学习动机，势必造成他在学习过程中难以具有高度集中的注意力，稳定愉快的情绪和优秀的意志品质，这就给完成学习任务带来一定的困难。自我提高的内驱力是成就动机中具有决定性的部分。自我提高的动机既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的一种手段，又是他们在未来的学术生活或职业生活中谋求作出贡献、取得成就的一种手段。志向水平是指一个人在已有经验的基础上，对自己的奋斗目标所持有的较稳定的抱负与期望。我们为了学习上的进步、成就，适当地激励自己提出?定的奋斗目标，这是必要的，但每个人要实事求是地提出相应的志向水平，“跳一跳，摘桃子!”这样我们就会提高自觉性，加强责任感，提高专注力，克服学习上的坏毛病。当然，培养学生专注力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同。教师要根据学生专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养学生的专注力。
第三篇：科任教师在班级工作中的体会（小编推荐）
科任教师在班级工作中的体会
班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。当然想培养一个积极向上的班集体，使每个学生德、智、体、美等方面都得到充分发展，形成良好的个性是每个班主任的愿望，也是所有科任教师的愿望。我就是一科任教师，但我从来不把自己当成科任教师，因为育人要从小抓起。今天的少年是21世纪国家的栋梁，担负着振兴中华这光荣而艰巨的任务。他们能否健康成长，这关键是靠人的培养。一年来我积极努力地配合班主任完成学校的教育工作计划，根据班级的特点培养学生良好的行为习惯为突破口进行系列教育活动，收到显著成效。
一、为人师表，率先垂范
班级是学校教育，教学工作最基层的组织单位，而班主任和科任则是这个单位的组织者和管理者，对创设良好的班集体，学生素质，陶冶学生的情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里和学生接触的时间长，在学生面前自己是一面镜子、一本书。因此规范学生的行为，首先规范自己的行为，在教育工作中要求学生做到的，我首先做到，尊重每一个学生的人格，教育他们热爱劳动，耐心帮助别人。这样的一言一行已经成了一种无声的教育，赢得了学生的爱戴，学生遇到困难，我就帮助他解决困难，成功时都会和他们分享，从来不把我当成科任教师。学生能经常和老师说心里话，韩树飞同学经常对我说，最近感觉到哪些地方有些问题没掌握好，老师该注意了这方面问题。看到班级严世武，王如意衣服破了，该换季了，我就从家里拿来了他们可以穿的衣服裤子，学生们示意地笑了，这样老师成了学生心目中的榜样，高尚的道德风范，去影响了学生，当好学生健康的指导者和引导者。
二、加强能力培养，强化常规教育。
让学生自主组成小组，组长每天报告当天的学习内容，小组进行自学，学习中普遍出现的问题、表现及纪律等情况，自己写一段时间内的学习思想总结，今后努力的方向。使学生认识到自己是班级的主任，每个学生都有组织地和管理好自己的班集体的责任和义务。同时还将学校的常规、学习、劳动等教育向家庭延伸，针对学生的上进心强的特点，以表扬为主，坚持正面教育，班上学生病了，同学互相关心，同学吐了，不怕脏臭主动打扫，关心他人的优秀品质逐渐形成，迄今为止，我班的学生没有违纪现象。
三、让学生生动活泼，积极主动开展多种活动。
为了全面推进素质教育，要坚持面向学生，全面发展创造条件，使学生生动活泼，积极主动得到发展，班集体成为学生心目中的乐园，使学生受到教育，提高自己。班级配合学校开展了小组速滑赛，雪地足球赛，兵乓球赛都取得了第一的好成绩，大大地鼓舞了学生士气，参加活动的学生越来越多。
四、善于捕捉差生的“闪光点”
在班里差生这个群体是最需要老师关心，再差的学生也有上进心，其自尊心也不会消失，老师只要渴求理解就能从后进生身上捕捉上进的“火花”在学生的学习生活中发生在差生身上的错误，我处理非常小心，让他们了解犯了错误老师也没有看不起他，并期待着他及时改正错误，像高大林，陈少宇，张再勇，在平时课堂教学中，多让他回答几次比较容易的问题，树立学习信心，使他们在同学面前抬起头来，勉励他们参与班级工作，让他们的“闪光点”光芒万丈。
综上所述，一个班级在现代社会中所面向的不仅是传统的目标，更主要的是时代的步伐和时代的要求。全面，全身心的投入到班集体的工作之中，才能培养出一个团结向上，勤奋好学，勇于奉献，充满朝气与活力的班集体，只有为每一个学生提供全面展示他的能力与才华的机会，才能使每位学生在大集体的熔炉中得到锻炼和成长，关爱教育学生是我们教师的天职。
第四篇：教学反思是指教师在教学实践中
教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正。并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是每一个老师提高教学水平的一种有效手段，现在很多教师都会从自己的教学实践中来反观自己的得与失，通过写教后感、教学案例、教学心得来提高教学反思质量。笔者结合教学实践，就如何反思谈几点体会。
一、反思情境的创设，提高学生学习的兴趣
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，教师与学生的教与学中，良好的开端是成功的一半，导入的效果关系到教学中学生的学习状态。有吸引力的课堂导入可以引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生的学习思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，优如一座沟通的桥梁，衔接旧知识和新知识，还可以以旧知识的巩固带动新知识的理解。当然在导入时，应先了解学生对将要学的内容知识水平，设置更高一级的知识水平，才能使教学内容满足学生的要求，此外有效的导入还可以揭示课题，体现教学意图，创设问题情境，有的放矢的解决问题。
二、反思教学设计，优化教学流程
教学设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”重大环节的策化上，让过程的设计有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变课堂以老师为中心，学生围着转的格局，应以学生为主体，老师为引导着，鼓励主动探索，大胆质疑。
在组织教材上，应根据教学目的，仔细斟酌教学密度、广度、深度和速度的安排，不能随意性很大，时而过难时过快，挫伤学生学习信心。时而过浅过慢，学生丧失学习兴趣。在时间设置上，应研究一堂课的复习提问、新授知识、巩固练习、课堂小结的时间，应当堂完成本节课教学计划，不能留尾巴。
三、反思师生活动，注重学生的主体性
教学过程中关注学生学习过程中的“情感发展”，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学生视为生动而丰满的情绪流动过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生发展上，重在培养学生创新思维和开发学生创新能力，及时发现和解决教学过程中出现的各种问题，确保教学活动正常开展。在成功的教学过程中，师生是一个学习共同体，作为平等关系参与学习过程，进行心灵的沟通和精神的交融，教师在讲课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学生出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。如在七年级第二学期，学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生交流评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿照例题的背景通过借鉴书本完成。
四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。但由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，今后还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导。
四、反思教学讨论
课堂上之所以要开展讨论，是因为教学过程中遇到了问题或疑惑，需要师生之间、生生之间相互交流，相互启发，相互合作，通过讨论，学生找到解决问题的方法，消除了疑惑，在获得新知识的同时，学会了分析，学会了交流，学会了合作，学会了分享彼此的成果。课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移和运用的过程，也是学生思维拓展的过程。不能把讨论流于形式，为讨论而讨论，有时简单的问题根本不需讨论的问题为了形势而讨论，师生共议耽误了宝贵的时间。讨论是组织教学的一种方法，如不能体现数学教学的目标与内容，收不到应有的效果，就不是真正意义上的讨论。讨论能激发思维，活跃气氛，更主要是解决问题达到教学目标要求。
五、反思个体，优化学科素质
教师的成长离不开教学反思这一重要环节。“课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后记，这对教师的成长非常重要。“周后思”、“单元思”，就是一周下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正，“月后思”对于自己一个月的教学活动进行梳理，“期中思”即期中质量分析，这是阶段性分析。通过期中考试召开学生座谈会，听取意见，从而进行整合思考，也可一学期、一个学年教学的反思，教后结合教育教学实践，日月积累，进行反思，记录自己平时的所做、所思，是最有实用价值、最有效的自我教育。
六、解题的反思
反思解题思路。解题思路的形成就是把从题目中捕捉的有关信息与头脑中储存的有关信息结合起来，进行加工，重组与再生的过程，对思路的形成过程进行反思，就是在解题结束的回顾如何对信息进行加工、重组与再生，长期坚持这样的反思，就可以总结出带有规律性的经验，有利于自己思维监控能力的提高，更是一种学会学习能力的培养。
反思解决问题方法。很多数学题往往由于考虑的角度不同会有多种解法，如果只满足于解出就行，时间长了学生就会养成死记题目，不善于分析和思考。因此解完一道题后，不应满足已有解法，而应再审题思考，努力从另外角度或途径去寻求新解，寻找最佳解题方案。
总之，反思作为提高教师教学水平的重要手段。不论是教学观念、教学方法，或教学的独到之处，都应及时记录下来，不断地加以充实和改进。突破旧的思维方式，有意识对以往的教学过程进行思考，优化理念，强化效果，从而有效实现课堂效率的不断提高。
第五篇：教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结
教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。在新课改理念下，是我们广大地理教师教育教学过程中应时时处处反思的问题。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感 文 / 钟应松海盐高级中学
最近，我读了加拿大教育家马克斯•范梅南的《教学机智—教育智慧的意蕴》一书，我学习懂得了更多的教学机智。如“机智保留了孩子的空间，成长和学习需要空间；机智保护了那些脆弱的东西，孩子的脆弱性软化了成人；机智防止伤害，要使伤害变得可以忘记；机智将破碎的东西变成整体，机智使伤口愈合；机智使好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子以力量……”这些话语犹如一缕缕春风，不只是温柔地吹过我的脸颊，更是温馨地吹进我心田，让我欣喜地阅读着，用心理解着，并不断地反思、学习着，深深体会到，作为教师，我该懂得更多的教学机智。那么，什么是教学机智呢？所谓教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。
说到教学机智，我不禁联想到发生在我们生活中的事例。
“塔里木河，泥沙淤积，形成了地上河”
有一次，一位第一层次的老师上公开课，课题为荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例。由于教师准备得很充分，课堂上师生的交流，学生的活动比较活跃。在活动教学中，老师给出了这样一个题目，从地理位置、地形、气候、河流和植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征。学生甲回答：“我国西北地区的地理位置，西北地区深居大陆腹地，离海洋远。”学生乙回答：“我国西北地区的气候，干旱、降水少，日照时间较长，大风频繁。”学生丙回答：“我国西北地区的河流特征，由于水土流失严重，塔里木河，泥沙淤积，形成了地上河。”这个学生回答得很流利。此时，班上有些学生哄堂大笑，学生的回答让上课老师诧异，老师有点尴尬，因为备课时根本没有想到学生会这样回答，老师无言冷漠，说了一声，“请坐下。”听课的老师们也笑了……老师又叫了一些学生回答，我国西北地区的河流特征，植被等。
转头再去看那位女生，她的脸红红的，显然她充满了失败感……其实，遇到这样的问题很简单，只要对学生说：“形成地上河是黄河，塔里木河是不会形成地上河的。”就可以引导学生再次回答。
说实在，我们在地理课堂上，由于种种原因，会经常遇到类似情况。为此，作为地理教师，课前要有充分的预设，针对不同的问题，采取相应的对策。同时要加强学习，不断积累教学经验，巧妙应对教学中的“非预设生成，”把“非预设生成”转化成有用的课程教学资源。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为不是教学机智。
“水田也是湿地”
不久前，我听了一节公开课，课题是，湿地资源的开发与保护——以洞庭湖为例。老师经过精心的准备，课堂上，学生的发言比较热烈。在这节课的最后，老师安排了一个活动教学，辩论：围湖造田的利与弊。将全班学生分成正方队和反方队。
老师说，辩论开始。
正方队的学生说，如洞庭湖区，围湖造田带来洪涝灾害及环境恶化，对湖区社会经济的发展带来很大的负面影响。我们认为，围湖造田弊大于利。
反方队的学生说，如洞庭湖区，人口增长，人口稠密，人均耕地少，围湖造田能扩大耕地面积，增加粮食产量。粮食产量的增加，对湖区的社会经济的发展有一定的好处；增加了人们的粮食口粮，将一部分粮食投入市场带来经济收入。我们认为，围湖造田利大于弊。辩论十分激烈……
反方队的学生说；“围湖造田，水田也是湿地，我们认为，围湖造田，利大于弊。”顿时，教室里一片哄堂大笑，可能讥笑正方队学生输了……
短短的一个插曲，引人深思，反方队的学生说；“围湖造田，水田也是湿地。”课前老师的预设，也没有想到……课堂上，师生、生生的交流，能培养学生的创新思维能力。假如正方队的学生或老师思维足够敏捷，也可以这样巧妙地回答，虽然水田也是湿地，但湖泊与水田的功能有显著差别。这样，通过辩论，很显然，围湖造田，弊大于利。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为也不是教学机智。
“布局错了”的工业区
最近，我听了一节地理课，教学内容是“工业区位因素与工业地域联系”，是第一课时。教师从现实生活的实际引入新课，课堂上民主氛围浓厚，师生平等对话……让学生感到地理课很真实，活动内容学以致用，真是其乐无穷。其中一个教学片段，令人回味。活动教学时，教师用多媒体展示风向频率图与工业区的布局，要求学生分析图，说明在工业布局中，工业区与居住区的关系。面对活动教学中学生“生成”的错误，你想，一般地理老师怎么处理呢？
老师A某：哎！你又错了，应该说，工业区应布局在最小风频的上风向。一声哎的叹息声,加上否定式的点评，让学生多难过。
老师B某：你仔细想想，工业区应处在与常年盛行风向垂直的郊外或处在最小风频的上风向，这样的说才对啊。命令式的口气，让学生心里充满了挫折感。
老师C某：你是一个十分聪明的学生，但可能是粗心了造成错误。让我们看图分析一下……是不是工业区应放置在最小风频的上风向呀！这里的教学仅仅成了告诉。
凡此等等，我们不可否认，大部分地理老师是这样处理的，对学生的学习造成了一定的不利影响。那么，怎样处理学生活动教学中的错误生成是妥当的呢？说到底，没有标准答案。让我们来看看这位第三层次老师的风采吧，希望对老师们有所启示。
这位老师用期待的目光望着学生，“你能在风向频率图上找出最小风频吗？”学生看图，很快认识到了自己的错误。“其实，你也是个聪明的学生，现在，让大家一起来想一想，假如工业区真的布局在最大风频的上风向。这里的居民区将受到什么影响？”老师因势引导，提出了一个新的问题。让学生思考回答。学生议论纷纷，有的说，大气污染，会影响居住区；有的说，居住区环境恶化，有的说，居住区可能会下酸雨……面对学生热烈的讨论，老师悉心地倾听，合理地点评，活激活动教学中学生的创新思维。我们回过头来冷静思考，这堂课上老师的高明之处是让学生自己发现了错误，从而获得了新知。更令人叫好的是，老师结合教学内容，把活动教学中的“非预设生成，”巧妙地转化为新的课程教学资源。不仅让学生认识其错误，而且还培养了学生的发散思维和创新思维能力。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为是教学机智。
学生李某没完成作业
老师王某，叫学生李某到办公室来，老师王某与学生李某先拉起家常，师，你家里有几个人？生，有四个人，我爸妈，还有奶奶；师，你爸在干什么？生，我爸在镇上开厂；师，开什么厂？印染厂，他是厂里的厂长；师，那你妈呢？生，在印染厂里当会计；师，生意好吗？生，生意很好……随后，老师王某了解了没完成作业的原因，微笑地对学生李某说，还对作业中的一道题目作了提示……面对学生作业没完成，一般的老师如何处理呢？
老师A，你怎么没完成作业，今天下午给我完成作业，命令式的口气，让学生多难为情。
老师B，哎！你作业又不完成，到办公室来，把昨天的作业完成。哎！这叹息声，让学生心里多难过。
老师C，你的作业呢？你把作业纸又丢了吧！瞎猜的口气，令学生多反感。
凡此等等，我们不可否认，大部分老师是这样处理的，对学生的学习造成了一定的不利影响……前面提到的老师王某的处理方式，令人叫好，从拉家常到作业，老师平易近人，师生关系融洽，教师王某的行为，是一种真正的教学机智。说白了，教师的教育机智并非是天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教育艺术的表现。因此，作为一个教师，应懂得更多的教学机智。要善于因势利导处理教学中的偶发事件，学会用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术。
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