收获幸福的教育读后感

第一篇：收获幸福的教育读后感

读《收获幸福的教育》有感

清明节期间,有幸拜读了美国瑞克·玻斯纳的《收获幸福的教育——一所从不考试的公立学校》一书,该书向我们介绍了美国科罗拉多州杰弗森郡开明学校这所与众不同的公立学校。在这所学校里，没有考试，没有学分，提倡自主学习，学生被鼓励去做、去追求他们喜爱且热衷的事情，而不仅仅是为了应付规范化标准考试而做准备。他们的办学目标是：重新发现学习的乐趣，寻觅生活的意义；适应时下社会，迎候或然社会，创建合理社会。在这样的办学目标下，他们思考的是如何为学生提供一些可以选择的教育？从而告诉我们，开明学校，致力于培养每一个孩子在个人素养、社会交往、智能学识这三大领域的成长，在40多年的办学历程中，培养了一批全面发展的、有能力的、富有同情心的学子，在社会的各个领域奉献着自己的爱心和聪明才智。

一、开明学校有其独特之处

首先，他们致力于建设一个支持学生成长的学习社区，每个人都是学校的主人翁。鼓励学生参与民主社会，提醒着大家牢记自己的权利和义务，努力去做一个负责人的人，培养他们成为积极主动的公民。

其次，学校侧重体验式的学习（无论小学、初中还是高中）。每个人都是学习和探索者，在成长的过程中，因为个体成长环境的不同，他的好奇心和兴奋点也和别人有很大的不同。在开明学校，这都不是问题。你可以根据自己的兴趣爱好，来确定自己在学校里的大部分课程，让学习从自己熟悉的事物和环境开始，在逐渐拓展到更大的范围之内。当然，所有的课程，都是以促进学生在个人素养、社会交往、智能学识这三个领域的成长为基础的。

第三，面向每一个学生的建议指导系统。在开明学校，每一位学生都有一名辅导员，他会一直给学生提供帮助，这种帮助不仅在个人和社交方面，也包括学业方面。学生在成长的过程中，会遇到各种各样的困惑和矛盾，这些东西在孩子们的脑海中积累多了，会有很多的负面效应，非常需要有一个安全的环境和倾诉的渠道，辅导员在其中就发挥了很重要的作用。

第四，自我评价与终极成就报告。开明学校没有分数，也没有学分。每一个学生要想在这所学校里毕业，必须要针对个人素养、社会交往、智能学识这三个领域提供一系列的自我评价。比如在个人素养领域，其中之一就是要有能力对对自己的情绪、身体和心理健康状况进行评估，并为此负责。对每一个积极参与生活的人来说，都需要不断地对目标、策略及优先做的事情进行重新评估，因此要学习不断地观察自己的处境以及前进的目的地。当辅导师和更大的学校社区认同某一个学生的评价结果，学生就可以撰写自己的终极成就报告（个人成长传记）。

二、学校的五项基本目标

（1）：重新发现学习的乐趣。在开明学校，好学生的概念，就是那些一直充满好奇心的孩子，一直努力想办法解决问题的孩子。当孩子自己有了学习的乐趣之后，学习自然就发生了。

（2）：寻觅生活的意义。开明学校的哲学理念是：“未经仔细探究的生活根本不值得去过！”很多事情，只有深入进去有了深入的探究和实践，才会产生体验和感悟，也才会对这件事情有真切的认识。寻找生命的意义不是一件容易的事情，需要建立在信心和自立的基础上。辅导师对学生充分的信任，会让学生逐渐开始相信自己，并在完成一个个项目学习的过程中，发现自身的价值，获得真正的成就感。这样的学习历程也会给学生提供强大的内心动力，激励他们一步步走向自我发现之旅。

（3）：适应时下社会。我们的孩子一直都在真实的世界中度日，但我们并没有很好地帮助他们适应时下社会。很多学校和家长，想尽各种办法来延缓孩子融入世界的进程。比如说不让孩子上网、审查孩子的社会交往等。开明学校的做法恰恰相反，把学生们抛入现实世界的洪流中，让他们浑身上下浸透各种真实的经验和技能。使他们能够领悟到，生活在真实世界中，常常精彩而充实。学生投身现实的能力不是一蹴而就的，需要经历这样的过程：从自我意识和信心的树立开始，然后，将其拓展到探究世界、充分地与世界进行互动的层次。

（4）：迎候或然社会。知道如何学习、重新学习、甚至于如何不学。在开明学校可学到如下技能，即兴应变的技能、会建立自己的后援团、能利用各种资源、专注于做事的过程、好提问题、探索的主动态度、敢拍板做决定、善与人打交道、善于多个任务一起做、还能应付晦涩不定的情形。为他们迎候或然社会打下了坚实的基础。（5）：创建合理社会。有效的教育所成就的成年人，应该是全身心地投入到一个民主社会的建设中，乃至成为领导者，对家庭、工作和社区里其他成员的健康成长做出贡献。只有认识了自己才有可能改变世界，这是开明学校的师生们一致的观点。在对自己的强项、弱点和目标没有清晰认识之前，是无法开始思考如何给世界带来变革的。

三、人际关系的重要价值

建立强有力的人际关系，其核心部分在于信任。如果孩子们连安全和信任的需求都还没有满足，你就很难接近他们。信任给予人们成为他自己的理由，允许他们对他人怀有同情心，而无需害怕引火上身。而一旦他们对自己更有信心，他们就更会用积极和诚实的方式对待他人。

书中作者在对中国传统文化与教育充分解读的基础上直言不讳地告诉我们：“中国的传统教育与我们在本书中所谈及的开明学校模式有深刻的关联。然而，我想到，开明学校的模式被普遍认为是非传统的。但我们的回应是：开明学校实际上是相当传统的，它只不过不符合现今的常规罢了。”读到这里，我似乎理解了我原本不理解的华东师范大学出版社印在封面上的“回归教育的本真，展现另类教育的魅力”这些文字，在看上去有些搞笑的推荐语背后，是一份真诚的用心。

在这个瞬息万变的时代，传统与现代，很多时候并不是决然对立的，尤其是教育！这就是<收获幸福的教育>这本书给予大家的启示。

第二篇：幸福的收获-读后感

幸福的收获

——读《做一个幸福的教师》有感

《做一个幸福的教师》，拿到书本首先映入眼帘的是有一张灿烂而纯净的笑容的封面，霎时便有读到了幸福的感觉，于是便匆匆浏览了一遍，还摘录了一些经典的句子。当我一个人静静坐在沙发上时，我又拿起了这本书，细细阅读起来。这一次，让我感觉走进了一个高尚的灵魂，字里行间流落着从容淡定，平易亲切；包含着慷慨大气、恢宏深刻的思想。那一个个鲜活的事例，那一句句警言箴语，那一段段经典释义，给了我很多人生启示。

一、经典为伴，幸福一生

陶老师在“终身幸福的文化之旅”中谈经典诵读的作用：“首先，经典诵读可以使人趋真向善。其次，经典诵读可以使人宁静致远。再次，经典诵读还可使人气质高雅。”他告诉我们：“这种持久的快乐，就是一种最好的美容佳品。大家想想，经典诵读之后，男士更有风度，女士更加美丽，何乐而不为呢？” 他那富有生活情趣的话言，没有专家惯用的高高在上的语气，听来更令人信服。其实教师的职业性质早已决定了不可能追求过高的物质生活，其实，物质给人的幸福是有限的，而精神世界里的幸福是无限的。心灵在精神世界的殿堂里诗意地栖居，才是真正的幸福者。我的教育生活需要不断地学习诵读，我的幸福人生更要在经典中寻找。

二、和谐大度，幸福人生

在 “打点幸福人生”中，他谈为人要“宽容大度”时，以自己的亲身经历告诉人们：“对冲撞自己的人谅解，对批评自己的人感恩，对嫉妒自己的人宽恕。”从文革时被批斗到为官时被诬蔑，从人生的低谷到事业的兴盛，他娓娓而谈，从容淡定，似乎在细诉别人的故事，宠辱不惊。阅读到此，感觉是在倾听一位朋友在轻轻地拉开时间的面纱，带着听众走进如烟的往事。于是，我们明白了，要人生幸福，就要“内在和谐”“宽容大度”。有了平和的心态，有了优化情绪的能力，即使人生的风雪袭来也能从容应对，处变不惊。人的一生不可能永远一帆风顺，总会有起起落落，我们要用平常心看待人生，用和谐心境对待世界，得意时不大喜，失意时不大悲，凡事皆视之自然。参透人生，心道一体，方能真正做到宠辱不惊看世间花开花落，生死不惧望晴空云卷云舒。当然要达到这种境界，还需要一个漫长的过程，尽管我现在不能做到，但在陶老师的文章里我已经悟到了这个道理，并且日后为之努力。

其实在这本书中，我读到的不仅仅是知识和智慧，更多的是人格力量。真的感谢陶老师带给我们如此丰富的文化大餐，让我们感受到教师生活中扑面而来的幸福。

第三篇：享受教育收获幸福演讲稿

享受教育，收获幸福

我总认为当社会上大力提倡某种东西的时候正是它缺失的时候，比如我们说要关爱农民工，那是因为农民工的生活确实很悲惨，而我们只享受着他们的劳动成果却从没有真正从内心关注过他们；我们说要提高妇女地位，那是因为妇女的地位长期以来确实低于男性。我们说我们要享受教育，那可能是我们一直以来都在忍受教育。

为了求证我的想法，我开始上网搜索“中学教育、中学教师、享受教育、幸福感”等关键词。结果我得到了两种截然相反的观点，一种观点的核心词是“倦怠、压力、疲劳、无奈、应付”，据2008年教育部中小学教师健康课题组的调查，70.06%的教师有不同程度的心理问题，属于不幸福的一类。另外一种观点的核心词是“享受教育、理想、诗意、满足感、幸福”，很多教育家的话可以作为代表，比如著名的语文教育家于漪老师就说“做教师站在课堂上就是生命在闪光，非常愉快。”魏书生老师说“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”“教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福。”李镇西老师说“任何一个教育工作者，只要我们用心去做教育，那么你的心一定会波澜壮阔。”由此可见，如果我们想收获幸福我们就一定要不断努力，追求卓越，否则我们就会跌入不幸的大多数。

首先几乎所有的教育家都是理想主义者。这是因为幸福是一种内心的感受，他与一个人的思想深度和精神境界有着最直接的关系。陶行知先生在献身教育的时候说“教育是立国之本。”当我们认识到自己的工作有重大意义的时候，我们就不会随意地去对待它，我们就会觉得从事这项工作让自己有了价值。特级教师王栋生在他的著作《不跪着教书》的扉页上写道：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千百年下跪的历史，想到文革给中国人带来的耻辱，想到下一代人还可能以各样的形式下跪，就觉得我们中国首先得有铁骨教师，教育的词典中才能有‘铸造’这样的词条。”李镇西老师的书中写道“当我还是默默无闻的年轻班主任的时候，那时不但没有什么名，反而还因为经常犯错误而挨批评，工资也不高，可是我照样和我的孩子们穿行在细雨蒙蒙的原始森林，或奔跑在阳光灿烂的绿色原野上，照样沉浸在我那只有九平方米的单身宿舍里，侧身于单人床和书柜之间，思绪飞扬于陶行知的精神空间和苏霍姆林斯基的心灵世界，照样细心观察研究班上后进生每一天细微的变化，并从中获得一种非名非利的幸福感！”如果我们的思想整天被社会上庸俗的名利思想所包围，和别的人别的行业比收入，比享受，比名利，我们就会陷入痛苦的深渊，因为从孔子开始一直到今天，教师职业从来都不是高收入职业，更谈不上名利和享受，你只会在不断的比较中积累心理不平衡，就会感觉考试是压力，考核是压力，学生是压力，家长也是压力，你就会斤斤计较，甚至自己看不起自己，没有自尊和自信的人他的生活何谈幸福？所以首先做一个傻傻的理想主义者吧，放松地去倾听清晨校园中传来的朗朗读书声，用心地去感受学生们脸上年轻的笑容，投入地去享受课堂上师生思想交锋的快感，这样你才有可能享受教育，收获幸福。

像孔子知其不可而为之一样，几乎所有成功的教育家也都是实干家。魏书生老师说“人总要面对一个不尽如人意的环境，总要从改变自己做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方向改变一丝，改变一毫。”

我们要从工作的点滴做起，并从中感受幸福。

我们要用心去备课。当我从已经教熟的课文中发现新的价值，当我通过自己精巧的教学设计让课堂生机盎然，我会有创造的快感。

努力去学习。忘不了两个暑假总共480学时的教育硕士学习时光，在课堂上和来自全国各地的教师们交流，聆听专家的点拨，那是一种如沐春风的喜悦，那是成长的喜悦。

努力去和别人交流。与同事为真理而辩论，即使面红耳赤，那也是被真理感动的乐趣，敞开心扉和学生交流吧，即使我们之间有代沟，也总是会有共鸣。

作为年青教师祖国教育的明天是我们义不容辞的责任，在我们把这份责任担在肩上的同时，请做一个理想主义者兼实干家，仰望星空同时脚踏实地。在享受教育的同时，收获幸福。

朱妞荣 2011-4-1

第四篇：收获幸福

收获幸福

《西安事变》的教学正在进行。在学生了解了有关事变的前后经过、缘由之后，我突然抛出一个“重型炮弹”：蒋介石该不该杀？一石激起千层浪。有学生说“该杀”，因为他制造了“四·一二”反革命政变、五次“围剿”，屠杀了大量的工农群众、革命志士；有的则认为“应予扣留”，以此迫使国民党不敢剿共；也有同学提出，如果杀蒋介石会造成亲日派掌权的后果，不利抗日。一时间，众说纷纭。但随着讨论的深入，答案渐渐清晰，同学们最终形成共识：在当时条件下，中国共产党提出和平解决西安事变是有重大意义的。

看到同学们在自己的启发、诱导、点拨下，积极主动参与讨论，在不断分析、争辩中不仅加深了对课文内容的掌握和理解，还培养和发展了辩证思维能力，我的脸上露出欣慰的笑容，心头漾起一股浓浓的暖意，深深感受到做一名人民教师的幸福与自豪。

这种幸福感并非与“职”俱来。初上讲台，因为知识、经验和责任意识等方面的原因，我收获的多是“尴尬”和“苦涩”。有一天课后，一个同学递给我一张纸条：“老师，您幸苦了，您讲得熟我们也听得清，可一旦遇到具体的历史问题，我们就不会分析了，您说这是为什么？”学生的这一问如一记重锤敲打在我的心上。当晚，我辗转反侧，难以入眠：是啊，这是为什么呢？

带着学生的“责问”，我认真研读历史教学大纲，翻阅大量的历史教学业务杂志，并请教校内外专家，破解学生提出的问题。经过一段时间的钻研，我终于明白：教学不仅仅是给学生传授知识，更重要的是要培养学生的学科能力和开发学生的智力，提高学生的综合素质，而历史学科能力最主要的因素就是历史思维，所以，培养学生的历史思维能力是历史课教学的重要任务。

培养学生的历史思维能力涉及课堂教学的方方面面。我把探索的重点放在课堂提问上，力求通过优化课堂提问，激发学生历史学习兴趣，以培养学生历史思维能力。我给自己定下一个目标：每堂课，至少设计一个涉及课文重点内容、有利于培养学生历史思维能力的精彩提问，并通过这个“提问”的“问”与“答”营造出课堂教学高潮。

功夫不负有心人。经过多年的实践和探索，我先后总结出 “于有疑处设问，启发学生辩证思维”、“于不经意处设问，鼓励学生创新思维”、“于整体上设问，引导学生归纳思维”和“于疑难处设问，激发学生综合思维”等四种优化课堂提问、培养学生思维能力的方法。根据这些内容，我写成《让学生张开思维的翅膀》一文寄给杂志社，后来被新华出版社出版的《新世纪教育论坛》一书收录。像本文开头所写的教学案例，我运用的就是“于有疑处设问，启发学生辩证思维”的方法。所谓“有疑”，是指学生对历史教材中所述历史人物和历史事件有不同看法；遇到“有疑”之处，教师引导学生质疑，启发学生主动钻研教材，寻求论据，展开讨论，在讨论中迸发思维的火花，进而提高辩证思维能力。

至于“于不经意处设问，鼓励学生创新思维”，是指抓住一些具有一般性答案，且不被学生注意的问题，引导学生另辟蹊径思考，求得“意想不到”的答案，以培养学生的创新思维能力。

举例来说吧。中国古代史教材中有一幅“宋人《农耕图》”的插画。一般来说，我们在教学时都是把这幅图作为“南宋时期，由于政府提倡，水稻在淮河和黄河流域大力推广种植”一句的佐证，让学生通过看这幅图来了解宋朝水稻的种植情况。但如果换一个角度来思考，我们可以从中得到新东西。这幅插图，其画面有一处展现了这样的情景：方块稻田，插秧正忙；一人着长衫，打伞遮阳，站立桥头，目扫农夫。在引导学生看这一画面时，我提出问题：这穿长衫打伞的是什么人？他在干什么？学生说出：他是地主田庄的狗腿子，严密监视稻田里农夫的劳动。我说，这个答案只是“一般性”答案。“难道还有别的说法吗？”学生纷纷发问，兴趣高涨，课堂气氛异常活跃起来。

在高高吊起学生“胃口”、在他们七嘴八舌议论之后，我才引导学生作如下分析——从加强经济管理的角度来分析，这个穿长衫打伞的人就是一位懂得农事的大管家。南方的夏收夏种，时间紧任务重，必须不误农时，抓季节赶进度。这个管家的任务，除了监视农夫干活别偷懒之外，主要的职责就是调配劳动力，督促生产进度，检查农活质量。从图上观察，在这位管家的视野内，正在播种的几块水田，稻秧很快就要插完了，他是告诉插秧的人，这一块插完后，立即转移到别的地方去插秧，或者嘱咐农活质量之类的事宜。《农耕图》展示了田庄中耕地、收割、打场、晾晒、入仓、灌溉、插秧等场面。在这些农活中，插秧是关键，必须找最有经验的农夫去干，插秧不好或误了农时，都会影响下年的收成。所以，管家才出现在这个农事活动的关键场面上„„听着听着，同学们的眼睛一个个睁得圆圆的，有不少同学还若有所思地点头微笑。

课后，我向同学们了解教学效果、征求意见。学生黄芳说：“老师，这堂课太精彩了！您这样引导我们分析问题，太有趣了，我们感觉收获很大。”一个平时不喜欢上历史课的学生说：“老师，如果历史课都这样上，我保证每节课都好好听好好学。”一个语文“尖子生”还借用苏轼《题西林壁》诗中的两句诗来抒发自己的感悟：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”„„

优化课堂提问，调动起学生学习历史的积极性，他们仔细阅读课文，积极思考，大胆发言。而在这样积极主动的学习之中，他们的思维能力得到大大提高，唯物主义历史观在他们幼小的心田萌发。在平时的考核考试中，在课内外活动中，在各项社会实践中，同学们表现出超常的历史思维能力和水平。这些能力和其它学科能力一起，合并成为他们优秀的综合素质，进而成就他们优异的学业和辉煌的人生。

收获了喜悦和成功的学生们，自然忘不了“扶他们一把”的老师。每年教师节、元旦和春节，我都会收到在校和已毕业学生赠送和寄来的贺卡；校内外，我总能“享受”到学生或是学生家长的尊敬和礼遇。前年教师节，一个已毕业多年的学生给我寄来一张贺卡，上面写着：“老师，感谢您，感谢您曾经帮助我们张开思维的翅膀！您和蔼可亲的笑容、循循善诱的教诲，连同那热闹活泼的历史课堂我们永远不会忘记！”。去年春节前，冰雪初融，我正走在回家的路上。一个

读初二的小个子男生骑着自行车陡然停在我面前：“老师，坐我的车，我送您！”“谢谢你，路滑。”“没事，我能行！”几次三番，抗不过他的执拗，我坐上他的自行车。

坐在车上，看到他吃力地蹬车，听到他粗粗的喘气声，再回味那些贺卡上的“甜言蜜语”，我的眼眶湿润了，心中百感交集：谁说教师只是蜡烛，照亮别人毁灭自己？谁说教师只有付出没有收获？我们——光荣的人民教师，虽然付出了不少辛劳和汗水，但收获的却是无与伦比的幸福！我为自己的教师职业而骄傲，我愿在三尺讲台奉献一辈子！

（此文获2009年8月湖北省教育学会教师教育分会“做一名幸福的人民教师”征文优秀奖）

第五篇：收获幸福——班主任教育叙事故事

让爱永驻教师心中

鹤立林业局中心小学教师：崔玉生

教师的爱心是成功教育的原动力，这话一点不假。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。转眼间，踏上教育工作岗位也12年了，平凡的我并没有出现过轰轰烈烈的事迹，可平淡的教学生涯给了我无穷的人生真谛及宝贵的教学经验。我爱我的每一位学生，从她们身上我能看见许多大人身上所没有的，我爱我的学生，看到他们健康快乐的成长，我感到欣慰而满足。

曾记得我刚上班那几年，我校有一个男同学叫林醒，他是一位半脑瘫患者，右半个身体行动不便，只能用左手写字。所以入学特别晚。而且学习成绩也很差，对学习一点兴趣也没有。家长也不指望他学什么，至此导致了他上课不认真听讲，课上经常与人说话搅乱课堂，课后不按时完成作业，总喜欢与别人吵架。许多老师对他都很头痛说：“这样的孩子就不应该上学，不但自己没有学好还把别的孩子影响了。”一提到这个班谁都不愿意教。林醒上三年级时我接了这个令人头痛的班级，刚一进班就有许多同学向我告林醒的状，就连他姑家的表妹也来向我诉苦说林醒上课总骂她，还故意打她•。面对这些•我抽空问他：“林醒上课时你为什么总喜欢与别人说话呢？为什么要骂你的表妹？”他说：“崔老师，我不是特意搅乱课堂的，咱班同学没一个愿意和我玩的，也没人愿意与我聊天，我想同咱班的同学在一起，可是他们谁都不愿理我嫌我笨，所以我只好和我表妹玩，可是表妹也不和我玩我气极了就骂她反正我也就这样了。老师讲地课有时我还听不懂，所以我很寂寞，没意思。”他的表情让我难以形容，这个表情不是一个十多岁孩子本该有的。十多岁的孩子应该是天真快乐的而他、、、、、、。他的一翻话让我哑口无言，我感受到了他那份孤独，他是那么渴望与伙伴们在一起。那一刻我的心中没有了对这个孩子的偏见，更多了一份对这孩子的怜爱。从这以后，首先我不把他看做是一个特殊的孩子，要求他与要求别人一样严格，让他在心理面感到与其他同学没有什么区别。每到下课后无论我要批改的作业再多我都会放下手中的红笔找他聊天，聊一些他感兴趣的话题，我们还建立了网友的关系，他会在QQ上向我述说心中的委屈或高兴的事。我也真诚的与他交流；每当我组织学生们搞户外活动时总把林醒叫到我身边与我一伙，让同学们感受到林醒是我们其中的一员，是我们集体中最应该关爱的人。久而久之，我们的感情深了，他也变得快乐听话了。虽然他的学习成绩仍旧不是那么好，但他变得快乐了，与人沟通的方式变了，变得大家愿意与他接触了，他也有了自己的兴趣爱好有了特长。中学毕业后，由于他喜欢电脑，所以他就到专业技术学校学了一些有关电脑方面的知识。现在自己也开了一个电脑专卖店。那一天我刚走出家门急着上班，忽然自行车车链掉了，我争得团团转，正巧林醒从这路过，他伸手就去拿那油乎乎车链帮我按上，他是那样的真诚，我感受到了他对我的那份尊敬。我的心中顿时流入了一股暖流，我连忙说：“谢谢，谢谢啊！”回想起来这件事我是那么的幸福，比吃的蜜还甜。

从这个故事中我们可以总结教师教书不只是为了孩子们学知识而教，教知识不是教师唯一育人的目的。师生的交流，心灵的沟通，使他们快乐的成长，身心健康成长一样重要。多年的教学让我更明白，孩子的心灵是那样的纯洁、美丽，如水晶；孩子的心灵是那样的脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

俗话说得好，“干一行，爱一行。”教师这份职业是一项多么神圣、多么艰巨的职业，他所关系的不是自己的幸福，而是千家万户——每一户的幸福。你教的不只是一位学生，而是每家的希望。所以我更该用我的真心与真情去培育我的学生。尽可能让每一位学生都能成就自己的梦想。在此同时，自己的内心不是分明也感到了快乐和幸福吗？