第一篇:班主任工作四环节
班主任工作四环节
班主任是班级工作的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者,他(她)既是联系各科教师及学生之间的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,才能事半功倍。促好“带头”、抓好“苗头”、净化“后头”。
建设“龙头”,就是建一支有朝气、有战斗力的班干部队伍。班干部队伍,乃班级工作核心,是一个班能否形成良好班风的决定因素,因此,“龙头”建设应是班主任的首要工作。选拔班干部应素质、能力、知识三者综合考虑,做到精心选拔,在实际工作中不能凭学生入学档案或第一印象而“一锤定音”,而应广泛征求意见和做深入细致的调查研究,从不同铡面对选拔对象进行考察,并通过开展一些有目的、有针对性工作(活动),发掘优秀学生担任“龙头”。为确保“龙头”的战斗力,班主任对新生班的班干部可采用先试用后任用的方法,给临时斑干部1至2周试用期进行考察,考察合格再任用。“龙头”建立后,班主任应悉心指导,热心扶持、大胆使用,班干成员应分工负责、定期考核、优用劣汰,使其有压力、有动力、有战斗力,真正成为班级管理前沿阵地的生力军。
促好带头,就是促进“龙头”起模范带头作用。火车跑得快,全靠车头带,“龙头”不是摆出一副空架子,而是需要具有先锋作用,应时时为表率,处处是先锋。作为班主任,如何促好带头呢?我认为应做好下面几项工作:一是逐步放“权”锻炼干部,树立班干在学生中的威信,如让班长负责班级工作并及时汇报班工作,让生活委员负责班会费管理、宿舍卫生、纪律管理等;二是加强对班干部言行监督,违纪班干部要严加处理,做到班规面前人人平等;三是加强班干部理论学习和工作方法训练,提高其领导水平;四是定期对干部进行述职评议,表彰优秀班干部,对不称职者要及时调换,注入新鲜血液,保持“龙头”队伍的先进者。
抓住苗头,就是班主任要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头,把其消灭在萌芽状态,防微杜渐。学生都是带着“成龙”的良好愿望踏进学校的。随着时间推移,少数学生受到社会上不良风气影响,放松了警惕性、自觉性和自控力,出现了早恋、赌博、拉帮结派、吸烟、无心向学等不良行为,作为班主任不能掉以轻心,应善捕捉苗头,掌握学生在不同环境、条件下特有心态、根据学生性格特点,因材施教。在教育过程中,要从“爱”字出发,坚持疏导教育,循循善诱,以理人方法,为学生分析不良行为的危害及可能造成后果,使其醒悟,惟细致入微的思想政治工作把不良苗头消灭在萌芽状态,防微杜渐。
转化“后头”就是班主任要认真做好后进生转化工作。当前后进生有三类:其一是学习差生,表现为无心向学,学习成绩极差;其二是思想品德差生,表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪,随心所欲;其三是“二合一”的双差生。他们虽然人数不多,但影响很大,是班主任为之呕心沥血的对象,需要倾注大量的爱和大量细致耐心工作使其转化。
班主任要做好后进生转化工作,必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则,认真做好下面几项工作:一是争取家长配合,发挥家庭教育作用,形成合力,同步进行。具体可采取家访,召开家庭座谈会等形式;二是对学习差生采取“分层次”“开小灶”教育法,耐心施教,解决其“吃不到”或“吃不了”现象;三是致力于建设学风、班风优良的班集体,充分发挥先进群体对后进生的感染作用;四是以表扬为主,要发现后进生的闪光点,给他们“用武之地”,激励其转化;五是“导之以行,持之以恒”,耐心细致做好反复教育转化工作。
班主任工作是一项艰巨、复杂、细致的工作,犹如一张网,抓住四个环节这个纲,就能纲举目张。
第二篇:班主任工作的主要环节
学习记录
学习时间:2016年4月28日 学习地点:学校办公室 主持人:姚永福 参加人员:全体教师
学习内容:班主任工作的基本内容
(一)了解学生:一般采用谈话法、观察法、材料或作品分析法、调查访问法
(二)组织和培养班集体:是班主任工作的中心环节
(三)建立学生档案:四个环节(收集——整理——鉴定——保管)(四)个别教育(五)班会活动
(六)协调各种教育影响(七)操行评定
操行评定是以教育目的为指导思想,以学生守则为基本依据,对学生一个学期内在爱学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
操行评定的目的在于教育学生奋发向上,找出优缺点,指出努力方向,鼓励学生上进;帮助家长全面了解子女情况,以便配合教师共同教育学生,帮班主任总结工作经验,找出问题,改进工作
操行评定的一般步骤:
1、学生自评
2、小组评议
3、班主任评价
4、信息反馈
(八)班主任工作计划与总结
学期计划分三大部分:
1、基本情况
2、班级工作的内容、要求和措施
3、本学期中主要的活动与安排
综上所述:班主任共走的中心环节是组织和培养班集体。
第三篇:四环节教学法
“ 四环节教学法 ”教学观
实践证明,数学 “ 四环节教学法 ” 较好地集中和糅合了激发学生学习兴趣,引导学生自主学习和教学过程中的师生互动,探索发现、创新发展等诸多创新教学要素,这些创新教学要素有机组成一个整体,具有较强的逻辑性,符合学生学习规律。同时,“ 四环节教学法 ” 有可操作性、前瞻性、可发展性的特点,因而我们认为是比较符合创新教育要求的一种新型的课堂教学模式,其中包含的教育理念,符合和体现了时代精神。
首先,数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的教学观:(1)基础观:学生的学习不仅仅是基础知能的单纯积累,而更重要的是让这些知能活化起来;(2)课程观:课程是前人知识的结晶和编者教学意志的物化,作为教师要深入挖掘课程的本质和理解这种本质,使之成为学生学习和实践的案例或工具;(3)教学观:要教会学生学习,教会学生思考,让学生主动参加探讨,教学中重视发挥和研究相关教学技术,讲究教学策略和方法,把教学变成师生教学生命发育成长的一种过程;(4)学习观:学生是学习的主体,自主建构知识,学习成为学生生活的重要组成部分,也是自我发现的一个过程;(5)评价观:建立创造性学习的评价标准,鼓励学生获取成功,发挥评价的教学功能和教育的发展功能,学生在学习过程中逐步做到明辨是非曲直,辨证思考,处理好数学中静止与运动,单纯与联系,现状与发展,整体与部分的关系,进而引导学生在学习数学过程中逐步掌握辩证法。学生合理及时诊断学习中出现的错误,正确评价自己的作业结果和学习水平程度,逐步调控评价学习过程中自己的情感投入、意志力等非智力因素,评价成为教师教和学生学的一种方式。其次,数学 “ 四环节教学法 ” 较好地体现了现代数学课堂教学的教育要求:重视学生学习心理过程规律,重视情感的培养,重视智力开发,重视创新学习。数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的数学文化,它有利于营造学习创新的氛围,也有利于最大限度地激发学生的思维潜能,使学生的学习源于课本,根植于课本,但又跳出课本,高于课本,使学生的数学学习达到一种新的数学境界。
再次,通过 “ 四环节教学法 ” 的实践,也使数学教师更重视再学习,再提高。教师需要建立一种现代的课程观、教材观,面对教学例习题,不仅关注其中的数学问题,还应挖掘出它的教育功能,多一点全局性、前瞻性的整体思考。教学也不再是反复演练传统的常规题,而是由此演化出内涵更深刻,外延更广阔的问题,联系到问题间相互的共通处,使之相互映照、相互关联,从一个问题的解决引发了另一个问题的解决,或者是多题一解,或者是触类旁通,这对于宏观的理解数学的本质,体会数学的思想,掌握数学这个工具,渗透数学的精神都是十分必要的。
当然,数学课堂 “ 四环节教学法 ” 不是唯一的创新型教学模式,它本身也有一个逐步发展完善的过程。我们要不断丰富它的内涵,在实践中不断研究它,发展丰富它,使之不断日臻成熟完善。
第四篇:四环节教学法
“四环节教学法”实施方案
为贯彻落实我县“四环节教学法”方案,进一步强化学生的主体地位,培养学生主动参与、乐于探索的学习态度,达到全面提高教育教学质量的目的。特制定如下实施方案:
一、加强对“四环节教学法”的思想认识
全体教师要从提高自身教学水平、提高课堂教学效率,促进自身专业化成长的高度认识此项工作的重要性,更新观念,提高认识,积极参与教学改革。
“四环节教学法”四个环节的重点就是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”, 四个环节的核心就是让学生“尝试学习”。是从青少年好奇,好问,好动的心理特点出发,在教师的引导下,让学生自己去尝试,发现问题,回答和解决问题,使他们成为知识的尝试者,探索者,发现者。
四个环节相辅相成,都是在学生动脑动口和动手中进行的。老师在教学中要多一些允许,给学生出错的机会。“四环节教学法”是一种科学的学习方式,它把课堂还给学生,把探索的权利还给学生,把张扬个性的自然性还给学生。学生是学习的主人,可以使学困生比率显著降低,及格率,优秀率显著提高。
二、成立“四环节教学法”领导小组
为了让“四环节”教学模式在各年级各学科段全面实施,学校成立以校长为组长,教导主任和教研组长为副组长,各任课教师为组员的领导小组,全面负责“四环节教学法”的贯彻落实。
各位教师要在小组的引领下,积极参加教研活动,不断提高自身的理论水平和实践能力,要结合自己所教学科、学段、学情积极探索如何在本学科落实四环节的教学模式,不断深化课堂教学改革,切实提高课堂教学效率,实现高效教学。
三、学习“四环节教学法”的操作步骤
为了让老师能够熟练掌握并灵活运用“四环节”教学模式,在实践中有思考有发展有创新有提升,为进一步完善、提炼“四环节”课堂教学模式,组织所有教师学习“四环节教学法”。通过学习,对“四环节教学法”的具体操作步骤有了明确的认识。让教师建立起“四环节”课堂教学的教学思路,并通过理论学习、新课程理念研读、学校课题培训等措施,集思广益形成更为科学的授课方案。本着学生多学、多练、多思,举一反三,培养学生的学习方法和能力全力以赴攻关“快乐、高效”课堂教学模式。
四、运用“四环节教学法”开展教学活动
1、备好课。过好“学生关”和“教材关”。要做到了解学生的学习意向, 体察学生的学习情趣,确定科学有效的教学对策。作为教师要吃透教材的编写意图, 把握知识的停靠点, 把握情感的激发点, 让学生“会学”、“乐学”。
2、定好学习目标。本着一切以学生的学为出发点, 以学生的学来预设目标, 把课堂真正还给学生。
3、抓好课堂教学。课堂教学是实施“四环节教学法”的主阵地,要按照教学法的要求, 有效组织各个环节, 让课堂教学产生高效益。
4、写好教学反思。教学反思是关于教师教学情况的反思。反思促发展, 它能使自己的教学水平不断提高, 努力成为一个“有思想的教师”。
五、考核评价,检验成果
学校在学期末对每位教师进行考核,纳入教师综合考评。教师要及时总结经验,不断反思改进,结合实际逐步完善,形成自己的教学特色,教研组长要积极总结、推广成功的经验,善于发现典型,逐步形成良好的教学研究氛围。
小付营小学
2011-9
第五篇:班主任工作心得体会(四)
班主任工作心得体会
(四)自96年参加工作以来,我担任了9年的班主任工作。在实践中,我根据学生的年龄特点,不断探索,逐步摸索出几点管理方法,总结为先“扶”后“送”再“放”,逐步放开。培养学生自己管理自己的能力。
“扶——送——放”的方法,简单的解释就是“扶上路——送一程——放开手”,在三个阶段中,“扶”是关键,也是重点和难点,尤其是新接的年级或初始年级,“扶”不好,就谈不上“送”和“放”。所谓“扶”,就是“扶”着学生走,“扶”上正轨,“扶”要早,要严,要勤。早扶,就是新编班刚一组建起来,就要开始“扶”;严扶,就是不放过细小的问题,不放过个别不良现象,及时“扶”正;勤扶,就是班主任基本上跟着学生走,学生在校时间内,班主任基本上不离开学生,只要不上别班的课,就要尽量同学生见面。我抓住一学期开学之初,一周开头和一天的开头以及放学前后这几个关键时刻,抓苗头,抓征兆,把问题消灭在萌芽状态,千万不让问题成了堆才去“扶”,那时既费时、费力,又见效甚微。
为了把“扶”抓落实,光靠班主任是不行的,还必须物色、选拔好班干部,作为协助班主任“扶”的骨干力量。当然,班干部也是班主任“扶”的重点对象之一。新班编成后,迅速物色好班干部,形成以班主任为核心,以班干部为骨干的领导班子,一起“扶”着全班同学走正道。
为了“扶”在根上,“扶”在心上,“扶”出成效,我为自己规定了腿勤、口勤、手勤,就是勤进班、勤检查、勤教育、勤记载。从早锻炼到放晚学,班主任利用一切机会同学生见面,找个别学生和干部交谈,有时虽只三言两语,但抓住了重点,“扶”得及时,学生受到了教育,密切了师生关系,使学生感到班主任是真正在关心他,班主任是他们的良师益友,而不是“老虎”、冤家对头。
第二个阶段是“送”,就是对每个学生进行一段观察,目送一程,意送一程。在这个阶段,以检查学生控制自己、管理自己的能力为中心内容。班主任不必“事必躬亲”,时时“督阵”了,采取“遥控”的办法。此阶段班主任直接找学生谈话、解决问题相对减少了,退居“后指挥”。许多工作,是通过班上的干部和积极分子去做。这对干部和自觉性较强的学生来说,已进入了“放”的阶段:对一般学生来说,就是继续考察,看他一段时间,发现了问题,再及时教育。
“送一程”,就是鼓励学生自己走路,用自己的双腿走正确的成长之路,不再靠老师“扶”着走,推着走。这个阶段,班主任的“勤”字不再表现为时时都在学生身边,而是让学生逐步由被动转为主动,由不自觉到自觉地遵守组织纪律,搞好学习,炼好身体。
第三个阶段是“放”,就是放手让学生自己管理自己,为自己开始着手写一部成才自传,自觉为班集体争光,批批实实地搞好学习,自觉地参加学校的各项活动,并自觉地检查自己的言行,进行自我品德修养。(班主任
www.xiexiebang.com)在这一阶段中,班主任要做好调查研究,看哪些学生可以“放”,哪些学生还需要“送”,哪些学生还要帮一帮。一周,或者更长一点时间,集中小结一次,表扬好人好事,鼓励先进,激励后进,指出努力方向。这种小结,有时是通过班会进行,发动每个学生自己小结,肯定成绩和进步,找出差距与不足之处,有时是先让班长或团干部小结,然后班主任补充、纠正,后一种形式,既锻炼了班干部,又为学生树立了自尊、自重、自强的榜样。
在第三阶段中,表面上看来,好象我有些“撒手不管”了,其实我也是有些“撒手”了,但并不是“撒手不管”。只是:第一,我的“撒手”,是有前提的,是以“扶”、“送”的结果为基础的,没有第一、二阶段的“扶”和“送”,想“撒手”也不成,如果是硬撒,势必不可收拾,班风必然出现较大的逆转;第二,“管”的方式变了,“管”的重点也变了,对少数“旧病复发”、重犯纪律的人和事,我绝不放过,仍然坚持多启发、多诱导,多做个别工作,帮助分析思想出现反复的原因,找到继续前进的力量和勇气;第三,在第三个阶段,我的工作,重在出主意,用干部,当参谋,其它事情让同学们自己去管。因此,我不是“撒手不管”,而是“撒手”大胆地让同学们自己去管。
“扶——送——放”的管理方法,无论是对一个班,还是一个人,并不是绝然分开为三个阶段的。一般地说,低年级“扶”的时间长一些,在一学期当中,学期开头“扶”得多一些,期中少一些,期末更少一些;对一个学生来说,自制力较强的同学“扶”得少一些,“扶”的时间也短一些,“扶”的次数也少一些,对自制力较差的学生则反之。高年级时其重点是“送”,但对有的学生来说还可能要“扶”;到六年级时,才是以“放”为主,即是放手让他们走自己的路。当然,具体情况具体分析,一切都要从学生实际出发。