教育职称论文关于幼儿园角色游戏教学的思考

第一篇：教育职称论文关于幼儿园角色游戏教学的思考

关于幼儿园角色游戏教学的思考

摘 要：幼儿园教育是一种启蒙的教育，也是一种自我意识培养的教育。在这个阶段的教育中，施教者需要通过积极的活动来引导幼儿进行思维的开发以及模仿能力的增强，从而让他们渐渐的适应社会，熟悉社会。而角色游戏作为一种有效的教学手段，在幼儿园的教学中有着重要的地位。本文拟从角色游戏的概念与特征出发，着重介绍了角色游戏在幼儿成长中的重要作用，并且通过对幼儿园角色游戏教学中存在问题的思考，提出了相应的对策与建议。关键词：幼儿园；角色游戏；智力开发

幼儿处于人生的一个启蒙阶段，在这个阶段中他们对外部世界以及周围发生的一些事情有着很强的探知欲以及求知欲，并且在这个阶段中也是他们记忆形成与习惯养成的一个不可忽视的阶段。而角色游戏在幼儿的教育中可以说是扮演着重要的作用，它通过幼儿智力的开发以及思维的训练让幼儿在游戏的过程中发挥想象，摆脱成年人的干涉，在自己意愿的主导下去完成一些游戏的活动，从而促进自我意识的觉醒，让幼儿逐渐的成长起来。所以，对于幼儿园角色游戏教学的思考，对于学前教育的理论以及实践的完善有着重要的意义，并且对于促进幼儿全面健康的发展也有着不可忽视的作用。

一、角色游戏的概念及特征

角色游戏是针对学前儿童教育的一种有效的教学模式，在整个教学的过程中幼儿通过不同角色的扮演，模仿以及创造性的反应周围的情况以及了解一些现实中的生活来训练思维以及促进自我意识的觉醒，从而更好的熟悉社会，适应社会。

这种教学模式是幼儿身心发展的需要，也是在学前教育中最普遍最有特色的一种游戏方式。具体来讲，这种游戏方式有着下面几个显著的特点：

（一）创造性：角色游戏是一种通过角色的扮演，模仿角色的行为的一种游戏。在整个游戏的过程中幼儿可以自由的发挥自己的想象，去揣摩自己所扮演的角色的所言所行，具有很大的创造性；

（二）思维性：角色游戏中幼儿会通过角色的扮演，来自己思考着揣摩所扮演角色的言行，会在游戏过程中将现实生活中的角色跟自己所扮演的角色联系起来，从而训练自己的思维，也就是说角色游戏具有思维性；

（三）自主性：角色游戏是一种独立自主的活动，幼儿可以根据确定的游戏主题，进行自觉地游戏情节的创造以及角色的分配，他们会在游戏中自主的去掌控整个活动的进行，所以这个游戏具有自主性以及灵活性。

二、角色游戏对幼儿发展的意义

角色游戏作为一种具有着创造性、思维型以及自主性的游戏活动，是适合幼儿发展的游戏，也是幼儿逐渐的社会化的关键。那么究竟在幼儿园教育中角色游戏的进行对幼儿的发展有着哪些方面的意义呢？

（一）促进幼儿自我意识的发展

自我意识的觉醒是人进行社会化的关键，也是其能够接受社会化的教育的基础。而角色游戏作为一种有着自主性的游戏教育方式，幼儿能够在游戏进行的过程中摆脱成人的干扰以及控制，按照自己的意愿去自由的发挥想象，去进行角色的模仿以及一些创造性的活动。例如，在医生病人这个角色游戏中，幼儿可能会自由的进行角色的分配，他们会自觉地让那些能力较强的幼儿扮演医生，而能力较弱的幼儿来扮演学生，这样的角色分配与扮演的过程也就是幼儿无意识的一种自我评价的进行。虽然是无意识的，但是这些都有助于幼儿自我意识的逐渐发展，能够让幼儿摆脱以自我为中心的心理，从而更好的成长。

（二）促进幼儿社会认知的发展

幼儿对于社会以及自己周围的情况都充满了好奇以及兴趣，常常在我们的周围，会听到幼儿问自己的妈妈：“妈妈，为什么叔叔要戴个眼镜呢„„妈妈，妈妈，为什么那个小鸟要飞走呢„„”这样充满着童趣，在我们大人看来是无厘头的问题，其实也就是在说明着幼儿对于社会的探索以及兴趣。而角色游戏，作为一种角色扮演对社会的探索的游戏，能够在很大的程度上满足幼儿的这种好奇心，能够让他们在对社会的探索中潜移默化的提高他们对社会的认知度，从而更好的熟悉社会。

例如，在“交通游戏”这样的一个角色游戏中，刚开始的时候幼儿并不知道交通是怎样有序进行的，也不明白怎样才能够遵守交通规则。虽然可能为了幼儿的安全，父母或者老师在平时也会告诉他们在过马路的时候需要遵守“红灯停，绿灯走”这样的规则，但是这些知识对于幼儿来说还是过于抽象，所以他们也很难理解。可是如果进行“交通游戏”这样的一个角色的扮演，让幼儿在汽车、行人这些角色的扮演中去体会交通规则，那么对于幼儿来说就会容易很多。所以角色游戏的进行能够让幼儿通过形象以及实践的学习方式来提高自己对于抽象的社会知识的理解，并且能够促进幼儿社会认知的发展。

（三）促进幼儿社会感情的发展

角色游戏是一种轻松愉快蕴含着很多生活知识以及社会知识的游戏，它在给幼儿带来快乐的同时可以丰富幼儿的感情，让幼儿的社会情感得到发展。因为在角色游戏中，通过对于角色的扮演，幼儿可以体会到自己所扮演角色所蕴含的情感，也会对所扮演角色的情绪进行一定程度上的体验，从而让幼儿的感情更加的丰富，情绪更多的多样。当然在这个过程中通过角色的扮演，幼儿还会形成一种成就感提升自己的自信心，这些都有利于幼儿社会感情的发展。

（四）促进幼儿社会技能的发展

幼儿时期本来就是幼儿成长的一个特殊的时期，在这个时期中幼儿的社会认知、社会情感以及社会技能会逐渐得到发展。而角色游戏则为这些社会技能的发展创造了良好的条件。在角色游戏中，幼儿相互之间会进行互动，他们会自由的表达自己的语言以及情感，并且在与同伴之间的交流中锻炼自己的表达能力以及协调能力。可以这样说，在幼儿的角色扮演游戏中，幼儿可以一方面锻炼自己的口头表达等语言方面的社会技能，还能够让幼儿在与同伴的交流中提升自己的社会交往能力，从而规范其社会交往方式。

例如，在“顾客与售货员”这个角色游戏中，一个幼儿扮演的顾客说自己想要买一种名叫“大家好”的食品的时候，另一个幼儿扮演的售货员东找西找还是没有找到，然后在没有办法的情况下，选择说：“不好意思，那种食品卖完了，您看还有没有想要的食品，还有一些食品跟这种食品口感做法等差不多，您看可不可以尝试一下„„”通过这样的交流，会让整个游戏扮演的活动继续进行下去，还可以训练幼儿随机应变的能力以及交流沟通处理矛盾的能力。这些都在一定的程度上有助于幼儿社会技能的提高。

三、幼儿园角色游戏现状及存在的问题

幼儿园角色游戏活动的进行对于幼儿的成长以及发展有着重要的作用，可是在现今的幼儿园角色游戏教学中还是存在着一些问题，这些问题的存在在一定的程度上阻碍了角色游戏效能的发挥。幼儿园角色游戏的现状及存在的问题如下所述：

（一）幼儿园角色游戏现状

1.游戏开展的时间不同

在幼儿园的角色游戏教学中，有的幼儿园有专门的角色游戏的时间，而有的幼儿园并没有为幼儿的游戏教学安排专门的角色游戏时间。并且在角色游戏时间的长短方面，很多的幼儿园在一天中只是用短短的几十分钟或者是十几分钟来进行角色游戏的教学，几乎没有超过一个小时角色游戏教学的幼儿园。

2.游戏主题的选定方式不同

角色游戏主题的选择是幼儿角色游戏教学中的一个关键。但是在调查中发现对于游戏主题的选定方式每个幼儿园也有着自己不同的方式。有的幼儿园在主题的选定中，是采用征集幼儿意见的方式，首先老师会大概的选择一些主题，比如，超市、军营、医院、学校等等，让幼儿来进行投票选定一个主题进行游戏；有的幼儿园会在主题选择中按照老师的意愿来进行；当然有的在主题选择上是通过幼儿意见的征集，将幼儿所想到的主题罗列出来，然后再进行最后的选定工作。

3.教师对角色游戏的价值定位

角色游戏作为一种游戏教学方式，需要老师在教学的时候进行价值的定位。在调查中发现，在幼儿园角色游戏中大部分的老师在游戏价值的定位方面相差不大，很多的老师都是以满足幼儿学习、交往以及情感的需要来进行教学的；当然有的老师也将价值定位在达成教学的目标，满足幼儿的好奇心，促进幼儿知识的增长等方面。

（二）幼儿园角色游戏中存在的问题

1.过多干涉幼儿游戏，阻碍其自主性的发挥

在幼儿园角色游戏的进行中，有些老师在看到幼儿在游戏中的表现与自己设预设的游戏的思路不一致或者是有一些出入的时候，老师就喜欢直接的去干涉幼儿的游戏，让他们按照自己所预设的游戏程序进行。比如，在“娃娃家”这样的一个角色游戏中，老师原本是让“妈妈”去帮“娃娃”做饭，然后再带领他们去玩，可是“妈妈”在进到厨房以后，根本不知道哪里是哪里，也不知道如何去炒菜，所以就在冰箱里面拿了一些零食先分给“娃娃”，这时候老师就过来阻止，说零食不在整个游戏的范围之内，从而让幼儿的游戏兴趣减弱，阻碍了其自主性的发挥。

2.操控欲太强，降低幼儿对游戏探索的积极性

在有些幼儿园的游戏中，老师为了更好的指导整个游戏的进行，所以也会出现老师扮演角色的状况的出现。比如，在进行“理发店”角色游戏的进行中，老师可能看到“理发师”在没有给“顾客”洗头发之前就开始给“顾客”理发，这样老师为了不去破坏整个游戏的进行，可能会出现伪装“顾客”来给“理发师”提醒，说先要进行洗头，才能够理发。这样让幼儿能够按照所设定的游戏程序进行，并不留给幼儿探索的机会。所以这样的一种表现，说明老师的操控欲过强，不利于幼儿对游戏的探索以及对社会的感知。

3.教师游戏角色定位不正确，降低整个游戏的效能

在角色游戏的教学中，一般来讲老师会按照自己的教学模式来扮演游戏的角色。有的老师扮演的是旁观者的角色，在整个游戏进行的过程中采取不闻不问的方式，来让幼儿自我探索游戏，并且很少去关心幼儿；有的老师扮演的保护者的角色，他们在幼儿游戏的过程中并不是关注幼儿对于游戏的探索，而更多的是去关心幼儿的安全问题。这些角色的定位都在一定的程度上有着不利于幼儿教育的方面，所以降低了整个游戏的效能。

四、幼儿园角色游戏过程的有效构建

通过上面的讲述，我们发现在幼儿园角色游戏中由于老师的观念以及教学方式方面的不同，也就导致了不同教学效果的出现。那么究竟在幼儿园角色游戏的过程中老师应该如何构建游戏的过程，从而让整个游戏有利于幼儿的成长与发展呢？

（一）转变观念，重视角色游戏的价值

角色游戏作为幼儿思维开发、社会认知、社会情感以及社会技能提高的一项有效的游戏活动，对幼儿的成长特点重要。所以在教学的过程中老师需要认识到这一点，并且做到自己教学观念的转变，重视整个游戏的价值。老师要在游戏的过程中运用较多的时间去进行幼儿角色游戏的进行，让自己成为角色游戏的支持者、合作者以及有效的引导者，开展多样化的角色游戏，从而促进幼儿的全面发展。

（二）立足童心，科学选择游戏活动主题

在角色游戏中，游戏主题的选择需要立足童心，因为只有按照儿童的眼光来选择的主题才能够让儿童通过活动来发现社会中的美好的事物，才能够锻炼自己的思维，提升自己的社会技能。所以在主题的选择上，老师要先征求幼儿的意愿，可以让幼儿将自己感兴趣的主题列举出来，说明整个游戏需要的材料，然后再从幼儿所列举的主题中让幼儿集体选择进行哪个主题的活动，从而让整个游戏主题的选择科学并且有效。

例如，在一次角色游戏的课程中，老师可以先发起这样的一个问话：“小朋友们，今天你们想要当什么呢？”可能有的幼儿会说自己想当警察，有的说想当医生，有的说想要当妈妈等等。在听了幼儿的回答之后，老师可以让幼儿将自己想要扮演的角色写出来，然后组织幼儿进行宣读，从宣读的结果中选择重复的角色进行投票决定，让幼儿自己选择游戏主题，从而促进整个游戏活动的有效性以及趣味性。

（三）科学指导，让幼儿做游戏活动的主人

在按照幼儿的意愿选定游戏主题以后，老师就需要对整个游戏的过程作科学地指导，从而保证整个游戏的顺利进行。在指导的过程中老师需要注意，不能过多的干涉幼儿的游戏行为，如果当幼儿的行为出现于原先设计的游戏过程不符合的情况，老师不应该打断幼儿的活动，让他们自己组织着去进行下去，这样更能够激发幼儿的思维。当然在活动中，也不是说老师撒手不管，而是要做到科学指导，对于游戏中所犯的一些错误也要指出来，引导幼儿进行思考，从而来让幼儿做整个活动的主人。

例如，在“串串烧”这样的一个角色游戏中，首先老师指导幼儿进行所需要的食品以及一些材料的准备，让幼儿自己想需要哪些素材以及角色扮演时所需的东西。然后让幼儿进行游戏的开展。在开展的过程中老师可以稍微的做些提问，问他们烧烤的时候应该怎样烤才能够让食品不糊，在烧烤的过程中需要注意哪些事项等等，从而引导幼儿去思考，提高他们社会知识的积累以及技能的提高，从而达到教学的效果。

参考文献：

[1]丁海东.学前游戏论[M].辽宁师范大学出版社.2003

[2]吴玲玲.幼儿园中的角色游戏[J].幼儿教育.2011

[3朱家雄.幼儿园课程中幼儿教师的角色定位[J].早期教育.2004

出自 http://

第二篇：幼儿园角色游戏的实践与思考[模版]

幼儿园角色游戏的实践与思考

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。这句话明确指出了游戏活动的重要性。我国著名教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”的确，在幼儿的生活中，游戏已成为孩子们快乐的一部分。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们的积极参与社会生活的愿望可以得到最大限度地满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。

在新的理念指导下，结合《纲要》精神，通过参与我园十五课题《在开放的角色游戏中促进幼儿的社会性》的研究，在探讨角色游戏的过程中，我们对角色游戏有了新的理解，较过去有了很大的不同，改变过去以教师为主导游戏的模式，树立以幼儿为中心的思想，由过去的封闭型走向开放型，使角色游戏不断走向成熟和完善，展现了一种课程改革下的新型的角色游戏观：

一、角色游戏的环境创设走向开放型。

开放的角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的物质环境，即游戏的空间、时间及游戏材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏时间由幼儿自由支配，游戏的空间及游戏材料可以共享；二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的、人际关系是开放的。如何创设开放的游戏环境，我们从以下三个方面考虑：

1、创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，在小、中、大班分别创设了“快乐娃娃城”，“商业一条街”，“美食一条街”等游戏环境，在大环境下，创设相应的小游戏主题，将预设游戏与生成游戏相结合，不断满足幼儿探索与发展的需要。在环境的创设中我们力求做到以下几点：

1）静与闹的游戏分开。在创设环境时尽量考虑动静交替，把闹的游戏放在偏一点的地方，或者用小柜子把静与闹的游戏主题分隔开来，以免互相干扰，影响幼儿游戏。

2）体现环境的温馨化。游戏环境的温馨有利于幼儿专注的游戏，给幼儿一个快乐游戏的氛围，能使幼儿以积极的情绪参与游戏，主动与他人合作。

3）主题游戏的界定要清晰。每个游戏主题的内容要鲜明，使幼儿通过环境的创设一看就知道是什么游戏。

4）游戏的空间要适宜。主题游戏与主题游戏之间的空间大小要适宜，要为幼儿游戏时的进出留有适当的空间或通道。

5）师生共同构建。我们以幼儿为主体，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的需要，把主动权还给孩子，挖掘幼儿的潜能，发挥幼儿的创造力、想象力，共同构建角色游戏的环境。

2、创设平行班共享的游戏环境。

心理学家研究表明，幼儿从现实中与他同处一环境中的人那里学到的东西是有限的，而从与他不在一环境，但有关联的人那里，则可以学到更多的知识和技能。平行班互动的游戏，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，不同的环境中自由选择自己喜欢的游戏，尽情享受空间、时间、材料、人际关系的开放，教师则在本班的区域中观察、指导幼儿，这样，加强了幼儿之间的沟通与了解，扩大了幼儿交往的范围，培养了幼儿自主能力、责任感及独立解决问题的能力。

3、创设打破年龄界限的环境。

在开放的角色游戏中，为了进一步拓宽幼儿游戏的空间和范围，充分体现了游戏的自主性和独立性，使幼儿在与不同年龄伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。我们发现，年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的氛围增强了。这种大带小，小学大的开放的游戏形式，增强了独生子女与不同年龄幼儿交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，在整个游戏过程中，教师始终把幼儿放到主体的地位，放手让幼儿以自己的方式去实践，去体验，允许幼儿表达自己的情感和意愿，给幼儿一个宽松、愉快、自由、平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的环境中获得情绪情感的满足和社会性的发展。

二、角色游戏中材料的提供要富有层次性、挑战性。

《纲要》中指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在角色游戏中，怎样的材料才是最适合幼儿的？通过实践研究，我们发现在角色游戏中游戏材料要有层次性、挑战性。

１、游戏材料要具有层次性。

第一、根据幼儿的年龄特点，有层次地投放材料。

小班幼儿处于独自游戏向平行游戏发展的阶段。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，因此，我们要提供种类少，数量多的材料，满足小班幼儿的需要。

中班幼儿处于平行游戏向联合游戏发展的阶段。他们对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。因此，我们可以提供种类多，数量多，适当提供一些自制的、半成品的材料。

大班幼儿处于联合游戏向合作游戏发展的阶段。大班幼儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。能按自己的愿望主动、有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。因此，游戏材料要有操作性。

1）引导幼儿一起准备游戏的材料及场地。在游戏中培养幼儿的自主性。2）成品的游戏材料数量减少，自制的、半成品的游戏材料逐渐增多。３）游戏材料具有多功能，鼓励幼儿以物代物，创造性地扮演好角色。

第二根据游戏发展情况有层次地投放材料。

刚开始幼儿对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我们要灵活、多样，根据幼儿游戏发展情况有层次性地投放材料。如：中班的“花仙子花店”，我们按每一阶段的不同目标要求，在每一周材料的投放要由简单到难，由少到多，随时按幼儿游戏需要更换或添置相应的材料。并且依据材料的变化对幼儿提出相应的操作要求。这些材料的提供是层层递进，循序渐进的。对不同年龄的孩子使用的材料要考虑难易程度是否适宜.2、游戏材料富有挑战性。当今时代，孩子们思维灵活，想象丰富，他们需要新鲜的事物激发其创造欲、挑战欲，但是在幼儿园中，许多游戏材料常低于幼儿的操作能力，材料缺乏变化性、挑战性，不能满足幼儿创造性思维的变化。材料怎样才能符合当今时代幼儿的需要呢。材料要有新意、有创意，如：手机成为现代通讯工具已被孩子们所关注，因此我们根据幼儿这一兴趣点与幼儿一起收集制作各式手机，开设《史奴比电信部》，果然，《史奴比电信部》受到了全园幼儿的欢迎，常常站满了顾客，货供不应求，有了手机这一通讯工具，孩子们的语言也丰富起来，交往多起来，游戏情节也丰富了。又如：全园的幼儿都玩娃娃家，中、大班的幼儿显得没什么兴趣。于是，小班幼儿创建了《天线宝宝的家》，中班幼儿创建了《恐龙的家》，大班的幼儿创建了《外星人的家》。大家把带来的玩具、材料放到“百宝箱”，按自己的需要自由拿取，创造性地使用材料。由于材料的挑战性，大大的激发幼儿游戏的欲望，三、角色游戏的内容与主题活动相融合。

1）角色游戏与主题活动的结合，使角色游戏内容更丰富。

过去角色游戏的内容很单一，娃娃家就是娃娃家。现在，我们将主题活动融入到角色游戏中，角色游戏的内涵更丰富了。如：以中班的“娃娃超市”为例，开展了一系列的活动，如“参观超市”，“认识商品”，“学会分类”，认识超市工作人员、了解规则”“制作标价牌、糖果、饼干”等等，在游戏前，幼儿对超市的相关内容有了一定的了解和积累了丰富的社会经验，在整个主题角色游戏构成中，有一部分是社会认知和行为规范等方面的内容，我们可以通过教师有计划地与主题活动相结合来完成，使幼儿能在教师预设的环境或活动中接受某一方面的教育，从而达到更好地为游戏主题服务的目的。幼儿在玩“娃娃超市”时，表现得大方、自如，游戏情节由简单到复杂不断丰富，这一系列的活动使角色游戏开展得更加深入。（见如下主题游戏网络：娃娃超市）

2）预设游戏与生成游戏相结合，使游戏主题不断发展。

由于幼儿游戏水平的不断提高，幼儿在游戏中常常有新的需要，于是在与主题相融合的同时，还注重将预设游戏与生成活动相结合，游戏活动中时常生成了新的游戏主题。如：中班的幼儿想带宝宝到公园去玩，可是没有公园，于是大家建议搭建一个“宝宝公园”，还开设了一个“汽车站”，专门送乘客去“宝宝公园”在玩“烧烤店”游戏时，幼儿发现没有钱，东西不能买，于是，生成了新的游戏主题“银行”；“顾客”买了羊肉串后没有地方坐着吃，于是，又丰富了游戏内容，开“餐厅”„„教师和幼儿一道收集成品及半成品材料，供幼儿在游戏中制作和使用，使游戏情节不断丰富和发展。主题游戏的出现，使幼儿更具有探究精神，头脑更聪明！

四、角色游戏中教师角色的转变。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢？我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色；满足幼儿想象的以物代物；坚持扮演好自己的角色；大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。

五、角色游戏中积极开展社会实践活动，挖掘教育资源。

教师根据幼儿的兴趣与需要，及游戏主题的发展，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展了有意义的社会实践活动。

第一、利用家长资源：我们围绕社会性发展目标，在家长的帮助下，开展一些小主题活动，如：小班《我爱爸爸妈妈》，中、大班《妈妈生病的时候》、《今天我当家》、《美食城》、《我最想做的一件事》等等，我们制定调查反馈表，请家长协助记录幼儿活动表现及效果，这样，家园互动，不仅使教育活动落到了实处，更增进了家长对幼儿园工作的了解，取得了家长的支持。我园大六班教师还组织家长和孩子们一道开展了品尝“美食节”食品的社会实践活动，家长的参与、评价对幼儿社会实践活动的开展，为角色游戏幼儿积累了宝贵的经验。

类别 内 容 目 的 事 例

自

然

资

源 指社区中的动植物等 培养了幼儿热爱大自然的情感，增强了幼儿初步的环保意识，萌发了幼儿探究的兴趣和愿望。小班开展的《拾落叶》、《花儿好看我不摘》；中、大班开展的《喂蚕》，《饲养小金鱼》

物质资源 指社区的物质设备与服务机构。（如：超市、医院、银行、理发店、小公园、学校，公共汽车站、敬老院、交通标志等）通过组织参观、访问，帮助幼儿了解周围生活中常用的设施与机构，了解基本的社会行为规则。通过开展为敬老院爷爷奶奶献爱心的活动，培养幼儿关爱老人的情感。有效利用社区资源，促进了幼儿社会认知和社会情感的发展。

人力资源 指具有某些专业知识，技能的个人，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。加深幼儿对各种不同职业的了解，使幼儿热爱劳动者，珍惜劳动成果，懂得尊敬他们，礼貌与人交往，与他人形成亲和力。如：请警察、医生或有特长的爷爷、奶奶与幼儿一起开展有意义的活动，第二、利用社区资源：我们把社区资源分为三大类：自然资源、物质资源、人力资源。游戏是我们永恒的话题，我们正处于一个川流不息，变化不止，日新月异的社会，这就要求我们不断更新自己的观念,做一位反思实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试，不断总结的行进者。谁多思考多实践，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。我深信，有行动就有收获，让我们一起不断努力，在实践中反思，在反思中探究，在探究中成长，用我们的双手托起幼教事业更加灿烂的明天！

第三篇：幼儿园角色游戏活动实践与思考

幼儿园角色游戏活动实践与思考

摘 要：《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏活动中的重要组成部分”。本文就幼儿园角色游戏开展提出自己的一些看法。

关键词：幼儿园；角色游戏；开展；实践

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-142-01

《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏活动中的重要组成部分”。它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿在游戏活动的情境中扮演角色，模仿角色行为方式进行的活动。它反映出社会生活中人们之间的关系，从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段，是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏，也是幼儿园主题活动开展的一种手段。

一、根据幼儿年龄特点开设幼儿感兴趣的游戏活动。

游戏是反映现实生活世界，所以游戏的主题需来源于现实生活，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。可以利用本地自然条件，带领幼儿走上社会、实地认识、亲身感受。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等，还可了解理发店、医院、超市、饭店、农贸市场，使幼儿熟悉每个地方不同的标志、工作人员不同的服饰、工作方式及服务流程，为开辟游戏提供前提条件。

二、开展角色游戏活动必须选择恰当游戏材料。

游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。游戏所需的材料除少数形象逼真的东西如娃娃，小动物等，绝大多数东西都可以用简单的物品去替代，如圈可以作汽车，一张纸可以作雨天的伞和夏天的遮阳帽，几块拼搭的积塑可以作生日的蜡烛、开门的钥匙、牙刷，半个皮球可作锅等等。废旧物品的运用是孩子们最喜欢的，如他们会将易拉罐、纸杯、饮料瓶等，在他们的大胆想象创作下，变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里？孩子们经过一番讨论，可以开一个“工艺品专卖店”，他们还用各款服装当起了小小时装模特。所以说在提供幼儿一些真实程度较低的游戏材料，不仅拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空，让幼儿在已有的基础上不断通过意义建构，促进了幼儿整体发展。

三、教师应该以角色身份指导幼儿游戏

教师加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如一个当理发师的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师以顾客的身份到理发店，找回理发师并说：“理发师可不能到处乱跑，顾客来了要接待哦。”使游戏得以顺利开展。教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量。总之，教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。

四、尊重差异，让幼儿的个性得到张扬

老师在游戏过程中必须关注个体差异，努力营造一种相互理解和促进的支持性的游戏环境，以积极的态度去看待有个性差异带来的幼儿游戏方面的不同特点，是游戏真正起到发现利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性，树立幼儿自信心。比如，在“小吃店”的游戏中，老师以顾客的身份走进“小吃店”，就提出了要求：“给我来一碗大煮干丝，我要里面有肉丝、姜丝、竹笋等，味道要和昨天不一样哟。”面对同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利的操作起来，有的幼儿犹豫不定，不知怎么办才好。面对后者，老师要抓住机会，运用启发式、讨论式的方法，并用“你来试试”“做做看”等鼓励性语言让幼儿在激励中尝试、表现使他们在原有水平基础上得到个性化的发展。

五、注重在游戏结束时交流讲评。

在游戏结束时，腾出一点时间进行讲评尤为重要，它能抓住时机，帮助幼儿把游戏中零散的经验集中起来，画龙点睛地对幼儿获得的直接经验进行整理，总结和评价，形成正确的知识和概念。还可通过讲评对常规达成良好的共识。讲评的形式主要有两种：

1、讨论。教师要将活动中观察到的典型事例或遇到的情况提出有针对性的问题，让幼儿想一想、议一议。如幼儿面对随地四散的玩具视而不见时，教师不防将它先收拾起来，在讲评时拿出来，问问这些捡来的玩具是否还有用，让幼儿在讨论中明确这些东西的使用价值，教育大家要爱护玩具，不能随地乱扔，应归类收放。

2、观摩。当幼儿创作出较好的作品时，教师可组织幼儿观摩、讲评，让大家欣赏成功的作品，分享成功的喜悦。如：教师为了推崇建构区几位幼儿良好的合作态度与搭建技能，可用游戏的形式组织“小小旅游团”，参观被保留的作品并请建构者说说是怎样合作搭建的，建构了什么，鼓励其他幼儿谈谈自己的看法，然后，教师再做小结，提出建议，给予鼓励。

六、结语

角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的开展是一项长期的工作，任重而道远，还有待教师的进一步探究。

参考文献：

[1] 皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.[2] 杨剑锋.浅谈如何组织开展幼儿园的角色教育[J].西北科技大学院报，2012（07）

第四篇：浅谈美国幼儿园角色游戏

浅谈美国幼儿园角色游戏

美国纽约州立大学教育系学前专业卡罗尔·扬·伍达德和她的学生们对幼儿的角色游戏进行了认真的研究，并提出了组织该游戏应注意的几个问题：

一、提供和角色游戏主题有关的知识

即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了，但对其中一些角色，例如，餐馆洗碗工、厨师等，他们不一定很了解，往往会感到不知所措。因此，在游戏前给幼儿绍和角色游戏主题有关的知识是很有必要的。

除了教师的讲述以外，最好能够组织幼儿去现场参观。如，可以到药房去，看看摆放整齐的药品，了解它们是怎样分类的；通过和店主、会计药剂师的谈话，知道他们各自的职责，并观察店员是如何接待顾客的；也可以请有关的人员底儿园来。

二、创设良好的游戏环境

环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。

每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。

三、提供尽量多的游戏材料

游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色；一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成了“冰淇淋售货员”和“顾客”。

游戏材料不求价格昂贵，应当是简单的、尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”，厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”，染上不同颜色的棉纱制成的各种“冰淇淋”等，都很受幼儿的欢迎和喜爱。

游戏材料要便于拆装和保存。用过的游戏材料应放在纸箱里以备下次再用。尽可能地多收集和存放，诸如玩具、图书、服装、电话机、打字机、炊具、汽车方向盘、纸板、胶水、颜料等游戏材料和制作材料，以备各种形式和内容的游戏活动之所用。

在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够的耐心，不要急于求成。

幼儿在角色游戏中的想象和表演，常受到电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事、诗歌等的影响。教师应在这些方面多加注意，及时为他们提供相应的图片、画册、绘画和游戏材料。

四、教师可介入游戏活动

角色游戏开始后，教师要注意观察，看看每个活动区中的孩子是否对这个区域的活动有了明确的想法，是否积极地承担起自己的角色，是否能找到合适的游戏材料，能有目的地在游戏过程中去控制和实现自己的设想。当教师发现有的区域的游戏在不断地重复，没有新的内容，或发现有些孩子从一个区域无目的地跑到另一个区域时，则表明他们需要帮助，需要教师的介入。

教师的介入并不是去控制和指导游戏活动的内容，而是通过提问题、提建议，对角色进行评价、做示范等方法，启发幼儿对游戏活动本身，对每个角色，角色之间的关系，如何选择和使用适当的游戏材料等方面的理解，引起他们对游戏的兴趣，积极、主动而又独立地投入到游戏活动中去，并用自己的方式去实现自己的设想。

五、家长的介入

当幼儿积累了相当多的角色游戏的经验之后，便会产生一种自己设计角色游戏，充当某个角色的愿望，他们会把角色游戏从幼儿园玩到家里。有些家长很愿意和孩子一起游戏，他们会做一些简单的游戏材料，并愿意到幼儿园来看看孩子们是怎样游戏的。这样，家长就能在家庭中起到了教师的作用，使幼儿园教育和家庭教育协调一致，为幼儿的全面发展提供了良好的家庭环境。

第五篇：幼儿园角色游戏教案

活动名称：乖乖宝贝（中班）

活动目标：

1、幼儿能够在游戏活动中体验到不同职业的角色快乐。

2、幼儿可以在游戏中更进一步了解超市、医院的商业功能，及其基本组成

结构。

3、幼儿通过对角色游戏中角色的扮演，能够更加有礼貌的进行人际沟通。活动准备：护士帽、听诊器、体温计、零食、玩具、收款机、糖葫芦

活动过程：

1、引发式导入提问

（1）老师说“小朋友们，你们有没有玩过娃娃家的游戏啊？你们都扮演的

是什么角色呢？小朋友们有没有去过超市医院？那里面都有什么人

呢？”

（2）提问后老师开始给大家看准备好的角色扮演的物品，并与小朋友们一

起商量好每位小朋友想要扮演的角色,分别由谁扮演爸爸、妈妈、宝宝，然后由于宝宝生病啦爸爸妈妈带着他来到医院，这个时候谁来扮演医

生，护士然后呢 打完针宝宝要买吃的来到超市，谁要来当玩具导购和

了

当游戏

会更加

食品导购来像宝宝、爸爸、妈妈介绍商品。结束后回家的路上又看到卖糖葫芦的，谁来扮演这个角色来卖好吃的糖葫芦。（注意：要多次提 醒小朋友们不要仅仅局限在自己的活动区域内）、开始游戏活动（1）教师注意观察每个幼儿的表现，当发现有区域空下来时，要充者介入到游戏中扮演角色与幼儿一起进行游戏。（2）当发现幼儿角色扮演不到位时要适当提醒，这个角色怎样做会不形象„„

3、结束

（1）播放游戏结束音乐，示意让儿童放好道具回到座位上。

演的

好

朋

友

工作人员是如何

（2）教师进行总结，指出游戏中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表能否在表演一下。同时指出活动中的不足，并与小朋友们一起想出更的表演方法或者技巧。、，以便改进。（3）教师说出结束话语：小朋友们今天我们的活动就结束啦，希望小友可以在生活中仔细观察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋讨论、扮演游戏。活动延伸：游戏活动结束后小朋友们可以仔细观察一下其他的机构和 进行工作的，然后可以与其他小朋友、老师、家长一起扮演进行体验。