在“达标课”总结会上的讲话（5篇）

第一篇：在“达标课”总结会上的讲话

在“达标课”总结会上的讲话

刚才xx主任对高一年级的达标课情况做了总结，并针对主要问题提出了具体要求。下面，我就下一步的课改工作提三点意见。

一、要在“规范化、常态化、精细化”方面下功夫。

所谓规范化就是事事都要按要求做，所谓常态化就是时时都要按要求做，所谓精细化就是时时、事事都要用心做。规范化、常态化是基础，精

细化是努力的方向。

1、严格执行课表中规定的课型。

2、严格执行《xx中学教师教学行为规范》。

3、严格按《xx中学学生学习行为规范》要求学生。

4、启动值日班委制和导师制，并全面开展相关工作。

二、自主学习、合作学习在时间和空间上，要由课内向课外延伸，内容上要由课本知识向课外知识延伸，方式上要由教师主导下的自主学习、合作学习向开放式的自主学习、合作学习延伸。

1、将部分自主学习课移至放学后由学生自行完成。

2、语文、英语学科要制定学生课外学习计划，并组织学生有效实施。

3、将研究性学习纳入课程计划。每周设1节研究性学习成果展示课。教师要结合所学内容的拓展和延伸，指定研究方向，指导研究方法，本着

“量力性”、“兴趣性”原则，以学习小组为单位开展研究性学习。

三、强化过程管理，以管理的“规范化、常态化、精细化”促教学改革的“规范化、常态化、精细化”。

1、加大常规检查的力度

（1）教师二次备课后的学案、学案批阅情况、课表执行情况、配餐作业的布置和批改情况、周练的次数和效果。

（2）实行查课制度，重点检查课表执行情况。

（3）实行随机观课制度，重点检查“两种课型”和“七个环节”在操作方面的规范问题。

2、建立教学评价制度

（1）常规检查的结果记入教学评价。

（2）将各种教学活动纳入教学评价。

微型课题研究活动。

优秀学案评选活动。

“示范课”、“赛讲”、“研讨课”等活动。

青年教师课标研读活动，中青年教师高考试题解读活动。

“晋级课”活动。

以上评价都将作为体现教师教学水平晋级的主要依据。

3、改革现有分配制度，充分体现“多劳多得”和“优质优酬”原则。

（1）将教学过程的考核结果与教学质量奖挂钩。

（2）对于不计入考核的单项活动，每搞一次活动学校都将给予一定的物资奖励。

第二篇：达标课总结

低段语文课堂教学常规达标课活动小结

我们语文组围绕 “主动教学模式”开展了语文课堂教学达标活动。组内十一位教师分别献上了自己一节较为成功的达标课，充分展现了我低段语文教师的整体教学水平。在这次课堂教学活动中，许多老师都能积极参与这次课堂教学达标活动，如参与听课、课堂教学效果测试、给上课教师量化打分等。使这次活动进行顺利，圆满结束。参加上课的各位教师都能高度重视，精心准备，把握课标，吃透教材，结合学生实际，认真备课，巧妙设计教学过程，注意了学生的状态和反映，注意调动学生学习的积极性，作到了„讲‟和„练‟，„教‟和„学‟的统一，教学效果较好。主要从以下几个方面谈谈：

一、实

这次的课各种类型都有，充分体现一个“实”字。一是“朴实”的心态，从老师们的量化打分可看出老师们把着实事求是的原则打分，少打人情分；二是“扎实”的教学风格，没有花架子，每个环节的设计都是为达成教学目标服务的，没有以前的课堂热热闹闹，却效果欠佳的现象；三是“真实”的课堂，老师们的课堂呈现出来的都显得真实，没有明显的做课痕迹。

二、亮

本次教学达标课，课型丰富多彩，展现了多种教学风格，而每节课又充分展示了每位老师独特的教学风格，各显亮点。课堂教学正在走向成熟的张晓雪老师充分发挥自己知识面广、语言表达简练的优势，认真设计了准确的过渡语进行启发、引导、点拨，使《秋天的图画》整节课教学各环节清晰，节奏紧凑；复习课，重视多种识字方法和识字形式的运用，使课堂气氛较活跃，学习积极性较高；习荣老师上的是《拼音复习》，作为男教师的他教态亲切、扎实严谨，语言表达清新耐听，娓娓道来，教具准备充分，教学重点突出、落实，能较好地达成教学目标；谷秋香老师以严谨、循序渐进的方法所执教的《童话故事编写》，重点突出，以引导贯穿全过程，并以有趣的课本剧激发了学生语文学习的兴趣；以读体会情感来突出重点难点，学生的思维、表达能力、朗读能力在这节课上得到了较好的训练。既体现了不同学年段的教学规律，又彰显了各位老师的个性特点。

三、语文基本能力的培养和训练初见端倪

从这次达标课的情况来看，老师们对学生语文基本能力的培养和训练得到体现。在谷秋香、沈毅梅老师的课堂上，我们看到她们对学生的读有明确的要求：读得正确、不错、不漏、不添；而且读的形式也很丰富，指名读，开火车读，齐读，范读；学生读得认真，听得仔细，气氛热烈，效果明显。张海琼老师注意了对学生拿书、坐姿的指导；谷秋香采用课本剧的形式培养了学生的表演和语言表达能力；在这次的达标课上，我们还能够感觉得到，我们的学生朗读能力有了明显的提高。

四、不足之处

1、扎实严谨有余而灵动不足

老师们扎实严谨的工作作风表现在了我们的课堂上，教学过程有条不紊地进行，学生在老师的指挥下完成预设的教学过程，课堂上缺少一种灵气。在三年级的阅读教学中我们看到，一堂课中，老师不停地讲，引导，带领学生反复读、分析、理解，到下课的时候已经筋疲力尽，声嘶力竭，这样下来我们的语文老师实在是太辛苦。我们是不是应该在教学形式和教学手段上再动一些脑筋，让我们的嗓子少说一点，让学生的脑子多动一点？还有没有比我们这样一板一眼更灵动一些，效果更好一些的方法呢？我们语文教师可以一起多交流，一起探索新路子。

2、还需要在提高学生表达兴趣和能力上下功夫

总体而言，我们的语文课堂是不够活跃的，我们的学生缺乏表达的欲望，缺乏表达的能力。许多坐在课堂上的学生似乎置身局外，身在教室而神游天外，这是缺乏表达的欲望；有些学生虽然对一些问题有一些模糊的认识，但苦于找不到合适的语言表达，这是缺乏表达的能力。我们要多给学生创造表达的机会，可以采取在班级中进行积累展示，故事会，辩论会，朗诵会等形式，激发起学生说的愿望。提高学生的表达能力。

3、语文阅读、积累、拓展、运用教学显现不够

加强语文阅读、积累、运用是提高学生语文素养的重要途径，这一理念已经得到了全体语文教师的认同，但在我校的语文教学中体现不够，在开课、课中、课的结尾都没有看到课内外阅读的拓展、延伸以及运用课中学到的方法进行运用。在这里胡婕老师将一个词要求学生说了一句话，也只是有了这方面的意识。

五、对今后语文教学教研活动的思考

1、多开展语文活动，让学生热爱语文

分析我校学生目前语文学习的现状，我们可以发现，学生对语文的兴趣不浓，积极性不高。究其原因，问题还在于我们语文老师自身，我们还缺乏怎样提高学生语文兴趣的思考，缺乏提高学生语文兴趣的手段。实际上，当学生处于他们感兴趣的语文活动中时，他们的注意力就能够被吸引到语文课堂上来，就能够表现出对语文课的喜爱。因此，结合学生的生活实际，多开展一些学生喜闻乐见的语文活动，有助于提高学生语文学习的兴趣，让学生逐渐对语文课热起来，爱起来。

现在，我们的语文教师迫于教学成绩的压力，普遍忽视了语文活动的开展，觉得语文活动费时费力，影响常规语文教学。这是对语文活动的认识不足。实际上，当学生开始热爱语文课以后，我们的语文教学会变得轻松许多，在有限的课时中可以取得更好的教学效果。当然，怎样结合各个学年段的特点，设计怎样的语文活动，还需要我们在实践中努力探索。

2、继续加强课外阅读的要求和引导

通过前一阶段我们学校创建书香校园，学生的课外阅读和积累已经略显成效，下一步我们的工作是进一步明确要求，加强读书引导。进一步引导学生正确的阅读方向，对学生阅读的过程进行监督，对阅读的效果进行检查。采取读书心得交流会，记读书笔记等形式，把读和说结合起来，把读和写结合起来。切实让学生的阅读和积累获得实效。

教育是一门艺术，艺术的道路是没有止境的。在这条道路上，我们只是刚刚起步，我们的目标还很高远。

第三篇：达标课总结

樊城区竹条中心小学教学

工 作 总 结

为扎实推进“三究四学”高效课堂建设，深化“三究四学”高效课堂实践研究，切实提高课堂教学效益，促进全体学生全面发展、主动发展。我校根据《樊城区中小学高效课堂建设推进工作思路》的相关要求。全面推进我校 “三究四学高效课堂实践”活动，在学校领导的高度重视和正确指引下，老师们积极探讨努力实践。我校历经了近两个月的关于高效课堂达标课认定活动，取得阶段性的成绩，现将我校部分做法总结如下：

一、高度重视，强化领导

我校对此次达标课认定工作十分重视。为强化组织领导，我校成立了以学校校长张建友同志为组长、以分管教学的副校长马名贤为副组长、教导主任韩开宏和年级主任、教研组长为成员的“三究四学”高效课堂达标课认定工作领导小组和评价专班。加强宣传，统一思想，科学制定工作计划，创新工作举措。统筹安排，精心组织切实强化了对本项活动的过程管理和组织领导确保认定工作高效有序

二、加强校本研修和管理监督：

1、集智备课，编用好导学案

备课，是开展高效课堂达标认定的关键，教师实行集体备课制度，集大家智慧创新教学设计，学校统一要求，导学案设计要紧扣文本，依据学情，体现三维目标，学习过程要体现“三究四学”，体现“四化”，从易到难，循序渐进。

2、课前管理

（1）对实施达标课认定的教师（任课教师和班主任）和领导进行新课程改革的理论和具体操作（含上示范课）的培训。

（2）对实施课改的班级学生进行课堂教学改革的理论和具体操作的培训。

（3）对各备课组进行的集体备课、导学案的设计情况进行抽查和评价，对存在问题进行指导，要求限期整改。

（4）对组建的各个班级的合作学习小组工作情况进行调研：①征求对教学的意见、建议；②检查小组合作学习的情况，提出修改意见；③检查学生预习情况。针对合作小组工作情况对年级提出整改意见。

3、课堂管理

（1）对各教研组、备课组的听课、评课活动作出具体的要求，并对执行情况进行监督检查。

（2）由验评组、质评组对课改教师的课堂教学情况进行巡视检查。

4、课后管理

（1）每周每备课组一堂研讨课。备课组长组织教师上好每周一堂的研讨课，同组教师认真听好课，并从一个或多个角度对该堂课进行分析与评价，形成文档；然后在备课组会上交流并上交文档；最后每个备课组推荐一名代表将本备课组的基本看法在教研组会上交流，并形成文档。

（2）由班主任实施学生问卷调查；学校领导小组定期组织召开学生代表座谈收集意见和建议。（3）实行不合格整顿制度，跟踪听课三次不合格停课整顿。对长期存在问题，又无改进的教师进行惩罚（扣绩效津贴）。

（4）由领导小组牵头，组织教师召开一次认定工作讲评会。总结工作经验教训，肯定成绩，指出不足，确定后期努力方向。

三、强化措施，提供保障

制度保障。为了保障高效课堂达标课认定工作扎实有序的开展，我校制定了《高效课堂达标课认定工作实施方案》，明确了步骤和阶段任务。落实了开展中领导干部的职责，为了彻底转变教师的教学方式，学校还硬性规定，每位教师必须使用导学案，讲入门课，课堂上尽量少讲，把课堂还给学生等，制度的建立，即规范了研究的过程，又增强了教师的积极性。

物质保障。高效课堂的模式中，教学资料的搜集，导学案的编制，都需要在电脑和打印机上完成。为了确保课改顺利实施，学校克服困难，购买了大量的印刷纸张。为教室安装了小黑板，班牌、标语、展板等，创造了良好的教改氛围，有力的保障了教改实验的实施。

四、狠抓落实，扎实推进

此次认定工作的好坏，关键在于落实，学校多次召开教师会议，提要求，共研讨，使高效课堂达标认定工作落到实处。

为了解决我校教师对高效课堂教学模式的运用，挂职教师亲自上了一节观摩课，并详细进行了说课、评课及反思，起到了抛砖引玉的作用。为了达到相互学习，共同提高的目的，每周安排骨干教师上研讨课，其他教师观摩，紧接着，每位教师讲入门课，课后交流研讨，从实实在在的看、听、议、思中达到改进、共同提高的目的。

同时，为了让每一位教师人人参与、人人达标，提高参与的热情，我们高度重视达标课认定结果的运用将每一位教师课堂教学达标情况作为教师绩效考核、评优表模等重要参考依据，大大激发了教师参与的积极性和主动性。

今后的工作中，我校将在区教育局和牛首中心学校正确领导下，沿着教育局指引的课改大道奋勇前进！

2012-7-1

第四篇：在2006年全市课改总结会上的讲话

继往开来 再接再厉 努力开创我市基础教育课程改革工作新局面

——在2006年全市课改总结会上的讲话

XXX教育局 XX

（2006年11月24日）

同志们：

今天，我们把大家请回来召开全市基础教育课程改革总结大会，主要是总结、交流过去的成绩和经验，分析面临的新问题，部署今后一个时期全市的课程改革工作，以推动我市基础教育课程改革不断深入开展下去。后面蔡市长、任所长、徐局长还要作重要讲话，请大家认真领会，回去后抓好贯彻、落实。下面，我先讲三点意见。

一、总结成绩，积累课改经验

根据上级总的部署，从2004年秋季开始，我市小学、初中的起始年级进入新一轮基础教育课程改革。自实施新课改以来，在市委、市政府的正确领导下，市教育局相继出台了一系列文件，对我市的课改工作进行了统一部署。我们采用多种形式，利用多种渠道，对教师进行了多轮培训；充分利用了我市的教研、科研网络优势，立足校本教研，落实课堂教学，注重总结反思，走出了一条“培训指导——实践探索——反思提高”的课改新路子，收到了预期的成效。

1、强化组织领导

各级领导高度重视课改工作，市委、市政府、市教育局领导多次深入学校调研、视导；经常走进课堂听课，与学校领导、教师交流探讨课改工作。及时发现问题、解决问题，保证了课改工作顺利。大部分学校领导对课程改革认识明确，不仅积极宣传，而且身体力行。有的举办了课改专题讲座，有的承担了新课程的教学工作，有的深入教研组组织、指导新课程教学研究，有的深入课堂督促、指导新课程教学。特别是在教学竞赛中，不少学校领导不仅认真组织教师参赛，而且亲自参与，带头参赛。在2004年的教赛活动中，有42名学校领导参加了校级竞赛，通过公平竞争，公正评选，有22名领导出线参加了片区竞赛，再通过片区选拔，5名领导进入了市级决赛并获奖。另外，在我市每年举行的课改教育案例、教学反思文章评选活动中，也有不少领导带头参与并获奖。这么多的学校领导积极带头参加课改，是我市教育、教研工作的一大亮点。突出地反映了学校领导“以教学为重点、以课改为中心”的指导思想。目前，不少学校领导都在教学第一线，并且担任了新课程的教学工作，他们不仅自己身体力行，而且注重对教师的培养和指导，较好地发挥了领导和行家的职能作用，引领和推进了学校的课改工作，应继续保持和发扬。

2.开展上岗培训

为了顺利实施新课程改革，2003年4月，市教育局下发了文件《关于基础教育课程改革师资培训的实施意见》（“华教发[2003]59号”），在 2003年上期和暑假，组织了以学校领导、教研组长、学科带头人为主的骨干教师培训；2003年下期至2004年上期，市教育局又对起始年级教师进行了全员培训，从而把“通识性培训”和“学科培训”有机地结合了起来。2004年3月，XXX教育局又出台了文件《关于新课程校本培训的实施意见》（“华教发[2004]21号”），对我市课改工作作了进一步部署，要求各学校深入开展以校本培训为主的学校自培。各学校通过开展专题讲座、研讨观摩、自学自练、撰写心得体会、完成一篇新课程设计等方式，将校本培训落到了实处。校本培训结束后，市进修校、教研室严格遵照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，对参训教师进行了考核、验收，合格后发给合格证和上岗证。

3.加强专业引领

为了准确掌握学校课改的实施状况，及时调控全市的课改工作，两年来，市教育局、教研室多次组织教研员深入XX中学、XX初中、XX初中、XX初中、XX初中、XX小学等20多所学校，进行了课改工作专项调研，听课1000余节。教研员针对课改实践中的一些问题，同学校、教师们一起分析探讨，找原因，增措施，并形成了翔实的调研报告，为教育局的宏观调控提供了依据，对学校的课改工作进行了指导。

课改以来，市教研室组织了四次大型的巡回讲学献课活动，组织教研员和优秀中青年教师200余人次深入XXXXXXXXX等地的30余所学校进行了巡回讲学献课，通过上示范课、作专题讲座、交流研讨等方式，理论联系实际，传递了先进的课改理念和教学方法。同时，我们还利用我市完善的三级教研科研网络平台，以活动为载体，广泛开展了联教活动、教学观摩、教学竞赛、教育案例评选、教学反思录评选、创新学习大赛、学科竞赛等活动，在教学教研实践中培训教师，促进了教师的专业成长与发展。

4.落实校本教研

校本教研是学校课改工作的重要载体，是提高教师素质的重要途径。不少学校结合本校实际，针对具体问题，采用集中培训、举办讲座、集体备课、上研究课、案例研究、反思总结等形式，对全校教师进行了广泛深入的培训和指导。同时，不少学校在经费上舍得投入。除了积极选派骨干教师外出学习，还花几千元购回成套的培训资料，组织教师集中学习观摩或供教师借阅研究，取得了较好的培训成效。特别是一些学校将教育科研与校本教研有机结合起来，取得了可喜的成效。如XX的《小学交通安全教育实践与研究》、XX小学的《小学生自主学习研究》、XX的《培养农村初中生法律保护意识的研究》、XX初中的《互动式课堂教学研究》、XX中学的《农村高中实施研究性学习的研究》等课题都是在课改形势下，结合本校的教育教学实际开展的专项研究，成效显著。分别荣获省政府颁发的“教学成果二等奖”和省教厅颁发的“基础教育课程改革优秀成果”一、二、三等奖。2005年以来，我市有34个课题顺利通过了结题鉴定，28个课题获奖，其中国家级奖2项，省级奖22项，地（市）级奖10项；有4所学校被命名为“XX市校本教研基地校”，8所学校被命名为“XXX校本教研基地校”。

5.变革教学行为

教师教学行为的变化是其教育观念变化的根本标志。在课改实践中，不少教师的教学行为已发生了可喜的变化：师生关系和谐互动；创设情境引人入胜；多种教学手段综合应用；课程资源有效开发；学生“自主学习、合作学习、探究学习”理念通过教师指导学生自教自学、分组讨论、实践活动等形式得到了较好的体现。如XX开展的“家长走进课堂”活动，就加强了家庭、学校的联系，改革了课堂教学模式，促进了教师教学观念和教学行为的转变；XX初中谢贵华老师，大胆实施课堂教学改革，鼓励学生当小老师，放手培养、指导学生自主上课、自主学习，较好地体现了课改精神。在学生评价方面，也有不少学校进行了积极的探索：采取“自评、小组评、家长评、教师评”四结合的评价方式；淡化分数，实施星级制、等级制等评价体系；建立学生成长档案袋，关注学生成长过程等等。教学中这些关系、情境、模式、方法、手段等方面的变化，直接反映了学校、教师教育思想的转变。虽然一些探索还不太成熟，但毕竟在课改的道路上迈开了步子，应该得到充分的肯定和鼓励。

二、反思问题，明确课改目标

1、认识不够明确

部分学校、教师对课改还存在模糊的认识，有的认为课程改革是对原有的、传统的教育教学思想、方法的全盘否定，一切都是新的，教学要从头学起。这导致一些教师产生了畏难情绪和抵触情绪，教学中依旧我行我素；有的认为课程改革主要是教学形式上的变化，教学中生搬硬套，华而不实；还有的认为课改同以往的教材修订差不多，只是教材变了，该怎样教还怎样教，穿新鞋走老路。由于种种认识不到位，导致一些学校、教师对课改无动于衷，学校课改工作进展缓慢。

2、管理不够到位

由于认识上的模糊，导致了一些学校管理上的不到位。部分学校领导对实施课改还停留在口头上，没有认真组织开展校本培训，更没有深入课堂检查、指导；学校派出学习、培训的教师回校也未安排上汇报课、办讲座；学校校本教研流于形式，学校课改举步维艰。特别是不少学校在常规过程管理方面也很薄弱，在我们到学校调研所听的随堂课中，不少的教师上课没有教案，课后也拿不出教案；作业批改马虎、量不足（到11月初了，有的教师才安排学生写两个作文）。导致教学有很大的盲目性、随意性。这些状况反映出部分学校在课改管理和教学“六认真”管理等方面存在不到位的问题，应引起大家的高度重视。

3、教学不够落实

①把“自主”当成“自流”

我们在调研中发现，部分教师片面地认识新课程下的课堂是生成的而不是预设的理念，为了体现学生的自主性，在教学中放任自流。学生回答的问题不够准确甚至错误时，教师也不给予纠正，教师成了旁观者。其实，在数学课堂上，有时有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有时有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为烦琐；有的切中要旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止。而教师如果顺其自然，一堂课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。在这样的课堂中，新课程所倡导的“教师是组织者、引导者、促进者”的作用就没有得到充分的发挥，学生也不可能真正掌握所学知识。

②“合作”流于形式

“合作学习”是新课程大力倡导的一种学习方式。我们在调研中发现，不少教师在组织中既没有分工，又没有关注学生合作意识的培养。小组讨论成了个别优生的一言堂，大量的中差生无所事事，并没有真正参与到合作学习中来。另外，教学中还存在为了合作而合作的现象，部分教师既不考虑研讨的问题是否有讨论的价值，也不管时间安排是否恰当，学生教材还未看完，教材内容还没有了解，就匆匆让学生答问或讨论。因此，课堂上常常出现研讨不深入、泛泛而谈甚至“冷场”的现象。

③只重“讲授”忽视“探究”

“探究性学习”主要是针对传统教学过于注重讲授而忽视学生的主体性而提出来的。传统的“讲授法”教学，主要是通过教师深入浅出的讲解，把新学习的知识同学生原有的知识结构联系起来，从而使学生产生有意义的学习，有利于学生的理解和掌握。但“讲授法”教学要运用得当，否则极易变成“满堂灌”。目前教学中“满堂灌”的现象仍较严重。课堂上，或教师慷慨激昂地讲解，学生匆匆忙忙记笔记；或教师滔滔不绝地分析，学生恹恹欲睡地呆坐，学生自主性活动很少。新课程要求学生自主学习、探究发现和实践应用的理念未能得到很好地实施和体现。

④忽视“学科”特点

新课程注重学科的综合性，倡导学科间融合，教学与生活联系，课堂与社会结合。但一定要有机融合，联系得当，结合自然。在教学实践中，部分教师还存在对教材把握不准、学科特点不明、综合不当的问题。如一位教师在教小学数学《认识乘法》一课时，课一开始就创设了一个生动的情境，用多媒体出示了“动物园的一角”。老师让学生观察画面，并提问：“你观察到什么？”学生观察后踊跃发言，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断追问：“你还看到了什么？”于是，学生不断又有新的发现……用大量的时间进行这样的情境创设和引导，与本课教学到底有多大联系呢？这是在上数学课还是在上看图说话课？数学课的情境创设，应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。在语文课教学中，部分教师丢掉了对文本的研读，丢掉了对文本词句的理解，或深挖其中的人文内涵，上得有点像思品课；或深入解析文中的一些科学道理，探索与课文有关的自然奥秘，动手做其中涉及到的一些实验等等，上得有点像物理课、化学课、生物课；或者就课文中的某一点无限扩展，游离文本，丢掉了文本这个本。这样的语文课还叫语文课吗？因此，教学中一定要注重“学科”特点，不要“种了别人的地，荒了自己的田”。

对于上述问题，我们一定要保持清醒的认识，认真研究产生这些问题的原因，及时采取有效的措施，以达到“教育观念真正转变、课改管理切实到位、教师专业得到提升、学生素质全面发展”的目的。

三、再添措施，开创课改新局面

1、进一步提高认识

我国新课程的基本理念是基于对原有课程在教学领域中存在的落后观念而展开的。跟以往的课程、教材改革相比，我国新一轮基础教育课程改革在提高课程的适应性和促进课程管理的民主化、重建课程结构和倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破。但我们必须辨证地看待这一变革，新课程改革不是对传统教育的全盘否定，而是一种扬弃。传统教育中一些先进的教育思想、教学方法，我们还要在课改实践中积极地运用。

基础教育课程改革是一项系统工程，也是一个整体化的教育改革工程，新课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大的突破和创新，它要求重建课程结构，体现课程内容的现代化和校本化，倡导教与学方式的改变和评价的改革，以达到使学生全面和谐发展的目标。学校是课改工作的重心，由领导班子、教导处、教研组、教师、学生、家庭、社会等构成了学校课改工作的子系统。学校一定要做好系统内各层级、各环节的组织协调工作，保证课改工作的顺利推行。

2、进一步强化领导

校长是学校工作的主要决策者，也是学校课改成败的决定因素。实践证明，领导重视，身体力行，学校课改工作就有成效。反之，领导管理过于宏观，只管布置，不重落实，则学校课改工作就很难见成效。学校课改的状况是校长抓课改工作成效的集中反映。在课改实践中，校长及学校领导应成为课改的指挥员，对课改要有明确的认识和清晰的思路，做到指挥有度，调控有方；要成为课改的实验员，以身作则，带头实施课程改革，在实践中体味课改、熟悉课改，有的放矢地调控学校的课改工作；要成为课改的辅导员，既是课改的行家里手，又是一个好“教练”，善于指导、培养教师，促进教师成长发展；要成为课改的护航员，建立健全课改的保障激励机制，加强对课改工作的组织和管理（特别应注重过程管理的完善与落实），保证学校课改工作的顺利实施并取得成效。

3、切实搞好校本教研

校本教研是课程改革中教师参与培训的一种积极有效的方式。基础教育课程改革，下放了课程管理权限，要求学校的课程逐步走向校本，这就对学校工作提出了更高的要求，同时也给学校创设了很大的发展空间，为学校创立品牌，创立特色提供了保证。学校要切实搞好校本教研，应做好以下几个方面的工作：

一是健全、完善相应的组织机构，充分发挥骨干教师的专业引领职能，督促、指导研究活动的开展与落实。

二是要增强校本教研的针对性和实效性。学校应找准本校新课程实施过程中的热点难点问题，形成研究专题，进行系统研究，达到解决学校实际问题之目的。

三是要即时总结经验教训，适时调控课改工作。学校领导及课改机构成员应经常深入课堂认真研究教师的课堂教学，经常与教师、学生交流。及时了解新课程实施情况，组织教师认真总结课改经验，形成典型案例，在全校广泛宣传，并积极向外投稿，以扩大影响。针对课改中存在的问题，学校组织教师应认真分析原因，制定相应的措施和对策，以改进工作，推动课改顺利进行。

四是要注重校本教研与课题研究的有机结合。校本教研和课题研究都是学校为解决本校教育教学工作中的一些热点、难点问题而开展的研究活动，有着共同的研究目的和研究手段。在课改实践中，可将二者有机结合起来，规范研究行为，形成研究成果，提升学校课改工作的科研含量。

对学校的校本教研工作，教育局将强化过程管理和动态管理，随时进行调研和查评。每三年评选一次“校本教研基地校”、“课改先进集体”和“课改先进个人”。已评为“校本教研基地校”的学校要再接再厉，保持发扬；现在还不是的要对照“华教发[2005]19号”文件中的《XXX校本教研基地校评估细则》要求，找差距，增措施，努力争创“校本教研基地校”和“课改先进集体”；学校要激励广大教师积极争当“课改先进个人”。

4、努力改进教学行为

课堂是实施课改的主阵地，教师是课改工作的主力军。教师的教育思想和教学行为，直接影响着课堂教学效益，关系着学校课改成效。在课改实践中，教师应努力改进自己的教学工作。

一是要努力将先进的课改理念转化为自己的教学行为。教师教学观念的转变，必然导致教学行为的转变，也就必然反映在课堂教学方法、模式、结构、情境以及师生关系等方面的变化上。因此，教师教学行为的转变是其教学观念转变的根本标志，也是学校校本培训成效的集中反映。教学中，教师应主动将一些先进的教学方法引进并运用于自己的课堂教学实践，更鼓励教师依据课改理念自行探索一些适应本班实际的教学方法。我们常说“教学有法而无定法”，“有法”是指有总的的教育思想、理念、原则、要求等等，“无定法”则是指具体到一个教师、一个班就没有一成不变的方法，应因人而异，因地而异。因此，我们鼓励教师们依据课改理念积极、大胆地尝试，在培养学生自主、合作、探究学习能力上下功夫。努力转变自己的教学行为，探索出一些独具特色的教学方法。同时，学校要鼓励、督促教师认真总结、反思课改实践中的经验教训，及时将教师的一些好的教学方法总结推广。在教学行为转变的过程中，在教师的不断总结反思中，教师自己也得到成长和发展。

二是要注重教学的实效性。教师在教学中要处理好内容与形式、知识与能力、教师传授与学生活动等方面的关系，突出学科特点，落实教学目标。切忌为合作而合作，为探讨而探讨，为表演而表演等流于形式的课堂教学活动。否则，课堂上热热闹闹，学生却收获寥寥。一切教学形式、教学活动的设计，都应以教学实效为出发点和归宿，都应为实现教学目标服务。

三是要关注学生的发展。关注学生发展是新课程的重要理念。学生在课堂教学活动中的参与、投入状况直接反映出教师的教学思想和学生的发展现状。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学；没有学生的积极参与，就不可能有自主、合作、探究学习的实效，也就不可能有学生的真正发展。在课堂上，学生能主动提出问题、探讨问题，是学生积极参与、自主发展的重要标志。教学中，教师要切忌“满堂灌”、“满堂问”等低效的教学方式，切忌只重优生一支独秀，忽视全班万紫千红的教学局面。教师应面向全体学生，创设有效的教学情境，激励学生主动参与并积极思维。使教学活动既生动活泼，又实实在在，使全体学生在知识、思维、能力等方面都得到良好的全面发展。

同志们，“驽马自知征途远，不需扬鞭已奋蹄”，我们肩负着基础教育课程改革的历史使命，任重道远。在课改的征途上，我们已迈开了坚实的步子，我们要继往开来、再接再厉，努力开创我市基础教育课程改革工作新局面。

第五篇：达标课总结

小关镇中心小学达标课活动小结 近两个星期的学校教师达标课活动已圆满结束,通过这次活动，教师展示自我，相互学习，也是对我校提出的“基于标准” 的教学模式的一次检阅。此次活动的目的是让每位教师以课堂教学达标为契机，进一步提升自己的业务素质，提高课堂教学效率，为每位教师提供一个展示自己授课水平的平台，最终人人达标，成为一名合格的教师。达标课活动的开展对学校教育教学的开展起到了重要作用，教师也从此活动中受益匪浅，教学能力和理论水平也有所提高，对今后的教学工作开展起到了指导和引路作用。学无止境，教艺无涯；以课为鉴，得失心知。现对学校达标课活动的开展做一小结。

一、高度重视，积极谋划

我校根据教体局达标课活动安排和镇教研中心通知要求，于11月中旬制定并完善了学校达标课活动方案，之后组织老师们学习了达标课实施方案，让每位教师了解开展此次活动的意义和要求，明确自己该做的事情。

如何将课堂教学的理念落实到具体的课堂教学之中去让教师上出符合新课程要求的课来，是本次活动的关键。一方面学校分教研组组织老师们观看优秀教学视频，观看之后老师们在一起讨论。另一方面是组织教师向身边的优秀教师学习，学校组织优秀教师上示范课，看后也请老师们在一起讨论。这些活动的开展，开阔了老师们的视野，使他们明白了新课程课堂教学应该如何去做。学校还召开了骨干教师、青年教师专题会议促教师专业成长。教师从学习中更加感受到了教师职业的崇高性，明确了达标课目的，理论水平也有所提升，对课堂教学的标准有了更好的把握。

二、认真组织，增强实效

这次活动大部分教师从思想上引起高度的重视，为了打造出一堂成功的课，他们积极准备，刻苦钻研，虚心请教，精心设计教案，制作课件，他们这种严谨求学、认真扎实、精益求精、一丝不苟的工作态度，值得学习。学校考核小组，按学校公开课做课顺序听课、打分、评议。听课同时也要求其他教师也参与听课活动，共同参与课后评议，互相学习互相进步，使得教师们课堂教

学的能力得以提高，业务素质也有所提升。

三、注重常规，综合评价

在此期间学校对教师们的备课作业批改做了全面检查，量化打分，并及时纠正教师备课和批改作业时出现的问题，为今后的课堂教学做好准备工作。课后组织本班学生对学习效果做了调查，其结果令人满意，全体教师的教学方法及课后效果等都很出色。最后，评议小组根据各方面评价，评选出语文老师房喜平、数学老师丁艳利、英语老师陈慧参加镇级的达标课竞赛活动。

四、总结反思，提升认识

1、我们的课堂教学能尊重学生主体，教学方法比较灵活。注意到了学生的合作交流、自主探究的多种学习方法。评价语言比较丰富、准确，能起到激励学生进步的目的。课堂环节设计合理，过渡自然，总结到位。多数教师摒弃了“以讲代练”和“以练代讲”的简单模式，都较为注重讲练结合。其中部分教师时间安排合理，问题设计能兼顾学生能力层次，学生学习的主动性体现较为充分。

2、通过课堂教学达标活动的开展，教师都能注重自身的学习和相互的切磋，教学手段较为丰富，在课件制作和多媒体的使用方面都有一次很大的提高。为了课堂教学中需要的一张图片有的老师就上网搜索，挑来选去，每一个细节都不放过，正是这样认真、严谨的态度使参赛的老师都有了很大的进步。中年教师教学经验丰富在课堂教学中对知识的把握到位是业务指导；青年教师电脑知识懂的多，在课件的制作中是业务指导。骨干教师主动和参赛教师共同商量，从制定本节课的学习目标、自学指导、到重难点的突破，易错易混点的把握，包括当堂训练和检测。好多老师还提前把课准备好在其他班级先试讲，可见我们的老师是多么的敬业。

通过这次课堂教学达标活动，我们的老师中说的最多的一句话是-----我参与，我收获。这也正是我们这次课堂达标活动的目的。