幼儿心理健康教育的策略分析

第一篇：幼儿心理健康教育的策略分析

幼儿心理健康教育的策略分析

摘要：作为幼儿完善人格的组成部分以及幼儿精神和发展的基础，幼儿的心理健康是显得尤为重要。只有在幼儿的心理健康得到保障之后，他们才能够获得一个良好的发展。相反，如果幼儿心理不健康，对幼儿的发展就是不利的，甚至有可能会造成幼儿人格方面的障碍或者心理方面的疾病。因此，为了培养幼儿使其具备一个和谐的人格同时促进他们健康的成长，就需要我们根据幼儿心理特点以及成因和表现，寻求科学的教育方式。

关键词：幼儿心理健康教育策略

一、引言

心理健康教育对于我们国家来说还是一门新兴的学科，虽然这是个陌生的领域，但它当中国所涉及的许多知识却关系着我们整个民族的身体和心理健康。相较于西方我们在心理健康方面的研究还很落后，因此就需要我们自己去不断的认识和了解这一学科。而对于其中幼儿期来说，它是关乎整个教育系统的初级阶段，是孩子们接受教育的起步点，对孩子的认知起着一定的指导作用。但绝大部分幼儿园的老师和家长却只对孩子们的身体健康投以极大的热情，却不重视甚至是忽视了孩子们的心理健康。值得所有人注意的是，一个健康的孩子不仅仅包括身体的健康也包括心理的健康，只有身心都健康的孩子才能在智力上得到良好的发展。所以，对于幼儿的心理健康我们必须予以重视，保证他们的心理能够健康的成长。

二、幼儿心理健康内容

身体和心理的健康是人健康的两个组成部分。当论及幼儿的心理健康这个名词短语的时候，我们不可避免的要提及它的概念。所谓的心理健康指的就是一个人在生理与心理方面和社会达到的一种和谐相处的情形。它的特点主要表现在智力水平正常、心情愉快、行为统一、人际关系良好、适应能力超强。

幼儿的心理健康是指他们在自己的需求得到满足以及愿望得以实现之后，社会化和情绪化方面所面表现出的一种良好的状况。好的心理状态表现在：幼儿情绪愉快，对自己满意，能很好的适应周边环境，个人才能得到最大限度的发挥和施展。幼儿时期的心理对孩子性格的形成起着关键的作用，此阶段会影响以后孩子性格的形成，也对孩子以后的成长以及对未来的态度上产生直接的影响。

三、幼儿心理健康教育策略

1、我们要为幼儿构建一个温馨和安全的心理环境。

岁数越小的孩子在心理环境上有着更高的要求。作为老师我们应该在关心的基础上接纳并且尊重孩子。老师要多从孩子的角度思考问题，了解他们的需要。与此同时要为孩子们创造一个和谐的班级氛围，同样的老师与幼儿之间的关系也应该是平等的。

当环境引导孩子用他们自己的方式方法去取得经验时，他们会发现最有效的方法其实就是学习，这就是现代教育经典理论之一。孩子们在一个健康、和谐的环境里，更有助于他们充分、自由的活动，通过活动认识了解周围的事物以及环境，学会与他人交往，形成关心他人、热爱生活的性格特点。所以，老师要给孩子们足够的空间以便他们增进交往的同时抒发情感，使孩子们具有安全感。

一个良好的氛围对于孩子情绪的稳定是有很大帮助的。教师也要给孩子们一些实际的锻炼机会，让孩子们能够独自去完成那些力所能及和简单的任务，给他们抒发自我情感的地方。对他们的决定不予干涉，鼓励支持他们去做一些他们能做的事，使他们在实践的过程中能够感同身受，从而使自我的评价水平提高。总而言之，老师要能够找出每个孩子的优点和闪光点，让他们增强自信，看到自己身上的长处和优点，形成积极乐观的精神状态。如果我们不只是在一些活动场区设立亲子区、聊天室等，还开展一些诸如“孩子，你最棒”、“妈妈，相信我”等表达自己真实情感的活动，那么对于帮助孩子们形成积极的生活态度是有很大益处的。在这个过程中，他们能够释放自己的不良情绪，这对孩子们的心理健康是大有裨益的。

2、在特定的活动日中加入心理健康教育。

活动日中不可或缺的便是游戏。在游戏中，孩子们在选择游戏的主题、情节的发展以及角色等过程中都能够了解到如何很好的与同伴相处，对孩子们的社会适应能力、自我意识以及开朗性格的形成都是有利的。在有些具有较强规则的游戏里，孩子们能够学会如何对待挫折，如何与困难对抗，这些方式方法都能够很好的促进孩子们品质和意志的发展。

教育活动的目的是把日常教学活动中潜在的东西发掘出来，同时根据孩子们发展的需要以及个人特点，使教育的作用得到充分的发展。老师在对活动制定计划的时候，可以集合自己的经验和孩子们的心理特点进行分析，使心理目标和某领域目标能够有机交融。

心理健康在平时生活里也可以实施。日常活动的一系列因素，诸如随机、分散、渗透性强等特点，为心理健康教育的有效性奠定了基础。比如说，良好的心理氛围以及师生关系让孩子感到安全；生活中孩子学到如何自理，这些都对孩子独立意志的培养是有帮助的；对少数孩子在平时生活里展现出的心理问题，老师要在了解分析的基础上给予适当的帮助。总的来说，要解决幼儿心理问题就必须立足于常规，从幼儿的心理特点上入手。

3、健康的心理需要孩子的自信作支撑。

自信心在孩子的成长中起着举足轻重的作用：一个孩子如果不自信，那么他在日常的生活以及学习中都会显得消极悲观，在和成年人以及同伴们相处的时候也会觉得非常的困难，甚至会有产生恐惧和逃避的感觉。因此在平常的工作中就需要幼儿老师注意下面几点：

首先，要学会巧妙的使用积极心理给幼儿以暗示，增强他们的自信心。心理学家曾经说过，人们会对使他们高兴的事情做出高兴的反馈，对使他们难过的事情做出难过的反馈。这一定律在幼儿那里表现得更为明显。我们很容易看出在各式各样的教育性数学的活动中，多数时候都是那些优秀的孩子占据着绝对的主导地位，他们积极发言，表现自己的优势面。相反，还有些孩子则经常是默默无闻，他们甘愿在这一活动中充当陪衬。事实上，每一个孩子的心理都有着被欣赏和关注的倾向。因此，幼儿教师需要在活动里仔细发掘每个孩子身上的，哪怕细微的优点，并对他们进行鼓励，让孩子在老师的夸奖中找到自信的源泉。

其次，要让孩子们养成成功的习惯。在进行幼儿的教学活动中，成功比失败显得更加的重要。每个孩子都是一个独立的个体，有着自己独立的个性。为了使

每个孩子都能获得自信心，我们需要对孩子因材施教。比如说，对能力不大高的孩子制定一些简单的任务，让他们能够顺利的完成它。由于在活动的过程中他们会产生自己一定做不好等诸如此类的念头，这样当然自信心也就没法建立，并且还会造成他们不愿或者说不敢再尝试与努力。这样就会不断形成一个恶性循环，越是不努力越是做不好，也就越发不相信自己。对于这种状况的孩子，要有意的把活动难度降到他们适宜的程度，让他们轻松的完成任务，从中体会到成功的快感，增强自己的信心。

4、要让幼儿养成良好的行为习惯。

幼儿的行为表现是判定其心理健康状况的一把尺子，培养他们良好的行为习惯有助于他们健康全面的发展，所以对孩子行为的培养就显得至为重要。孩子在幼儿的初期之时是没有认知的，作为家长和老师此时此刻就需要用榜样的力量来对其进行正确以及适当的引导。老师和家长还可以通过对孩子们作出的一系列好事作出肯定与表扬，使得这一行为得到强化，让孩子了解到自己的所作所为是有益的，增强他们做好事的信心。老师和家长也可以带孩子们去野游，培养他们乐观活泼、积极健康、开朗大方的性格特征，这种方式也有助于他们以后作出合适并且正确的行为。

5、幼儿教师也要不断丰富自己在心理健康教育方面的知识。

一方面，一个优质的教师团队才能使幼儿的心理健康教育朝向规范化和科学化的道路发展，才能使这个专业性的教育活动顺利完成，所以就需要提高幼儿老师的专业素质。幼儿老师除了要具备深厚的文化知识，还需要把握幼儿教育过程中的技能与方法，尽力提升自我对心理学知识的了解，将所学的知识有效地在幼儿心理教育工作中得到运用。幼儿与老师相处不好或者说是不融洽，很可能就会造成孩子心理健康出现严重的问题。因此，对于幼儿老师来说，多肯定、多关心、多表扬孩子，多给他们一些自由能够有助于师生关系的和谐。

另一方面，幼儿老师的心理健康才能保证幼儿的心理健康不受影响。老师整天都和孩子们呆在一起，他的言行举止以及情绪无时不刻都在影响着孩子们。所以，作为一名幼儿老师，需要时刻警醒自己加强心理方面的卫生保健，不断提升自己心理素质，尽力避免吧自己的坏情绪带到工作中，尽量让孩子们受到好的影响。

四、结语

伴随着社会的不断发展与进步，现代社会要求人才不仅拥有优良的智力水平，更要求他们具备健康的人格与心理。但是对于现如今的绝大多数独生子女家庭来说，家长们更加关注的是孩子们的身体健康以及学习成绩，对于他们在人格方面的培养和心理方面的健康倒不是那么在意，这本身就不利于孩子们的健康成长。研究表明，一个孩子在三岁至六岁这个阶段的心理健康影响着他们将来对自我意识、情绪情感和社会适应能力等方面的发展。不仅这样，因为幼儿时期年龄比较小，对自我的认知不可能达到成年人的水平，更加说不上纠正以及治疗。这就要求幼儿园以及家庭和社会等各个方面能够对他们施以援手。所以，关注幼儿的心理健康教育从而对他们进行辅导具有一定的必然性。

参考文献：

[1] 杨冬英.幼儿心理健康教育的点滴策略和反思[J].科技信息,2008,(19):633-633.[2] 刘婷.幼儿心理安全需要及其满足策略[J].文教资料,2008,(31):133-135.[3] 姚本先,邢贯荣,高英等.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊,2004,(5):45-47.[4] 赵世安.幼儿心理健康教育:内涵与实践策略[J].新课程研究(教师教育),2010,(7):179-180.[5] 顾联胜.幼儿心理健康教育初探[J].都市家教(下半月),2011,(2):205.[6] 韩冰.幼儿心理健康教育的有效方法及发展趋势[J].考试周刊,2010,(1):215-216.[7] 张凡.试论幼儿心理健康教育策略[J].学周刊C版,2010,(10):85.

第二篇：幼儿心理健康教育个案分析

一、幼儿情况分析

睿阳，是一个可爱的小男孩，有较强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，老人没有文化，对孩子百依百顺。孩子父母工作较忙，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面出现了一些问题。在幼儿园，小朋友不小心推了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭：老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

二、分析出现问题的原因

老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。

三、目标

(一)使幼儿喜欢来幼儿园，逐步适应幼儿园生活

（二）学做自己能做的事，能自己吃饭、睡觉

（三）培养幼儿良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家长工作

请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

（二）为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持

由于他心理比较脆弱，我们在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。

（三）发扬其长处，树立其自信

根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。

（四）教师给予个别指导

由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理进一步提高。

（五）用音乐活动进行心理调控

如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。

五、观察记录

第一阶段：一天的早上，我在门口迎接孩子们来园，发现睿阳跟奶奶来了，发现他还是不高兴，于是我蹲下给了他一个拥抱，并亲了他一下。慢慢的他松开了抱着奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶说再见。

效果：睿阳来园虽然还是不太习惯，但他已经有了很大进步，来园不再拽住奶奶的衣服哭闹了。

分析：只要适时给孩子给与关怀，相信孩子会慢慢习惯的。

第二阶段：一次我们班组织上体能课，在玩集体游戏时，刚开始我发现睿阳站在一旁，并没有加入，我悄悄的告诉几个小朋友：“你们要跟睿阳一起玩。”于是睿阳便被热情的小朋友们牵着加入了游戏中，慢慢地，睿阳也开心的玩了起来。

效果：睿阳对事物的观察能力很强，正因为他对事物的强烈的好奇心，使得他显得比其他孩子多动。

分析：只要能参与集体活动，相信孩子个性也会有所改变。

第三阶段：一次中午午休后，在穿衣服时，睿阳遇到了困难，“老师，你能帮我吗？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步骤慢慢的交给了他，终于，他学会了，脸上露出了胜利的笑容。

效果：睿阳有了很大的进步，能够主动与老师交流。

分析：孩子能主动提出问题，说明已经融入集体生活。

第四阶段：现在的睿阳，已经适应了幼儿园的生活，在吃饭的时候，能够独立进餐、并保持桌面干净，睡觉也能自己安静入睡了。

效果:孩子已经完全适应了幼儿园的生活。

分析：通过各种方法，使幼儿融入集体，适应幼儿园环境。

六、教育效果

（一）他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。

（二）他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。

（三）能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。

看到孩子进步这么大，他的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。希望睿阳在以后的生活中能够更加健康、快乐的成长！

第三篇：幼儿心理健康教育个案分析

幼儿心理健康教育个案分析

一、个案情况介绍

陈珂宇，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题

每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。做不到完全不设防地接纳别人并让别接纳自己。保护意识太强，害怕别人伤害自己

二、观察时间：2009年8月16日—10月

三、存在的问题。

1、缺乏安全感每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。做不到完全不设防地接纳别人并让别2人接纳自己。保护意识太强，害怕别人伤害自己.不自信 上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。”拒绝合作。

3、不会和小朋友交往。

在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

四、分析出现问题的原因。1上学年龄小，接受能力比较差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。

2、后天的教育环境。

老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友

五、采取的措施

1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。为形成良好的亲子关系，打下基础。家长应该多进行积极正面的引导

2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。

由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。

3、赏识激励教育。平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪式上，让他做护旗手。在美工课上时，随时抓住让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。

5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉他的闪光点，及时表扬。上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，六、教育两个多月以后，他有了明显的进步。

1、他已不需要家长哄劝，而且能心情愉快催地主动提醒家长起床来幼儿园，并主动和老师打招呼效果

2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友了。愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。

3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，上课回答问题能主动举手，自信心有了明显提高。

看到孩子进步这么大，家长无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了

第四篇：幼儿心理健康教育个案分析

幼儿心理健康教育个案分析

一、个案情况介绍

陈珂宇，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。

二、观察时间：2016年9月16日—10月

三、存在的问题。

1、缺乏安全感。

每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。保护意识太强，害怕别人伤害自己。

2.不自信

上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。”拒绝合作。

3、不会和小朋友交往。

在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

四、分析出现问题的原因。

1上学年龄小，接受能力比较差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和

老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。

2、后天的教育环境。老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。

五、采取的措施。

1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。为形成良好的亲子关系，打下基础。家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。

2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。

由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。

3、赏识激励教育。平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪式上，让他做护旗手。在美工课上时，随时抓住他的闪光点，及时表扬。上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。4用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。

六、教育效果。

两个多月以后，他有了明显的进步。

1、他已不需要家长哄劝，而且能心情愉快催地主动提醒家长起床来幼儿园，并主动和老师打招呼。

2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友了。愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。

3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，上课回答问题能主动举手，自信心有了明显提高。

看到孩子进步这么大，家长无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了

第五篇：幼儿心理健康教育个案分析

幼儿心理健康教育个案分析

—用心去关爱每一个孩子

【幼儿状况】

王少强,男孩,四岁，因为父母常年在外地打工，自己和奶奶住在一起，奶奶就是他在本地的监护人，奶奶年纪已经70多岁了，而且比较喜欢打牌，经常因为打牌忘记接孩子放学。我看他在学校每天中午都吃很多菜，尤其喜欢吃肉，还经常夸奖他不挑食，但是后来才知道他奶奶几乎每天都是做些青椒土豆丝或者咸菜给他吃。他在幼儿园不喜欢学习，每天上课的时间就是他发呆的时间，甚至一堂课下来，他可以一句话不说，无论是老师的提问，还是同学的招呼，对他来讲就是沉默，任何老师对他做思想工作都无济于事。甚至是作业常常忘记写，或者书本忘记带来学校。把他的奶奶喊来学校又什么都不懂，想与他父母见面聊一聊几乎是一年两次的家长会上才能看见。

【案例分析】

1、父母之爱的缺失：成长中的儿童，这样的时期父母常年在外打工，有的孩子一年才见到父母一次，有的孩子甚至数年见不到父母。在漫长的期盼与等待中，爸爸妈妈对许多留守儿童而言，很大程度上仅仅是个称谓。记忆中父母的音容消逝殆尽，留守孩子从小缺少父母关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子。导致孩子缺乏对外部世界的安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响了他们与别人的社会交往，并容易出现性格缺陷和自卑等心理障碍。

2、在童年中孩子缺乏父母的爱，和父母有效的监护和管理，孩子在学习和生活中存在的问题没有人去倾诉，或者根本不愿意向人倾诉，长此以往就造成了孩子心理障碍，首先是自卑，其次是自我，同学中一句不经意的话都可能让他们感到心里有很大的压力。比如：有时学生之间闹着玩，不注意就说出一句，你有什么了不起，你爸爸反正也不管你！这样小小的一句话就会勾起他们对父母的恨，为什么别的孩子父母都在身边，而我却没有，我是个没人要的孩子，这样的想法如果不能及时得到纠正，孩子就会慢慢的变得无情，对父母是这样，对同学，对老师，对他身边所有的人，后果不堪设想。其次是自我，无论是在班级还是在家里，他都会以为我想要的东西，别人不可以染指，如果别人和我抢，我就会不择手段的对付对方。另外他们认为我说的话，无论是谁都要无条件的服从，否则就拳脚相加。

3、监护不周、重养轻教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。这些孩子有的是由祖父母照顾，有的寄养在亲戚或朋友家中，有的根本就无人监护，兄弟姐妹一起生活，父母只负责寄点生活费回来。祖辈家长虽然有充裕的时间和足够的耐心照顾孩子的生活，倾听孩子的叙述，存在着一定的优势，但还是弊大于利。因为祖辈对孙辈一般都比较溺爱疼爱有加，但教育不足，亲戚朋友由于精力不足，责任心有限，更是无法严格教育孩子。留守孩子大多不愿意与代养人进行心灵沟通，与祖辈在一起时只是看看电视，不怎么说话。与亲戚朋友更是没什么话说。而无人监管的孩子在教育方面更是一片空白。

【案例反思】

我觉得最重要的是要消除留守儿童的自卑心理，让他们感受到周围环境浓浓的爱，这样他们才能走出自卑的阴影，开心的学习和生活。

首先是留守家庭的监护人，要时时的与孩子交流沟通，时时的了解他们心里的需求，时时的掌握他们心中所想，不能只是一味的溺爱孩子，无论孩子要什么都无条件的满足，在孩子需求中要和孩子一起分析哪些是该拥有的，哪些是不该要的，只有这样才能让孩子从心里感到什么是我可以做的，哪些是我不可以涉足的。

教师要给这些留守孩子更多的关爱，师生间的情感交流便是一个良好的渠道。留守学生由于父母长期与之分离, 他们在心理上的情感需要就特别强烈。如果老师热情关心他们, 就可以弥补他们在家庭中缺少的情感交流。常常有意无意地接近“ 留守学生”，在他们身上发现“ 闪光点”，便能激励他们在成长的道路上越走越好。同时在讲课的过程中尽量的把一些难度较小的问题让他们答，从而增强孩子的自信心，让他们觉得我和别的孩子一样，一点不差，这样他们就会慢慢的对学习感兴趣，除此之外，营造良好的集体氛围也是促使留守儿童心理健康成长的重要因素。最后，应加强对“ 留守学生”的个别帮助与指导。在个别帮助时，要分清他们的不同家庭情况所带来的不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因素，发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。

因此，让留守学生感到温暖，感到强烈的集体归属感才是解除其自卑心理的重要方法。相信他们终能成为生活上自理、行为上自律、学习上自觉的好孩子。

【教育效果】

一段时间和后，王少强有了明显的改变。

1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了较明显的提高。

2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。

3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。

4、看到孩子改变这么大，王少强的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老师。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解。

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。尤其是幼儿的心理健康，绝不像身体健康那样受人们重视，行者绝非心理工作者，而是提倡一种关注未来的崭新观念。

现在孩子们的生活水平大幅度的提高了，但心理素质问题出现极大的下滑，为了孩子的健康，避免以后的遗憾，及时的引导，鼓励孩子，家园共育，共同创造孩子快乐的童年，将来成为身心俱健的合格的人才。