研修日志四

第一篇：研修日志四

研修日志四

幼儿园新教师培训主要从幼儿教师职业道德的方向、核心等各个方面进行了阐述，并相应地列举了很多身边的事例，真是有形有色。

经过培训，使我深深感到了人民群众赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来，只有老师不断反思，才能分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。

有人说：一个人经常有什么样的行为，就会有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的态度，有什么样的态度，就有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的性格，有什么样的人生。从这个意义上说，老师对孩子的作用就象国王一样伟大。

幼儿期是孩子品德形成的最佳时期.无论从任何意义上讲，父母都必须承担起幼儿德育工作。父母的素养、价值观都会影响到幼儿。教师作为专职工作者，对幼儿德育有不可推卸的责任。但在平时父母和教师都只注重幼儿道德认知的培养，而忽视了幼儿道德行为的培养。认知与行为就如理论与实践是相辅相成的，不能有任何轻重之分。

二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准。就幼儿园而言，德育教育已不再是单纯地对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学、爱劳动，培养幼儿诚实、勇敢、不怕困难等良好品质，而应该进一步帮助孩子学会共处、学会同情、学会关心、学会竞争、学会分清是非、正确处理各种矛盾，形成互相协作、严守纪律，具有集体主义精神的良好行为品德，只有这样，才能顺应时代发展。

在幼儿园经常使用说服、榜样、将故事和奖惩来对幼儿进行德育，他们往往是自上而下，由外到内地把一定的思想、认识或观念赋予幼儿，而不是让幼儿自由选择，自己实践而得到的正确观念，更不是让幼儿运用智慧和经验与环境相互作用后产生的认识，用意动摇，不牢固。

本次培训使我从新认识了幼儿，传统的教育观，把幼儿当作一个接纳知识的“容器”，一个被动的接受者。随着教育观的不断改变，幼儿j是一个自主的、又有能力的学习个体。

第二篇：研修日志四

研修日志

（四）阅读教学的重要性

伦河镇中心小学——张伟静

2017年3月15日，“国培”集中研修的第5 天，我有幸聆听了进修校小学语文教研员董小雪所主讲的《如何提高阅读教学的实效性》的策略引领，心中感受颇深。

阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，教师应该重视阅读的教学，实现阅读教学最优化。阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子，这个精神底子首先表现在学生经由阅读认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化的智慧。而对于小学生来说，更重要的却是培养孩子阅读的兴趣。

一、阅读教学的着力点

1． 阅读教学应着力培养孩子的独立阅读能力。

学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。要具有独立阅读的能力，首先必须具有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的“内动力”。因此，阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力。只有这样才能引导学生“多读书”、“好读书”、“读好书”、“读整本的书”。学生才能不断地扩大阅读面，增加阅读量。其次，还要学会运用多种阅读方法。2．阅读教学应注重开发学生的智力潜能。

阅读拥有广阔的思维空间。阅读当中充满了丰富的智力操作。读者在长期的阅读实践中可以形成熟练的阅读心智技能，可以尝受到巨大的智力劳动的愉快。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。初步掌握科学的思维方法。

二、阅读教学的过程

1．阅读教学是一种教育实践活动。

阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物之间封闭性的活动；阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性质，学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。由于学生是未成年的新生代，阅读就需要有教师的指导。现代教育体制又使阅读教学在特定的班级集体环境中展开。因此，阅读教学活动就有别于一般的阅读活动，并产生了以下一些明显的教育性特征。学生是阅读教学的活动主体。

学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间，自主的阅读期待和质疑，自由的阅读联想和推论，有效的阅读技能和策略，自动的阅读反思和批判，个性化的阅读理解和体验。这样的阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式的讲解和肢解式的分析。阅读的需要和兴趣使学生具有了阅读的主体意识；阅读的方法和策略使学生具有了阅读主体的能力。2．阅读教学是一场多向度的对话。

教学中沟通交往的语言过程经常以对话的形态出现。因此，教学拥有对话的品格。其具体表现如下：

第一是学生教师与作者的对话。在进入阅读教学过程之前，学生在预习的时候，教师在备课的时候都要与作者对话。

第二是学生和教师与编者的对话。读物一旦被选进教科书，成为阅读教学的内容，性质就发生了变化，因为其中又注入了编者的意图。这种意图往往通过编辑说明、单元提示、点评文字、课后练习作业等体现出来。教师和学生在阅读编者的这些文字的时候，都在极力领会编者的意图，注意发挥范文所负载的多种教育功能。第三，在课堂情境中“师——生”、“生——生”之间的对话。

在阅读教学这一场多层面、多向度的对话过程中，教师的教学语言是重要的沟通手段和教育手段。

三、总结

学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，从一年级起就培养学生质疑问难的能力。问题提出来了，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。语文学习过程就是学生对语言的感觉、积累的过程，在教学中，我们要积极引导学生通过语言的品味，体会语言的精确。学生通过探究阅读，弄明白文章的的感情基调和思想内涵，再指导学生品读课文，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感。

语文教学还要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用主语言是提高阅读教学效率的关键。不要认为课文已经读得有声有色，阅读教学可以到此为止了，还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。通过前面的几个环节，学生已经有了丰富的情感、语感的积累，教师要精心设计练习，把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读的最高目标。

第三篇：小学语文研修日志(四)

小学语文研修日志

（四）仓山区教师进修学校附属第一小学cs1200667陈由甲

经过一段时间的学习与探讨，我们教师对语文课改还在适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些思考。

一、课堂要与现实生活相结合 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划呢？

那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，我们还可以引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

二、教师要慢慢培养学生转变学习方式

学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

三、语文教师要转变教学理念

理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要

靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？

现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？

有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思

维

里

产

生

感悟。

语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带来困惑去实践，去探索，去创造。

第四篇：小学语文研修日志(四)

小学语文研修日志

口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。

《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。

一、在口语交际训练的过程中，我坚持做到以下两点。

1、听说结合，听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。

2、体味快乐

选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。

二、在口语交际训练中，注意多样化。

口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”的主阵地。上好每一节口语交际课，实在是非常重要的。为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展。我坚持做到以下几个步骤：

1、充分的课前准备，培养搜集信息能力。新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流，才会避免课堂上无话可说的现象。

2、形象的情境设置，激发交际兴趣。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。比如，教学《问路》这个口语交际时，我让三个学生上台表演，感受 一下问路的情景，学生体会到该怎么说。

3、层次分明的交际训练，逐步提高交际能力。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。

三、注重读与说、说与写的有机结合

低年级侧重读、写。我班每个学生的书包里都装有一两本课外书，我每天都要给学生留有一定的时间去阅读课外书，并让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。然后我会根据学生的讲述情况，给予相应的评价，老师的鼓励性评价，使学生的自豪感和荣誉感倍增，使孩子们乐意向老师、同学讲见闻。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。我们班的孩子从学完汉语拼音就可以开始写日记，有的记录自己亲身经历的事情，有的写自己的所见所闻，有的写自己喜欢的小故事。虽然他们写作还不够成熟，但却能真实的记录下了孩子们眼中的世界，这样他们乐写、愿写，为今后的作文教学打下良好的基础。我每周评选出优秀的学生日记，将它们打印后张贴在墙，请同学们欣赏，并定期汇编装订成册。这样做，可以激发学生的成就动机，让他们体验到成功，增强自信。

口语交际能力的训练应体现在时时处处，口语交际能力的训练应体现在时时处处，不能拘于形式，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。

第五篇：国培研修日志之四（模版）

巧借情境来教学

重阳节这一天，我上了一节准备已久而没有上的课。课堂上，我首先问：“同学们，你们谁知道今天是什么节日？” “重阳节”、“老人节”、“不知道”„„同学们有的争着回答，有的摇头，用疑惑的目光望着我。

我看着同学们兴奋而且又迫切的神态，说道：“大家知道的真多！今天是我国的传统佳节重阳节，同时也是我国的老人节。对于重阳节，大家都知道什么？”

同学们你一句，我一句的争着发言，我边听边作补充。然后，我话题一转，说：“其实这个节日很早就有了。在唐代诗歌盛行的时候，许多诗人在这一天就写了当时过重阳节的所见所闻，所思所想。有一首特别出名，流传千古。大家想学吗？”学生齐声说：“想”。我随即板书课题：《九月九日忆山东兄弟》，开始学习新课。

由于学生的积极性调动起来了，他们的思维很活跃，学得很主动，也很认真，整个教学环节进行得很顺畅。

课后反思，以前自己特别重视创设良好的教学情境，认为它是课堂教学设计的重要环节，是激发学生兴趣，实现教学任务的重要前提。其实，教学情境有些时候是不需要刻意创设的，生活中的许多情境都是可以直接延伸到课堂上的。你可以在秋游后教学《秋天向我们微笑》一课，也可以在多云的日子让学生边看云边教学《写给云》一课，作文课更是如此，许多教师都喜欢在各种活动后让学生写“有趣的活动”。语文课、作文课中教师如果能善于借用这些真实的生活情境，效果也许会更好。