幼儿园合作情况分析（五篇范文）

第一篇：幼儿园合作情况分析

幼儿园合作情况分析

幼儿园市场分析：

1、生源下降

根据国家人口普查报告显示，未来5-10年我国人口会逐渐下降，同而婴儿出身率也随之下降。有很多幼教机构发出诱导性报告，如未来婴儿的出生率率、每年增长多少，根本就不考虑下降。就目前人口情况形式作如下分析：1950-1990年这40年我国人口迅猛发展。特别是建国初的20年我国的人口饭了3倍。随着国家经济的发展与人口增长比例的失调。国家意识到人口增长过快带来的严重问题。于是在20世纪80年代提出了《计划生育》的基本国策，经过10年的人口控制，所以在20世纪90年代组成的家庭基本上都是一个小孩。更具我国传统惯例男子成家基本上都在25-30岁这个年龄段，由此不难看出日后我们幼儿园所面临生源难的问题。

2、市场竞争

随着国家与家长对幼儿教育的关注，各大机构和商人抓住这个商机，所以在2003到2009年这6年间各种幼教机构及幼儿园如雨后竹笋般增长。所以在现在一个小区大概就有2到3家幼儿园，幼教机构还不计算在内。在发达的商业区不到两公里就有一家。由此不难看出幼儿园市场竞争的激烈程度

3、市场淘汰

“物竞天择，适者生存”是个不变的法则。随着国家对学前教育市场的规范，家长对小孩教育程度的认识的提高。无形中给幼儿园的竞争增添几分高度。现在的幼儿园可不比当初了，只是看好小朋友不要受伤，教小朋友个123就可以啦。现在家长的要求第一、环境是不是优雅舒适，活动场地是不是够大，教学硬件是不是齐全，教学软件是否完善。教师的素质够不够，幼儿园有什么特色。第二、幼儿园的品牌，幼儿园的教学水平，幼儿的英语课程，家长最愿意看到的是教学效果。如果幼儿园以上情况都不够完善那就是自我淘汰。

就以上几点来看有幼儿园选择一个好的产品，选择一个好的机构来合作才是长期发展的关键，一个好的机构可以给你带来先进的教学理念和科学的管理体系及完善的教师培训。还可以对幼儿园的环境给以好的设计方案，好的产品可以提高幼儿园的知名度及家长的满意度。最终会增加幼儿园的收益。

选择布朗可以让你迅速达成以上成就。

1、强大 的教学品牌及领先的教学模式

 Kids Brown幼儿英语课程源于美国常春藤联盟机构最古老的名校之一布朗大学.以

Dr.Polly Ulichny为首的教研团队针对亚洲幼儿研发的英语课程。是面向21世纪的世界舞台，为了培养亚洲幼儿的自信心，依照幼儿的语言认知规律，结合最先进的多媒体互动技术开发的顶级幼儿英语教育方案。布朗幼儿英语就是美国的母语课程，它打破了传统的英语教育，让学习过程完全没有障碍布朗幼儿英语全程采用多媒体教学，使用多媒体互动白板，通过动画、歌曲、舞蹈、游戏等生动有趣的形式，幼儿就会积极主动地参与活动和学习，从而提，创造、联想力，思考力通过观看教师的生动有趣的讲解，并结合教师肢体语言，孩子们的学习效果也就更佳，保证每个孩子在学习过程中的快乐，让他们热爱英语！布朗教给孩子们母语般的幼儿英语，让他们从“自我介绍”、“向别人问问题”、“表达我的意愿”开始，以技能为主，在日常生活中增进交流的表达方式，达到掌握语言的目的是一套通过多元智能途径实施的语言教学系统；教材是一个完整的教育体系。这个体系包括了幼儿英语启蒙阶段所需要学习的内容。涵盖了五大领域等各个学科；注重了智力因素和非智力因素的开发；注重了重复的需要，保证学习效果；通过游戏化方式感受认知内容，系列丛书紧紧围绕某个教学主题来开展；多媒体手段成为教师好帮手。进

2、多元化的教学系统

1、语言智能（linguistic intelligence）： 通过课程的学习和体验，开发幼儿的语言能力

2、逻辑智能（logic-mathematical intelligence）：通过课程中关于数学等方面的游戏，培养幼儿的逻辑思维。

3、内省智能（intrapersonal intelligence）：通过让幼儿认识家庭和进行想象，培养幼儿了解自己的内在感受、梦想和观念，并能自省、自制。

4、人际智能（interpersonal intelligence）：通过共同游戏，有关交朋友和分享的故事来帮助幼儿学习如何处理人际关系。

5、身体动觉智能（bodily-kinesthetic intelligence）：课程中有大量的舞蹈，肢体活动等环节，充分锻炼孩子的运动和平衡能力。

6、音乐智能（musical intelligence）：整个课程都在音乐环境下开展，每个level中又包括20首歌曲，让幼儿在聆听和学唱中培养音乐智能。

7、视觉空间智能（spatial intelligence）：Story Book里的打孔、折纸、翻翻书，多媒体软件中的立体画面，无处不在锻炼幼儿的视觉空间智能。

8、自然智能（naturalist intelligence）：书中的故事不仅以小动物作为各种角色，还充满环保和爱心的教育，这些能帮助孩子建立对待自然良好的态度。

3、先进的教学理念

语言学家认为，语言的学习有两种途径：一种途径是“习得”，一种途径是“学得”。“学得”是从语音，词汇，语法这种结构式思维去学习语言，理解语言。“学得”的方法或许有助于成人，但对于幼儿阶段的语言教育毫无益处。最适合幼儿的方法是“习得”。就是在生活当中使用，在交往中理解，和生活在一起的玩伴，成人去掌握语言。EFL教育理念正是此意。作为一套高品质的英语教育方案，布朗英语在培养孩子多元发展的同时，让孩子适应 用英语的环境，达到英语国家儿童的英文听说水平

采用多感官刺激（Multi-Sensory Learning）教学方法

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 多重感官学习方法：眼看：look 看一看 鼻闻：smell 闻一闻 耳听：listen 听一听

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嘴尝：taste 尝一尝 手摸：touch 摸一摸 嘴动：read 读一读,speak说一说 全身动：move动一动、run跑一跑、count数一数

采用整体语言教学(Whole Language Approach)模式

语言教学的最终目标、类似实际生活的情况、家庭朋友幼儿园、沟通+语言的结构形式受能力+表现能力（听说读写）、相互沟通活动语言游戏，扮演角色，模拟，寻路，完成图形等多样活动、通过故事的联想、长期记忆

3、完善服务体系

1、教育培训

2、追踪服务

3、活动支持

4、打造特色

5、提供教师资源

6、教师考核发证

7、强大的VIS系统支持，包括：幼儿园环境创设、布置，幼儿书包、服装，教师服装，教具，玩具等。

第二篇：分析幼儿园教师与家长的合作现状

近年来特别强调幼儿园教育的开放性,将幼儿园、家长和其他社会力量看作是促进幼儿发展和提高社区生活质量的共同因素,并特别强调幼儿园与家长之间的合作。但在现实生活中,从对教师与家长关系的观察和一些家长的体会来说,双方间的关系大多数是属于非对称性相倚型的互动。在非对称性相倚中,对自己计划做出反应的一方,主动把握着互动方向与速度,而另一方则处于被动、从属的地位。仔细观察一下现实社会中教师与家长关系的状况,你会发现有很多问题存在, 现象一:一些农村来的孩子,因大多数家长文化水平比较低,或者没有什么文化,在掌握知识上教师有着绝对的优势,再加上“天地君亲师”文化传统观念的支配,往往让孩子什么都要听老师的;就连一些城市的文化水平较高的家长也感觉到,在老师面前,他们缺乏教育孩子的经验、方法,最终还是“听老师的”。很多家长对教师的话言听计从,教师就是标准。相对家长而言,教师有着无可比拟的优势。

现象二:不管是家长学校、家委会还是班上的家长会等,都是由幼儿园定时间、定地点、定内容。家长排除万难参加会议,充其量只是一个“听众”。大多数父母与教师之间的交流都仍是单向的,也就是说,交流是从教师流向父母的,父母消极的期待或者甚至是得到教师正确的建议。园长或教师例行公事完成会议的每个程序,家长则从头到尾只是扮演了一个演员的角色,配合幼儿园完成了所谓家长工作开展的某个内容而已。

现象三:在日常教学活动中,教师经常要求父母配合教学,做些工作,尽管有的家长工作繁忙而力不从心,但对老师布置的任务却一点不敢马虎。不然,用他们自己的话讲:“不但孩子要受老师批评,就是自己也有可能受到老师的批评。”

这些就是一种非对称性相倚的互动。究其实质,除了教师与家长之间感觉上的不平等外,父母们还敏感地意识到,“他们已经把孩子的幸福交到了教师的手中,每个教师潜在地掌握了使孩子的学校生活愉快或者困难的权利。因为这个原因,许多父母都勉强而小心翼翼地处理父母—教师之间的关系,他们认为如果打乱了儿童—教师之间的关系,教师可能会发泄到儿童身上”。也就是说,教师是主动方,决定了关系的激起,而家长属于被动方,被对方牵着鼻子走。从家长们的反映来看,农村家长对幼儿园称赞多,意见少;礼节性的话多,真实的话少。相对而言,城市家长对教师和学校要求比较高,而且都是围绕孩子的表现在交流,平时两者很少有接触,除非孩子出现所谓的“不良行为”。当然,一些教师对那些对教师期望过高的家长让人感到气愤,对那些“大发雷霆”而且“凌驾于教师之上”的家长心怀畏惧。对于那些难以接近的家长,就是寄希望于教师以及对孩子期望较低的家长,教师感到很不自在,觉得工作难以开展。“教师对那些自以为是教育专家并怀疑教师判断能力的父母感到厌烦;某些家长对孩子的坏行为和不良学习漠不关心,这些令教师非常愤怒;对那些不断批评现有教育制度的家长,教师们更是牢骚满腹。

究其实质,造成家长与教师之间障碍的原因,主要在于家长与教师的角色定位以及力量的平衡,教育责任归属问题等。家长以自我为中心,只关心他们自己的孩子,从个人的意愿出发对自己的子女实施自然的综合教育,而教师则需要考虑班上所有的儿童,既要面向全体,又要照顾个别差异。

那么如何促使教师与家长建构和谐的合作关系呢?我们无法要求家长如何做,但至少有一点,我们的老师应该做到哪几点呢,我个人认为,教师要做到以下几点

——选择或者创设使父母和你处于平等地位的环境;——关心父母们的孩子,询问有关他或者她的情况;——关心父母,询问有关他们的情况;——倾听、理解;——当提及孩子的幼儿园生活时,使用描述性的而不是判断性的语言,避免使用教育术语;——不要谈论别的父母或者他们的孩子,尊重所有家庭的秘密;——主动建立相互平等的关系,不要因为最初的失败而泄气;——在开学初期问题发生之前开始交流。

当然构建和谐的家园关系不是朝夕就能做到的,这是一项持久的工作,只有家园双方共同担负起育儿的重任,本着平等、尊重和信任的宗旨,运用人类最基本的技能——沟通和交流,那么孩子一定会在两者的共同努力下茁壮成长!

第三篇：幼儿园教师与家长的合作现状分析

幼儿园教师与家长的合作现状分析

红梅幼儿园 唐静

近年来特别强调幼儿园教育的开放性，将幼儿园、家长和其他社会力量看作是促进幼儿发展和提高社区生活质量的共同因素，并特别强调幼儿园与家长之间的合作。但在现实生活中，从对教师与家长关系的观察和一些家长的体会来说，双方间的关系大多数是属于非对称性相倚型的互动。在非对称性相倚中，对自己计划做出反应的一方，主动把握着互动方向与速度，而另一方则处于被动、从属的地位。仔细观察一下现实社会中教师与家长关系的状况，你会发现有很多问题存在，现象一：一些农村来的孩子，因大多数家长文化水平比较低，或者没有什么文化，在掌握知识上教师有着绝对的优势，再加上“天地君亲师”文化传统观念的支配，往往让孩子什么都要听老师的；就连一些城市的文化水平较高的家长也感觉到，在老师面前，他们缺乏教育孩子的经验、方法，最终还是“听老师的”。很多家长对教师的话言听计从，教师就是标准。相对家长而言，教师有着无可比拟的优势。

现象二：不管是家长学校、家委会还是班上的家长会等，都是由幼儿园定时间、定地点、定内容。家长排除万难参加会议，充其量只是一个“听众”。大多数父母与教师之间的交流都仍是单向的，也就是说，交流是从教师流向父母的，父母消极的期待或者甚至是得到教师正确的建议。园长或教师例行公事完成会议的每个程序，家长则从头到尾只是扮演了一个演员的角色，配合幼儿园完成了所谓家长工作开展的某个内容而已。

现象三：在日常教学活动中，教师经常要求父母配合教学，做些工作，尽管有的家长工作繁忙而力不从心，但对老师布置的任务却一点不敢马虎。不然，用他们自己的话讲：“不但孩子要受老师批评，就是自己也有可能受到老师的批评。”

这些就是一种非对称性相倚的互动。究其实质，除了教师与家长之间感觉上的不平等外，父母们还敏感地意识到，“他们已经把孩子的幸福交到了教师的手中，每个教师潜在地掌握了使孩子的学校生活愉快或者困难的权利。因为这个原因，许多父母都勉强而小心翼翼地处理父母—教师之间的关系，他们认为如果打乱了儿童—教师之间的关系，教师可能会发泄到儿童身上”。也就是说，教师是主动方，决定了关系的激起，而家长属于被动方，被对方牵着鼻子走。从家长们的反映来看，农村家长对幼儿园称赞多，意见少；礼节性的话多，真实的话少。相对而言，城市家长对教师和学校要求比较高，而且都是围绕孩子的表现在交流，平时两者很少有接触，除非孩子出现所谓的“不良行为”。当然，一些教师对那些对教师期望过高的家长让人感到气愤，对那些“大发雷霆”而且“凌驾于教师之上”的家长心怀畏惧。对于那些难以接近的家长，就是寄希望于教师以及对孩子期望较低的家长，教师感到很不自在，觉得工作难以开展。“教师对那些自以为是教育专家并怀疑教师判断能力的父母感到厌烦；某些家长对孩子的坏行为和不良学习漠不关心，这些令教师非常愤怒；对那些不断批评现有教育制度的家长，教师们更是牢骚满腹。

究其实质，造成家长与教师之间障碍的原因，主要在于家长与教师的角色定位以及力量的平衡，教育责任归属问题等。家长以自我为中心，只关心他们自己的孩子，从个人的意愿出发对自己的子女实施自然的综合教育，而教师则需要考虑班上所有的儿童，既要面向全体，又要照顾个别差异。那么如何促使教师与家长建构和谐的合作关系呢？我们无法要求家长如何做，但至少有一点，我们的老师应该做到哪几点呢，我个人认为，教师要做到以下几点

——选择或者创设使父母和你处于平等地位的环境；

——关心父母们的孩子，询问有关他或者她的情况；

——关心父母，询问有关他们的情况；

——倾听、理解；

——当提及孩子的幼儿园生活时，使用描述性的而不是判断性的语言，避免使用教育术语；

——不要谈论别的父母或者他们的孩子，尊重所有家庭的秘密；

——主动建立相互平等的关系，不要因为最初的失败而泄气；

——在开学初期问题发生之前开始交流。

当然构建和谐的家园关系不是朝夕就能做到的，这是一项持久的工作，只有家园双方共同担负起育儿的重任，本着平等、尊重和信任的宗旨，运用人类最基本的技能——沟通和交流，那么孩子一定会在两者的共同努力下茁壮成长！

第四篇：幼儿园 合作合同

高丽跆拳道合作协议书

甲方：湖南高丽跆拳道文化传播机构

乙方：

根据《中华人民共和国合同法》的有关规定，经甲，乙双方友好协商，本着长期平等合作，互利互惠的原则，创造良好的经济效益和社会效益，达成以下协议：

一、合作宗旨:

促进跆拳道产业化的发展，充分利用乙方优越的场地环境优势和发挥甲方的品牌效应，实现共同开发与发展跆拳道事业的联盟。

二、合作范围：

跆拳道市场经营策划管理与推广，跆拳道的教学技术研发与推广，跆拳道场地环境设施支持与维护更新，武道项目开发。

三、合作方式：

1、属于甲，乙双方共同策划，共同开发的项目，其所有权由甲乙双方共同拥有。

2、属于甲方单方承接的开发项目，其所有权属于甲方。

3、教练员工资由甲方承担

4、双方应以诚信为本共同经营互利互惠。

四、权利和义务：

1、乙方负责场馆水电及各项物业费有及相关关系协调。

2、甲乙双方负责相关的社会性行政执能部门及场馆有关单位的协调。

3、乙方负责前台接待及财务管理。

4、专业器械的提供更新与维护，由甲乙双方共同负责，保证教学的规范进行。

5、甲方负责确保教学质量及教练质量及教练人员稳定提供与确定。

6、乙方负责俱乐部的策划推广与营销促进俱乐部稳定发展。

7、甲方负责协调跆拳道相关专业部门跆协、体委、体院的关系协调。

8、甲方有权利在乙方场内设置高丽标识。

五、利益分配及结算时间：

1、甲方占俱乐部学员收益纯利润百分之五十。

2、属于双方共同开发的项目，投资收入由双方按比例分配。

3、乙方占俱乐部学员收益纯利润百分之五十。

4、甲方的附属销售品及道服道鞋腰带和考级费用归双方所有。

5、利润分成一学期一结，寒暑假每月一结。

六、合同的变更、解除、续签、终止条件：

1、经甲乙方双方协商一致，本合同可以进行变更、续签。但变更本合同的应当另行签订补充协议。如续签合同的须提前三十天书面通知并签订新合同。

2、本合同的解除、终止除法律法规规定的条件外，如因乙方原因无法履行本合同的，甲方除追究乙方违约责任外，还有权单方解除本合同，并不承担任何责任。

七、保密条款：

1、甲、乙双方所提供给对方的一切资料，专项技术和对项目的策划设计要严格保密，并只能在合作双方的合作业务范围内使用。

2、凡未经双方同意而直接、间接、口头或书面的形式向第三方提供涉及保密内容的行为均属泄密。

八、补充条款在合作期间乙方应保持与甲方的合作唯一性，不得出现与其它道馆机构跆拳道教练合作的情况。

合同期限：

甲乙双方合作时间自年月日起至年月日止。

九、违约责任：

甲乙双方任何一方违反以上条款的赔偿对方实际损失并支付违约金10000元。

十、其它：

1、双方合作合同期满或变更合作方式乙方对场地租用享有优先权。

2、甲乙双方在执行本合同时发生争议，可通过双方友好协商解决。若经协商未果，可向合作所在地人民法院通过诉讼解决。

3、本协议未尽事宜，双方另行签订补充协议，与本协议具有同等法律效力。

4、本协议一式两份，双方各执一份。

5、本协议经双方签章即生效。

甲方（签章）：乙方（签章）：

签订时间：

第五篇：幼儿园合作意向书

幼儿园英语教学合作意向书（草案）

一、概要

随着时代的发展国际化进程逐渐加快，国家对英语学习也逐渐地重视起来（从初一提前到小学3年级），家长也进一步认识到英语学习对孩子未来的重要性。众所周知，学习英语的黄金年龄是3~6岁，正好是孩子的幼儿园阶段，所以真正意义上的双语幼儿园是现在和未来幼儿园发展的趋势。

二、现状分析

每个家长都希望给自己的孩子最好的、最适合的教育，让孩子在轻松快乐的环境下学习。虽然不少幼儿园都开设了英语兴趣班，但一般是自己购买教材，英语老师因为没有得到系统专业的培训，其能力和水平参差不齐，教学效果就很难得到保障。就目前惠州培训市场行情，全外教教学机构的平均课时费为70块钱，一年下来花在英语培训的费用要过万，这对于一般家庭来说是一笔不小的开销，这样就把普通家庭的孩子挡在了门外。培训机构也存在很多不确定因数，一般培训机构都是周末学习英语，每周最多3小时的学习时间，这样也很难保证孩子的英语学习效果。综上分析，我们可以得出这样的结论：目前大多数幼儿园所提供的英语教学还不能满足学生和家长的实际需求。

三、解决方案 ①：李阳少儿英语学校简介

李阳少儿英语是由李阳老师在自己20年多年的英语教学实践的基础上总结自己和国内外许多知名少儿英语专家成功地经验而创建的著名少儿

培训一共分三个周期，每个周期时长5个脱产日（合作单位可根据本单位的需要进行选择）；

2、我校提供李阳少儿英语内部英语教材、教辅等；

3.、在每个学期中我校会跟踪该合作单位的教学质量，一般为1—3次/期，主要以听课、评课以及教学质量测评为主。

收

费：

收取教材XX元/套

（其中可能包括：教材、教辅、教具、光盘等）

教师培训费：X元/周

模式

（二）教师资源

合作模式：

1、我校选配合格的英语教师（中，外教），作为幼儿园专职英语教师；

2、我校提供英语教材方案，供幼儿园选择使用；

3、我校可提供与教材配套的其它教学资源；

4、合作期间，我校会跟进合作单位的教学进度、教学质量； 收

费： 收取教材XX元/套。（其中可能包括：教材、教辅、教具、光盘等）；

模式

（三）机构进驻幼儿园合作办班式

1、设立教学点，合作方的所以生源全部采用本校的教学方法进行双语教学；

2、我校中外教联手教授课；

3、我校提供相关的教材及相关的配套；