幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

第一篇：幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨

【摘要】自然角是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品，还可以对某个对象进行长期的观察。丰富的自然角环境可以激发幼儿主动探究的热情，帮助幼儿更好的认识大自然，走进科学，增进爱科学的情感，增强意志品质通过丰富的自然角活动区和“多元材料”诱趣，我们发现自然角的环境开阔了幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发了他们的好奇心，培养了他们健康向上的美好情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。

【关键词】幼儿园自然角环境；教育价值；创设策略

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。” 自然角环境也是幼儿园环境的一个重要组成成分，它是幼儿认识自然、了解自然知识的窗口，蕴藏着无限的教育契机。透过自然角这块小小的天地，可扩大孩子的视野，去开阔幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发他们的好奇心、求知欲，让孩子们去参与实践，增强他们的动手操作能力以及注意力，培养他们健康良好的情感、美感和品德方面，发挥了它应有的作用。

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：大自然是活教材。《幼儿园教育指导纲要》也指出：幼儿园应当提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。农村丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材，我觉得作为一名农村幼儿园教师应该充分挖掘农村优势，充分利用农村的自然资源将孩子带到大自然中，让他们去和大自然的花草树木、蔬菜、水果交朋友，创造性的组织和开展幼儿园活动来满足他们的劳动能力、观察能力、想象力、创造力以及环境意识等综合能力发展的需要，使幼儿的活动充满农趣与生机。

一、幼儿园自然角环境创设的教育价值

陈鹤琴先生指出:“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等„„”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种

物品，还可以对某个对象进行长期的观察。现在的幼儿园对自然角价值的认识有很多方面是一致的。

（一）认识大自然、走进科学

在寸土如寸金的当今，接近大自然已经不是以前随时可以的事情，而是要去主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界，尽管只有方寸之地，却也是自然界一部分的展现。在这里，幼儿可以对自然物进行短期或长期观察，也可以进行对比观察和植物生长条件的探索等等，还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。在这里，也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时，大家会共同讨论解决这个问题，最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。在这个过程中，我们又怎会不惊叹幼儿解决问题的能力呢。

（二）多种途径，增加爱科学情感

自然角是大自然的缩影，是人工设计的室内微缩景观，教师作为一位引导者，可借此指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的密切关系，满足好奇心、求知欲。

1、通过观察，获取知识。幼儿通过对自然角中动植物的观察，可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等，并且不同季节有不同的植物，了解小动物在不同季节的变化，掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式，激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。

2、通过多种感官感知物品的分类，渗透集合、子集的科学概念。幼儿对物品的分类需要多种感官的参与来完成，幼儿可以通过尝一尝、闻一闻、摸一摸、量一量等方法区分物品，并在分类中了解分出的每一类都是原集合的子集，都包含在原物品中，掌握分类的有关科学知识。

3、通过扦插花草、制作标本、记录天气、记录动植物生长、做小实验等途径，增长科学知识。春天教师可带领幼儿春游，并采集一些花草，放在自然角里，让幼儿学习扦插花草的常识；秋天教师可带领幼儿捕捉蝴蝶并同幼儿一起制作成标本，作认识蝴蝶的教具；日常生活中，可指导幼儿通过有趣的方式不间断地记天气日记，掌握天气的变化，知道适时增减衣服等等，使幼儿在玩中学知识，巩固课堂教学效果，并引导幼儿从身边的科学小常识入手，不断获取新的更多的科学知识，激发爱科学的兴趣。

（三）持之以恒，增强意志品质

幼儿因为好奇心强，对新鲜的事物比较感兴趣，开始管理自然角时的动植物、记录动

植物的生长时兴趣较浓，但时间久了，幼儿的兴趣便会转移。教师要首先自己保持强烈的好奇心，针对幼儿的特点，不断地寻找自然角里动植物的新变化，巩固幼儿的兴趣，培养幼儿对动植物的责任感。如幼儿饲养的小蝌蚪，随着时间的推移，会有不同的变化，教师当发现小蝌蚪长出第一条腿时，可以用惊奇的语气告诉幼儿，引起幼儿的注意，让幼儿继续留心观察，看小蝌蚪还会有什么变化。也可以提出一系列的问题，让幼儿带着问题去管理、发现并获取答案，如小蝌蚪变成小青蛙之前先长出了什么、后长出了什么？最后有什么变化？等等。

再如引导幼儿记天气日记，可以让幼儿在记录过程中对不同季节的气温、天气变化进行比较，让幼儿得出结论：夏天气温普遍高，且雨水多；冬天气温普遍低，较干燥，等等。同时可以引导幼儿探索风、雨、雪是怎样形成的，四季的特征及人们的衣着变化等等.教师通过不断地设疑，让幼儿在观察、操作过程中解疑，获取有关知识，同时圆满地完成对自然角的管理。自然角管理告一段落时，教师要及时地对管理情况进行总结，表扬幼儿对动植物的责任心和坚韧不拔的毅力，强化幼儿做事要持之以恒的观念。

（四）家园互动的小窗口

在这里，不仅有一起收集的过程，更有带回家照顾的过程和一起寻找资料扩充知识的过程。此外，众人拾柴火焰高，班内的自然角逐渐变得无比丰富。比如，当教师请家长带来一些花卉时，可对带来的花卉进行分类，同时可进行多样性的比较(多样的叶形、叶脉、茎、花、果实、种子等)。

二、当前幼儿园自然角环境创设过程中遇到的困难

（一）自然角中幼儿的角色被动

现在的自然角基本上是以老师的意志决定着自然角的主题与构成，幼儿则往往是被动的执行老师的指令，他们的意志是不受重视的。如：春天到了老师会要求孩子带春天种植的种子种在自然角，很少让孩子自主的带来种子种植，从中得出结论：什么是适合春天种植的种子，没有提供孩子自主探索的机会。

（二）自然角环境看似摆设

班级自然角对孩子究竟起到什么作用？自然角的创设看起来只是一个情景的摆放，一个区域的布置，孩子们很少与自然角进行互动。有的根本就是形同虚设，或者只是教师和保育员的一个额外任务。花拿来了，该怎样照顾呢？种子种下去了，该怎么管理呢？自然角创设后，孩子们很少和自然角进行密切的“沟通”，只是单纯地观察，没有去进行自主观察、自主管理，自主探究，更没有去深入地发现自然角里的变化，以及自然角与我们生活的关系等。

（三）自然角的整合教育价值没有充分挖掘

在自然角环境创设方面往往只注重了幼儿园自然环境与主题活动的整合利用，而对网络资源与自然角的整合利用没有充分挖掘，也没有关注到孩子在自然角环境中利用网络资源给孩子的自主发展所带来的促进作用。信息技术提供的网络资源以它特有的功能与优势，为幼儿在自然角环境的创设中自主学习，主动探究、交流合作提供了有利的条件。运用网络资源（如：录像.、图片、收集网上资料等）.更能引发幼儿与环境积极互动，从而让幼儿在自主观察、自主实验、自主表征等自主探究的过程中，获得有效的发展。.三、实现自然角环境创设价值的策略

（一）创设丰富的自然角活动区

1、“创意、科学性”引趣

自然角是为幼儿提供认识自然界的窗口，通过组织自然角的活动，能够增长幼儿的知识，而且又能激发他们的好奇心。同时通过对自然角的管理，能使幼儿学到简单的劳动技能，陶冶他们爱自然的美好情操。在我们的自然角里，不但种植了各种不同的花草，养过小鱼、小螃蟹、小螺丝等小东西，而且也给我们的教学活动提供了材料。如：我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里 以及漂浮在水面的海绵上，孩子们很快发现：沉在水中的小麦一个个变成了小胖子却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。从中孩子们懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说，交流自己认识的种子„„这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园，成长的乐园。

2、布置墙饰

我园地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园的特色。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的、山芋、大蒜头„„我们把它们一串一串地挂在走廊上，配以书有“丰”字的红色的盖塑板，一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《中国地图》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《可爱的小喜鹊》、等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感。

3、玩具

虽然乡镇园经济落后，缺少玩具，但是，我们完全可以充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏。如用石头打水漂，玩游戏“抓石子”“跳房子”等，又如：泥工课时，虽然没有彩色的橡皮泥，但可以就地挖一些泥土，撩起小河的水，开始和泥。干了加水，稀了加土，然后，团—搓—捏，萝卜就做好了，再顺手拔下几根芨芨草做萝卜叶子，树皮、石子、野花都也都成了极好的辅助材料。从中，孩子们一样能学到相关技能，学会大胆创造。

（二）“多元材料”诱趣

1、饲养小动物

小动物是孩子们最亲密的伙伴，它们的一举一动都会引发孩子主动去观察、去探究。在我们班的动物角里有孩子们自发带来的小蝌蚪、小乌龟、小鱼、小虾„„.孩子们常常在游戏活动时去给它们喂食，和它们说话。有一天不知是谁喊了起来：“快来看呀，小蝌蚪长腿了。”孩子们一窝蜂的跑了去看，“老师，小蝌蚪怎么就长了两条腿呢？”“小蝌蚪是先长前腿，还是先长后腿？”„„..从孩子们的问话中我发现他们对小蝌蚪变成青蛙的过程还是似懂非懂，于是我就边带领幼儿每天观察记录蝌蚪的变化，边生成了新的活动《蝌蚪是怎么变成青蛙的》。在观察和交流中幼儿知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又软，没有骨头；掌握了小蝌蚪变成青蛙的过程：先长出两条后腿——再长出两条前腿——尾巴没了——变成青蛙。我们在观察饲养的后期还组织孩子把蝌蚪送回家，这样不仅让孩子知道了蝌蚪生存的最佳地点，也培养了他们热爱小动物的情感。孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁开辟了童话般的饲养区，在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子„„„.孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。

幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。其次还有：

2、植物类

选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、凤仙花、秋海棠、三色堇等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。

3、水果类

如苹果、梨、香蕉、桔子、杏、李子、柿子、椰子等。

4、干果类

如大枣、银杏、核桃、葡萄干、桂圆等。

5、特产和工艺品

可选择当地的一些特产和工艺品陈列在自然角。如沂蒙山区可陈列银杏、金银花、八宝豆豉等特产，陈列徐公砚、燕子石雕等工艺品；也可以陈列中国或世界上一些比较著名的特产和工艺品，如：青岛贝雕、杭州扇伞、海南珊瑚、日本木偶娃娃等；也可以陈列幼儿制作的小玩教具，如传声筒、纸折飞机、贝壳粘的小动物、用各种废旧物品粘贴的小工艺品等。

6、无机物及其它

如沙、石头、磁铁、放大镜、各种布头、毛线头、温度计、日记本，以及陈列标本的小纸盒、小玻璃瓶等

我们将多彩的大自然、大社会景观微缩搬入幼儿园，在这样的环境中，幼儿能积极主动的学习、探索等，可以培养他们积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会。我们发现自然角的环境开阔了幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发了他们的好奇心，培养了他们健康向上的美好情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。

参考文献：

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[5] 郦燕君.学前儿童科学教育[M].北京：高等教育出版社[M].2011年

[6] 周蔓.幼儿园环境创设与区域互动：幼儿园区域活动指导[M].南京：江苏美术出版社.2009年

[7] 李全华.幼儿园环境创设[M].杭州：浙江大学出版社.2007年

第二篇：浅谈幼儿园自然角的环境创设

浅谈幼儿园自然角的环境创设

作者：苗苗文章来源：点击数：9768更新时间：2003-12-10

浅谈幼儿园自然角的环境创设

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，利用自然角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，因此我们对幼儿园自然角的环境创设进行了研究和探讨：

一.自然角环境创设要体现科学教育目标，帮助幼儿获得初浅的科学知识和经验。

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，是探索周围事物规律的有利场所，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性，幼儿玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野，同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。

二.自然角环境的创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要。

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差，可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物，如动物、花卉，再放置一些现成的科学玩具，如可遥控的汽车、声控玩具、操作会动的小人。中大班幼儿多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西，中大班幼儿对自制的科学玩具和操作的或能参与制作的废旧材料很感兴趣，教师就应多提供各种各样的半成品和原材料，让幼儿在动手中发现问题，激发幼儿主动探索的精神。

三.自然角环境创设的内容要生活化，重视幼儿的参与性。

教师通过观察，选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主动性，从生活中寻找有趣的变化，让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物，带来金鱼、乌龟、小鸟，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食，坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄小石块，就和幼儿一起寻找、触摸、摆放石头，感受不同质地石头造型，用笔将石头装扮的十分美丽。生活中十分常见的沙子，也成为自然角设置的内容，让幼儿一起玩沙子、制作沙画，一起参与自然角的沙画展览。我们觉得越是从幼儿身边发现的有趣事物和幼儿参与的环境设置，对幼儿的吸引力越大，他们愿意全身心投入活动，体验成功的喜悦，并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。

四.充分利用空间、墙面的作用，创设平面、立面、操作的自然角环境。

应从班级实际环境出发，充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动。我们是这样安排的，有立面环境，以幼儿观察、感知为主，如培养植物，饲养动物，种植等活动，在立面环境中还可以按不同特征分类，如植物类：按阔叶类、花卉类、针叶类分类，各班可以自由调配。平面环境以幼儿欣赏、感受为主，如认识交通工具时，立面放置各种玩具交通工具，平面可以出现交通规则标志、新旧交通工具图片对比，还可以布置幼儿绘画与手工制作的交通工具。在自然角创设中重视幼儿操作环境的设置，如让小班幼儿在操作角根据四季变化为娃娃换上合适的衣服；在中班幼儿中提供多种材料自由选择，让幼儿发现有趣的现象，激发操作的兴趣；让大班幼儿进行科学小实验，学习用已有的知识、经验解决一些小问题，如用磁铁制作会走迷宫的小鸭子以及正确地接通电路，使电珠亮起来等。利用以上三种环境充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，让幼儿在参与自然角活动中加深对科学的认识，激发幼儿探索的积极性。

第三篇：随笔-自然角创设策略-倪丹

创设自然角环境，培养中班幼儿科学创新素养的策略研究

机关建国幼儿园倪丹

“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”这是纲要中多提及的。而怎样合理创设自然角、高效发挥自然角功效，从而激发中班幼儿的好奇心探索欲、科学创新素养，正是我们现今要研究的。

在中班一年间，我始终坚持“三三”的原则，让我们中一班的自然角成为孩子们的乐园，成为教师们休闲观赏之地，成为家长评头论足之所，让其为孩子的科学创新素养养成有所贡献。

一、内容选择合理把握“三种关系”

（一）自然角创设的内容与幼儿年龄特点的关系

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在一定的差异，因此自然角的环境创设要适应当下幼儿年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。中班幼儿多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西，幼儿对自制的科学玩具和操作的或能参与制作的废旧材料很感兴趣，教师就应多提供各种各样的半成品和原材料，让幼儿在动手中发现问题，激发幼儿主动探索的精神。如我们提供形态多样的草娃娃、利用废旧材料制作的种植器皿进行种植等吸引了全班小朋友的参与。

（二）、自然角内容的安排与幼儿生活的关系

自然角是孩子们的天地，作为老师仅仅是在环境上给予创设。因此，在自然角里要种什么、养什么，也都是孩子们自己的意愿。教师通过观察，选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主动性，从生活中寻找有趣的变化，让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物，带来金鱼、乌龟、小鸟，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食，坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一

起做观察记录。孩子们喜欢吃薯片，那么我们进一起来种植土豆；孩子们喜欢吃山芋，那就一起来种植山芋，看看山芋扦插的过程。芹菜、洋葱、胡萝卜、白萝卜、蚕豆、青菜等等，生活中常见的蔬菜，在我们的自然角都能找到踪影。越是从孩子们的生活入手，对他们的吸引力就更大，他们愿意全身心投入活动，体验成功的喜悦，并对自己创设的自然角也格外的喜欢。

（三）、自然角内容与主题活动的关系

经过多年的教学实践，我们越来越多得发现，主题活动的呈现可以在教室里的方方面面，甚至是角角落落。自然角当然也是一个非常好的体现主题内容的窗口。主题活动《春天来了》，我们在自然角里投放了发芽的种子，孩子们一起观察记录种子的生长过程；主题活动《秋天真美丽》，我们在自然角里投放了和孩子们一起捡来的各种树叶标本，陈列展示。主题活动《我们的动物朋友》，孩子们又带来了金鱼、乌龟、小鸟、鼹鼠、蚂蚁等在自然角里饲养。就是这样一个小小的自然角，让我们和大自然离的更近了。

二、环境创设体现“三个原则”

（一）、自主原则—满足孩子创新的想法

教室里的主角是孩子，给孩子参与自然角活动的时间与空间。所以我们要把创设教室环境的权利还给孩子们，给他们充分的自主权利，参与教室布置当中来。在自然角首创之时，我们先和孩子们一起讨论，想创设什么样的自然角，想怎样创设自然角，虽然只有中班的年纪，但是他们都十分有想法，有的说要带鲜花，有的说要带家里的盆景，有的说要带爷爷奶奶种植的鸡毛菜，还有的说要将家里鱼缸搬来，经过大家七嘴八舌的讨论，我们最终决定将自然角分成三个部分：小小花园、蔬菜天地、饲养区。孩子们将自己带来的植物动物，分类摆放，一个生机勃勃的自然角创设好了。仅仅是带来，怎样照顾呢？我们又开始讨论，孩子们决定每天早上来给自然角浇水、给小动物喂食，还每天选取了一位照顾自然角的值日生，让她主要负责。给予孩子们充分的自主的时间和空间后，他们成为了自然角的小主人。

（二）、相信原则---相信孩子们集体创新的智慧

有时候，我们往往会有习惯思维，觉得孩子还小，很多事情还不能做，碰到问题不能解决，其实我们错了，我们要相信孩子，相信他们的智慧，而孩子们集体的智慧更是不能小觑。涛涛带来了蚂蚁工房，放在了自然角里，孩子们可喜欢观察了，一有时间就围在自然角，看蚂蚁挖洞。可是，没有几天蚂蚁工坊的那只蚂蚁就死了，孩子们非常伤心。于是他们就开始私下里找原因，是不是饿死的？是不是渴死的？过了几天，又有孩子带来了蚂蚁工房。之后，我发现小房子里经常有米粒，一定是孩子将午餐时的饭粒喂进去了，这次的蚂蚁存活了一个星期，之后又死了。孩子们非常着急，为什么蚂蚁在自然角里不能生活呢？一天午后，操场上散步，孩子们看到了一群蚂蚁搬家，几个胆大的男孩兴奋的说，我们抓几只蚂蚁和蚂蚁工坊里的小蚂蚁一起生活吧，自然角里的蚂蚁一个人太孤单了。好的。我给了孩子们肯定的答复。果然，这次蚂蚁多了几只，蚂蚁工房里的蚂蚁们存活的时间也更长了。孩子们又自己独特的思维，也有特有的解决问题的方法，他们集体的力量是我们无法估量的。

（三）、废物利用原则---利用废旧材料创新种植器皿

废旧物品再利用，是我们生活中反复提倡的，也是我们幼儿园所倡导了。在自然角里怎样进行废旧物品再利用？我们发起了“我的花盆我设计”的活动，果然很多家长和孩子积极参与其中。家长和孩子们利用各种饮料瓶，进行适当的剪裁后，就变成了氺养植物的小器皿，大大方方简简单单，绿萝、吊篮养在里面非常合适。一个个用过的一次性水杯，也是非常好的材料，在大家的巧手下，变成了一个个的小花篮，里面种植了姜、蒜还有小青菜。最有创意的是鸡蛋壳做的种植器皿，鸡蛋、鸭蛋、鸵鸟蛋，里面种植了绿豆和黄豆，大家看着各种废旧材料做的器皿，等待着里面的小生命生长发芽。

陶行知老先生就提出：“要解放小孩子的空间，让孩子有机会去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰”的儿童教育思想。幼儿园里，就有这样一个可以认识自然的场所——自然角，它弥补了现今幼儿难得接触大自然的不足，为幼儿比较自由地、随时观察和探索提供了可能。自然角的作用是不容忽视的。因此，教师要发挥自己的机智，让自然角充分体现其应有的价值、让孩子成为自然角的主人，这才是设置自然角的宗旨。

第四篇：大三班自然角环境创设计划文档

大三班自然角环境创设计划

时间：11.26

班级：大三班

教师：

一、设计思路：

幼儿园的自然角是幼儿生活的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。自然角的作用是：既可以美化环境，使周围美观，充满生气，也可以丰富幼儿的生活。而孩子们对动、植物都是很喜欢的。他们对不同的植物有着好奇心，想要知道这些都是什么植物、动物。大班的孩子对于动、植物的名称已经不陌生了，在他们经验的基础上构建新的知识，符合幼儿的年龄特征和认知特点。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，我们本次的活动正是从幼儿为的生活实际中生成的，符合幼儿的兴趣爱好。组织的过程中，我们力求让幼儿动手操作，自己观察，交流。鼓励幼儿具有主动探索的精神，对生活中的事物保持好奇心。

二、活动目标：

1感受植物的多样性、不同的叶和果实。

2通过种植、照顾和观察，了解植物的生长过程，获得有关的经验，并解决遇到的各种问题。

3通过实验观察，了解植物在不同环境下的生长过程。

4、学习饲养水里的动物，观察它们的生长情况。

5、支持和引导幼儿创造性地使用废旧材料制作自然角种植器皿。

三、活动准备：

实物：蚕豆种子若干，松子、红枣、核桃、白瓜子、葵瓜子、白果等，葱、蒜、萝卜、大白菜、芹菜、青菜等，当归、何首乌、枸杞、红花、甘草、麦冬等，锦鲤、金鱼、金钱龟、巴西龟、泥鳅、田螺、黄鳝、河蚌等，菊花、蟹爪兰、宝石花、海棠、吊兰、滴水观音等。

模型：土豆、玉米、花生、胡萝卜、洋葱等，句子、草莓、桃子、樱桃等，葫芦、辣椒、茄子、大白菜等，向日葵若干，纸花若干、天气预报。

四、自然角的创设：

为了让幼儿积累生活经验，了解一些动植物的生长。我们这样布置了自然角。

种植区：

——小芽天天长

幼儿种植蚕豆，每天给自己的“蚕豆宝宝”浇水，观察它的生长过程，然后记录在观察记录本上。在观察记录本上，我们要求孩子们自己动手去画，每次的花盆都要画的一样。然后再由教师给孩子们记录今天想说的话。我们还让每个孩子自己选一棵苗，由教师贴上了红胶布，以后作为重点观察，幼儿记录它的生长情况。

实验区

——哪间小屋苗儿长得好

老师用大塑料瓶装饰，在不同的瓶子里分别放入沙、水、土。准备两份，然后分别放入青菜种子和黄豆种子。让幼儿观察同种种子在不同的生长条件下，有什么不同。不同的种子在同种环境的生长条件下会有什么不同。

——它们的根一样吗？

教师提供了芹菜、萝卜、大葱、蒜、白菜、青菜、生菜等植物，放在水中，让幼儿观察，这些植物的根有什么不一样的地方。教师还在边上做了一些小装饰，让这些植物有个温暖的“家”。

——暗房里的春天

教师用小瓶子分别种了一些水稻、小麦、玉米等植物。然后制作了一个“暗房”，让植物在暗房里生长。幼儿观察，看看这些暗房里的植物生长的情况如何，它们是怎样生长的。

观赏区

——花田苗圃

教师放置了菊花、蟹爪兰、吊兰、滴水观音、宝石花等植物让幼儿观赏，并且给这些植物做了标牌。这些植物丰富了幼儿的生活经验，让幼儿能够认识这些花朵，并且知道这些花朵是在秋天开放的。

——美丽的干果树

教师利用海绵纸制作了一棵神奇的干果树，在这棵干果树上，孩子们可以看到白果、开心果、核桃、莲子等干果。这帮助孩子们认识更多的干果，丰富了生活知识经验。

——种子小屋

在种子小屋，教师在自制可爱的盒子里放入了稻子、小米、绿豆、豇豆、玉米、薏仁、芝麻、高粱等种子让幼儿观察，以便幼儿区分它们的不同之处，让幼儿丰富对种子的认识。

——丰收的角落

在丰收的角落，教师提供了一些玉米、蒜头、花生等农作物，桔子、草莓、水蜜桃等水果，葫芦、茄子、黄瓜等蔬菜，幼儿可以在课间的时候欣赏，认识这些植物。并且知道秋天是丰收的季节。

——豆子宝宝变魔术

教师提供一些豆子和豆制品（豆腐、豆腐干、绿豆汤等）的图片，让幼儿知道豆子能制成许多豆制品。教师还对这些图片进行了装饰，用丰富的色彩，吸引孩子们的眼球，让幼儿去观察这些豆制品。

——神奇的中药

在神奇的中药，教师提供了一些白芍、枸杞、红花、当归等中药，通过这些中药的展示，吸引幼儿对中药的神奇作用的好奇心，并且为自己是一名中国人而深深地自豪。

养殖区

——水族馆

教师为幼儿提供乌龟、金鱼等动物。让幼儿对金钱龟和巴西龟、锦鲤和金鱼、黄鳝和泥鳅进行比较，看看同一种动物，都有什么不同的地方。并且通过展示，让幼儿亲近小动物，知道要爱护小动物。

五、自然角的指导：

1教师给每个孩子种的蚕豆制作了标牌，方便幼儿找到自己的植物。并且观赏区的植物和养殖区的动物也做了标牌。

2教师帮助幼儿在自己种的蚕豆中选择一株苗，贴上红色的胶布，方便幼儿重点观察。

3教师指导幼儿做观察记录，引导幼儿如何观察自己的“蚕豆宝宝”，如何在记录本上表现出来。

4教师引导幼儿观察饲养的水中小动物，发现它们的相同及不同之处。如金鱼和锦鲤的区别、黄鳝和泥鳅的区别、金钱龟和巴西龟的区别等等。

5教育幼儿对自然角实验区的动植物在进行观察、比较的同时，要爱护它们，学习照料它们。

第五篇：浅谈幼儿园环境创设的策略

幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”环境的隐性作用已引起人们越来越多的关注。在创设环境时,教师要结合园本课程、关注环境的隐性作用,把环境创设成一个可以支持幼儿互动、探索与学习的“容器”,让幼儿园环境中的点点滴滴都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵,不断满足幼儿的需要。

环境的教育价值极高,可是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区,严重违背幼儿园环境教育的基本原则,如过分放大环境的美化功能,片面追求高档的装饰,关注点只停留在幼儿园环境整洁、有序和美观上,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。又如环境的创设和利用与课程割裂,其创设和利用只注重物质条件的提供,不注重教育过程中对环境的利用,或是环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐含的作用,缺乏环境创设与幼儿的互动。还有的幼儿园为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只让幼儿充当环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这也不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养。片面的环境布置,不利于幼儿的全面发展,致使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

造成上述问题的原因是多方面的,在我看来,环境创设者对幼儿园教育环境理解的片面性和狭隘性、忽略环境创设的整体性和教育性、缺乏对环境创设的研究和创新则是产生这些问题的主要原因。鉴于上述幼儿园在环境创设中存在的误区,根据幼儿园环境教育的基本原则,个人总结了一些幼儿园环境创设的改善策略。

一、幼儿园环境创设的适宜性

适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题。只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用,实现教育所追求的价值。所以,幼儿园在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平,适合本园的办园特色。我园有一条走廊,布置了大量关于民间游戏的图片和玩法介绍,为幼儿提供了一个了解、学习民间游戏的环境,并根据幼儿的年龄特点,在游戏上标识了三种颜色的小花,分别与小、中、大班的幼儿相对应。当中班的幼儿看到贴着大班标识的游戏时,对自己的快速成长有了渴望。

二、重视三维空间的充分利用

幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的学习能力。在幼儿园的一日生活中,教师应遵循“多种教学方法和多种教学形式并举”的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,学习知识。

1.在地面画上各种图形、迷宫,涂上颜色或写上数字、字母,增加幼儿受信息刺激的机会,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。如幼儿园有一条介绍各种民间游戏的走廊,不但墙面的游戏可让幼儿选择尝试,地面上也创设了跳房子等民间游戏环境,让幼儿看看、做做,充分感受民间游戏的魅力。

2.空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的。我园在一楼创设了“海洋世界”的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼缸”。这些装饰与园内摆设的真实鱼缸相互呼应,勾勒出一个“海洋”的环境。

三、注重幼儿参与环境创设过程的体验

以往幼儿园的环境一般由教师创设,幼儿处于被动地位,无法参与环境布置,结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥,也违背了环境教育的“互动式”教育原则。幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识、新经验以及锻炼双手技能的机会,注重教师和全体幼儿的共同参与,提倡教师、幼儿与环境间的互动,使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。尤其是活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点,与课程、主题要求相适应的操作材料,而且材料和工具的摆放要方便幼儿取放。

在创设环境时,教师要注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的创设过程中,不断锻炼,发挥幼儿在环境创设中的主体作用。如主题板上可以看到一张张教师精心捕捉的幼儿活动的照片和教师预设或与幼儿共同生成的主题。其中民间艺术长廊是以“美丽的七宝我的家”为主题的民间艺术教育展,“剪纸”“逛一逛七宝老街”“京剧脸谱”等,这些都是我园教师和幼儿共同布置的。长长的过道里,我们为幼儿准备了许多常见的标志和交通规则,吸引了许多幼儿和家长,幼儿在潜移默化中学到了知识;音乐主题走廊的墙面提供了二胡、琵琶和笙等乐器,并特意安装了音响,播放二胡、琵琶的演奏音乐,让幼儿经过走廊时有一个耳濡目染环境;综合活动室里,有幼儿可操作的打击乐器,为幼儿提供一个动手操作的平台。环境的创设除了美化的功能,更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长、家长与教师间的互动。

幼儿园课程环境的创设是当前幼儿园二期课改中十分重要的内容之一。走出环境创设中存在的误区,用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性和主动性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,通过多维的环境创设与互动,真正体现幼儿是环境的主人,从而促进幼儿的全面发展。