校长工作室指导老师工作体会

第一篇：校长工作室指导老师工作体会

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来源莲山

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校长工作室指导老师工作体会

担任xx校长工作室的指导教师有6年了，这六年真的是有很多的辛酸，但是也有很多的收获。工作室的孩子换了一批又一批，每年毕业的时候都是心情最复杂的时候。看着孩子们走上工作岗位，以后就不能经常见到，多少有些伤感。每年又有很多新的成员

加入到工作室中，新鲜血液的加入，带来了很多的活力，也会带来很多的问题。

我们工作室是以做网站为主的，说实话，作为商学院下的电子商务专业的学生，技术实力是不如软件学院的学生的，我们的孩子只上过两门技术课，可是就要会做图，会做后台，已经很不容易了。所幸的是，工作室的孩子都是了与付出跟学习的，所以

我们每年的业务都还不错，一年大概可以做至少12个企业网站，这是非常不容易的。当然我们也做些其他的业务，向网络推广啊，SEO之类的啊，不过难度很大，效果总是不怎么好。不过我相信，以后我们会好起来的。

最近很忙，打算把工作室的网站改版（www.xiexiebang.com），也打算把工作室旗下运营的网站阿Q校园网改版（www.xiexiebang.com）。一定

可以做好的，孩子们加油~

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来源莲山

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第二篇：校长工作体会

遵循教育规律，提高领导艺术，实现教育和谐发展

陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。在长期的教育教学实践中，我深深体会到，校长是学校办学的关键，教师是办学的基础。成功校长引领学校成功，平庸校长导致学校平庸。当什么样的校长？要当追求和谐、追求成功的校长，当有

思想、有个性、有创新精神、有办学绩效的校长。

一、做校长要有思想，以精神文化引领学校发展---是学校发展之魂

在现代社会，校长已由单一角色向多重性角色转变，在学校实践中在扮演多重角色。现代校长是学校行政负责人，学校法人代表，学校集体的组织者，教书育人、言传身教的教育者，师生员工、学生家长及学校所在社区的服务者，学校发展的决策者、策划师，学校发展的经营者及学校发展的研究者等。这些角色由一根线贯彻始终，那就是—校长的思想、理念。校长对学校的领导首先是理念的领导，没有理念就没有主张，就迷失了办学的方向。

校长首先是一个思想者。作为校长，除了政治素质好，有先进的教育理念、一定的理论水平外，更重要的是在于注重个人魅力的提升。在个人领导理念上，要具有思考力、做到面对新形势进行理性思考，研究新情况，发现新问题，提出新思路；在管理能力上，善于成为一个组织者，一个团队的核心，具有号召力；在工作作风上，做到勤奋、奉献、正派、廉洁；在领导思维意识上，做一个好学者、不满于现状、善于反思、培养自己的进取精神；在个性品质上，敢于负责、大胆、包容、善于沟通；要做到这些，在于校长时时刻刻提醒自己、内外兼修、做到慎独，不断发展自己。

校长其次是领导班子的思想凝聚者。一个学校集体班子的团结力、凝聚力、战斗力、事业心、责任心的培育，教学教育能力、组织能力的提升，先行的是班子成员的思想凝聚，包括目标愿景的建立、价值取向的统一、行为的规范、积极进取的工作态度等等，“思想决定行为”。

校长是教师思想的建设者。只有校长的信仰、思想、行为与学校文化融为一体，成为学校发展的底蕴与影响时，他的影响才会延续与传承。从这个角度讲，校长的成功程度在于他对教师的融入度与影响力，在于他引领的学校文化与教育时代发展的吻合度。苏霍姆林斯基说“校长对学校的领导首先是思想的领导”，所以校长从以抓事为主到以抓教师思想为主，或者说由行政领导到思想领导，这时学校发展就有希望

二、把握教育规律，努力实现专家办学---是学校发展之本

1、把握教育管理之本质规律，实现学校科学发展

今天如何做校长，要与时俱进，更新观念，以科学发展观引领学校发展，要处理好以下几种关系：

（1）必须把握校长的本质角色，协调好各种角色的关系。校长尽管扮演多重角色，但是要认识和把握其本质角色，即学校教育、教学工作的管理者和组织者。学校办学必须以教育为根本，以教学为中心，这是学校教育的基本规律。我赞成这样的说法，不抓教学的校长是不合格的校长，是不务正业的校长。教育改革家魏书生提出，一把手校长指导教学，分管校长坐阵教学，党支部书记保证教学，其他校长服务教学。

校长在把握本质角色的同时，要协调好各种角色的关系，善于分配，善于分权，学会“弹钢琴”。有所为，有所不为。首先校长要强化学校各部门的协调。学校各部门之间应加强协调，共同围绕教学中心做好管理工作，以产生整体效应。尽管各部门的职能不同，但最后的落脚点是一致的，那就是为教学服务。在这一理念上，各部门工作中心突出，各执其职，攻关协作，提高了工作效率。

（2）处理好“人治”“法治”“德治”等管理模式之间的关系。“人治”的学校管理模式中，校长的个人意愿，往往成了学校发展的决定性因素；“法治”的管理模式是运用法律法规和规章制度来约束群体一种管理体制；“德治”是中国古代儒家思想一直所倡导的，道德是做人的规矩与根本的准则。道德由一定的社会经济关系决定，以善恶标准评价，是依靠人们内心的信念，社会的舆论和传统的习惯来维系的，它是调整个人与他人、个人与社会之间关系的原则和规范的总和。三种管理模式各有优势和不足，反映了校长管理学校的进程。“德治”不能单纯的作为一种管理办法来实施，而是必须和法治相结合，作为法治的补充和完善。因为单纯的“德治”而不以制度来规范也约束，就会使学校管理重蹈“人治”的窠臼。“法治”为主，“德治”为辅。二者相互补充，相互完善，才能是学校管理真正作到科学合理。所谓以法治校，以德治教，才是学校管理的正道。同时校长管理要由权利本位向能力本位、人格本位转变，实现职业能力与职务能力的合理嫁接。

（3）处理好“校长负责制”与“民主管理模式”“校本管理模式”的关系

校长负责制在其实施中存在着演变为“一长制”、“独揽制”等权力形式的风险。而这些权力形式

在学校的管理中则导致管理风险成本的加大。首先加大了学校教育事业的风险，其次加大了校长的职业风险，同时也加大了上级的政策执行的风险。

校本管理模式要求由上级主管模式转向学校自身管理模式，即校本管理。在这一模式中首先要求上级行政机关把权力下放给学校，使学校能独立自主地进行决策管理，通过优化教育资源激励教职工的积极性，不断提高管

理水平和办学质量。校本管理是一种自行管理系统，其重视主体意识的张扬和人的积极性的发挥，学校拥有自主权，根据学校的实际进行决策、实施、监督。由校长、教师，家长、学生参与学校的管理。

民主管理模式是指管理者在管理活动中要坚持走群众路线，让群众积极参与管理学校的事务。在这其中民主决策、民主执行、民主监督凭借教代会等形式充分发挥教职工对学校事务的参与，管理，监督权有利于促进学校的自我发展和满足教职工自我实现的需要。充分发挥学生，家庭、社区对学校事务的民主参与、决策和监督，从而调动各方面的有利资源，充分发挥学校的效能。

校长的智慧就在于将以人为本的管理理念，运用到整合的模式中，树立教职工是学校的主体而非客体的意识，这样教职工便会关注学校的命运，把自己的发展和学校的命运牢牢系在一起，这样教职工便会营造内部的“人和”气氛，而“人和”便会共同关注学校发展目标，从而激发出更大的创造力，形成更大的凝聚力。

2、把握教师成长之规律，促进教师主动发展

学校发展，以教师为本。心理学家马洛斯指出：人有缺失性需要和成长性需要，自我实现需要就是成长性需要，把师生的成长性需要放在首位，就是满足了师生自我发展的需要。要做好这些，需要校长通过大量的调查研究，准确把握师生的内在需求，承认教师学生的差异性现实，立足于师生的发展性评价，关注师生的未来发展；实施教师之间、学生之间的互评，建立相互信任；评价者和教师学生配对，促进教师和学生的发展；全员参与，扩大交流。

校长关注点要下移到教师层面，让教师与学校共舞。任何一所学校的办学思想都应该是与本校的实际相适应的。为此，校长要真正深入到教学管理中去，就必须和广大教师一起，共同研讨出适合教师的办学思想。如果教师理解不了你的办学思想，那你的办学理念就只有到太空去实现。因此，要真正深入到教学管理中，就要先研究自己所管理的教师的特点，让管理思想去适应教师，在管理上力争做到因人而异，而不是让你的教师硬着头皮来适应你的管理思想。为此，校长要像走进学生心灵中那样走进教师的心灵中去。校长要多接触教师，多和教师们在闲谈中讨论与教学有关的问题。也许，一个新的研究难题就在和教师们的一次闲谈中被解决了。于是校长谈心日、校长沙龙、研修论坛、校长频道等应运而生，成了与广大教师交流沟通的平台。也只有这样，当你和教师们站在一起时，校长才会被教师们从心灵深处所认可。至此，校长的教学管理理念也才会被教师们所认同。

3、把握教育教学之规律，促进学生健康成长

党与国家的教育方针要求教育的最终目标是把学生培养成全面发展的人，通俗的说教育要让学生健康发展。学生的身体发育规律是什么？学生的心理成长规律是什么？校长的教学管理一定要遵循其规律。实际上这些年来我们能够静下心来把握规律，扎扎实实去落实的有多少？社会的喧嚣与浮躁、急功近利与表面文章，已经渗透到我们清洁的校园中，高楼多了，华丽了，但内涵与积淀少了；口号响亮了，行动少了。有多少教师与学校是从教育的最基础的层面做起：从培养学生习惯抓起，从厚实学生素养开始，从提升学生的能力做起，这个过程是漫长的，需要付出大量的心血和汗水，且不是立马见效的！看一看学校中各种现象就明儿白之。

以此校长要走进课堂教学，发现学校管理中的问题。教育教学活动是教师的教和学生学的共同活动，而这一微缩管理模型却是整个学校管理的最核心的内容，最能够反映学校管理的现状。因而走进课堂就成了一名校长掌握学校管理现状的窗口。纷杂的管理任务使得校长不一定像教研员一样深层次地分析教学现象和规律，但透过课堂教学现象，必定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还需完善。比如，当校长走进了教师的课堂，你可以发现哪些教师做到了课前准备充分，哪些教师又体现了课改思想，其间还有谁没有做到这些？这些没有做到的教师可能是什么原因？学生在课堂上所表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长？实行新一轮课改后，学校教师在课堂上有了哪些变化，其变化大不大？凡此种种，只有在深入课堂之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度也才有可能进一步完善。

其次校长加强教研组和年级组建设，充分发挥教研组和年级组的作用，将教学管理工作做得更深更细，落实到基层。首先应配备精干的组长，并集中进行培训，提高他们的管理能力；其次坚持对教研组进行捆绑式考评、优秀级部评选活动，表彰先进集体，激发工作热情；再次每学期初、学期末各举行一次教研组、年级组的工作计划、工作总结交流，以便互相取长补短、监督执行。

第三重视骨干教师培养。一所学校校长是灵魂，而骨干教师就是学校的支柱。正是这一认识促使学校不遗余力的加大力度，培养骨干教师。通过教师评价细则的修订鼓励年轻教师成长，加强教师培训促进教师的专业化成长，实施青蓝工程助推骨干成长。

三、校长要重视制度建设，必须坚持依法办学—是学校发展之保障

现代学校制度建设是今后一段历史时期学校发展要实践的一个重要任务。学校制度建设实质上是一所学校的文化建设。要在一所学校中形成一种积极进取、奋发向上的团队精神，必须要有相应的制度保证。在制度的规范下，使教师明确既定的任务要求，激发教师自身发展的潜在内需，产生自我发展的强大内驱，促进学校团队精神的培育，促进学校发展的良性循环。

我校的实践表明：实施“以人为本”、“以教师发展为本”的人本管理，是构建和谐教育的助推器，能使教师自觉地融于集体之中，将学校的发展目标和建设愿景与自身的成长发展紧密结合在一起，不断增强教师对学校的凝聚力和向心力，使学校的教育改革常走创新之路，使学校办学事业的发展保持良好的态势和强大的后劲。

近年来，我校根据自身发展的需要，在学校管理的具体模式上推行扁平化管理模式，以减少信息的流失与变形，坚决抓落实，形成齐抓共管工作合力，确保各项工作实现了常态化、规范化、高效化发展。

按照法治管理的理念和要求，我们在学校具体管理上，遵循依法办学、依法治校管理目标，在制度建立上，坚持从群众中来到群众中去，依靠教师来制定，教代会通过，形成共同愿景；在教育教学过程中，自觉做到严格按制度办事、按程序操作。特别在一些重点工作和热点问题上，例如教师的评优推荐、先进奖励、职称晋升、分配方案以及学生的评优推荐、先进奖励等，我们都事先制订了周密详细、科学合理的工作方案，按规定的程序进行操作。涉及到学生方面的工作，我们还注重发挥家委会的作用，请家委会代表一起全程参与。按照校务公开、政务公开的要求，我们高度重视学校师生和学生家长的知情权、参与权、评议权和监督权，将有关工作利用校园网进行公布和公示，注重权利运行的透明度和公正性。

实践表明，一所学校要不断提升办学水平和办学效益，制度建设是关键因素，起到根本保障作用

四、校长只有坚持实践一线，才能实现和谐发展—是学校发展之基础

校长必须立足学校，和学校共生发展。学校是校长立业之基、成才之本。离开学校，校长就成为无本之木，无源之水。校长成功之花植根于成功学校这块沃土之中。苏霍姆林斯基说过“我越努力把自己的信念体现在实践之中，就越清楚地感到，对教学教育工作的领导——这就是把全校范围的思想和组织问题同个人在工作中的身体力行恰当地加以结合。”

重新回到课堂中来的亲身实践和体会，深深地认识到校长必须走向讲台，走进课堂，才能亲身体验学生现状，了解教学的水平；校长只有走进教研组、深入教学活动中，才能知道教师的所想所思；走进班级，才能感受班风和校风的积淀程度；校长只有深入到学生中，才知道学校的德育教育的效果与努力的方向。这些，是听汇报、看文件、阅总结所不能得到的。在学校中，只有坚持实践一线、将大部分精力投入学校的每一个教育教学活动中，能够认真关注管理过程的每一个细节，关注校园内的每一处布置，关注每个教师和学生，那么校长在制定学校的办学思路、政策制度、处理和解决某些问题的方法时，就一定是立足于学校、老师、学生的实际，那么就一定能赢得教师的理解、学生的喜爱、家长的信任、社会的认可。

五、加强校长的思考力 努力实现现实向理想飞跃

1、做“行政型”校长还是做“业务型”的校长？

由于校长是上级教育行政部门任命的，所以往往工作的重点是是对上级的负责而忽略了教师和学生及其社区的需要，学校出现教育质量滑坡是“小事”，上级的检查是“大事”，只要能把上级安排的目标任务，争取好的名次就是好校长。这是行政型校长的价值取向。而专家型校长的职责则要求还是按国家的教育方针、教育规律去办学，以实现人的全面健康的发展?现实状况下该怎么选择？

2、现实人事制度下，教师该怎样管理?怎样调动教师的工作积极性？

学校就是一个小社会，形形色色的教师中什么性格的、什么境界的教师都有，各种关系复杂，校长大部分精力与不干事、师徳落后的教师打交道，怎样才能做到既支持优秀教师发展又促进落后教师进步，以实现学校的和谐发展；现实中的校长谁都不是完人，该怎样从制度层面给予校长支持？

总之，当什么样的校长，就要如陶行知先生所说的，“做整个的校长”，“不做命令式的校长”。校长要有一种精神，“捧着一颗心来，不带半根草去”。执著追求，积极奉献，全身心地投入，做师表型校长，做专家型校长。

第三篇：校长工作室学习体会

“李瑛校长工作室”学习总结

王明霞

2009年12月

本学期，我有幸加入到“李瑛校长工作室”这个团队中，深感荣幸，倍感光荣。李瑛校长作为中区的一位名校长，其领导艺术、工作作风及工作业绩都是有口皆碑的。作为北大街小学的一名教师，我能够零距离的与校长接触，时刻感受着她谦和的态度，折服于她高超的领导艺术，钦佩于她严谨的工作作风。我从李瑛校长的身上，感受到了许多可供我及大家所汲取的精神源泉，现在，我就将我的学习体会总结如下：

一、鲜明的办学理念

我想，名校之所以成为名校，我们的校长之所以成为名校长，是因为我们的学校有明确的办学理念和办学目标。有人曾提出过，一名优秀校长的核心标准：是有科学的办学思想；办学思想应具有：时代性和超前性、实践性和理论性、具有稳定性和发展性、同一性和多样性。北京史家胡同小学校长卓立校长说：办学思想应植根于历史，着眼于现实，服务于未来。办学理念是一种观念，更是一种思想，也是引领一所学校办学目标、办学规划、办学特色的关键所在，它决定着教师的教育行为，影响着学校的品牌形象。也正是基于这样的认识，我们的李校长提出了“创特色、求发展、争一流、树精品”的办学目标，同时根据新课程的理念，结合学校的特点，确立了：“关注每个学生的健康成长，促进每个学生的自主发展”的办学理念。在这样的理念引领下，我校在学生的学业成绩、特色体艺活动，等诸多方面取得了优异的成绩。学校的发展离不开就教师，教师队伍素质的高低，决定着一所学校的发展，李校长一直着力于打造一支名师队伍，令我感触尤为深刻的一点是，她尤其关注青年教师的成长，积极为青年教师的成长与成名想办法，搭平台；给青年教师压担子，鼓励他们参加各级各类比赛，给青年教师给予了极高的荣誉，极大的调动了青年教师的工作热情和上进心，在青年教师中比业绩、比奉献的良好风气蔚然成风。使得许多青年教师脱颖而出，为学校赢得了声誉，为中区赢得了声誉。

二、教师心中的楷模

“一个好校长就是一所好学校”，校长的思想决定了学校的办学思想，校长的意志决定了学校的办学方向，校长的综合素质决定了学校的发展前景。校长的一言一行，都会在教师心中产生积极的影响。我感触颇深的就是，李校长非常注重与时俱进，具有创新意识和开拓精神。尤其是在教研模式的创新上，有独到的见解。她认为教研活动必须要有实效性，要敢于大胆实践和改革，例如:开学初的“三课两反思”的活动就是在李校长的详细的安排和周密的部署下顺利进行的一项教研模式的创新，效果显著；在创卫迎检工作中，她身先士卒，从自身做起，每天加班加点，亲自审阅学校各项创卫资料，事必躬亲，从操场到每一间教室，力求整洁与干净。全校教师在李校长的引领下，全情投入到创卫攻坚战中，无怨无悔。李校长深邃的思想、敏锐的洞察力、果断的决策力、优秀的管理能力、出色的社交才能等等我深刻的意识到，感受到：严谨的工作态度、踏实的工作作风、一丝不苟的工作精神，是取得显著工作成效的前题。我校之所以在各项工作中始终走在前列，就是因为有一位乐于敬业、甘于奉献的好校长。

三、高超的领导艺术

我们的办学理念是“关注每个孩子的健康成长，促进每个孩子的自主发展”。也就是要求我们今天的教育是在给学生幸福人生奠定基础，教师是塑造幸福的使者，就要求教师用幸福塑造幸福，用美好塑造美好。李校长在严格要求教师的同时非常善待教师，尊重教师，致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。在教师生病时，学校不忘去探望；在教师碰到子女就读、生病、教学难题、家庭危机等困难时，学校总会尽力给予帮助，及时送去问候和温暖……

四、独特的人格魅力

“北风与太阳斗智”这个寓言故事告诉我们管理者：仅仅依靠权力，虽然令人生畏，但也会使人极力反抗，即使大家敢怒不敢言，也难叫人心服口服。而魅力能使人自动解除情绪的武装，而诚心归顺，相形之下，权力显然无法与魅力一较高低。李校长能充分发挥自己的个人特点：如：正直的为人，教学的专长，管理的技巧，身先士卒，全身心地投入教育教学工作中。等人格魅力来行使权力，影响他人。这样将权力和魅力两者结合起来的人本管理，才能实现了对下属的真正意义上的领导。因此，一个好校长，首先必然是一个有思想的校长，一个能最大限度地使老师和学生都具有获得成功的能力，能把学校建成团体认同、心灵安全、个性开放、敢于尝试、乐于探索的精神家园的校长。忠诚、勤奋是做人之本，组织教师学习励志类的读物；制定严格的规章制度，规范人的行为，实行制度管理；运用“鲇鱼效应”向全市公开招聘教师来激活教师队伍；在分配中加大激励因素，奖励先进；运用马斯洛需要层次论的理论，在管理中尊重教师，促进教师的自我实现等等管理手段。不仅让教师体验到了成功的喜悦，提高了教师队伍素质，更用人情关怀和感情接触融合人、凝聚人，形成了团队精神，体会到了共同创业的艰辛和幸福。通过学习，感触颇深：

我对自己设立了以下目标：

1、多研究，能运用。加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究；注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。

2、多听课，勤交流。积极参加每一次的听课评课活动，多听工作室其他老师的课，每次听课后要主动进行请教和交流。

3、多参与，重积累。与教育教学相关的活动能参加的尽量参加，如校本培训、各项教研活动，各项主题活动等。

4、多学习，善反思。及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作；平时抓紧时间加强自身学习，本学期至少阅读一本到两本教育教学理论书籍，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。

5、多请教，促提高。首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱岗敬业，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题。结合自己的教学工作，多向有经验的老师请教，促自己在各方面工作等方面能力的提高。

6、多总结，利进步。每个学期末对自己的学习和教学进行总结，及时反思自己的不足，总结经验。

总之，这次学习活动我受益匪浅。以后的我会积极融入，认真学习，虚心求教，不断进步！作为一名年轻教师，这次学习活动后的最大感受就是：我要不断地去学习！一个学期结束了，但深入到李瑛校长工作室的体会，仍不时冲撞着我的灵魂，给我鞭策，催我奋进，此时，我有一种沉甸甸的收获之感：业务精良、作风硬朗、不徇私情、任人唯贤——是李校长给予我最深的感触；一丝不苟、不怕吃苦、甘于奉献——是李校长工作精神的集中体现。同时，与各校领导的接触与交流，为我擦亮了迷茫的双眼，他们为我点燃了思想的火把。

第四篇：校长工作室工作总结

校长工作室工作总结

XX年9月，在局党委的统一安排部署下，我们工作室正式成立并做了如下工作：

一、工作室建设

确定岗李一中为为工作室成员集体活动场所，制定了工作室工作计划、工作室考勤制度、工作室奖惩制度以及各成员学校的一年、三年发展规划。

二、教科研活动

目标要求：通过一年的工作，初步形成一个集管理、科研等职能于一体的校长合作共同体、实践共同体。

1、初期工作：工作室确定《陶行知教育名篇》、《给教师的一百条建议》为工作室成员共读的一本书。我们创建了工作室邮箱和博客，工作室成员的读书心得、管理经验在邮箱里交流；迷茫和困惑在博客中争辩。一年来，工作室成员在邮箱、博客中交流文章105篇，图片、视频35幅。

2、工作展开：工作室成立之初，工作室成员集体到各成员学校实地考察，确定了“调控学生情绪，提高课堂效率”的科研课题，指定马战国校长为课题执笔人，李xx校长为材料收集人。随后，工作室成员到各成员学校的课堂把脉问诊，针对课堂发现的问题、成功的经验与任课老师进行探讨交流，一年来，工作室成员集体听评课64节，写课堂点评448篇。

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我们在各成员学校教师中开展了“三人行，必有吾师”活动。要求各成员学校的中青年教师须拜本校或其它成员学校一个老师，所拜的老师可以是全能也可以是某一点值得学习。为将此活动推向深入，我们采取了“师傅引领，典型示范”的举措。XX年12月、XX年3月分别组织成员学校教师到xx一中、xx二中观摩了刘xx、苏xx两位老师的典型示范课。

3、为提升校长的教学领导能力，XX年4月工作室成员远赴xx，既不游山也不玩水，直奔xx市xx中学参加全国课改名校高效课堂研讨会，聆听了国家教育部副总督学全国知名教育专家郭xx有等人的专题报告；观摩了xx省xx中学、xx口中学、xx中学等课改名师的现场课。回来后每位成员都撰写了心得体会在《xx教研》交流平台栏目发表。

4、为提升教师的课堂驾驭能力，XX年6月，我们请江西省金太阳教育集团的高级研究员潘俊杰作了“高效课堂理念及高效课堂的构建”的专题讲座。讲座结束后，潘研究员又到各成员学校现场做课，7个成员学校的300多名教师享受了本地学生外地教师的精彩课堂。

三、取得成效

通过听课、评课，教师在教学中存在的问题得到了及时诊治，教师课改积极性提高，课前设计、课前准备较前认真充分，课堂气氛渐趋活跃，课堂主动发言人数明显增加，课堂瞌睡没了踪迹，课堂效率日渐提高。

在互听互评中涌现出了xx一中刘xx、xx二中苏xx等一批优秀教师，助推了教师的专业成长。

“操千曲而后知声，观千剑而后识器”，工作室成员通过外出学习和请专家牛牛文库 海量资料分享

讲座指导以及到各成员学校课堂把脉问诊，校长们找到了教育规律，摸清了教育本真，在工作实践中，对学校重新审视，及时修订工作策略，明确了工作思路，发现了教育管理的内在美，提升了管理能力和管理水平。

四、今后工作方向

下一，我们将继续巩固课堂效率，坚守课堂主阵地，同时，把工作重心向学生养成教育倾斜，逐步培养学生的良好行为习惯，打造文明、和谐、积极向上的校园氛围。

教师在成长，校长也在成长，我们充分相信，通过全体成员的合作探究，我们会更加成熟，我们的学校会有一个美好的明天，因为我们有一个睿智的领航集体，来自教体局领导的强大力量源泉！

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第五篇：最新推荐校长工作室工作方案

最新推荐校长工作室工作方案

为进一步推进黎灿学校曾凡辉名校长工作室各项活动的开展，根据《韶关市校长工作室和教师工作室建设与管理办法》和上级教育主管部门对本工作室提出的指导性意见和建议，结合工作室工作实际，特制定本工作方案。

一、指导思想

以科学发展观为统领，以建立学习共同体为目标，以校长的办学实践和理念为主线，以校长的自主研修为基础，以科研课题为切入口，充分发挥名校长的引领、示范、指导作用和工作室成员间的团结合作，探索学习，促进学校特色发展，努力提升校长的办学能力和促进学校的和谐发展，使名校长工作室成为培养、成就名校长的摇篮。

二、工作室目标

1．认真完成《韶关市中小学校长工作室建设与管理办法》中的各项任务。

2.努力使工作室变成“指导提高、研讨互学”的平台，为区域范围内优秀的中青年校长和学校管理者搭建发展平台，成长一批市、县级名校长。既让学员从我校的管理中受益，也使我校从学员所在学校的长处中受益，达到“主持人+学员+专家”齐心协力办好工作室之目的。

3.本工作室虽然以一年为目标规划期。但在周期结束后，主持人与学员、专家在工作中建立的友谊仍然能够继续发挥作用，继续交流，继续互相关心，使相关学校不断提升、发展。

4.深入扎实的开展好课题研究，做好三个结合：课题研究与促进学校特色发展相结合；课题研究与提高成员校办学水平相结合；课题研究与提升工作室成员领导水平相结合。

三、工作任务

工作室的主要任务，一是组建工作室成员团队，并进行培养提升，努力把团队成员培养成县市名校长，二是接受团队成员跟岗学习，并对成员学校的发展做好把脉工作，增添活力，加快学校发展，使学校管理水平有新的提高；三是辐射，引领区域学校校长的专业提升。

四、成员组成：

名校长工作室由三部分人员组成，一是挂牌名校长，主持工作室的全面工作，是工作室的责任人；二是工作室成员，由部分骨干校长、副校长、校长培养对象组成，成员8-10人；三是助理，由主持人所在单位配1-2名兼职助理，协助主持人实施培养计划和进行日常管理工作。

五、相关职责

（一）校长工作室主持人职责

1.加强师德建设。挂牌名校长要在师德方面率先垂范，通过言传身教帮助成员提升学识水平和师德修养，增强职业认同感和荣誉感。

2.承担骨干校长的培训和指导工作，成为骨干校长成长的摇篮。

3.制定工作室周期工作计划，建立相关工作制度。指导学员制订专业发展计划，通过巡回讲座、案例分析、课题研究和学校诊断等形式，引导学员专业提升。

4.开展教育教学管理课题研究。在本周期内，完成工作室申报的课题研究，并完成有较高质量的研究报告、专业论文或专业著作，为当地教学改革提供科研服务。

5.发挥名校长管理示范和辐射作用。通过组织学员开展专题讲座、研讨等形式，促进当地校长专业成长。

6.利用自身的资源优势，积极为学校和本区域教育教学改革献言献策。

7.完成1篇工作室总结性报告，公开发表1篇研究论文。

（二）校长工作室学员职责

1.根据个人成长目标，制定周期内学习计划和确定研究项目。

2．接受校长工作室主持人的指导，完成校长工作室支持人下达的学习与研究任务。周期结束时完成1份个人成长报告及公开发表1篇研究性论文。

3.解剖本人所在学校存在的主要问题，在校长工作室主持人的指导下，提出解决办法及实施方案。

4.参与学员学校的诊断工作，形成自己负责部分的诊断报告。

（三）校长工作室助理职责

1.沟通联络。定期与教育厅、教育局、支持人、学员进行沟通联络，推动工作室有效开展工作。

2.业务指导。建立校长工作室档案袋，做好工作室过程中的档案收集和整理工作；开展工作调研，及时掌握工作室工作开展情况。

3.组织研修。与主持人协作，做好定期组织研修、学术交流或学习考察活动。

4.考核评估。负责工作室的工作总结，参与对学员的考核；

5.负责校长工作室的资金管理使用，按照专款专用的原则，实施制度管理，并接受上级审计。

六、研究内容

以课题《小学生生命教育实践与研究》和《基于交互式电子白板环境下提高课堂教学有效性的策略研究》为切入点，探究学校教育教学管理。

七、工作思路

（一）工作地点

工作室设在广东省南雄市黎灿学校。

（二）工作方针

理论指导、务本求实、同伴互助、内涵发展、共同进步

（三）主要培养方式

主题报告、专题讲座；挂职锻炼，跟岗学习；自主研修，同伴交流；参观考察、成果交流；校际互访，诊断把脉；专题研讨、课题研究；凝练经验，考核评价等。

1．开展读书沙龙活动，进行理论学习。在工作室成员之间推介部分书刊，组织学习、共同讨论、撰写心得。在理论指导下获得专业提升，逐步形成自己独特的教育管理风格，发挥领雁、示范和辐射作用。

2．聘请专家指导学习。工作室将邀请北师大教授、华师大教授、广东省第二师范学院教授到南雄讲学。通过自主学习和专家引领，让工作室成员把握学科知识体系及学科文化，提升专业素养。

3．以人为本，务本求实，潜心做事，提高校长职业自我的认识，提升校长的专业意识，并逐步形成专业理想。

4．开展学校管理诊断活动，校长工作室人员有计划地开展学校管理诊断活动，总结学校工作经验，发掘学校工作优势，发现学校管理问题，开展诊断讨论活动，提出解决学校管理问题的建议，制定问题解决的办法。

5．通过教育教学管理案例评析与学术沙龙，掌握现代教育管理理论，提升成员教育管理实践能力。开展教育教学科研，通过论文交流与课题研究，积极探索总结教育教学管理规律，提升成员从事教育教学科研能力，提升成员专业素质，促进成员内涵发展，提高教育教学质量。

6．提高成员上进心、自信心，培养学员的创新意识，促进学员自我发展，积极参评名校长，争创名校长。

八、保证措施

1．名校长工作室所在学校负责提供办公场地和办公设施设备。

2．工作室主持人及成员要有充裕的学习时间和精力投入学习和培训。

3．工作室一年期满，将请教育局领导小组组织专家进行考核，经考核合格的培养对象，在评优、评先、评职等方面各予倾斜。

九、具体要求

1．工作室每次活动。工作室成员要按时参加，原则上不得请假，有特殊情况要提前请假。

2.工作室成员要主动学习，及时写读书笔记。

3.工作室成员要紧密联系各自学校的实际展开研究，以自己的办学实践为主线，边学习边研究，借此推动自己的专业发展和学校的可持续发展。

4．工作室成员对工作室安排的工作要克服困难、团结合作、高质量完成。

5．工作室成员在本内对照名校长工作室考核细则创造性地完成工作任务。

十、目标达成1.通过理论学习及专家引领，树立和谐教育理念，提升学校管理水平，初步形成自己的管理特长，在本地区范围内产生一定的示范作用。

2.具有独立承担学校管理领域课题研究的能力，能主持开展课题研究，形成自己的教育教学研究专长。

3.在培养期间，工作室成员切实制定好个人发展目标，充分利用名校长资源，促进校长的专业化成长，帮助工作室成员形成自身学校发展的管理评价体系，使其成长为“名校长”或“准名校长”。

十一、考核评价

（一）周期内对工作室进行不定期检查，周期结束后对名校长工作室进行全面考核。

（二）考核形式。

考核的方式主要有：一是查看原始材料；二是听取工作室的汇报；三是听取学校的评价。

（三）考核内容。

一是名校长工作室的自身建设，二是名校长工作室在培训和指导校长方面的主要业绩，三是名校长工作在学校管理中所发挥的作用。

（四）考核结果。

每周期考核的结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核为“不合格”者将撤消该工作室建制；考核为“合格”以上者将自动进入下一周期的工作室建设；考核达到“优秀”等级者，将予以表彰和奖励。

十二、入学习流程

活动时间

活动地点

参加人员

活动主题

2014年9月

黎灿学校

工作室所有成员

1.迎接地区名校长工作室督察组检查。

2.制订工作室2014年工作方案

2014年10月

黎灿学校

工作室所有成员

课题组成员

1.跟岗学习一周2.开展读书活动。

2014年11月

成员学校

工作室所有成员1、1.组织成员到市内学校观摩学习。

2、2.成员撰写考察学习报告。

2014年12月

黎灿学校

工作室所有成员

课题组成员1、1.在地区范围内集中组织

工作室成员校开展校际交流活动

2、开展课题学习活动

2015年1月

黎灿学校

工作室成员、组织成员学校开展公开课、示范课交流研讨会。

2015年3月

成员学校

工作室所有成员

1.开展读书活动。

2.开展校本课题研究活动。

3.开展教育教学管理诊断活动

2015年4月

成员学校

工作室所有成员

1.开展读书活动。

2.开展课题研究活动。

3.邀请专家讲座

2015年5月

工作室所有成员1、1.赴名校考察学习、实地感受名校特色建设。

2、成员撰写考察学习体会

2015年6月

成员学校

工作室所有成员

1.深入成员学校，就学校文化建设、学校特色发展进行学习调研。

2.邀请专家讲座。

2015年7月

黎灿学校

工作室所有成员

1.赴省内名校长工作室交流学习。

2.工作室总结

3.材料整理、归档

十三、推荐杂志、书目

1.刘济良著：《生命的沉思——生命教育理念解读》，中国社会科学出版社2004年版

2.王北生著：《生命的畅想——生命教育视阈拓展》，中国社会科学出版社2004年12月版

3.刘志军著：《生命的律动——生命教育实践探索》，中国社会科学出版社。

4.《上海市中小学生命教育指导纲要》

5.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》

6．季苹主编：《学校管理诊断》，教育科学出版社2002年版；

7．季苹主编：《学校发展自我诊断》，教育出版社2004年版；

十四、经费管理

市教育局按照每个工作室2万元的标准提供一次性建设经费，市（县、区）教育局原则上按照1：1的比例配套资金提供资助，市教育局每年按照工作室所承担培训任务下达一定的培训经费。以上经费必须专款专用，主要用于工作室的建设和开展培训，原则上工作室成员指导费不高于培训费总额的30%，学员及其他伙食费用，不高于培训费总额的20%。

曾凡辉校长工作室