幼儿教师应注意的细节

第一篇：幼儿教师应注意的细节

一、入园：

1、看到家长带领幼儿来园，教师应该面带微笑。

2、幼儿见到教师的时候说：“老师好”，教师应该给孩子一个回答：“你好”或者“小朋友好。”

3、幼儿将在家发生的事情告诉教师时，教师应该及时和孩子沟通。

4、幼儿见到小朋友说：“小朋友好”的时候，教师应该给孩子一个肯定，如：“你真讲礼貌。”

5、周一和幼儿见面后应该说：“你好！见到你真高兴！”或者说：“你今天真漂亮。”

6、带领幼儿入园时，如果遇到升旗时应该肃立，行注目礼。

二、晨检：

7、教师每天要检查幼儿的口袋、书包是否携带危险物品，如：果冻、果核、刀子等。

8、及时点数班内幼儿人数，做好晨午检记录。

9、如果发现幼儿有感冒等症状发生，应该及时电话通知家长，带领幼儿到医院就医。

10、及时询问幼儿早餐情况，让幼儿养成吃早餐的习惯。

11、幼儿给你糖果吃的时候，教师应该双手接着，真诚地说：“谢谢你”，必要时应该归还幼儿。

三、教育活动：

12、教师应该时刻提醒自己：“不能打骂孩子！”要爱他们。

13、与幼儿说话时，教师应该蹲下来面对幼儿，微笑交流。

14、幼儿表现突出或做对了事情的时候，应该高兴地对孩子说：“你真棒！”

15、当幼儿遇到难题找教师询问时，不管你有多忙，都应该停下手里的工作，给幼儿一个满意的答复。

16、幼儿回答问题正确时教师应该及时给予表扬或鼓励。

17、幼儿回答问题不正确时教师应该及时给予纠正，不要打击幼儿的积极性。

18、教师要注意个体差异，应该照顾到每一位幼儿，给每一个孩子锻炼的机会。

19、教育幼儿能分清自己和别人的东西，不是自己的东西不乱拿。

20、教师如果要借别人的东西时要说：“请借给我用一用好吗？”

21、如果幼儿帮助了教师，教师要及时说“谢谢，”不小心碰到孩子要说“对不起、没关系”等文明用语。

22、教师要严格遵守上课制度：不接听手机，不发送短信。

四、就餐：

第二篇：教师应注意的18个细节

弘济学校2014-7-22

教师工作应注意的18个细节

1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。

2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

67事求是、客观公正的批评才最有说服力。

9．不要从窗外或后门窥视学生。人格被侵犯的感觉，10甚至反感情绪。

11觉。

13是教师最基本的职业道德。

14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”、“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

第三篇：幼儿教师应不放过任何一个细节

幼儿教师应不放过任何一个细节

细节往往因其“小”，而容易被人忽略，掉以轻心；因其“细”，也常常使人感到繁琐，不屑一顾，但就是这些小事和细节，往往是事物发展的关键和突破口，是关系成败的双刃剑。上周四我班举行了小班家长半日开放活动，对我而言这是我第一次面对这么多家长朋友，我显得有些手忙脚乱了。早晨，谢老师早早地来到幼儿园，和我一起检查了教具、多媒体等，过了一会顾老师又过来问我东西是否准备齐全，有没有遗漏什么，老教师的敬业，我深深的看在眼里，记在心里！让我印象最深刻的是王老师的关注细节。课间活动时，我请幼儿上厕所，上完厕所幼儿回到座位坐下，细心的王老师发现我班有个小朋友衣服的帽子反了过来，她叫我去帮孩子把衣服整理好，这是一个再小不过的细节了，很容易被疏忽，但王老师不放过任何一个细小的地方，处处为孩子着想，待我把孩子的衣服整理好，我听见有位家长在一旁说道：老师真细心！一句简单的话语中我体会到了家长对我们的肯定！其实这是一件很小的事，每个人都会做，也都能做，但正因为这一小小的举动，让家长对我们老师更加的放心！这是我本次活动最大的收获：注重每一个细节，也许细节是平凡的，零散的，有时只是一句话，一个动作······细节很小，小到容易被我们忽略，细节很大，大到可以决定一件事的成败！对个人来说，细节体现着素质，对集体来说，细节代表着形象。看到、想到、做到，对于幼儿教师而言这是非常重要的，不放过任何一个细节，因为细节决定成败！

第四篇：初中书法教学中教师应注意的几个细节

初中书法教学中教师应注意的几个细节

姓名：布晓艺 地址:石羊镇中学 电话:*** 邮编：675402 [摘要]初中学生学习书法不仅仅是“临帖”“习帖”，学习执笔、运笔等，还要认识中国书法或碑贴的历史文化以及相关的文史知识，不管是学习小篆、隶书、楷书、行书，还是草书都是不断地向前发展，培养学生学习中国书法各种知识以便提升初中生对书法初步审美的艺术鉴赏能力。

[关键词]兴趣 辅导 学习练习循序渐进

中国是个历史悠久，文化灿烂的国家，使用语言文字及书写工具也与众不同，特别是中国的书法是一门独特的视觉造型艺术。书法教学不同于文字教学，书法练习须用艺术的眼光去评审，需广纳、博取、能容，教师需注重书法内在文化与外在文化相结合。

细节一 教师应尽可能地激发学生学习书法的兴趣，培养他们使用钢笔、毛笔正确地书写习惯，端正学习态度。

教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国教育教乌申斯基指出“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”初中学生书法者会因一段时间学习后会产生种种情绪或各种原因对其产生厌倦不愿学习而乱涂乱画乱写，这时教师就要发挥自己的学识与智慧，把学生的兴趣引导出来，培养学生对书法艺术的喜欢与爱好，端正对书法的认识态度。第一，利用搜寻大书法名家学习书法的感人事迹来引导学生培养书法兴趣的良方，向学生展示中国书法的发展历史，让学生明白书法艺术宝库中的精髓，是中华民族的骄傲，中国从古到今就非常重视书 品及人品，明白每一位艺术家都是经过艰苦的训练才有后天的艺术成就。“品格不高，落笔无法。”练字的同时也是修身养性的一种途径。大书法家颜真卿，他是唐代中期书法上杰出的和很有代表性的大书法家，曾经做过平原太守封鲁郡开国公，社会地位经济条件较好，而且有着高度的文化艺术修养，他的书法以沉着键劲的笔力，丰腴开朗的气度，形成了雄伟沉厚的风格，在书法领域开创了一个新的境界。第二，在教学中采取认识各种书法碑帖，以便欣赏更多的书法艺术品。利用电教手段，参观书法作品展览，让学生参观优秀书法作品笔法，章法及气韵。树立学习书法的信心，培养学习兴趣。我国教育学家程颐指出“教人未见其趣，必不乐学”。我们只有采取多种多样的形式来调动学生的学习兴趣，充分调动学生对书法的主动性积极性，使学生在学习过程中得到感受快乐的兴趣，书法学习才能全面发展，才是上好的书法课的前提。又如大书法家赵孟頫，是一位非常聪明而又善于学习者。他早年学智永，宋高宗，中年学王羲之，王献之。他的作品《湖州妙严寺记》中字的结体，方阔，壁画开张舒展，点划精妙，使转灵语。腴庄严规整中见潇洒俊逸，书法艺术水平很高，是学习“赵体”书法的良好范本。再比如，颜真卿的《多宝塔碑》。最后要做到背临，包括意临和临意，必须建立在“对临”的基础上，在反复临习书法作品的同时，尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家，不过窃取用笔，非规矩形似只取大意，尊古为实临，意临为求新。细节

二、教师应鼓励学生自己以勤奋学习书法为基础，加强书写正确方法的辅导，是凸显书法教学效果的有效方法 书法家冯国语先生的名言“无情何必来斯世，有好终须累此身”。可见，要想在书法艺，书法学习方面有所进步，不经过勤学苦练，不经过深钻细研和认真的体验醒悟是不能的，但光“闷着头”苦练也不行，易走弯路。教师的课堂辅导，课堂引导，课堂辅导实践课占比重较大。明解晋的《春雨杂述论学书法》中说：“学术之法，非口传心授不得其精大要须临古人墨迹，布置间架，但破管画破被，方有之大。”学生大量临，加上老师课堂指导，作业点评，课堂示范，为使学生少走弯路，更快地提高自己。

细节三 教师应抓紧学生持之以恒的书法练习的关键，还要不时拓宽学生学习书法文史知识广度和深度

既要向他人学习，更重要的是要知晓文学有关知识、要向书法课堂外延伸，如茶与书法的联系。中国书法艺术，讲究的是简单的线条中求得丰富的思想内涵。就像茶与水那样在简明的色调对比中求得五彩缤纷的效果，特别是唐宋以后茶与书法的关系更为密切。有苏东坡《一夜帖》、米芾《召溪诗》等作品是在品茶之际创作出来人。另外，书法与文学，武术，音乐等。

细节四 教师还应加强自身书法知识、自身的良好书写习惯的提高，是教好学生书法课的有力保障

作为教师，要时时刻刻注重提自己的文化素质及自身素质修养，在学生心目中教师是权威人物，教师一言一行也在潜移默化地影响着学生。作为教师，如果不懂书法理论，不懂书法技巧不懂美学知识，凭现有水平想把书法课教好。是远远不够的，必须在实践中深造，在 教学中不断探索，不断创新。提高自身教育教学能力。“能力只能由能力来培养，才干只能由才干来培养。”“受教育者是教育者的一面镜子。”教师书写得好，能作示范，才有可能深入地把握教材，灵活地驾驭课堂教学，有效地指导课外活动。教师要加强书写基础知识的进修，阅读必要的参考书，并经常练功，做到“曲不离口，字不离手”，为中华传统的书法艺术扎根开花献一份力。

[参考文献]：

[1]汤大民.中国书法简史.江苏古籍出版社，1998.[2]陈振濂.书法美学.陕西人民美术出版社,2000.

第五篇：教师应如何面对幼儿

教师应如何面对幼儿

衡水市第二幼儿园

郭永琴

“三尺讲台”，是一个短小的词语，其间包含的更多的是教师传道授业解惑的一个地点——“讲台”。讲台，对成人来说，对教师而言，只是一个符号，一个地点，或许，不热爱自身职业的老师还觉得讲台意味着双腿站得麻木，声音喊得嘶哑……然而，我们有否想过，“讲台”，对学幼儿而言，又意味着什么？讲台在学生看来，是神圣的，是高高在上的，是不可侵犯的，是严肃的。

记得一次音乐活动，我教孩子们《国旗 国旗》这首歌时，承诺孩子唱得好老师用即时贴剪成五星送给他。孩子们学得非常的认真，我也履行了承诺，送给了大部分孩子五星。但令我没有想到的是孩子们那激动兴奋的表情，他们像拿到了宝贝，十分小心的揭开，认真的贴在自己的衣服上，好想获得了至高无上的荣誉，没有得到五星的孩子经过努力也都得到了，离园时高兴地告诉家长老师奖励了自己。更加令我惊讶的是第二天，大部分幼儿都穿着昨天贴有五星的衣服，五星依然好好地在上面，家长都反映孩子不让换衣服，也不让摘下五星，有的睡觉还要抱着。

我真的没有想到自己的表扬会对孩子产生如此大的影响，相反自已批评孩子的话对孩子很大的伤害。曾经问过一个孩子“我做你的朋友，好吗？”孩子答得很干脆:“不好！”我疑惑:“为什么不好呢”孩子又干脆地说“你那麽高，你是大人，我是小孩，大人和小孩做不成朋友。”我大笑，心想:原来，在孩子的心里——“高差”，是最基本的，判断是成人或孩子的标准。

毫无疑问，幼儿在成人眼里，是矮小的;成人在幼儿眼里，是高大甚至硕大的。

而幼儿教师，作为一个特殊的成人群体，在孩子眼中，更显得与众不同。因此，作为一名教师，应当有责任和义务将这份心理差距的最大用处发挥出来。

许多家长对我这样说“爸爸妈妈说了好多次，他不听，老师说了，他才听。”当然，这种现象的原因是复杂的，我们不加讨论。这里，我们讨论的是:“幼儿眼中的教师，教师应当以怎样的姿态面对幼儿？”

在我看来，幼儿教师不能居高临下。居高，自然要临下，由此，就有了“仰视”和“俯视”两个词语，这两个词语，无论用小朋友身上，还是用于幼儿教师上，都是不恰当的。最容易亲近的感觉，应当是“平视”，平视，谓可平起平坐，不屈居于下。清沉初 《西清笔记•纪文献》:“ 董文恪尚书画理精到，平视宋人。”。平视，是平等的基础。师幼平等有利于构建民主、平等、和谐的师幼互动氛围,有利于发挥教师“平等中的首席”的作用,有利于体现幼儿在师幼互动中的主体地位。从师幼平等的视角来看,实现师幼互动策略有:树立以幼儿为本的理念,构建和谐温馨的师幼互动环境,践行共生共长的师幼互动做法。

幼儿教师的发展是教师个体观念、行为方式逐渐与先进 的教育观念相适应的过程，也是自己角色意识调整的过程，教育观是指教师如何看待儿童，对于知识、课程的看法等。而儿童观（如何看待儿童）的调整是教师发展过程中首先面 临的问题。

传统的儿童观认为儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，儿童弱小、需要保护，如果过度强调对儿童的保护，就容易夸大成人的作用，使他们被动发展。而现代儿童观认为儿童是有能力的、积极主动的权力主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。儿童的需求和发展已经成为目前幼儿教育的中心指向，这不仅因为儿童的兴趣能有利于教育活动的有效进行（这是过去目标模式中重视兴趣的最主要的出发点），更重要的是，这是对儿童人格、权利的尊重，对儿童主体性、个性的尊重。兴趣和需要的发展是儿童自身发展的需要，是其现实发展的重要部分。可以说，忽视儿童兴趣和需要的教育不是以人为本的教育，任何发展性教育都是建立在高度重视儿童的兴趣需要的基础上的。我国传统的教学模式基本是以教师为中心，其直接影响是由教师主宰整个教学活动过程，从开始到最终，更多的是忽略了儿童本身的主体地位的作用体现，这对于儿童各个方面的发展都是不利的。随着课改理念的不断深入，作为教师正在不断转变自身的角色，地位，明确自身的真正作用，在自我角色的转变的同时又给孩子带来了他们的角色转变，由此新的师生关系就产生了一种新的不同以往的特征。

比如：孩子本身就是人。孩子的发展取决于孩子的内心和外 界的互动。

一、从关爱开始，培养幼儿的社会性。

现在的幼儿大多数是独生子女，都是家长们心中的宝贝，他们在成长过程中大部分时间都是在接受来自长辈们的单向情感的输入，缺乏与身边其他人的双向情感的交流。一是充分利用儿童的模仿能力。教师要在日常教学过程中树立榜样，引导他们感受人类心灵深处的优良品质，学习相互谦让、相互合作、礼貌待人。如果教师自身具有丰富的爱心并能自然而真切的表现出来，则也会自然地带动幼儿产生爱心，使幼儿能主动地关心、帮助那些需要关心、帮助的人。可以说教师的真情投入在幼儿爱心的培养过程中，起关键的作用。

二是培养幼儿的自信心。如果培养幼儿良好社会性品质和行为习惯时，不考虑幼儿的特点与需求，只考虑如何让孩子适合我们的教育，那么我们培养出的会是些缺乏个性的孩子，将来难以适应竞争激烈的社会。所以在进行爱的教育时应信任孩子，挖掘他们的优点，增强他们与人交往时的自信心，有助于他们在今后的生活中融入不同的群体。

三是给予适当的自由权利。小朋友们独自玩耍时更容易展示自己的天份。例如能玩出各种花样的“过家家”游戏，画出奇形怪状的事物，哼出未知名的曲调等等。为幼儿营造一个适宜的精神环境，让幼儿具有健康的心态，让幼儿享受创造自己生活的自由，在轻松、自由的环境中，激发他们与生俱来的智慧和爱心。

教育家苏霍姆林斯基说过: 教育的技巧和全部奥秘就在于如何爱护儿童, 高尚纯洁的爱是教师和儿童之间的一条通道。是的, 幼儿教师最重要的素质就是教师的教育心态, 而不是知识、技能, 教师是不是爱孩子, 是不是喜欢孩子, 这才是最重要的。因为我们教育的对象是六岁以下的孩子, 这时期的幼儿正是需要人照顾, 需要人关心、爱护的情感发展的重要时期。如: 幼儿园有幼儿追老师的现象, 对老师有依恋感, 这说明幼儿由家庭、由亲人身边到幼儿园这个环境需要一个安全感, 对亲人的依恋感就转移到了老师身上, 生怕老师不喜自己, 受到冷落, 从而有时表现出胆怯、孤独、自卑等现象。所以老师就更应该去关心、爱护他们, 为他们创造一个轻松, 愉快的环境, 使幼儿就好像在家里、在亲人身边无拘无束、自由快乐。所以我们应该意识到“爱”这个特点是幼儿身心发展的精神需要, 精神营养。另据抽样调查问幼儿: 你最喜欢哪位老师? 为什么?大多数幼儿都回答: 我喜欢某某老师, 因为她喜欢我, 总对我笑。可见在幼儿心目中, 老师的一个亲切的笑容、轻轻的抚摸和赞许的目光, 都会对幼儿产生很大的作用, 给他精神上的安慰, 促使他兴奋、活跃、积极上进。所以我认为好的幼儿教师并不完全是是否会唱歌、弹琴、画画等。在多年的教研活动中, 我曾见过一些幼儿教师, 他们并没有多好的技能, 可是他们身上却能体现出一种特殊的教师风范, 他们能够为孩子们创造出一个轻松、愉快、舒适的活动环境, 能恰当地组织活动和处理问题, 这远比教幼儿唱歌、画画难得多, 这也是一种素质, 它融合知识、修养、自我领悟与实践于一体, 但这却需要极大的爱心与耐心, 既具有母亲那样的细腻深厚, 又具有理性的光彩, 既不偏爱也不溺爱。

儿童是祖国的未来和希望，作为幼儿教师，我们要做好幼 儿的启蒙教育，不仅要重视幼儿智力因素的开发，更要重视其 非智力因素的发展。一个拥有聪明才智且人品优秀的人，才是 真正对家庭、对国家、对社会有用的人。