小组合作学习的过程

第一篇：小组合作学习的过程

小组合作学习的过程

结合教学实践，我觉得小组合作学习应该在实施的过程中应有所改变，可以按以下的过程进行。

第一环节：师生共同抓好预习的落实。

老师要布置一些学生很好操作的、对本节学习有帮助的预习内容，学生应真真正正把预习作为学习的第一步和关键环节，师生都要把它落到实处。

第二环节：师生共同确定训练目标。

每节课都有每节课的训练目标，老师应该根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，引导学生依据书中例题、书后课后练习题，共同确定训练目标。师生在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。

第三环节：师生共同采用合适的方法。

每节课中的教师主导作用很重要，老师应该启发引导，教给学生各种学习的方法。课堂要求教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。

第四环节：师生共同参与小组合作学习。

课堂上学生在小组讨论的阶段，教师也要适时参与小组的各种学习活动，并对小组学习的过程做必要的指导、调控、评价，课堂要关注让每位学生都能充分发表自己的见解。

第五环节：师生共同进行全班交流。

全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。

第六环节：师生共同完成复习巩固。

在这一阶段中使学生通过学习，能够对照目标，进行自我检查，对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，完成训练目标。

第二篇：合作学习小组学习过程评价方案

合作学习小组学习过程评价方案

为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习模式课堂教学向纵深发展，全面落实学生学习过程评价，特制定本方案。

一、合作学习小组的建立

1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4—6人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。

2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。

3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。

4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来确定。

二、合作学习小组的分工及学习过程评价

1、数学优等生为理科（数学、科学）组长。语文优等生为文科（语文、英语、品社）组长，组织本小组各成员在课内开展有效的合作学习、监督小组成员认真完成课外作业及预习、背诵任务，认真辅导本小组学业不良生学习，促进其转化。

2、为了进一步明确每个小组成员的责任，在合作学校小组内建立2—3个“小先生帮教小组”，小先生由组内学优生承担，中等生互帮，以利于充分体现合作学习的有效性。

3、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，学习成果展示可先安排优等生进行，教师进行引导、点拨，形成准确结论，再按排中等学生，最后把侧重点放在学业不良学生的展示、讲解、板演、检测上，把小组帮扶及小先生帮教的效果作为评价合作学习小组合作学习情况的主要依据，来评价合作学习小组，帮扶效果可以通过检查学业不良学生学习任务的完成情况确定，以促进合作学习小组的有效合作学习。

三、合作学习小组学习成果的展示

1.学习小组均有小黑板板书内容（预习成果、发现的问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，积极展开讨论、辩论。展示者的神态、声音、语言、要尽量符合教师要求，且具有一定的逻辑性、推理性，所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。

2.展示学习成果的小组代表不仅要关注学优生、中等生，更重要的是关注学业不良生，以学业不良生的展示或板演情况为依据，检查合作学习情况。学习优秀生的回答、展示每节课不超过2次。

四、自主、合作、探究学习评价细则

自主合作学习采用百分制或加减分累计积分，科任教师依据小组学生课堂自主学习、合作学习、探究学习，课外学习、作业完成、背诵默写、测验成绩、展示讲解、综合能力表现等情况进行学习过程评价积分，并将积分记入《小组合作学习过程评价表》，作为阶段奖励的依据之一。

1、自主学习评价（包括课外学习）

（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系，完成老师布置的课外预习任务，回答或板演正确，且作业、笔记质量和数量符合要求，格式书写

规范、认真。

（2）能够按老师或本小组的要求完成预习任务，记好预习笔记，生成预习成果，发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。

（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，在小组内展示自主学习成果，记好课堂学习笔记，在练习本上练习，能够提出自己不懂的问题。

（4）小组长要督促和监督本小组成员在课后能按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对疑难问题能主动向小组成员或老师请教，对作业出现的错误能够在小组成员的帮助下予以更正，所有作业现有组长检查订正后在由组长上交老师。

（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写，随时接受老师抽查。

（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。

2、合作学习评价

（1）采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 策略，即以学业不良生的小组集体帮扶、小先生帮教为重点，开展创造性合作学习，合作学习有效、且学习气氛热烈。

（2）小组成员都能积极参与投入到合作学习之中，小组成员都能主动发表个人见解，向同学或老师提出不懂的问题。

（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生、中等生及小先生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶有效。

（4）通过合作学习，本小组学业不良学生能在课堂完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，能以书面形式展示出来，且能较流利地进行叙述、板演或讲解。

（5）小组内每个成员都能利用所学知识顺利地解决与讨论问题类似的问题，达到举一反三，逐类旁通的效果。

（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决同一问题，做到一题多解。

（7）合作学习小组每个成员都必须按老师要求完成课外学习任务，按时保质保量完成正式作业和家庭作业，本小组或小组交换检查，检查结果汇报科任老师，教师根据该小组成员学习任务完成情况为小组积分。

3、探究学习评价

（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到困难时主动请教老师。

（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并展开讨论。

（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料、调查、访谈或在生活实践中寻找答案，并在小组内及全班进行反馈交流，达到资源共享。

五、合作学习小组积分、奖励办法

1、设立合作小组学习过程评价积分表。按语文、数学、英语、品社、科学五科进行过程评价积分。

2、根据学校制定的“合作小组学习过程评价积分细则”，结合学科特点及本班学生实际、年龄特点，科任教师要根据合作学习效果、课堂综合表现、课堂帮教帮扶效果、预习笔记记写、课外作业、综合科目背诵、小测验成绩等方面制定本学科《合作学习小组评价积分细则》，通过民主讨论，进一步细化积分标准，切实增强过程评价的有效性。

3、优秀学习小组评选办法：阶段、中期、期末检测成绩按小组统计，以小组成员的平均成绩、学习小组平时积分总数、学业不良生成绩上升情况、小组成员“德育积分”等四项积分

为依据，对合作学习小组进行的学习过程进行综合量化评比，评选优秀小组。

4、奖励办法：班主任每五周汇总一次合作小组总和积分，学校对各班小组积分处于前三名的优秀学习小组的小组长、小先生及小组其他成员进行全员奖励，受奖人数不少于班级总人数的三分之一，以调动学生参与合作学习的积极性。

附：合作学习小组学习过程评价表

二0一0年九月窑店镇中心小学

合作学习小组学习过程评价方案

窑店镇中心小学

二0一0年九月

第三篇：小组合作学习过程中学生学习习惯的培养2011

在小组合作学习过程强化学习习惯的培养

孔子曰：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的习惯，才能提高效率，从而收到事半功倍的效果。小学生语文学习习惯的培养，主要是在三个阶段进行培养：即课前预习、上课过程中、课后复习巩固。对于小组合作学习来说也一样，只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。在一学期的小组合作学习习惯培养中，我主要从以下几个方面进行学习习惯的培养强化训练。

1．课前收集资料的习惯

收集资料是一个人重要的学习能力之一。我在平时的教学中，有意识地培养学生收集资料的习惯，先教会学生利用手里的学习工具书，通过电脑、询问家长等形式，训练收集某种资料的技能，认真做好课前准备。如：在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，让学生先查阅有关樟树的资料，特别提醒樟树的特别之处，再查阅有关宋庆龄的个人资料、革命故事等，了解她的品质，并养成整合资料的习惯。既能通过查资料了解课文的内在含义，又能为小组学习解决“为什么作者写人却写樟树，人们为什么总爱在樟树前留影？”做好充分的积淀。这样，课堂上学生回答搜集的资料内容就和课文有关了。开始学生整合能力不强，喜欢大段的读，我就引导学生尽量不看资料，能说多少就说多少，所说的内容尽量为理解课文服务，这样学生在收集资料时就会注意相关的内容，逐步养成整合的资料的习惯。

2.提问题的能力和习惯

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”教学中我注意从以下几种常见的思维方法入手，培养学生提问题的能力和习惯：（1）教给学生寻找问题的方法，如：针对课题提问，针对文中关键的句子提问？针对文中的词语、标点等提问，使学生认识到只要多问几个“为什么”、“是什么”，才能深入理解课文内容。（2）比较提问。让学生养成勤于思考，善于从文章中描写的事物的异同点发现问题。（3）从结果出发，追溯到课文的内容，逐步推导出问题的结论。如：《黄河的主人》一文的教学，我就引导学生从课文的最后一句话：“他凭着勇敢、镇定、机敏，在黄河上如履平地，成为黄河的主人。”引导学生提出问题：为什么说艄公是黄河的主人？再有此追溯到前面的课文，一一理解。

3．认真听的习惯。小组合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。听的关键是“听得准”，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在“听”中的概括能力的表现。教学中要求学生学会倾听：听老师说，听组内同学说，听他组同学说。课堂上我不停地提醒学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，并尝试学着综合全组学生的发言内容，让学生在“自助、互动”中学习。当然小组长要监督易“开小差”，精神不集中、贪玩的组员，给予及时引导，从而帮其改正不良习惯。在其他组发言时更要认真倾听，听其正确观点，纠其错误观点，或补充发表自己的见解。

4．大胆说的习惯。

小组合作中，让每位组员都说出自己的意见，说的关键是“说得清”，逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。课堂上，我的做法是没有像一般的小组合作那样组员有明确的分工、固定的任务（本学期只有小组长是固定的），就小组发言人的规定，我要求组内的成员依次轮流发言，不要求是哪一个人做固定发言人，尽可能地让那些不善于表现自己的同学代表组内发表意见，要多给他们表现的机会，让他们更多的感受成功的快感，感受到“我也行”。这样也就迫使他在倾听时做到认真听、仔细听。在课堂教学中培养和训练学生发言时声音要清晰、响亮，说话要完整，要具有一定的逻辑性，对回答的问题师生给予客观的评价。评价时善于肯定别人优点并敢于质疑。“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。合作交流过程中往往是各抒已见，应鼓励学生愿意赞赏、欣赏他人独特的思维和创新的见解，这样不仅调动学生的积极性，更有利于发扬师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。更主要的是在一系列的过程中，培养了学生说的习惯逐渐学会讨论问题的步骤和方法。在教学《永远的白衣战士》本文的教学重难点：感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。我出示了学习要求：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？从课文中找出有关语句，选一两处你感动的地方，在旁边写下自己的感受，然后小组交流。学生自学思考小组交流后小手如林。紧接着开始了全班交流。学生们能抓住有关的重点词句并能初步体会出叶欣对工作高度的责任心，护士长叶欣临危不惧，身先士卒，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，舍己为人的崇高精神。我发觉自从推进了预习和小组合作后，课堂气氛也比原来活跃多了，阅读理解能力也提高了不少。

在小组合作学习的过程中，为了让学生乐于合作，积极地去合作，教师要发挥激励评价作用，鼓励组员之间相互帮助，尤其是组长，要养成自觉帮助后劲组员的习惯，对有进步的学生和小组长多加星进行鼓励，从而将小组合作学习的作用发挥到极致，从而养成合作学习的好习惯。

第四篇：小组合作学习

小组合作学习

杨雪

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

二、小组合作学习的意义

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。

在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。

三、小组合作学习的理论依据

1、内在动机激发论

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。

2、交往需要满足论

需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来？交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。

3、认知发展促进论

认知发展促进论的倡导者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。

4、知识建构学习论

“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。

5、教学交往属性论

“教学过程的本质由两种根本关系决定；交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体）。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。“良好的师生关系胜过好的教育”。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。

四、小组合作学习的实施策略。

（一）科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。如何组建小组？

新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定程度的了解，学校组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组

• 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出

• 依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。

• 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑分配一名管理能力强的学生（进行组内日常管理）。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。

（二）、选出学习组长和常务组长

分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。小组组建的原则

1、均衡

这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

2、尽量尊重学生意愿

在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

3、适时调整

一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

4、选择一个优秀的学习小组长

学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

5、教室布置有利于小组学习

在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。在教室周围设立展示牌。

五、小组合作学习的流程

1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）

2、课堂展示：主要由BC层学生展示

在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示

课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。

3、点评：主要由A层学生负责完成

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

六、小组的巩固建设工作

小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。

1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

2、小组凝聚力的培育

小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。

在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。

3、小组的目标意识培养

教师用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？

通过这些提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。

七、小组的管理与评价工作

1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培养学生良好的行为习惯，培养学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培养学生人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和交流平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。

2、小组评价

小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。

课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。

课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习能力的评价等。

总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。

第五篇：小组合作学习

“小组合作学习”初探

自从今学期开展小组合作学习新课堂的教学模式后，我在这一学期的实践过程中，感觉到有成功的喜悦，是一种行之有效的方法，现就这一教学模式谈几点意见

一、开展小组合作学习必须要科学合理地进行分组

我觉得在开展小组合作学习这一新的教学模式之前，必须要精心科学地分好小组，每个小组最好是四个人为宜，这样更容易进行操作，方便同学间进行互帮、讨论，人多了太乱，人少太孤单，不利于开展。确定分几个小组以后，就要根据全班同学的学习情况、组织能力等各个方面进行分组，确保每个小组中必须至少有一个同学是学习比较好，有组织能力的，这样才能方便开展合作学习。不能随随便便的分组，否则会影响效果，这

是成功开展小组合作学习的前提。

二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能

小组合作学习中有四大功能：互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能，互帮就是同学之间互相帮助，互促就是同学之间互相促进，互改就是同学之间互相批改，互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能，那么效果就肯定好。例如：课堂中经常用到的互改，在语文课的听写就可以经常运用，或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改，就可以加深学生的记忆，从而达到让学生掌握知识，也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样，不过，这就要我们教师在备课中要充分考虑好，在哪个环节该用哪个功能，这样才能起到事半功倍的效果。

三、开展小组合作学习必须要充分利用表扬机制

受到表扬是每一个人都喜欢的，这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中，更加要充分利用表扬这种方式，特别是对有进步的同学要大力表扬，这会促使他们更加投入到合作学习中去，在小组竞争中的优胜者，我们更加要表扬，让他们感觉到成功的喜悦，从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣，也就是提高了他们学习的积极性。

经过这一学期的实践，我觉得这一模式切实可行，今后我还会坚持开展下去，我相信将会有更大的收获