《幸福与教育》读后感

第一篇：《幸福与教育》读后感

《幸福与教育》读后感

三幼天府幼儿园黄淑兰

关于幸福与教育的关系，相信对于包括我及大多数人在内，都很少认真细致地考虑过，即使在读幼师后，我对此的认识也是肤浅的。直到最近读了《幸福与教育》这本书，再加上对多年以来实践教育的反思，才对这个问题有了比较正确的认识。

这本书对于我们幼教工作者尤其意义重大，因为人的整个一生，他的人生观、社会观、价值观、为人处世的态度等等，必然与其幼儿时期的成长环境（耳濡目染）和父母家人等身边人以及老师的言传身教息息相关。这是很显然的道理——幼儿们恰如一张白纸，接触啥颜色就有可能被染成啥颜色，这一点完全可以从一些本来正常的孩子由于意外或特殊的原因而与社会上一些“坏孩子”混在一起而变得不好得到证实。可以肯定的是，幼儿的言行和思维是必须得到正确的引导教育的。

读了《幸福与教育》这本书，我最大的感触就是：它应该成为我们幼教工作者的必读本。它对幼教工作者的作用正如其内容简介所述:“它对 ‘将幸福作为一种教育目的的话，我们会如何去教学’这一主题进行了探讨。《幸福与教育》首先追问了什么是幸福。其次，又讨论了我们怎样才能帮助孩子们去理解幸福。作者认为，要获得真正的幸福，我们必须培养对于不幸福的容忍能力以及一种减轻他人痛苦的意愿。在对当代这个几乎只看重以经济指标衡量幸福和快乐的社会进行批判的同时，《幸福与教育》谈到了持家、为人父母、珍爱住所、培养品格、人际关系的发展、找到自己所喜欢的工作和参与民主生活方式等对于幸福的意义。最后，《幸福与教育》还对如何将学校和教室变成幸福的场所这一问题进行了探讨。”我认为，这正是我们幼教工作者的职责所在。

第二篇：幸福与教育读后感

幸福与教育读后感

每一个人，都如同飞蛾扑火般追求幸福。那么教育额幸福在哪里呢？这个夏天，我拜读了美国作家内尔·诺丁斯的《幸福与教育》，对教育与幸福有了更进一步的了解和体会。教育的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。我们可以说教育是充满幸福的事业。

一、教育的理想表现幸福

理想就是目标。教育理想是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。教育的理想反映了一个国家，一个社会对人才规格的需求。教育的理想，就是要使人“学会求知，学会生活，学会做人。”促使人们对真、善、美的满足和追求。教育对真、善、美的追求，充分体现了人性在社会生活中对真、善、美的幸福追求。二者相互联系，互为条件，共同渗透于教育的理想之中。正像霍姆林斯基说的“我们认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人。”教育理想的全部就是追求幸福。

二、教育的实践创造幸福

教育是培养人的实践活动。人的发展离不开教育。马克思认为“要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”学校教育是有计划、有组织的培养人的实践活动。学校按照一定的方向，选取适当的课程，采取有效的方式，对学生进行系统的教育培训，使学生获得比较系统的文化科学知识和技能，具有一定的道德品质，形成一定的世界观、人生观、价值观，成为全面发展的人。教育实现了人的自然属性向社会属性的根本转变。斯宾塞认为，教育是“为我们的完美生活作准备的。”教育的对人性的内化是其他工作不可替代的。教育的意义在于使人成为社会的人，由此它创造了人性的最大幸福。

教学是一个生动而活泼、严肃而紧张的艺术活动，教育将成为一个充满灵性和张性、快乐和幸福的过程。马克思说：“那些为共同目标而劳动而使自己变得更加高尚的人，历史承认他是伟人；那些为最大多数人带来幸福的人，经验赞扬他们为最幸福的人。”教师的幸福源于学生的成长。

教育创造了教师自己的幸福，也创造了学生的幸福。在幸福的教师那里，教育不是谋生的手段，而是有意义的生活；不是一棵蜡炬，而是一缕光辉；不是说教，而是创造。

三、教育的延展充满幸福

教育是人类文明的传播手段。教育成就人的未来。教育随着人类社会的产生而产生，也将随着社会的发展而发展，教育贯穿人类社会的全过程，与人类社会共始终。教育是新生一代的成长和社会生活传承与发展所不可缺少的途径。在古代社会，年老一代为了维持或延续人们的社会生活，使新生一代更好地适应社会生活的发展，并有效地参加生产劳动，就把积累起来的生产生活经验、文化知识传授给新生一代，这就产生了教育。如果没有教育，前人所积累的科学知识就无法让后一代所掌握，科学知识也就不能得到继承和发展。教育再生了人类文明，也延伸了人类的幸福。

第三篇：青年教师幸福教育读后感

幸福就在感动间

作为青年教师，有幸得到了《教师的幸福人生与专业成长》这本书，全书的章节均围绕教师的幸福与发展展开，告诉我们如何成为一名让自己幸福，也让学生幸福的教师。每次闲暇时拿来翻阅，书中总会有拨动我心弦的片段。

特别喜欢书的第一章，书中的短篇《我感恩》十分打动人心。文中写道：幸福是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在；幸福是一种充实，没有紧张、焦虑；幸福就是内心的平安，自由自在。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，对于教师而言，幸福具有特殊的意义。教师的幸福是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，也称教育幸福。来自与教育教学工作、学生的成长与发展、教师自身的专业成长、教育研究和善好的学校生活等诸多方面。

而我感触最深的就是“幸福来自学生的成长与发展”一段。是啊！我是一名中学数学教师，教育的是一群即将毕业的学生，当看着这些孩子在我的培养下学会了如何将一道道难题迎刃而解，这些学生成长的点滴是我快乐的源泉。也许，这就是教师小小的幸福。任何一个教育者在其教育的生涯中都会犯这样或那样的错误，在课堂教学中，学生也会经常地出错，而老师也会出错，但每一个错误往往都是蕴含着一个很好的教育时机，一个优秀的教育者他会善于把这一教育的失误变成教育的财富。记得我在课堂上有一次板书的过程中，我把直线AB与直线CD的关系写成了AB=CD,AB⊥CD这时有的孩子在下面轻声的说：“老师，你讲错啦”，我回头审视了一下黑板上的字，依然没有发现自己的错误，就接着问错在哪呀？谁能上来把它改正过来，这时刘啸宇高兴地走上讲台，用红色的粉笔圈出了我的错误，然后在下面写上了正确的。我这时才发现自己的失误，直线与直线的关系错误认为是线段与线段的关系，我此时抓住了这一失误的时机对学生进行了一次的教育。我接着对刘啸宇说：“谢谢你的帮助，帮老师改正了错误，同学们应该向他学习，平时不但要善于发现自己的错误，还要善于发现别人的并帮助他改过，当老师有错误的时候，希望你们也来帮助老师好吗？”。“好”，同学们个个异口同声的说。

很神气，脸上绽放着灿烂的笑容。接着我引导了他们学会辨析了直线与直线的关系、线段与线段的关系，使之更牢固的记住。在这一“故事”里让我深知学生就是老师的一笔财富，学生就是老师的幸福。

回到办公室，我就想到了书中所写：教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐。是啊！我们教师并不寂寞，付出真心，付出关爱，收获的是满满的幸福！

第四篇：幸福教育论读后感

幸福教育论》读后感

2011-06-21 16:00:48|分类： |标签： |字号大中小 订阅

拜读了刘次林先生写的《幸福教育论》一书，引起了我极大的共鸣。幸福是什么？这是一个仁者见仁，智者见智的问题，不同的人有着不同的见解。这本书从教育学角度对幸福概念做了创造性的界定，并认为教育与幸福具有天然的联系，只是当代教育实践使幸福与教育的这种天然联系受到了损害。刘先生的书中提到，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是出于职业良心；四是把教育活动当作幸福体验。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。教育不应是一种悲观的职业，教师不应过愁眉哭脸的阴郁生活，应该是热情

洋溢、乐观豁达的。

作为一名一线教师，我觉得幸福感取决于不同人的生活态度和心境心态。就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到没有了感觉，教师职业幸福感怎么会不下降？于是，可怕的职业倦怠产生了，工作热情丧失至使教师的幸福感彻底泯灭。所以，现实是我们的精神始终旋转于生活的繁杂与喧闹之中，始终忙碌于生活的琐碎小事，那就只能为生活的劳作而疲于奔命，离教育的幸福也越来越远了。

可当我们感受到一双双无知的双眼，因你的引导而闪出智慧的火花时，当我们认真工作时，当我们不厌其烦地教育学生时，当我们细心地关心学生时，当我们帮助他们解决学习和生活上的问题时，我们看到了什么？我们从学生的眼里看到了感激，看到了尊敬，看到了爱戴，我们从领导那里得到了好评，从教师那里得到了肯定，从学生家长那里得到了认可，这何尝不是一种幸福呢！日复一日，年复一年，伴随着时间的推移，学生走了又来，来了又走，我们总在重复昨天的故事，也许偶尔的倦怠让我们迷茫，但当这些莘莘学子又回到母校来看望我们时，我们何尝不感到幸福呢！孟子所说的“得天下英才而教育之，三乐也”应该是一种幸福。如果我们把教书育人的过程当作是一个旅途，而我们遇到的就是不同的风景，以欣赏的态度对待它，就能牢牢地抓住教育的幸福。

当一名教师把教育学生认为是一种幸福体验的时候，就会更大地迸发出工作热情，也就能在教育过程中有更大的创造性，这对学生来说也是一种幸福。因为他们的老师会用心探索出一条最有利于他们发展的道路，他们的进步也就更容易，他们的成功也就更可期待了！学习是学生的核心生活，教育能否给他们幸福就成了他们整个生活是否幸福的主要标准，如果他们享受到了学习带给他们的幸福，相信他们也能享受到以后生活中的幸福！作为教师，在这个过程中起到的作用是至关重要的，所以教师必须先感受正确教

育学生带给他们的幸福，因为只有自己感觉幸福的人才有可能带给别人幸福！

第五篇：幸福教育与理想课堂八讲读后感（范文）

和孩子一起幸福花开

和孩子一起幸福花开

大家好，我演讲的题目是《和孩子们一起幸福花开》。最近看了一本书叫《幸福教育与理想课堂八讲》，作者陈大伟，被誉为教师教育的桥梁专家，他一直致力于为老师，也为了学生搭建一座通往幸福生活的桥梁。他关注一线教师关心的问题，解决老师们棘手的问题，尤其在倡导教师的幸福生活、课程与教学改革等研究领域有比较深入的研究。书中运用到作者从一线获得的大量案例，生动而很有说服力。阅读这本书，我感触很深，也有一些感悟。

一、种田靠天气，教育靠关系

这里的关系包括师生之间的关系，同事之间的关系、老师和家长之间的关系。最为重要的是老师和学生之间的关系

有一个案例讲的是一个小男孩，从小语文成绩不好，原因是不喜欢语文，而不喜欢语文的原因是不喜欢语文老师。他的语文老师是个年轻的男老师，脾气很大，动不动就训人，好像全世界都欠他似的。从小学一年级就在他班上，感觉他从未笑过。小男孩不喜欢他，也就不喜欢他的课。四年下来语文成绩一直倒数，因此小男孩一直都是自卑的。有一次，坐在教室里，小男孩开起了小差，老师却突然提问了他，可怜的小男孩连问题都没听清，战战兢兢地站了起来，准备挨一顿臭骂。可是意外发生了，当他抬起头来，发现老师竟对她深情地微笑了一下。真不敢相信，四年来，老师从未对他微笑过啊！他受宠若惊。“老师对我微笑了，老师看得起我，老师并未嫌弃我成绩差。”想到这里他挺直了腰板，认真听起了课。不一会老师脸又转到他这边来。大概是看见他认真听课的缘故，老师又给他热情一笑。他明白老师这是鼓励他，他的心情从未像那天好过。从此以后，语文成绩突飞猛进。

小时候，我们总会说我某某科不好，原因是我不喜欢这一科，我不喜欢这一科的原因是我不喜欢这科的老师。如今身为老师，你想要学生学得好，就需要学生喜欢你这个学科；要学生喜欢你这个学科，就需要学生喜欢你这个人，就需要你对他笑——鼓励和信任他。

二、教学是幸福的

作者一反以往的观点，提出，老师的教学不是付出，而是收获；老师不是“蜡烛”和“春蚕”，因为蜡烛会燃烧殆尽，春蚕会抽丝致死，教师应该是教室里不断生长的“一棵树”，因为教学使得我们自身的能力得到提高，通过教学，学生的收获和成长使我们枝繁叶茂，帮助了学生，给我们带来了教学的幸福，也滋养我们自身茁壮成长。有人说学生是上帝，老师是苦役，这样类似的比方也是不恰当的，教育并不是以牺牲教师来塑造学生的，教师在教学中并不仅仅是奉献，教师在教育成功时能收获到自身的成就感，提升幸福感，你成就了学生，学生也成就了你，教学的幸福是相互感染的。

教学幸福从何而来？艰辛的生活，每天被调皮的孩子折腾的晕头转向，可是细细回味其中的点点滴滴，我不知道是该哭还是该笑，内心的声音却告诉我，你幸福着呢！

而真正让我泪中有甜的却是这帮调皮捣蛋的孩子们！好些孩子不用心读书，还天天惹是生非，甚至成了全校有名的大人物。对他们，我真是又恨又爱！每次上公开课之前，他们从来不预习，却抢着擦黑板，搬凳子，还笑嘻嘻地对我说：“老师，别紧张哦，我们都顶你！”而最让我感动的是去年过生日和今年教师节的时候，那群让我不省心的孩子们居然在黑板上写着“祝老师节日快乐”还送了我自己做的贺卡和自己叠的花、等各种小礼物。当听到他们为我唱生日歌的时候，当看到小卡片上歪歪扭扭的字迹的时候，我突然心软了，心动了！居然把他们的种种劣迹忘了个精光！我只知道，当时办公室同事们羡慕的眼神告诉我：你的学生其实很爱你，你真的太幸福了！

最后，我想说的是，幸福的路还有很长，我才刚开始。在以后的教育教学工作中，我会尽最大的努力幸福工作，把幸福带到课堂，把快乐带给学生，让他们在校园里健康快乐的成长。努力做一个幸福的老师，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我坚信在这三尺讲台上耕耘每一天，反思每一天，成长每一天，幸福每一天！和孩子们一起幸福花开！