初中英语阅读教学应该采用什么模式

第一篇：初中英语阅读教学应该采用什么模式

《新目标英语》用什么模式进行阅读教学

广东省中山市东升中学

李伟强

[摘要]：本文探讨初中《新目标英语》英语进行阅读课堂教学的可行模式。从国外的阅读理论模式纵观初中《新目标英语》英语阅读课堂教学的模式，结合实践，归纳出适合初中《新目标英语》英语阅读课堂教学的可行模式及基本结构、教学策略。[关键词]：新目标英语、阅读教学、教学模式、教学策略。

阅读能力是衡量外语教与学水平的一个重要标志。阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径，是培养学生阅读、理解能力的必要手段。阅读教学也就成为英语教学的核心内容之一，掌握正确的阅读方法对提高学生阅读能力非常重要。那么，《新目标英语》应该采用什么模式进行英语阅读教学？

《新目标英语》中每个单元分Section A 和 Section B两部分，Section A是一个单元的基本内容，Section B是一个单元知识的扩展和综合语言运用。在平时的阅读课教学中，有的教师在Section A的教学中强调基本词汇、语法项目的掌握与记忆，Section B部分也是操练目标语，进行词汇的扩展，所以B部分再出现一篇阅读文章往往就被忽视了；有的教师则是把阅读教学定位于核对3a所设置问题的答案，完成3b的练习、3c的写作；而有的教师教学模式单一，使学生很难形成综合语言运用的能力，同时也阻断了创造性思维的路径。因此，研究《新目标英语》采用何种阅读教学模式，对使用《新目标英语》教材地区提高教学水平有着极其重要的作用。

一、国外阅读理论的主要模式。

国外阅读理论的主要模式是指Gough, Goodman及Rumelhart等提出的三个模式，即“自下由上”（bottom-up）模式，“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”（interactive reading）模式和图示政论。、“自下而上”模式理论。“自下而上”模式又称为信息加工模式。阅读是由低级的单词解码到最终获取信息的过程。阅读是读者从辨认字母开始，到组成单词、词组、句子、语段等，逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而成，向整体意义发辗的过程。阅读教学的合理顺序是先教字母、词，然后过渡到培养高级阅读水平的阅读技巧。依据这一理论，教师在进行阅读教学时，主要是通过教单词、词组，帮助学生扫清语言上的障碍。但人们发现，尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。

2、“自上而下”模式理论。该阅读模式又称语言心理模式，形成于20世纪60年代末至70年代初期。K.S.Goodman F Smith提出了另一种阅读理解模式，“自上而下”模式。该理论认为：阅读并非是一个精确知觉的系列加工过程，而是一个以读者先验知识为基础的取样、预期、检验和证实的“由内而外”的循环过程。他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏，它包括了思想和语言之间的相互作用。有效的阅读并非精确地辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的，而且是最少的，最有效的线索的技能。与自下而上模式相反，该模式强调运用对有关主题的了解及上下文所提供的语境来猜测整体意义。但是如果不具备识别词汇和句法结构的基本能力，仅靠这一模式，是谈不上真正理解文章的。“自上而下”的阅读模式强调读者是阅读的中心，过分夸大了读者在阅读中的主观预测、推理等作用，忽视了构成阅读基础德自下而上的“读”的解码过程，忽视了篇章在传递信息过程中的重要性。

3、交互作用模式理论。该理论包容了“自下而上”的阅读模式和“目上而下”的阅读棋式这两种视角，更能体现阅读的本质，因此优于上述两种模式，是一种更有效、更理想的阅读模式。这是人工智能学家D.E.Rumelhart于1977年提出了第三种阅读模式，即“相互作用”模式。该模式强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理过程，即把阅读过程描写为双向的，即有效的阅读是将“自下而上”与“自上而下”的紧密联系，使读者在大脑里的知识与文字材料之间达到最佳的相互作用。

4、图示政论。图示理论认为，任何篇章，无论是口头的还是书面的，其本身并不承载任何意义，而是向读者提供该如何从他们先前获得的知识中检索和构建意义的指示。读者先前获得的知识叫做读者的背景知识，先前获得的知识结构叫做图式。根据这种理论，我们的知识不是静态的，而是不断重新组织的结构，在信息的认知加工过程中重新入到已有的图式中去。图式阅读理论充分揭示了阅读的木质，认为读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。越来越多的研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够重视，才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。

二、阅读理论对英语阅读教学的启示。

1、培养学生合理运用多种阅读策略的能力。阅读材料具有多样性，它们具有不同的阅读难度。这就要求我们在课堂教学中应着重训练学生掌握不同的阅读策略，以满足不同阅读任务的需要。当读者具有相当丰富的图式知识（相关背景知识）时，他倾向于采用“自上而下”的阅读策略（如根据猜测下文内容），并问或采用“目下而上”阅读策略（如识别单词、短语）作为补充；反之，当读者拥有足够的语言知识时，他则倾向“自下而上”的阅读来略。要想成为有者，必须掌握一定的阅读策略。通过选择合理的阅读采略，学生的阅读效率将大大提高。

2、进行合理的课堂教学步骤设计。成功的的阅读教学与阅读活动的组织密切相关。处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，教师应设计出不同的教学重点和学习方法。我们建议在阅读课上运用“三段式“的课堂教学步骤。阅读分为三步：读前阶段、读中阶段和读后阶段。在读前阶段着重培养学生预测、使用背景知识等阅读策略；在读中阶段充分发挥学生的参与作用，通过设计不同的课堂任务，指导学生在读中阶段采用快速直读、预测、推断、明确作者意图等多种阅读策略；在读后阶段，鼓励学生提出读后问题，并通过课堂讨论等学生之间合作性的活动，培养学生独立解决阅读问题的能力，我们强调既要教给学生语言知识、图式知识，又要培养学生学会运用各种阅读策略，培养学生独立阅读的能力。

3、提倡广泛地阅读。我们有必要鼓励学生在课外广泛阅读各类奖文报刊，从而使他们能够通过阅读学会阅读，通过自学学会阅读。

三、《新目标英语》阅读教学的基本模式。

通过学习国外阅读理论模式，及对中学英语阅读教学现状的分析，我们发现，在学生掌握了基本的认读能力之后，通过对他们进行相关阅读技巧的训练，如捕捉关键词或细节，抓主题句，利用语境猜测词义等阅读习惯的培养。通过培养学生利用已具备的社会文化背景知识对阅读材料进行猜测、推断、概括等综合分析的能力，特别是培养学生的寻读能力，可以真正获得阅读教学的成功。因此，《新目标英语》阅读教学的基本模式可分为以下几种： 《新目标英语》阅读课的模式大体可归纳为以下几个步骤： 模式一：

（1）预习。预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释疑，这样，学生才能有的放矢地听课，做到事半功倍。

（2）背景介绍，语篇导入。该环节可丰富知识，开拓视野，激发学生学习兴趣，活跃其思维。

（3）阅读。阅读时一气呵成，变被动阅读为主动阅读。要求学生当堂限时解题，带着问题快速寻找相关信息，侧重培养学生快速阅读能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。

（4）检测。为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同检测题型，如问题回答、正误判断、多项选择、大意总结、短文填空、词语释义等要求学生在相应时间内完成，快速反馈正答率，体现高效、快捷。

（5）归纳概括。以最简洁的方式，在教师的指导下，让学生把文章的整体结构归纳在草纸上，勾勒出复述课文的提纲。

（6）复读。消化语言材料，精细加工，体味阅读成功。

（7）深层讨论。巩固语篇内容、熟悉语篇中基本语言结构，充分发挥想像，给学生提供一个自由发挥的空间，挖掘其创新能力。

模式二：

（1）阅读前（pre-reading）：就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。这些做法可有效地激发了学生已有的阅读“图式”或知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。

（2）阅读中（while-reading）：阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。

（3）阅读后（post-reading）：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。

模式三：

（1）导读（Pre-reading）。

①介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

②摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；

③要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；

④最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

（2）问题、任务（Question, test）。提出文章的的问题和阅读任务。（3）速读（Fast-reading）。

①快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）

②提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）； ③提出细节性问题，让学生获取有关what, where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络； ④细读（Intensive reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，有针对性的解决语言点，（语法一定要讲，但必须放在一定的语言环境中去讲），创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

⑤分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

模式四：

阅读是一个认知和言语交际的过程,也是极为复杂的生理,心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐形成和掌握的阅读技能,领会作者通过语言符号表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通, 阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程.阅读可以分为: 跳读、掠读、细读和朗读。

（1）跳读，也叫略读, 是快速阅读的一种, 是把阅读中扫描每段的中心句及每句中的实词而获取信息的一种阅读技巧, 在这一阅读中, 阅读者要集中注意力, 做到眼中有文, 脑中有义, 浏览全篇,领会主旨。

（2）掠读，也叫速读,是指阅读者在短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧.在这一种阅读中的要求,首先是理解, 其次才是速度.读得快,理解等于没有读, 能够理解而阅读速度太慢则有效率太低, 意味着阅读能力不够, 因而掠读是一种找出文章大意的快速阅读.这种阅读通常有较大的实用性。通常在没有时间仔细阅读或决定一篇文章是否值得细读时, 总是用速读.进行速读时主要搞清楚：所读的材料主要的内容是什么？准备说明什么问题？作者抱何种态度？经验证明, 速读时阅读材料的标题和每段的第一句和最后一句有帮助于抓住大意。为了能有效的进行快速阅读，还可以提出一些相关的问题，要求寻找时间，地点，数字和人物等非常具体的信息。同时，要注意提醒学生不用害怕漏掉有些信息，因为每个人在经过积极练习后有较少或较多的提高，而且有一定的潜力。

（3）精读，也称分析性阅读。在学生还不具备看到文字材料就能直接理解含义的能力的时候，他们需要分析形式而揭示材料的内容，而且通过分析还能加深和巩固词汇，语法、语音知识、发展有关技能。在外语教学中标由于需要借助教科书提供的语言材料，从掌握书面的语言材料开始的，所以，被认为主要的阅读教学形式。

（4）朗读、熟读，是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读材料的实质，朗读可以增强语感。在朗读中学生与语言建立起一种条件反射的关系模式。在多次重复中积累已知阅读材料中的语言点，熟悉的句型号等，形成良好的语言素养。模式五：

中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在一定的语境中）找句子的关键词（topic word/key word），找段落的关键词、主题句（topic sentence），找篇章的主题段落(topic paragraph)；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落；讨论；表演；根据文章题目设问（预测）；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。

教学实践会不断证明，学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强；图式知识具有明显的文化色彩（地域性）和学科色彩（专业性）。有关研究（杨丽，1996）显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正相关。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。

参考文献：

(1)邓炎昌、刘润清，1989年，《语言与文化》,外语教学与研究出版社。(2)裴娣娜，1998年，《发展性教学论》，辽宁人民出版社。(3)张正东，1999年，外语教育学，科学出版社。

(4)杨 丽，1996年，语篇知识在阅读与写作过程中的相关性，《现代外语》第2期。(5)张正东，2000年，中国外语教学法理论与流派，科学出版社。(6)张维友，1995年，图式知识与阅读理解,《外语界》第2期。(7)左焕琪，2002年，外语教育展望，华东师范大学出版社。

(8)周镐等译，1986年，《皮亚杰的认知发展理论》，华中师范大学出版社。(9)胡春洞，2001年，《英语阅读论》，广西教育出版社。(10)梁 仪，1997年，初中英语教学论，教育科学出版社。

2007年2月

第二篇：初中英语教学模式

初中英语课堂教学模式

为结合实际情况，进一步深入学习洋思经验，现讨论制定了英语课常用的四种课型模式：英语对话课、英语阅读课、英语单元复习课、英语总复习课，供全县广大教师参考学习。

（一）英语对话课

上这类课，一般不要急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。例如在教学第一册第46课时：

第一步：导入。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。

第二步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。

第三步：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。第四步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新句型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。

第五步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。第六步：当堂完成课堂作业。

（二）英语阅读课

传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。而洋思中学通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes,No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。例如：在教第三册第三十课时，可以按以下七个步骤进行的：

Christmas Day

第一步：导入。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。

第二步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。

第三步：指导学生自学。

1.让学生看课文，回答一些简单的问题（用Yes,No回答）。

2.听课文录音，要求学生回答书后workbook上的问题。

3.放领读带，让学生跟读。

4.学生自学课文，找出疑难问题。

第四步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。第五步：学生自由朗读。

第六步：学生复述课文或分角色表演。

第七步：完成workbook中的习题（或补充专项练习）。

（三）英语单元复习课

复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的（社会）调查表。根据不同的教学内容，洋思中学分别采用了不同的方式组织学生学习。

1.语音教学

让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。

2.听力教学

每一单元的听力内容往往跟本单元的教学内容有非常密切的联系，可以先让学生听本单元的教学录音并朗读，进一步熟悉听力内容，然后，放听力训练音带，视具体情况放两至三遍，再做相关的听力练习，或教师自编听力题，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。

3.对话或课文的教学

按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文（一个整体课次的课型）那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。

4.阅读与写作的教学

教材编者把阅读与写作内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力。所以我校的一贯做法就是放手让学生去实践，去读、去写，教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”。

5.调查表的教学

让学生自由组成合作学习小组（两人或多人）。根据教材要求，先小组讨论再全班交流。需要走出校园搞社会实践、社会调查的，则留有一定的时间让学生课后或假期完成，并认真检查、评比。

6.复习要点的教学

先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，如neither„nor让学生用其连接主语、谓语、宾语和状语，最后检测。

最新人教版的初中英语教材，较之上个世纪90年代初投入使用的那套教材，在单元复习课的编写上，无论是单课教学内容，还是workbook的作业量，都有较大篇幅的增加，似乎教材难度加大了，但透过现象看本质，洋思中学不难发现，这样编写的目的，正是着眼于培养学生的阅读和写作（高年级）能力。理解了这一点，更应大胆摒弃传统的、不适应形势的教学方法，教师的教学应当始终紧紧围绕使学生的能力得到培养这一轴心来开展。如果仍旧沿袭传统的教学方式，将会出现教师教得怨天恨地，学生学得叫苦不迭的尴尬局面。单元复习课的授课程序一般是：

1.板书课题，揭示本节复习课的目标。

2.指导学生围绕教学目标和复习内容开展自学。

3.学生自学、质疑、讨论，教师巡视，并加以个别辅导。

4.对照目标要求，检查自学的效果。

5.当堂完成课堂作业。

例如：在教“初中英语第一册32复习课”时

第一步，揭示学习目标：①复习本单元各课内容，准备做听力练习；②能拼读单词，朗读句子，注意语音、语调及句子重音；③熟记复习要点的内容并能运用其中的词组造句。第二步：提示自学内容，指导自学方法：

1.朗读教材30、31课的对话及课文，进一步熟悉对话的环境，准备做本单元的听力练习。

2.朗读教材第一部分的生词，结合其他学过的生词，总结归纳字母组合的拼读规则。

3.自行拼读单词，朗读句子，注意把握单词和句子的语调及在句子中一般要重读的词。

4.掌握复习要点内容。

第三步：学生自学，教师巡视，及时帮助学生纠正不正确的发音，或回答个别学生自学过程中的质疑。

第四步：检查自学的效果，视情况进行。洋思中学通常是分步进行的：分步自学，分步检测，通过检测发现的倾向性问题，集中加以点拨，归纳。重点点拨字母组合在单词中的拼读规则。

第五步：当堂完成课内作业（如课内作业在第四个步骤中已经做完，则适当补充一些听写练习作为课内笔头作业）。

（四）英语总复习课

总复习大致分为两个阶段。第一阶段纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音，词汇，短语，句子，下分五个单元，第一册为一个单元，二、三册各分作两个单元。每个单元又根据课本知识和技能训练安排为3—4课时。第二个阶段为横向复习，以新课程标准要求为主要依据，兼顾语法，综合，阅读，分为两大单元，即词法（名词、动词、形容词、副词、冠词、数词、介词及连词等）和句法（简单句、并列句与复合句、被动词态等）两大类。每个单元约需5—6课时，以做练习、答疑、讨论为主。每一单元结束后用1—2课时进行检测和讲评。总之，复习课以检查为主，以检测开路，发现问题再有针对性的加以点拨，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的错误，针对倾向性问题进行讲评。

例如，复习英语动词的语态、时态时，洋思中学常按下列步骤进行。

第一步：学习目标（复习要点：动词的语态，指名让学生回答什么情况下使用被动语态，什么情况下使用主动语态，动词的时态有哪几种）。

第二步：看例句，回答上述问题。

第三步：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供评讲用。

第四步：评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析。

第五步：巩固性练习。通过练习，学生对所复习动词的时态、语态的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高。

第六步：布置预习下一节课复习内容。

当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。如初一学生刚进校时，毫无英语

基础，这时教师必须对学生进行大量的领读、正音。从第一册第一单元学生逐步接触国际音标，到第十六单元基本学完，这时教师可逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。

总之，采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，从初一到初三，每个同学都为后一阶段的英语学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正落到了实处，教学就能收到良好的效果。

第三篇：英语教学模式

英语教学模式

我们英语教研组经过不懈的探索，结合英语学科教学特点和现状，逐步形成了“两案五环节”的教学模式。两案是指学案和研学案。“五环节”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。这一教学模式的实施，给我们的英语教学指明了方向。教师积极参加集体备课，广采博取，创新思维，把教材、学案、研学案融为一体。教学中因材施教，培养了学生自主学习、合作交流的意识，提高了学生听、说、读、写的综合能力。

两案五环节教学的基本流程

一、热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有

关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

二、中心任务活动（Main tasks）

在这一环节中，教师要在学生热身的基础上，引导学生感知教材，搜集信息。通过听，说、读等多种教学手段向学生传递教学知识点，使他们了解知识框架和结构。当然，不同的课型要求教师要有不同的展示途径。在讲授听说课时，教师通过创设情境导入本课的新句型；结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。然后简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。根

据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

而在讲授读写课时，教师可以设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。然后根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；而对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。引导学生自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。

三、合作探究(Groupwork)

对于这一环节，教师应做好充分的准备，了解各小组知识掌握情况，弄清学生的难点并引导学生将重点难点问题展开讨论，交流意见，从而教师在指导和精讲释疑 上做到心中有数。有些问题可以让学习较好的小组或个别同学进行讲解，体现小组合作，实现“学长制”，“兵教兵”。用学习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案。对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，提高课堂效率。

四、巩固拓展(Consolidation and Extension)

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言进行练习。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

五、小结(Summary)

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回馈，能力、方法的总结和概括。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。同时让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或纯在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标，提高学生的综合能力。

以上所述就是两案五环节的基本流程。当然，在英语教学中，也暴露出了一些值得我们深思的问题。

1.两案五环节是我们英语教学的基本流程，但它并不是一成不变的，不同的课型需要我们作适当调整，语法课，复习课的过程会有所

不同，这就需要我们活跃的思维，利用我们的智慧去处理学案和研学案之间的关系。

2.课堂上学生的参与力度还不够。教学中教师会有时不自觉地回归到旧的教学方式中，讲多练少，不给学生思考、探究的空间。这一问题得不到真正解决，教师就会失去对课堂的驾驭，而我们一直在努力。

3.学生合作探究的意识还需提高。这种意识的强弱直接影响到学生探索知识的深度和广度，影响学生学习效率的高低。只有学生增强了合作探究的意识，我们才能构建民主、和谐、高效的课堂。我们会正视在英语教学过程中出现的问题并及时克服。这种教学模式的成功开展，加快了我们探索英语教学改革的步伐，拓宽了英语教学的思路，提高了课堂效率。同时学生的学习积极性空前高涨，综合能力不断提高，自主学习、合作探究的意识不断增强。

第四篇：初中英语教学实施合作学习模式分析

初中英语教学实施合作学习模式分析

【摘 要】随着我国教改不断深入，对于教学过程中学生主体地位越来越看重，其中在初中英语教学中，实施合作学习模式，在加大对学生主体地位重视的同时，还能够进一步提高学生的学习主动性和合作意识。下面本文就对初中英语教学中合作学习模式的具体实施措施进行探讨。

【关键词】初中英语 合作学习实施价值

在对学校的初中英语教学中，应该根据《英语课程标准》，综合培养初中学生在英语听、说、读、写方面的能力，通过在学生中开展英语合作学习，提高学生的英语水平。在初中英语教学中实施合作学习，有效强化学生学习英语的兴趣，提高总体的英语教学水平。以此就对开展初中英语合作学习进行探讨。

一、合作学习模式在初中英语教学中的实施价值

（一）提高学生对英语的学习兴趣

在初中英语教学中，实施合作学习时间，可以提高学生对英语的学习兴趣。通过合作学习模式在英语教学的进行，可以有效激发学生的向上心理，提升学生对初中英语课程的兴趣，培养学生学习英语的习惯。

（二）提高学生的英语水平

在初中英语教学中实施合作学习，不仅能够有效促进学生在英语学习之中的交流沟通，还可以提高学生学习英语的质量，提高学生运用英语表达的能力。并且通过英语合作学习，增强在英语教学中学生的主动性，提高学生解决英语问题的能力，全面提升学生的英语综合能力。

（三）提高学生的主动性

通过合作学习的模式，在英语学习中可以有效提高学生的应用英语能力，使学生在初中英语学习中更显主动性，并且合作学习的教学模式还会强化学生在英语课堂中的主体地位，克服传统初中英语教学中的弊端，通过合作学习的平台，促进学生在英语学习方面的交流活动，取长补短、完善自我，提高学生在教学中的主体意识。

二、合作学习模式在初中英语教学中的有效实施策略

（一）英语听写教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，课程标准中规定学生应该掌握大量的单词量，因此在教学中，教师可以在课堂中开展合作学习的模式，可以显示让老师读，学生写单词，也可以是分派小组的形式，由组内进行单词听写训练，然后通过组间交换的形式去批改单词，这样的英语教学方法不仅可以激发学生在学习中的兴趣。初中英语教学中，小组间竞赛的形式进行听写训练，在教学中教师还要多学习好的同学给予激励，提高其他同学的上进心。

（二）英语口语教学中合作学习的时间

在初中英语教学中实施合作学习，能够大大地改善初中学生在英语口语方面的交际能力，有效促使学生之间可以利用英语进行口语交流。在实际的合作学习中，教师可以通过小组的形式，加强学生之间的英语口语交流，并且定期更换小组间的成员，提高学生对英语口语的适应能力，并且在实际的教学中还可以变化联系方式，通过朗读对话、课文问答、讨论问题等多种方式进行口语联系，调动全班同学进行口语联系，强化学生通过英语口语同人交流的能力。教师可以组织学生以小组形式进行训练，根据对话内容在学生之间进行自由组合，提高学生的英语对话能力，在初中英语教学方面口语学习与书面学习不同，开展合作学习的口语教学，为学生提供良好的环境氛围，提高学生的口语交流能力。

（三）英语写作教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，为提高学生运用英语写作的能力，提高学生初中的英语水平，因此在教学中可以采用合作学习的方式，非常有助于提高学生在英语方面的思维写作能力。故此在英语课堂上，教师首先应该充分调动学生的创造性思维，并制定小组讨论的形式，通过小组之间的讨论对英语作文的内容、题目、重点、结构作出详细的部署，提高英语教学中学生对英语写作的主动性，还可以有效增强学习小组内的凝聚性，使学生英语写作水平得到进步。在该项教学中，教师可以给予学生进合作学习的方式，由教师提供话题，之后促进学生之间的交流，之后由学生个人进行独立编辑，最后可以由教师评定或者是组内、组间评定，让学生相互参阅对方写作的英语文章，让学生多看、多改，减轻教师教学负担的同时也可以训练学生使用语言的准确性。

（四）英语阅读教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，对于英语阅读教学方面实施合作学习，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点，然后通过小组讨论的方式互相交流，促进学生对英语阅读中出现的疑问进行探讨，并让学生之间分享自己的学习方法，促进小组之间的交流。培养学生对英文阅读的理解，提高学习的推断的能力以及思想表达能力。在对初中生英语教学中实施合作学习，教师可以让学生通过小组合作方式去完成学习任务，并且在阅读教学中，通过对标题、插图问题的讨论，有效激发学生对英语阅读的兴趣，引导学生在英语阅读中对段落、细节以及写作特点的鉴赏能力与概括能力，有利于培养学生在阅读英语文章中的判断能力以及理解能力，通过阅读教学中开展合作教学，让学生对文章的背景、作者的情况进行探讨，有效培养学生的英语阅读能力，提高学生运用英语进行语言表达的水平。

三、结语

综上所述，在学校中学英语教学中，教师可以开展合作学习的方式，提高英语教学中教师与学生的互动，还将会促进教师英语教学水平的提高，积极引导学生学习英语的兴趣，有利于学生全面发展语言实践活动。并且实施合作学习的模式，还将全面提升初中英语教学中学生的听说读写能力，强化课堂教学目的，提高初中英语教学效率。

【参考文献】

［1］焦秋红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].科教导刊，2011（18）：8.［2］黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011（14）：15-16.［3］孙娟娟.合作学习在初中英语课堂上的运用[J].青年文学家，2013（33）：123-124.

第五篇：职高英语教学应该如何

职高英语教学应该如何实现减负增效

新平县职业高级中学马 晶

摘要社会在进步, 知识在更新。教育理念也在不断的更新、升级。从素质教育到三生教育，乃至减负增效。现代教育的本质是以人为本，其终极目标是使人真正成其为人，促进人的全面发展，帮助人追求幸福生活。以科学发展观为指导，围绕建设社会主义核心价值体系的目标要求，实施减负增效为主要内容的素质教育工程，努力构建现代教育体系，就成了发展现代教育的一项重要而紧迫的任务

关键词英语教学减负增效途径

当前，学校办学压力过重、教师就业压力过多、学生课业负担过繁，严重阻碍了素质教育的全面推进，这些势必会使教育的质量大打折扣。因此，社会各界纷纷唱响了减负增效的交响曲。每个教育工作者都在探索思考有效的途径以适应新形势下的教育任务一“减负增效”这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。

职高英语作为教学活动中的一个重要组成部分，促使每个英语教育工作者不断的探索思考：英语教学应该如何真正的减负增效。

一 现状分析

首先，英语作为一门工具语言，其重要性不言而喻。它使用日趋广泛，在医学、电子学、空间技术、国际商业、广播影视等

方面，英语已成为占主导地位的语言。其次，职业高中大部分是高中没考取、基础知识薄弱，纪律相对教差的学生。大多数学生不喜欢学英语，对英语不感兴趣，更别说想好好的学一下。针对这样的情况，作为一名职高英语教师，我想就此提出以下几点途径：

1、教材的选择

职业高中和普通高中不一样，在教材方面不是全省统一，乃至全国统一。各个学校可以根据专业设置情况来自行选择。这就要求职业学校结合学生的知识掌握情况、就业方向和社会需求等多方面因素来选择，让学生活学活用、学即能用。首先，结合专业特征，设置诸如计算机英语、汽修英语、导游英语、饭店服务英语等，让教材的内容丰富多彩、博采众长。其次，针对“学困生 ”的现状，教材内容要简洁易懂、方便实用，多增加一些日常用语、日常会话。例如：Could you show me the way to the hospital? It is a nice day today, isn’t it ?How much is the sweater?等等.句子虽然简单但实用,避免了晦涩难懂.2、衡量学生的标准多元化

传统的应试教育扼杀了学生全面发展,完全靠一张试卷、一纸分数来评判学生的好与坏，不利于学生的长远发展，也不符合教育的本质。在新形势下，我们的教育观念也不妨象邓小平同志所说的那样“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫”。不论学习的好与坏，分数的高与低，学有所得，学以致用，提升自我，更好

地服务于社会。比如爱因斯坦小学时被老师认为“脑子迟钝”，比尔.盖茨大学没毕业就辍学创业。因此，对于职高学生，能用所学的英语进行日常对话或交流，那就是好学生。

3、教学方式、教学手段的灵活多样

根据学生的接受能力，寻求英语教学方式、教学手段的灵活性。在教学过程中，使备课、讲解、指导、互动、管理、练习环环相扣，最终达到有效教学。即“在一定的教学投入（时间、精力、努力等）内带来最好教学效果”；“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。”

教学手段上要结合传统的教具（粉笔、黑板），充分运用现代教育工具（如多媒体、语音室、挂图、实物等）使课堂更加生动、具体，激发学生的学习兴趣。

4、教师个人素质和个人魅力的的不断提升与发展

在教学活动中，除了学生因素，离不开教师的付出。如果教师的授课能够深入浅出、浅显易懂、形象生动，那么学生的学习效率就可以大大提高。因此，教师也要内练素质，外塑形象，赢得学生的好感。具体表现在以下几个特征，即“饱满的教学热情，娴熟的专业知识，有组织、有活力的教学，良好的态度，成功地管理课堂，有计划的教学进程，拥有成功的人际交往技巧，清晰的表达，有效的提问，因材施教，带给班级成功感。”

总之，“减负”不是单纯地减少上课时间、教学内容、课业负担等，数量上的削减只是对其片面的理解。“增效”则要求提高学生的综合素质以及适应社会的能力，而不仅仅停留在学习好、分数高的外在层次上，符合了当代教育现代化的理念，是素质教育的延伸与发展。是教育本质的最好诠释。

参考文献

姚利民，大学有效教学特征之研究，现代大学教育，2001，（4）：42-44；

程红，张天宝，论教学的有效性及其提高策略，中国教育学刊，1998，（5）：37-40；

李晶，有效教师，辽宁师范大学出版社，2006，（6）：5-6。