浅谈幼儿园活动设计角色游戏

第一篇：浅谈幼儿园活动设计角色游戏

浅谈幼儿园活动设计角色游戏

双流县成人中专学校

众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。

我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。

然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目标分五个方面。

一、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解．

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是

专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于

是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这

是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台

就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这

样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。

二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．

这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养

幼儿良好的情感，受憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色

游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会以及人际关系的游戏

嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸

爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人．我不

住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他

们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养

老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤老找老伴；为老人

养宠物；带领老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。还有一次，我们有个小朋友一改以往搭地铁用

凹型积木，用凸型积木造铁轨，还自豪地说：瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不

会再出事故啦；” 于是我问他：“你是聪明，你是什么人呀？” “我是中国人呀！” 他

很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢？” “外国人。” “哦，原来外国人造的东西也未必都是好的，我们中国人有时也能造出很棒的东西来。” 经过这番对话，无形

之中激发了幼儿心中自身为中国人的自豪感，培养了他们对国家对社会的一种积极情感。

三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯.幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的要害期，因为这个阶段的幼

儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角

色游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票

员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了

我的话停住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友

来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为

不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要

拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂

得这个道理了，干嘛要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子

心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜活动游戏活动中幼儿过独木桥时，能够自觉的遵守

纪律遵守规则，一一过桥，不挤不抢的好习惯。

四、通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法.人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿

设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题

不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这

下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼

啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放

在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这

就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。

五、通过角色游戏扩大孩子的知识面.我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本

身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得

自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播

在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。

以上是在角色游线指导过程中把五个方面要求深深印在脑子里，让幼儿充分自由地游

戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地

给予，幼儿才会更爱角色游戏。那么心目中有了这五条目标，老师如何来完成这些目标

呢？这便需要老师会正确指导角色游戏：在角色游戏指导过程中要善于观察、善于引导。

六、幼儿在游戏中有明显的年龄特点

比如：中班上期幼儿角色意识并不明确，更换角色相当频繁；对社会化的反映极少极

少，多的只是四周生活中的领事；他们游戏的目的性不强或者说根本没有，很多时候还

存在着小班的特点，需要老师不断地捕捉角色语言。角色动作、角色情感。而大班幼儿

则不同，他们在各方面的水平都有明显提高，自主性、目的性增强。这里就需要老师根

据年龄不同来“对症下药”。

总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼

儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心

人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个

想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童

观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之

化为孩子们轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取．角色游戏是幼儿最最喜

欢的游戏。经过几年带领我才真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指

导游戏的老师“ 不是个好老师”这句话的含义，也真正发现角色游戏的魅力所在。2011年1月16日

第二篇：小班角色游戏活动设计

小班角色幼儿活动设计方案

（一）幼儿游戏现状分析

在游戏中，我们发现大部分幼儿能通过与材料和同伴互动，自然地反映自己的生活经验，有个别幼儿还能发挥想象来进行游戏。但是，幼儿在游戏中普遍缺乏角色意识，游戏兴趣和注意力不太稳定，有时还会出现争抢的行为。部分幼儿的生活经验限制了自己的游戏行为。因此，通过为幼儿提供适宜的游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿充分体验游戏的快乐。

（二）游戏材料与环境准备

1、游戏主题：医院 材料投放：听诊器、盐水瓶、药瓶、×光片等。

2．游戏主题：理发店

材料投放：化妆品、梳子、夹子、发型图等。

3．游戏主题：面包房

材料投放：各式面包玩具，蛋糕盒、水果图片，橡皮泥、模具等。

4游戏主题：娃娃家

材料投放：餐具、装扮物、娃娃，微波炉、洗衣机（自制）等。

5．游戏主题：动物园

材料投放：积木、各类动物玩具，食物等。

6．游戏主题：小舞台

材料投放：各种头饰、演出服装，话筒、伴奏小乐器等。

7．游戏主题：小汽车

材料投放：方向盘、油门刹车标记、加油器、小工具等。

（三）近阶段游戏目标

1．鼓励幼儿积极参与游戏，激发初步的与同伴交往的意识。

2．强化幼儿的角色意识，鼓励幼儿大胆反映生活经验。

3游戏后，幼儿能自己把玩具摆放整齐。

（四）教师观察要点

1．游戏中幼儿的角色意识，是否愿意模仿相关的行为？

2游戏中幼儿与投放材料之间的互动是否适宜，材料的调整与补充？

3幼儿游戏情节是否有所发展？

第三篇：浅谈美国幼儿园角色游戏

浅谈美国幼儿园角色游戏

美国纽约州立大学教育系学前专业卡罗尔·扬·伍达德和她的学生们对幼儿的角色游戏进行了认真的研究，并提出了组织该游戏应注意的几个问题：

一、提供和角色游戏主题有关的知识

即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了，但对其中一些角色，例如，餐馆洗碗工、厨师等，他们不一定很了解，往往会感到不知所措。因此，在游戏前给幼儿绍和角色游戏主题有关的知识是很有必要的。

除了教师的讲述以外，最好能够组织幼儿去现场参观。如，可以到药房去，看看摆放整齐的药品，了解它们是怎样分类的；通过和店主、会计药剂师的谈话，知道他们各自的职责，并观察店员是如何接待顾客的；也可以请有关的人员底儿园来。

二、创设良好的游戏环境

环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。

每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。

三、提供尽量多的游戏材料

游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色；一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成了“冰淇淋售货员”和“顾客”。

游戏材料不求价格昂贵，应当是简单的、尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”，厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”，染上不同颜色的棉纱制成的各种“冰淇淋”等，都很受幼儿的欢迎和喜爱。

游戏材料要便于拆装和保存。用过的游戏材料应放在纸箱里以备下次再用。尽可能地多收集和存放，诸如玩具、图书、服装、电话机、打字机、炊具、汽车方向盘、纸板、胶水、颜料等游戏材料和制作材料，以备各种形式和内容的游戏活动之所用。

在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够的耐心，不要急于求成。

幼儿在角色游戏中的想象和表演，常受到电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事、诗歌等的影响。教师应在这些方面多加注意，及时为他们提供相应的图片、画册、绘画和游戏材料。

四、教师可介入游戏活动

角色游戏开始后，教师要注意观察，看看每个活动区中的孩子是否对这个区域的活动有了明确的想法，是否积极地承担起自己的角色，是否能找到合适的游戏材料，能有目的地在游戏过程中去控制和实现自己的设想。当教师发现有的区域的游戏在不断地重复，没有新的内容，或发现有些孩子从一个区域无目的地跑到另一个区域时，则表明他们需要帮助，需要教师的介入。

教师的介入并不是去控制和指导游戏活动的内容，而是通过提问题、提建议，对角色进行评价、做示范等方法，启发幼儿对游戏活动本身，对每个角色，角色之间的关系，如何选择和使用适当的游戏材料等方面的理解，引起他们对游戏的兴趣，积极、主动而又独立地投入到游戏活动中去，并用自己的方式去实现自己的设想。

五、家长的介入

当幼儿积累了相当多的角色游戏的经验之后，便会产生一种自己设计角色游戏，充当某个角色的愿望，他们会把角色游戏从幼儿园玩到家里。有些家长很愿意和孩子一起游戏，他们会做一些简单的游戏材料，并愿意到幼儿园来看看孩子们是怎样游戏的。这样，家长就能在家庭中起到了教师的作用，使幼儿园教育和家庭教育协调一致，为幼儿的全面发展提供了良好的家庭环境。

第四篇：幼儿园角色游戏教案

活动名称：乖乖宝贝（中班）

活动目标：

1、幼儿能够在游戏活动中体验到不同职业的角色快乐。

2、幼儿可以在游戏中更进一步了解超市、医院的商业功能，及其基本组成

结构。

3、幼儿通过对角色游戏中角色的扮演，能够更加有礼貌的进行人际沟通。活动准备：护士帽、听诊器、体温计、零食、玩具、收款机、糖葫芦

活动过程：

1、引发式导入提问

（1）老师说“小朋友们，你们有没有玩过娃娃家的游戏啊？你们都扮演的

是什么角色呢？小朋友们有没有去过超市医院？那里面都有什么人

呢？”

（2）提问后老师开始给大家看准备好的角色扮演的物品，并与小朋友们一

起商量好每位小朋友想要扮演的角色,分别由谁扮演爸爸、妈妈、宝宝，然后由于宝宝生病啦爸爸妈妈带着他来到医院，这个时候谁来扮演医

生，护士然后呢 打完针宝宝要买吃的来到超市，谁要来当玩具导购和

了

当游戏

会更加

食品导购来像宝宝、爸爸、妈妈介绍商品。结束后回家的路上又看到卖糖葫芦的，谁来扮演这个角色来卖好吃的糖葫芦。（注意：要多次提 醒小朋友们不要仅仅局限在自己的活动区域内）、开始游戏活动（1）教师注意观察每个幼儿的表现，当发现有区域空下来时，要充者介入到游戏中扮演角色与幼儿一起进行游戏。（2）当发现幼儿角色扮演不到位时要适当提醒，这个角色怎样做会不形象„„

3、结束

（1）播放游戏结束音乐，示意让儿童放好道具回到座位上。

演的

好

朋

友

工作人员是如何

（2）教师进行总结，指出游戏中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表能否在表演一下。同时指出活动中的不足，并与小朋友们一起想出更的表演方法或者技巧。、，以便改进。（3）教师说出结束话语：小朋友们今天我们的活动就结束啦，希望小友可以在生活中仔细观察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋讨论、扮演游戏。活动延伸：游戏活动结束后小朋友们可以仔细观察一下其他的机构和 进行工作的，然后可以与其他小朋友、老师、家长一起扮演进行体验。

第五篇：幼儿园角色游戏小结

XX年6月2日至3日中班组在园内展示了角色游戏，本次活动的宗旨：一是开展主题背景下的角色游戏活动，尝试将主题内容与角色游戏有机的整合，提高教师的课程整合观。二是通过展示活动，提高我园教师角色游戏的整体水平，促使教师组织、观察、指导、评价和反思游戏的能力和水平。在操作流程上首先让教师明确本次活动的目的，其次组织教师观摩并发放角色游戏评估记载表，对照表格中的要求如实打分，给予评价。最后通过网络研讨给执教教师回复。

本次游戏是围绕主题《快乐的“六一”》展开，值得肯定的是：

教师的指导作用。一目标体现整合性。能将主题教育目标和游戏目标有机的整合，注重幼儿情感和能力的培养。二组织形式紧扣主题。能围绕主题“快乐六一”导入，通过谈话活动唤起幼儿的已有经验，为开展游戏做好知识和经验方面的准备。通过商议讨论，丰富游戏内容，拓展游戏情节。三游戏中要求明确，注重幼儿礼貌交往。四指导形式多样性。善于观察引导，发现问题及时指导。教师始终参与幼儿的游戏，适时适当的指导。中（1）教师采用了直接指导和间接指导相结合的方法，全程关注幼儿的游戏进行指导，拓展游戏情节。五材料投放较为丰富，能结合主题投放较充实的的游戏材料，老师的课前准备工作很充分。中（1）班老师能根据中班幼儿游戏的特点，提供了一些半成品，鼓励幼儿以物代物，发挥幼儿的想象力和创造力，从而丰富游戏内容和情节。六环境创设切合主题。中（2）班的小舞台激发了幼儿的表演欲望。

幼儿的情况表现。一幼儿的角色意识明确，能按自己的意愿选择角色，能围绕主题开展形式多样的庆“六一”活动，相互赠送礼物，开展买一送一活动及免费活动。二学会了礼貌交往，能热情有礼貌地与同伴打招呼，做到文明有礼。三学会了分工和合作，中大班的“娃娃家”和“点心店”模仿的的形象逼真。（接客——烧饭（点心）——招待客人——送客）操作流程清晰。四尝试解决问题，丰富游戏情节。中（1）班的“幼儿园”，当小朋友们不愿意表演节目时，小老师会想出多种办法，采取奖励的措施，再次激发幼儿表演的欲望，加深了游戏情节，幼儿玩的认真投入。四能将各个主题有机的串联起来，增加了交往的密度。

存在的问题：

1.评价活动未紧扣主题。

2.个别教师的观察指导欠缺。

3.平行班之间存在差较大。特别是幼儿的交往能力、规则意识和尝试解决问题的能力等。

4.主题内容融入到游戏中的量较少。

下阶段的努力方向：

1.继续开展主题背景下角色游戏的实践研究，围绕主题内容，丰富游戏内容和情节。

2.正确把握各年龄段幼儿的游戏特点和社会性发展目标，强化幼儿的规则意识，重点培养幼儿良好的交往技能，注重幼儿语言交往能力的培养。

3.教师要深入游戏观察指导，全程关注游戏过程，善于发现问题，及时介入，围绕主题目标做好评价工作，要有创意，切忌一成不变。引导幼儿较清楚地表述游戏过程，与同伴分享游戏经验。教师要善于捕捉活动中有价值的信息，拓展游戏经验，提升游戏质量。