2014年山东夏季高考科目采用“3+综合”模式

第一篇：2014年山东夏季高考科目采用“3+综合”模式

摘要：山东省教育招生考试院发布了《关于做好山东省2014年普通高等学校招生报名工作的通知》，11月8日至11日山东省2014年高考网上报名。记者了解到，2014年山东省夏季高考科目采用“3+综合”模式。

山东省教育招生考试院发布了《关于做好山东省2014年普通高等学校招生报名工作的通知》，11月8日至11日山东省2014年高考网上报名。记者了解到，2014年山东省夏季高考科目采用“3+综合”模式。

据了解，春季高考和夏季高考网上填报基本信息时间均为2013年11月8日至15日。参加高考的考生基本信息填报通过登录远程网进行，网上报名网址为：http：

//wsbm.sdzk.gov.cn。考生可任意选择地点上网填报，在规定时间内可以进行修改，在服务器运行期间可以查询。填报过程分为登录、查看提示信息、输入信息及提交。修改和查询与填报过程相同。考生要认真核对本人填报的信息，发现问题及时处理，应尽量避免现场确认时修改信息。

在选择报考科类（类目）和外语考试语种时，春季高考分为18个专业类别，涵盖38个专业类目，考生必须选择报考专业类目。

春季高考科目采用“知识”加“技能”考试模式，“知识”部分考4科，为语文、数学、英语及专业知识；“技能”部分考专业基本技能。

夏季高考科目采用“3+综合”模式。“3”指语文、数学、外语3个科目，是所有考生的必考科目。其中，数学分数学1（适用于文史方向）和数学2（适用于理工方向）；“综合”分综合1（适用于文史方向）和综合2（适用于理工方向）。综合1包括政治、历史、地理3个科目；综合2包括物理、化学、生物3个科目。

第二篇：2017山东高考时间及科目（写写帮推荐）

2017山东高考时间及科目

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2017山东高考考试时间于6月7日至8日进行，具体考试时间如下： 考试科目

文史类考生考语文、数学

1、外语、综合1;理工类考生考语文、数学

2、外语、综合2。

语文、数学、外语试题满分各为150分;综合1和综合2试题满分各为300分;各科累计总成绩满分为750分。语文、数学由我省自行命题，外语、综合1、综合2由教育部命题。命题依据教育部公布的《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和山东省教育招生考试院公布的《2017年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明》进行。各级考试机构要按照教育部、中国残疾人联合会印发的《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》要求，为残疾人平等报名参加考试提供合理便利。报考外语或有外语口试要求专业的考生须参加外语口试。外语口试工作由各市招生考试机构负责组织，口试内容与时间由各市自行确定。口试成绩须于7月3日前报送山东省教育招生考试院。

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第三篇：重磅!山东高考综合改革方案!

重磅！山东高考综合改革方案！

刚刚，山东省政府在南郊宾馆召开新闻发布会，正式对外公布《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》。山东高考综合改革都有哪些内容呢？一起先来看看原文吧！

原文如下

省政府办公厅关于印发山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案的通知

鲁政办发〔2018〕11号

各市人民政府，各县（市、区）人民政府，省政府各部门、各直属机构，各高等院校：

我省是全国高等学校考试招生综合改革第二批试点省份之一。《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》已经省政府同意，现印发给你们，请认真贯彻执行。

山东省人民政府办公厅

山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)和《山东省深化考试招生制度改革实施方案》等文件要求，现就我省深化高等学校考试招生综合改革工作制定如下方案。

一、总体目标

全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，遵循人才培养和选拔规律，按照有利于促进学生健康成长、有利于高校科学选拔人才、有利于教育教学改革、有利于维护社会公平的原则，2017年启动高等学校考试招生综合改革试点，2020年整体实施，形成分类考试、综合评价、多元录取的高校考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的高校考试招生体制机制。

二、主要任务

(一)完善普通高中学业水平考试制度，坚持基础性，突出选择性，促进学生个性发展。

1.考试科目。自2017年秋季高中入学新生起，普通高中学业水平考试分为合格考试和等级考试。合格考试成绩是学生毕业、高中同等学力认定的主要依据;等级考试成绩纳入夏季高考（统一高考，下同）招生录取。合格考试覆盖国家课程方案规定的所有学习科目，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等科目。

等级考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目。条件成熟时，可纳入技术(信息技术、通用技术)等科目。学生可根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求，在上述科目中自主选择3个科目参加等级考试。学生所选等级考试科目的学业水平合格考试成绩必须达到合格，不合格者不得作为等级考试科目。

2.考试内容。考试内容以各学科国家课程标准（含学业质量要求）为依据。合格考试范围为各学科课程标准确定的必修内容，等级考试范围为各学科课程标准确定的必修和选择性必修内容。

3.考试组织。合格考试和等级考试实行全省统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。音乐、美术、体育与健康科目的合格考试，以及通用技术科目合格考试的学校考试部分，采用“过程性学习成果+专项测试”的方式确定成绩，全省制定统一方案，各市组织实施。

4.考试对象。普通高中在校学生均应参加合格考试，其中参加夏季高考的学生应参加等级考试;参加夏季高考的高中阶段其他学校在校学生和社会人员只需参加等级考试。

5.考试时间。合格考试每学年组织2次，分别安排在每学年上、下学期末。每个普通高中学生在校期间有多次考试机会，学生应依据课程安排自主选择考试时间，但不得早于高一下学期末。学生在校期间如有未达到合格要求的合格考试科目，允许其在离校两年内继续参加合格考试。

等级考试每年组织1次，时间安排在6月份夏季高考后进行。普通高中学生在校期间只能参加1次选考科目的等级考试。其他高中阶段在校学生和社会人员参加等级考试，与普通高中在校学生同时进行。等级考试成绩当年有效。

6.成绩呈现。合格考试科目成绩分为“合格”和“不合格”，等级考试科目成绩按照等级呈现，依据转换规则转换后计入高校招生录取总成绩。

(二)建立并规范高中阶段学生综合素质评价制度，强化评价信息使用，促进学生全面发展。

1.完善评价内容。综合素质评价旨在客观反映学生德智体美全面发展情况，内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。其中，思想品德主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现;学业水平主要考察学生基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等，包括学分修习状况和学业考试成绩;身心健康主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等;艺术素养主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现等能力;社会实践主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。

2.严格评价程序。综合素质评价客观记录能够体现学生综合素质水平的具体活动，收集相关典型事实材料，由学生在教师指导下自我整理，遴选能够反映其综合素质水平的重要活动记录、典型事实材料以及标志性成果等相关材料，并由学生向学校提出入档申请。学校对学生提报入档的材料进行审核，通过多种渠道全面公示，接受监督。经审核、公示无异议的材料记入学生综合素质档案，纳入综合素质评价省级管理平台统一管理，形成学生的综合素质档案。学生的综合素质档案公示确认后不得更改。

3.强化评价结果运用。高校根据自身办学特色、人才培养以及学校招生章程要求，制定科学规范的综合素质评价使用办法，并提前向社会公布。招生录取时，高校组织教师等专业人员，采取集体评议等方式对综合素质档案进行分析，对考生综合素质做出客观评价，评价结果作为招生录取学生的重要参考。

(三)深化夏季高考改革，增加考试的选择性，提高人才选拔水平。

夏季高考以普通本科招生为主。

1.统一考试招生。

考试科目。自2020年起，夏季高考统一考试科目为语文、数学、外语(含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语)3个科目，不分文理科，外语考试分两次进行。

考试内容。依据高校人才选拔要求，科学设计命题内容，增强综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。

考试安排。语文、数学考试于每年6月份按照国家统一高考时间进行。外语科目考试分听力和笔试两次进行，其中听力部分有2次考试机会，安排在高三上学期末进行，取最高原始分计入高考成绩;笔试部分有1次考试机会，安排在6月份国家统一高考期间进行，取原始分计入高考成绩。

考生的外语高考成绩由听力部分和笔试部分考试成绩相加组成。条件成熟时，增加口语测试并采用机考方式进行，外语科目考试适当增加听说部分成绩的比重。

成绩构成。考生的高校招生录取总成绩由3门统一高考科目成绩和自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目成绩组成，总分为750分。其中，统一高考科目语文、数学、外语的卷面满分分值均为150分，总分450分;考生自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目每科卷面满分分值均为100分，转换为等级分按满分100分计入，等级考试科目总分300分。

等级考试科目的等级计分规则。将每门等级考试科目考生的原始成绩从高到低划分为A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8个等级。参照正态分布原则，确定各等级人数所占比例分别为3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。等级考试科目成绩计入考生总成绩时，将A至E等级内的考生原始成绩，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。

科目报考要求。在山东招生的高校根据自身办学定位和专业培养目标，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中，提出在山东招生的分专业(类)等级考试科目要求。高校应按照有利于人才培养和专业建设的原则，提出等级考试科目报考要求，并提前2年向社会公布。

招生录取。夏季高考按“专业（类）+学校”方式实行平行志愿投档，增加志愿填报数量，最大限度满足考生志愿需求。招生院校依据语文、数学、外语和考生自主选考的3科普通高中学业水平等级考试科目总成绩，参考学生综合素质评价择优录取。

2.自主招生。

考核安排。高校自主招生旨在选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。申请考生须向相关高校报名，按规定参加夏季高考，达到相应要求，并接受报考学校的考核。学校考核安排在统一高考后、夏季高考成绩公布前进行。

报考要求。试点高校结合本校办学特点、专业特色和培养要求，合理确定考核内容和形式，重点考查学生的学科特长和创新潜质。高校要制定自主招生简章，规范并公开考核程序、招生办法和录取结果，探索完善科学、有效、简便的考核招生方式。高校自主招生对高考成绩的最低要求，按教育部有关规定执行。

招生录取。自主招生录取工作安排在本科普通批次前进行。试点高校根据本校自主招生简章，由学校招生工作领导小组集体研究确定考生的入选资格、专业及优惠分值。对学科特长或创新潜质、综合素质特别突出的个别优秀考生，经向社会公示后，可由试点高校提出破格录取申请，经山东省招生考试委员会核准后录取。

3.综合评价招生。

招生院校。在部分中央部属和办学水平较高的省属本科高校开展综合评价招生改革，探索高校多元录取招生模式，促进高校科学选拔人才。报考要求。招生高校制定并公开招生办法，明确报考条件，规定考核内容，严格考核程序，确定成绩比例，规范组织录取。考生自主向相关高校提出申请，接受报考学校考核，按规定参加夏季高考并达到规定要求。

招生录取。综合评价招生的考生成绩由夏季高考语文、数学、外语科目考试成绩，高中学业水平等级考试成绩，高校考核成绩(含笔试、面试等)和学生综合素质评价成绩等组成，其中夏季高考语文、数学、外语科目考试成绩和高中学业水平等级考试成绩占比原则上不低于50%。招生高校要根据办学定位和专业要求，做好学校考核和学生综合素质评价成绩的评定工作。

工作要求。考生所在中学应依据学生综合素质评价省级管理平台的记录和在校表现情况，按照高校要求如实提供能够反映学生表现和发展的写实性材料及其他材料。招生高校要制定并公开招生办法，严格报名申请和考核程序，规范组织录取，做到所有信息公开公示，接受社会监督。

(四)深化春季高考改革，推行分类考试招生，促进现代职业教育体系建设。

春季高考以高职(专科)招生为主。

1.统一考试招生。

专业类目。春季高考统一考试招生实行“文化素质+专业技能”考试模式。按照有利于技术技能型人才培养和选拔的原则，科学调整春季高考统一考试招生专业类目。

成绩构成。春季高考统一考试总分为750分。“文化素质”考试包括语文、数学、英语3个科目，其中语文120分、数学120分、英语80分，文化素质总分320分。“专业技能”考试包括专业知识和技能测试两部分，总分430分，其中专业知识满分为200分，技能测试满分为230分。技能测试成绩根据专业类目性质，可使用分数表达或等级表达，如果使用等级表达，可分为A、B、C、D、E五个等级，分别计230分、190分、150分、110分、70分。

笔试考试。“文化素质”考试科目语文、数学、英语和“专业技能”考试的专业知识部分考试采用笔试，安排在每年5月份进行，实行全省统一命题、统一组织考试、统一阅卷、统一公布成绩。

技能测试。从2020年起，“专业技能”考试的技能测试部分，按照招生专业类目由山东省行业(专业)指导委员会的牵头院校负责组织实施。技能测试可根据需要采用笔试、实际操作，或笔试与实际操作相结合的方式进行，强化测试内容的技术性、综合性和随机性。技能测试时间安排在上一7—12月份进行，考生最多可参加2次测试，取最好成绩计入。

招生录取。春季高考统一考试招生按专业类目实行平行志愿，考生根据报考的专业类目选择相应专业和学校。招生院校依据考生成绩，参考学生综合素质评价择优录取。

2.单独考试招生。实施范围。自2020年起，春季高考单独考试招生面向中等职业学校学生开展，实施范围为省内具备中职学生继续培养条件、技术技能含量高的高职(专科)院校和本科高校的专科专业。

考试录取。考生需参加招生院校组织的入学考试，入学考试包括文化素质和专业技能两部分，可由招生院校单独组织，也可由相同或相近类型招生院校联合组织。招生院校依据考生入学考试成绩，参考学生综合素质评价择优录取。

3.综合评价招生。

实施范围。自2020年起，面向普通高中学生开展综合评价招生，实施范围为学校定位明确、招生管理规范、行业特色鲜明且社会急需的省内高职（专科）院校和本科高校的专科专业。

测试录取。考生需参加招生院校组织的职业适应性测试。招生院校依据考生的普通高中学业水平合格考试成绩和职业适应性测试结果，参考学生综合素质评价择优录取。

3.综合评价招生。

实施范围。自2020年起，面向普通高中学生开展综合评价招生，实施范围为学校定位明确、招生管理规范、行业特色鲜明且社会急需的省内高职（专科）院校和本科高校的专科专业。

测试录取。考生需参加招生院校组织的职业适应性测试。招生院校依据考生的普通高中学业水平合格考试成绩和职业适应性测试结果，参考学生综合素质评价择优录取。

三、保障措施

(一)加强组织领导，强化责任落实。深化高考综合改革是科学选拔人才、提高教育质量、服务经济社会发展的重要举措，各级党委、政府要高度重视，加强统筹协调，积极稳妥实施。各级教育行政部门要加强对考试招生工作的领导，强化组织保障和机构建设，扎实推进各项改革任务落实。各级招生考试机构要完善组织管理，落实管理责任，提高管理水平，确保考试公正。各高等学校要创新招生管理模式，规范招生管理工作，提高人才选拔质量。各高中阶段学校要切实把学生培养工作落细落实，端正办学思想，加强教学管理，配齐配强师资，开足开好课程，做好学业考试和综合素质评价等各项工作，确保改革顺利实施。

(二)加强制度建设，完善保障措施。认真制定和完善综合改革各项配套制度，统筹规划、系统设计、精心组织实施。要强化考试招生的组织管理，完善考试安全保障制度建设，构建科学、规范、严密的考试安全体系。加大投入，改善高中阶段学校办学条件，完善教师绩效考核机制。加强诚信制度建设，健全个人、学校考试招生诚信档案，严厉查处考试招生的诚信失范行为。全面实行校长签发录取通知书制度，由校长对录取结果负责。(三)加强信息公开，强化社会监督。各有关部门和各级各类学校要深入实施高校招生阳光工程，以教育部招生信息“十公开”和“三十个不准”作为基本要求，确保考试招生组织实施的公平公正、公开透明。建立招生违规行为责任追究制度，严肃查处考试招生中的违规行为，及时公布处理结果。加强督导和监督管理，强化社会监督，完善多渠道监督体系。

(四)加大宣传力度，形成良好氛围。强化政策解读，加大对深化高考综合改革的重要意义、政策措施、程序规则的宣传力度，让学生和社会充分知晓相关政策内容，把握改革的主动权，积极营造高校考试招生综合改革的良好社会环境和舆论氛围。

以上文章由山东万智春季高考学校整理提供

第四篇：1山东综合两省信息技术课程进入高考模式的分析比较

1海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较 作者：冯友梅 李 艺来源：中小学信息技术教育·特别策划 第1期

自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。2007年，广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了信息技术课程一席之地。同时，各方关注信息技术课程的人士也对这两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论，莫衷一是。以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较，仅表一家之言，望启发更多的思考。

一、宏观层面分析比较

这里的宏观层面指高考方案层面。通过这个层面的分析，可获得信息技术课程作为一个整体与其他课程相比较在高考中所表现出的某些特点。

首先，与语文、数学等科目相比，信息技术课程在海南、山东两省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明确规定信息技术课程所占分值为5分。山东省并没有在方案中规定具体分值，从对2007年高考试卷的分析来看，与信息技术课程直接相关的题目所占分值为8分，按60％折合成实际高考分数后也约为5分。许多一线教师对此表示悲观与失望，但这个结果确实有一定的合理性。考试多功能观者认为，考试以系统的方式存在，它与社会其他系统有着程度不同的互动关系。其功能所及，并非某一社会系统，更不限于考试活动者本身，而是社会政治、经济、文化、科技、教育等众多领域。[1]高考事关大局，任何有关高考的决策制定都应本着稳妥公平的原则，信息技术课程进入高考尚属首次，且在考试研究方面还有待进一步成熟，因此现阶段以小分值进入高考应该说是一种稳妥的，容易被社会认可和接纳的方式。虽然如此少的分值会对两省刚刚起步的信息技术新课程产生一定的负面影响，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，其利大于弊。相信随着课程的不断成熟以及人们对于信息技术课程重要性认识的不断深入，其在高考中的权重一定会有所增加。

其次，从信息技术课程进入高考的方式来看，两省存在明显的差异。海南省采取将信息技术基础会考成绩的10%加入高考总分的方式实现信息技术课程与高考挂钩，山东省则将信息技术置于基于高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学六个学习领域的基本能力考试科目内。不同的考试方式会对信息技术课程的发展产生不同的影响。信息技术课程在海南省虽然是以基础会考的形式间接进入高考，但是它是独立试卷考试，实际上拥有了独立的地位，可见信息技术课程对于人的发展的重要性已经得到决策者的认可，决策者的这种态度也会在很大程度上推动信息技术课程的发展。同时，独立试卷也有利于实现对课程内容全面合理的覆盖，从而保证评价的信度与效度。但是这种考试方式也存在一定的问题，即会考和高考分别属于水平考试和选拔性考试，将这两种考试类型相结合可能在评价的信度和效度方面有些认识上的困扰。山东省将信息技术作为基本能力考试的一部分，可以看出信息技术课程的基础性地位得到了肯定。根据山东卷考试说明课题组专家的解读，“基本能力”可以理解为高中生应知应会的常识性知识和能力，常识是一种一般的不成体系的知识，而学科知识则是一种相对独立的知识体系，也是构成课程的基本元素。[2]相应的，信息技术课程所承载的也是信息技术学科知识。如果仅要求学生掌握关于信息技术的常识性知识和能力，那么这门课程的存在意义就有受到质疑的危险。因此，笔者认为，虽然这两种考试方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技术课程的长远发展。

海南省在会考说明中明确规定了信息技术科目基础会考以考查学生的信息素养为目标，考试目标与课程的培养目标保持了高度的一致，使评价的信度与效度在考试目标层面得到了保证。山东省通过对六个学习领域中最基本的能力与素质进行概括，构建了九大考查目标体系。其中与信息技术课程关系较为密切的主要有两条，即“搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推理与策划的能力”和“与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应用的能力”。但是根据专家的解读，基本能力考试重在考查学生的日常生活积累，考查高中生应知应会的常识性知识和能力，它不以学科考试为目的，不以考查所涉及学科的核心知识和能力为目的。因此，虽然上述两个目标与信息技术课程密切相关，但是它已经融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技术课程本身所强调的特定内涵的原有意味。考试目标与课程培养目标存在一定差异，很难实现对学生的完整“信息素养”的有效评价。

2．考试内容

海南根据本省高中信息技术课程开设现状，将必修模块《信息技术基础》及选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》作为考试内容，并且以课程标准的内容标准对考试内容做了更为具体的规定，以实现对课程内容全面合理的覆盖。从实际会考情况来看，内容覆盖基本达到了考试说明的要求。以06年试卷为例，试卷的考核内容覆盖了考试说明所要求内容的89%，其中“信息技术基础”模块试题涉及内容占考试说明内容要求的85.7%，“网络技术应用”模块试题涉及内容则高达93.3%，[3]从而在考试内容层面为评价的信度与效度提供了保证。

山东高考基本能力考试的一个基本的指导思想就是不以学科自身的知识体系与能力结构作为考查的坐标和参照，而是要从学生的现实生活出发以特定主题的形式随机考查有关的学科知识能力与素质，因此在考试大纲中只规定考试内容涉及高中新课程的技术、艺术等六个学习领域的必修内容，而“涉及”一词意味着很强的随机性和不确定性，从而很难实现对各个学习领域内容的合理覆盖，对于信息技术课程亦然。在07年的试卷中，与信息技术课程直接相关的共有四道小题，考查内容集中在必修模块，考查的目标水平也只是停留在识记、理解层次。当然，这与其“常识性知识和能力”的考试目标是相符的，但是对于信息技术课程来说，由于只是对信息素养蜻蜓点水般地评价，因此难以达到理想的信度和效度。

3．试卷结构

试卷的结构，如题量、题型以及不同题型试题的比例、不同难度试题的比例等与考试的信度和效度有着相当强的关系。海南省在考试说明中对试卷结构所涉及的各个方面基本上都做出了比较合理的规定，而实际的会考情况也与考试说明的要求基本相符。同样以06年试卷为例，试卷采用了客观题、半客观题、微型主观题三种题型，其中，半客观题和微型主观题是海南省根据信息技术课程总结性评价的最新研究成果，在基础会考中运用的两种新题型，这两种题型的引入使评价更灵活，更趋人性化，同时克服了以往客观题较难考查学生的复杂思维过程和较高层次能力水平的局限，实现了三维目标的综合评价。但是由于考试时间的限制，试卷中没有出现大型主观题，从而难以评价学生组织、整合所学知识解决较复杂问题的能力，这实际上是大部分学科试卷结构的共有缺憾。再有，试题难度分布也较合理，除个别题外，难度总体呈由易到难的变化趋势。[3]合理的试卷结构为信度和效度的有效达成提供了基本保证。

相比之下，山东省对试卷结构的规定则显得较为粗糙，在考试大纲中没有对试卷中每种题型的比例、不同难度试题的比例等问题做具体说明。从对07试卷的分析来看，全卷均采用综合题的形式，涉及单项选择、填空、简答、识图、绘图等题型。但是试卷中与信息技术课程相关部分只运用了选择题和填空题两种题型，且全部为客观题，试题难度偏低，难以达到较高的信度和效度。

考试目标、考试内容及试卷结构确定之后，试题设计便成为承载考试功能，实现考试目标的关键。为保证试题的质量，在06年基础会考前夕，海南省就组织省内的骨干教师命题组卷，并组织实施了全省范围内的基础会考模拟考试，收集考试的详尽数据并进行分析。通过周密的准备工作，海南省的基础会考试题可以说比较理想，主要表现出以下三个特点：首先体现出了较强的过程化特征，具有此特征试题的正确解答不仅要求学生具有相关的操作经验，而且必须根据问题解决的需求在头脑中构设相应的操作步骤或环节，从而达到了以纸笔考试的形式实现对学生操作能力考查的目的。其次还凸显人性化特征，具体表现在超越具体操作工具，超越具体版本教材，题干表述关照学生阅读习惯等。最后，试题还注重联系生活实际，将三维目标的评价与学生的生活和经验相结合，将需要解决的问题置于真实情境之中，考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。他们事后所作的分析报告中也指出，试题设计存在一些不足之处，比如各选修模块客观试题不够等质，试题文字量偏大等。[3]

山东省试题的一个突出特点就是时代性特征鲜明。试题内容贴近学生的日常生活与学习生活，反映了时代的变化，体现了时代精神，比如在命题材料中引入07年4月召开的中共中央政治局会议关于加强青少年体育工作和网络文化建设工作的内容，引入天地语音系统的内容等，使学生倍感亲切。但是试题的技术含量不足，没有体现出信息技术课程底层的根基性内容，很可能会加重目前在教学实践中已经出现苗头的技术淡化的现象，不利于引导信息技术课程的正确发展。

最后还需要特别强调的是，考后的分析反馈也是考试，特别是大规模考试的一个十分重要的环节。此环节的有效实施可以总结经验、发现问题，为改进教学工作提供依据，同时也为日后考试质量的提高奠定基础。海南省在此环节做的工作比较到位，如在06年会考过后，海南省就及时对试卷的内容，学生的答题情况及得失分原因等进行了分析，并提出了对教学的若干建议，而山东省目前还没有做这方面的工作。

第五篇：山东高考综合科目改用全国卷 教育部门提醒考生不要慌张

山东高考综合科目改用全国卷 教育部门提醒考生不要慌张山东高考信息网 来源：山东高考信息网

本站记者许晓芸报道2012年山东省高考文综、理综拟改“全国卷”的消息,让一些学生感到紧张。聊城的教育部门和学校也制订了紧急复习计划。

聊城市教育局高中教研室张振英说,换全国卷的消息一传出,就有很多校长和老师给教育局打电话。其实山东卷和全国卷都是按照一个大纲来出的题,范围和考点变化不大,只是选修和必修以及题型稍微有一些变化。他提醒考生不用慌,只要按照老师的安排一步一步地踏实复习,就不会有问题的。目前,聊城已经在研究全国卷,准备给考生进行更为详细的指导。“马上就要高考了,突然换试卷,太郁闷了!”“以前复习的很多东西不考了,浪费了好多宝贵时间。”“全国卷平时我们看都没看过,想考好太难了。”高中开学,许多高三学生听说高考换“全国卷”的消息后都很难淡定,有的不停抱怨,有的甚至情绪低落。一名学生说,按照山东卷出题范围,政治课不仅考必修,还要考选修,他们当时用了两个月的时间专门学选修,没想到全部都白学了。

记者采访城区多名高三老师发现,一开学,高三老师的头等大事就是制订“全国卷”复习计划,目前,学校的老师已经搜罗了不少全国卷试题。“我们组4个人分工合作,仔细对比山东卷和全国卷的区别。”聊城三中一位班主任说,她和其他班几个班主任一开学就紧急分工搜集资料,“会诊”研究考题变化。聊城二中高三老师崔静说,他们高三政治组已经把近五年来的全国卷的考题及相关的复习资料找齐全了,孩子们以前接触较少的全国时政热点,其实在手头很多复习资料上都有,只是以前都跳过了。聊城一中一位老师表示,接下来还将制订120天的复习计划,复习计划都分阶段实行。