第一篇：端正态度共读绘本
端正态度共读绘本
——初探绘本教学
绵阳市安县实验幼儿园代兴艳
【摘要】：《幼儿园新纲要》中指出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣”，“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美”，图画书以其图文并重，相辅共存的故事架构方式出现，十分符合学前儿童的阅读需求，可以满足幼儿在这两方面发展的需求。在绘本教学的尝试过程中，我深深的体会到要想将优秀读本中无穷的力量真正传递给幼儿，教师就要在正确的儿童观的引领下具备多种适宜的态度品质，当好阅读过程中的观察者、倾听者、引导者、支持者、分享者。
【关键词】：细心、谦卑、积极、温和、激情、儿童观
美妙的绘本为幼儿打开了认识世界的一扇扇小窗户，它丰富多彩的画面和精美的文字使幼儿天马行空的想象在阅读中得以满足，作为阅读教学活动中的教师，我们该具备怎样的态度来帮助孩子享受绘本呢？
一、观察要细心
【实录】：中班绘本阅读《逃家小兔》的课堂上，杜老师以PPT出示“小兔子变小鱼”的图片并提示文字后，请幼儿带着问题观察画面：“小兔子变成了小鳟鱼，兔妈妈想变成什么？她会怎么做？”，孩子们发言都没有离开文字提示的内容，只有洛洛惊喜的发现“捕鱼人用的鱼饵是胡萝卜！”杜老师很细心，她抓住这个发言乘机引导：“小兔子见到胡萝卜会怎样？兔妈妈为什么要用胡萝卜钓小兔呢”，孩子们结合生活经验积极表达自己的想法，体验兔妈妈对小兔子的爱。
【分析】：教师的角色首先是细心的观察者，在整个阅读过程中，教师要善于观察并发现幼儿的兴趣点和冲突点，敏锐的察觉幼儿突出的阅读表现，发掘孩子眼中闪过的“诧异、惊喜，疑惑”，往往正是这些由细节引发的闪光点可以打开孩子的思维将阅读活动引向深入或使故事内涵逐步明朗。
【实录】：大班《宝贝牙旅行记》进入阅读阶段，李老师出示大书封面请幼儿观察：“为什么大家都是惊奇的表情，可能发生了什么事？”设置这个猜问设疑，教师的初衷是激发小朋友的阅读兴趣，展开想象，但浩浩很快的举起了小手说：“盒子上写着‘我的第一颗牙’，说明这个窝是牙齿的，书的名字叫《宝贝牙
旅行记》，可能装在窝里的牙齿去旅行了，所以大家都很奇怪的样子”。这样一来，故事毫无悬念，打破了老师的初衷，老师临时对方案进行了调整。李老师在大家面前表扬了浩浩会识字，观察也很认真，能讲出观察到的故事，很棒！接下来的自主阅读中，小朋友找出自己看不懂的地方，请浩浩尝试帮助大家在绘本中寻找答案，共同分享！
【分析】观察幼儿的阅读表现，包括阅读习惯和能力，既要面向全体又要兼顾个别，对不同的孩子区别对待采取不同的策略。对于像浩浩这样阅读能力强的孩子，不能消极压制，而应积极鼓励和利用其长处，在教师提供的平台上与同伴真诚自由对话，分享各自的经验和智慧，以绘本为媒介合作学习，相互学习，一起学本领。
二、倾听要谦卑
【实录】：大班《两朵白云》活动中自主阅读部分老师提出要求，“寻找白白和茫茫的五次变化，想一想它们为什么要分别变成小汽车和老虎、苹果和大手、蝴蝶和鸽子、山和火车、桥和船”。一段安静之后，孩子们就热闹的讨论开了。“白白变了苹果，茫茫变了大手就可以和他玩《抓苹果》的游戏”“蝴蝶和鸽子都有翅膀可以飞起来一起玩”“它们是好朋友，只要可以一起玩，什么都可以变”、、、、、、孩子们的讨论很踊跃，他们甚至分别扮演白白和茫茫开始变化了，而且在参与人数、造型的复杂程度、协作难度上都逐步增加，我相信孩子们在合作游戏中已经体验到了两朵白云间的情感。
【分析】优秀的绘本以其丰富的图画内容和文字共同讲述着一个个充满童趣的故事，滋润孩子的眼睛和耳朵，愉悦孩子的心灵。我们能做的就是谦卑的弯下腰来与孩子平起平坐，一起“悦读”，不去打扰小读者。让幼儿尽情的沉浸其中，看完、听完、想完、讲完一个完整的书里的故事，不要急于用任何问题和要求把孩子从书中拉出来，把童年的发言权还给孩子，听孩子自己阅读后的想法，尊重他们独特的感受，这是对孩子的尊重，也是对故事的尊重！做一个倾听者，以开放的心态接纳幼儿的发现，也只有这样，才能看到幼儿真正的表现和水平。
三、引导要积极
在教学过程中，教师要在活动目标的引领下，积极巧妙的引导孩子。
首先是引导观察细节，教师通过提问帮助全体幼儿理解基本内容，认真观察细节，用心看书，深入解图，寻找有联系的画面，理解感受片段性故事情节，帮
助幼儿在阅读中找到重点和转折点，感受情节的变化，关注情节的连续性。
其二，引导大胆想象，让幼儿带着信息以验证的态度反复接触书本内容，感知图像对文字内容的扩展以及文字对图意的补充，通过想象填补画面之外的“空白”，拓展思维，帮助幼儿成长为羽翼渐渐丰满的读者。
其三，引导幼儿主动表达，主要有以下几种方式：继续吸引幼儿“手不离本、眼不离图”的观察画面，感受情景，在此基础上积极发言，同伴间互相倾听、互相补充，并用动作和语言表现自己的理解；其次，引导幼儿寻找编讲依据，有序的编讲完整的故事；最后是开展表演游戏，在幼儿理解、熟悉文学作品内容的基础上，运用语言、动作、道具等进行合理想象、大胆表演，再现故事情节的一种创造性游戏。如：《三只小猪上幼儿园》《山丘上的约会》等绘本，都是可供幼儿再现表演的故事。幼儿通过模仿故事中的人物对话，体验角色的心理变化，用夸张的动作表现不同的人物特点。在美妙的音乐、生动的语言、优美的文字中对阅读内容不断体验、加深，自然而然的吸取大量信息，从而丰富情感、激活记忆，以轻松、愉快的方式促进了阅读兴趣的提高，为进一步的阅读活动做了丰富的铺垫。，四、支持要温和
教师提供的支持要被接受并达到预期的效果，必须是宽松、自由、自然而然的，所以在这里我提到了“温和”。
提供适宜有效的教具和学具，在合理的使用中帮助幼儿更好的理解内容。在大班《变色鸟》的情景表演中，老师投放了五颜六色的纱巾，幼儿手持不纱巾蹲在椅子后代表不同色彩的果子，老师一边讲述一边“吃”下果子并跟随老师后面长成不同颜色的羽毛，变成了一只彩色鸟。随着情景的变换，纱巾又被当做红花、黄花、蓝花、绿绿的树林、彩色的远山撒在地上，帮助幼儿充分体验散文意境。这个案例里，教师成功的以最少的道具达到了预设目的，且不影响幼儿专注于读本。
多种形式呈现绘本内容，让幼儿重复接触文本，提供给幼儿模仿阅读行为的机会，同时充分感受文本本身的语言美。尤其是散文和故事类绘本更有必要采用这样的策略，比如《彩色的鸭子》，画面美，重复句式的语言也很美，营造了梦幻似的情景，教师就采取了配乐朗诵、示范朗读、DVD展示等多种形式呈现，帮助幼儿感受和理解。
为幼儿搭建自主阅读的平台。《纲要》指出“培养幼儿语言能力的关键是为幼儿创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，保证幼儿自由选择画面，给予幼儿充分的自主阅读和讨论的时间，让他们能够读自己的书，从自己的视觉发现并看待问题，自由表达自己感兴趣的话题，与同伴相互交流、相互学习。此时他们讲的是自己的故事，解决的是自己的问题所以积极主动，越说越有的说，越说越快乐。这种同伴间互动的特殊意义在于让交谈双方的原有经验与对方提供的新经验在冲突碰撞中主动建构，生成新的经验。有必要的时候，教师以眼神、表情、动作进行身体语言的支持，给予恰当的应答，或者给予能促进思维发展的“再提问”。
五、分享有激情
教师和孩子在绘本的世界里约会，真正降低自己的“高度”，试着从孩子阅读的角度表达并与之交流分享、彼此理解，一起陶醉在彼此的发现中：《逃家小兔》钓小兔子的胡萝卜，《山丘上的约会》里被呱呱依靠着等玲玲的“大树”、、、、、、让教师潜藏的天真与经验共存并散发，和孩子一起体验阅读的快乐，成长为重视孩子心灵，理解童年的成人。
以上是我们在绘本教学实践中所做的尝试和总结，但是问题还在不断的显现，我们拿出来共同探讨以寻求改进的方法：
1、在幼儿自主阅读过程中教师的指导尺度把握不恰当，容易转变成“干扰”影响孩子进入“自己的”图书。比如，交流式的逐个指导，在背景音乐下教师的全文朗诵等等。
2、为达成语言能力目标进行“元素”的硬性要求并做机械训练，忽视了让幼儿在感受体验基础上的自然达成。
3、引用的“生活经验”与“书本经验”结合不够，离开了书本身。
4、容易把教师理解的“文本内涵”教条的“教给”孩子，弱化了对幼儿本身获自书本的感受和表达方式的尊重。
态度决定高度，这是一个儿童观在教师心中所占位置的高度，让孩子在舒展的的状态下与绘本进行心灵的对话，享受着阅读的快乐，体验着阅读的幸福，让我们成为一个幸福的播种者！
第二篇：读绘本有感
开卷知宇内
开门达天下
——我与孩子读绘本
在女儿大约两岁时，每晚临睡前，我都会拿出绘本来给她读一读。刚开始时，她是各种捣乱，比如抢书、胡乱翻页，还常常会打断我，让我去做别的事……
看样子，她并没有认真在听，所以，我很难把一本书坚持读完，但我没有放弃，每天都给她读。
大概这样坚持了很长，我发现她终于能安静地坐上一小会儿听我读了，尽管一两分钟之后，她又会继续开始各种捣乱。当女儿捧着封面上画着霸王龙的绘本，让我讲故事时，我对《永远永远爱你》并没有太关注，因为我不太喜欢这种粗旷的画风。但孩子喜欢，就一起看吧，不能强加自己的想法。
故事讲完后，我发现在粗旷画风底下，讲得却是一个感人的故事，一个孤儿在无意间知道自己不是妈妈亲生的，并勇敢面对的感人故事。不止是这样——还有“慈母龙妈妈”和“霸王龙孩子”之间无法割舍却一定要离开的故事，这样的复杂感情连大人都无法用语言具体描述，但它做到了！
当我讲到良太知道自己是霸王龙后，内心百般挣扎不愿相信，但最终他勇敢的接受事实，悄悄地离开抚养他长大的慈母龙妈妈。而不知情的慈母龙妈妈到处找他，当妈妈在最初抱养良太的小树林里发现堆成小山的红果子时，她明白了 ——再也不会见到良太了。慈母龙妈妈说:“我再也见不到你了吧，良太。我永远爱你，无论你在哪里，我都永远永远爱你。”
故事讲到这里，棒棒扭头看着已满脸泪水，声音哽咽的我，然后他张开双臂紧紧地抱着我，说：“妈妈，我不会离开你，我永远会在你身边陪着你，因为我是你的唯一！”
我不知道他听了这个故事，明白些什么，但我很感动——为他给我的拥抱而感动。让我感受到这个小小“宇宙”带给我的爱和温暖！
从此以后，我发现了绘本对孩子独特的魅力，《猜猜我有多爱你》这本图画书中的小栗色兔子很可爱，它认真地尽力地向它的妈妈大栗色兔表达，告诉大栗色兔子“我好爱你”，它希望自己的爱能胜过大兔子的爱，可是不管它怎么形容，怎么比喻，最后都被它的妈妈轻而易举的超过了。这本书充满了浓浓的爱，我和女儿读完后，都感动得拥抱在了一起。同时向对方说出“我爱你”。
在绘本中，让我印象最深刻的便是《爱心树》。《爱心树》，虽然里面只有简单利落的黑白线条和简单的文字，但是却深深地吸引了我，让我一次又一次不思厌倦地去和孩子一起翻阅。究竟这本书具有了何般魔力，能让我们如此迷恋，我想还是根源于文章所描述的一种引人深思的爱。《爱心树》这个故事讲述的是：一个小男孩小时候经常跑去和一棵大树玩耍，采集树叶，藏猫猫，荡秋千……只要小男孩快乐，大树就会感到幸福！男孩渐渐长大了，他要做自己认为有意义的事情，不和大树做伴了，大树感到孤寂。有一天男孩来了，他向大树要钱，大树无怨无悔给小男孩自己的果实，让男孩卖掉换钱生活；很多天过去了，小男孩因为结婚，又来要房子，这棵大树让小男孩砍走树枝造房子，小男满足了，大树很快乐！后来，小男孩又想去远游，大树又让小男孩砍掉树干做船。船驶走了，大树很快乐，但是心里有些……（我想大树可能更多的是对孩子的眷恋）。过了好久，这个身心疲惫的男孩又回来了，大树说：“我什么都不能给你了，我只有老树墩”。看着孩子坐在自己的树墩上休息，大树很快乐……
文中的大树奉献了自己的果实、树枝、树干甚至是自己的生命，它无怨无悔，不求回报的付出，为的却只是能让小男孩快乐，希望小男孩能获得他所想要的幸福。这样的爱多么伟大，多么无私，多么令人感动。想想在我们的身边不也存在着许许多多这般伟大、无私的爱嘛。可曾感受，我们的父母就是这样一棵“爱心树”。或许在孩子们看来，父母的爱早已成为习惯，觉得一切都是理所当然。但是站在这一刻，当自己面向这个丰富多彩的世界时，要自己真正地踏上新的旅途时，回过头看看过去的点点滴滴，虽然有些往事已渐渐 变得模糊，但父母对我的那份爱，那种感觉，就如记忆的鹅卵石，无论时间的溪流怎么冲刷，永远都不会淡忘，那是种心灵的触动。可曾感受，我们的老师就是这样的“爱心树”，为了能让孩子们在知识的海洋中遨游，为了能让孩子们在欢乐地天空中翱翔，为了能让孩子们健康茁壮地成长。老师们把毕生的精力毫无保留地给了学生，就像一只蚌，用爱的汁液一点一滴地孕育沙砾，直到把它孕育成一颗珍珠，不求半点儿回报。还有警察、医生……很多很多的人，让我们感受到了这样无私、伟大的爱。付出了，他们从来没有想到过回报。正是因为有了这样的爱，我们的生活变得五彩斑斓；也正是因为有了这样的爱，我们是如此的幸福与快乐！
但在感动的同时，我对文中的小男孩不管不顾一味索取，不懂关心，不懂感恩的行为有着一种心痛的感觉。怎样爱孩子才是真正的爱？要让孩子获得真正幸福，就必须让孩子们真正懂得做人的道理。为了让孩子健康茁壮地成长，成为有用之材，就不该只是盲目爱的付出，要适时适机地引导教育。孟母三迁、五子登科、断机教子、岳母刺字等，这都是教育孩子很好的例子，爱需要理智，爱是无私的却是有度的，我们在付出爱心的同时，也要教孩子学会知足，学会感恩，学会做人的道理，教他们以同样的方式去爱社会，爱自然，爱身边的一切，这才是真正的爱!伟大的爱!在得到爱的同时，也要学会传递爱。我想，这就足够了。
也许这就是绘本的力量，让孩子感受到真情可以超越一切，爱可以超越一切！
第三篇：这样读绘本
这样读绘本
广东深圳龙华新区龙华第二小学 刘素红
对于低年级的孩子来说，他们认字量不大，要激发他们的阅读兴趣相对难一些，而绘本是一种图文并茂的阅读作品，文字偏少，图画精美，孩子们可以通过看图读懂文字的内容，解决如何激发阅读兴趣的困难。那么如何指导孩子阅读绘本，读出故事的情和味呢？汪海老师给我们展示了一节精彩的《我是霸王龙》绘本阅读指导课。整节课，汪老师演绎着故事的主角——霸王龙和小翼龙的角色，声音时而宛若柔丝，时而粗暴狂妄，时而宛如泉水叮咚，时而粗犷如雷，情态惟妙惟肖，生动有趣，吸引了学生，也吸引了在场听课的我。
一、巧设导入，顺势而学
上课伊始，汪老师出示描写恐龙特点的一段文字，让孩子们猜一猜；聊一聊对恐龙了解的知识，引出最粗暴可怕的霸王龙，不经意间引领学生进入绘本的阅读。
二、方法指导，层层递进
当孩子们知道今天学习的内容——我是霸王龙，汪老师不忙着打开书本，让学生阅读封面。她说：“读我们首先要读封面，从封面你知道了什么？”（作者、翻译者、图中有什么，关注霸王龙的眼神）“ 翻开封面就是扉页，不要小看，扉页也藏着许多信息。只要你有一双善于发现的眼睛，你就会读懂封面藏着的秘密。她让学生比较：两张图片中霸王龙的眼神有什么不一样？为什么会有这样的变化？继而开始了绘本的阅读之旅。老师声情并茂地演绎故事，一边演故事一边指导学生思考：故事有你感动的画面吗？你感受到了什么？读着读着又戛然而止：你猜一猜霸王龙看到小翼龙会说些什么？霸王龙快要抓住小翼龙时突然发生什么事情？请你大胆地想象说一说。就这样，老师领着学生读，引着学生思考，与作者的思维产生了碰撞，想出故事发展，走进了作者的心里。在学生边读边思考的同时，汪老师一再强调一定要细心观察人物的眼神，告诉学生透过眼神可以看懂人物的内心，学生读着看着明白了阅读绘本的方法，踏雪无痕。
三、读懂故事，拓展升华
当学生读完了故事，明白了善良有爱的小翼龙可以使粗暴可怕的霸王龙变得温顺，善良可以使曾经的敌人变成朋友时，汪老师并没有结束这节课的教学，她出示一幅带有流星流行的图片，让学生帮霸王龙许愿，她创设了一段文字：“这是一个满天星斗的夜晚,当又一颗流星划破天际的时候,霸王龙正在群山间寻找着猎物,他已经好几天没有吃东西了。突然，他看见不远处，一只大翼龙正带着一只小翼龙在采红果子吃，霸王龙悄悄地走到了他们的背后，正当他要把爪子伸向那只小翼龙的时候，他忽然听见-----大翼龙问小翼龙：“好吃吗？” “好吃！”小翼龙回答。“其实，鱼更好吃……” 霸王龙愣住了……
留下悬念，为学生的进一步思考买下了伏笔。后来汪老师引导学生思考“在生活中，你是不是也像故事中的小翼龙那样，真诚地帮助过曾经伤害过你的人？”更深地体会善良的伟大力量，能有着对美好、善良的向往之心。相信这节课后，学生对“爱”有了更深层次的理解，懂得善良能给自己和身边的人带来什么，情感得到了升华。最后，汪老师布置了阅读绘本的作业，把学生带进读阅绘本的王国之中。
四、评价语言，灵动多样
这节课中，汪老师对学生回答问题的评价语言不是简单的“你真棒！”“你回答得真好。”而是有针对性地评价，使课堂的教学增色不少。如：“你有一双善于发现的眼睛。”“这是你读书的结果。”“你观察的真仔细！”“你演出了小翼龙搬石头的艰难！”……这样的评价语言丰富多样，又中肯，学生无不眉飞色舞，阅读的兴趣因而被激活，读书的乐趣油然而生，令人赞叹不已。
纵观这节课，情趣盎然，乐此不疲，课已尽，情未了。如果老师给多一点时间学生自己阅读，让他们模仿老师的样子复述故事片段，相信学生演绎故事的能力会大大提高的。
第四篇：怎样和孩子共读绘本
怎样和孩子共读绘本
——亲子阅读《逃家小兔》例谈
林宝镜
【内容摘要】
一个孩子能从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。那就从绘本开始，开启孩子的阅读之门。笔者以《逃家小兔》为例，谈谈怎样和孩子共读绘本。
一、封面猜想，走进绘本。
二、图文结合，品读绘本。
三、质疑问难，研读绘本。
四、展开想象，创编绘本。
【关键词】 亲子阅读 共读绘本
“近林知鸟音，临水知鱼性。”孩子爱不爱读书，与父母的熏陶与培养有密切的关系。孩子阅读习惯的养成是漫长的过程，需要父母帮助他从小建立并深化，亲子阅读便是最佳的养成途径。日本的图画书之父松居直在《幸福的种子》中提到：“儿童的读书生活从幼儿期开始，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手。”图画书，也称绘书（Picture Book），是透过图画、文字，在两个不同的层面上交织、互动，来诉说故事的一门艺术。一个孩子能从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。那就从绘本开始，开启孩子的阅读之门。笔者以《逃家小兔》为例，谈谈怎样和孩子共读绘本。
一、封面猜想，走进绘本。
封面的意义不仅仅是书的外皮而已，精彩纷呈的封面往往是绘本主要内容的精彩浓缩，是文本思想的最佳表达，是作品内涵的直观呈现。可以毫不夸张地说，封面是作品的灵魂。透过封面我们可以捕捉故事的主要人物——这是发生在谁身上的故事；借助封面我们能猜想故事的大概情节——他们在干什么，发生了什么事；联系题目我们还能理理故事的前因后果——怎么会这样，结果会怎么样„„封面的这些精彩不容错过，我们不妨通过看画、读题、猜想等方式来解读封面。
一拿出绘本《逃家小兔》，女儿情不禁的被封面图画吸引了。我就引导她仔细观察画面：“图上画着什么？他们在干什么？”随后带她读题目。如果说看图是一种感性的认识，那读题就是一种理性的提领。凭借封面插图与题目，女儿能简单地明了地发现这样一些内容：兔宝宝和妈妈在草地上说话，兔宝宝想要离家出走。“他们会说些什么呢？”简单一句话就能引起她的猜想。“看”与“读”还仅仅是信息的捕捉，让孩子根据已知进行猜想，能让绘本的价值超越绘本本身所要传递的内容。这种猜想可以是情节的想象预设，可以是图片背后情感的试探联想，可以是无拘无束的畅想和创意。它会比翻开后直接演讲更具挑战、更自由而令人神往。猜想在孩子内心激起一道美丽的涟漪，唤醒孩子的阅读兴趣，从而形成自主的阅读才是关键。
二、图文结合，品读绘本。
松居直先生曾为他心目中的图画书下过这样的定义：“所谓图画书，文和画之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只有文章或只是图画都难以表达的内容。如果借用公式来表达：文 × 画 = 图画书。”这就是绘本与寻常儿童文学最大的区别，在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉,只有读文与读图相结合，才算真正读懂绘本。
解读完封面，我抱起女儿，翻开书本开始读故事。我读文、她读图。亲子共读时，可以以文字内容的空白或是画面的某个角落，引导孩子关注绘本细节。如，兔妈妈变成渔夫去钓小兔时，兔妈妈用的鱼饵，引导女儿仔细观察，用的是什么鱼饵？她就这样认真地聆听、仔细地观察着„„直到读完，还意犹未尽。女儿自己拿起《逃家小兔》尝试讲给我听，轻轻翻开书本，对照着图画慢慢地讲着，有些地方讲得一字不差，有些地方用自己的语言描述着显得更加可爱，如“如果你变成小花，我就提着小桶去给你浇水。”她真的把故事讲完了，讲得很准确，甚至比我讲的更生动。亲子阅读不一定就是家长读给孩子听，也可以是孩子读给家长听。这样不仅给予孩子自主阅读的机会，还为孩子提供了自由发挥的空间。孩子品尝到阅读的甜头，何乐而不为呢？
家长与孩子共读绘本的方式有多种多样，读看结合、读讲结合、读演结合等都是不错的方法。笔者认为不管是任何方式的共读绘本，一定不能脱离文本，注意读文与读图想结合，通过视觉传达的画面和听觉传达的文字巧妙结合而构成完整的故事，孩子和大人都在此过程中获得最大程度的享受和愉悦。
三、质疑问难，研读绘本。孩子天生就会质疑问难，脑子有问不完的“为什么”。在阅读绘本时，孩子难免会产生这样或那样的疑问，孩子的问题往往是幼稚、不可理谕的。家长不能因此而忽视这些问题，应该尊重孩子独特的想法，给他们质疑问难的机会，并指点迷津。
女儿讲完《逃家小兔》后提出了很多问题，有的问题很可爱，有的问题很有价值，有的问题很幼稚„„当看到兔妈妈变成捕鱼的人这幅图时，她问道：“妈妈，兔妈妈为什么要在河里洗菜？”问题一个接着一个。“兔妈妈为什么背着书包去爬山？”“小兔子家为什么种了那么多胡萝卜？我也喜欢吃胡萝卜，妈妈以后要在房顶上种许多蔬菜，再采下来给我吃。”“走钢索的兔妈妈为什么不穿鞋？变成空中飞人的小兔子为什么只穿着三角裤？”„„
孩子读完绘本，能提出问题，是他认真聆听、仔细观察、善于动脑的结果。鼓励孩子质疑问难，有利于孩子良好阅读习惯的培养，更能提升绘本阅读的价值。
四、展开想象，创编绘本。
儿童绘本也许就其内容本身并不丰富，但给人想象的空间却是无限的。指导绘本阅读时，让孩子展开想象，创编绘本是一件有趣而意义深远的事。
品读、研读完绘本，我引导女儿展开想象，“故事中的小兔逃得开心快乐，而兔妈妈也用她独特的方式表达着对小兔子的爱。接下来，小兔子还会逃往何方？还会发生什么有趣的故事呢？”女儿思维的火花在瞬间被点燃：“小兔子想要变成天上的星星、风筝„„”故事的创编需要亲子共同参与。女儿扮演小兔子：“如果你变成小男孩的妈妈，我就变成天上的星星，挂得高高的。”我扮演兔妈妈：“如果你变成天上的星星，我就变成夜空，好让你回到我的怀抱里。”创编故事之后，我指导女儿把故事的内容画下来，我再补上文字。在浓浓的爱意中，孩子感受到妈妈的爱，也由衷地爱妈妈。展开想像，创编绘本，难道不是孩子阅读天性的施展磁场吗？
请与孩子一起阅读吧，就从绘本开始！而幸福的种子就是在这美妙的图画与悦耳的朗读声中悄悄播撒下的。许久以后，当孩子长大，回忆起与妈妈共读绘本的快乐，脑海里回响着妈妈温暖的声音，能说他的幸福不正是从亲子阅读开始的吗？
【参考文献】
１、《幸福的种子》 松居直 ２、《朗读手册》 吉姆•崔利斯
第五篇：师生共读奖励绘本[定稿]
师生共读奖励绘本
——《小熊不刷牙》
今天的谈话活动《爱护牙齿》中，我问孩子们：“今天早上刷牙的小朋友举手。”一少半的孩子举起了手； “昨天晚上刷牙的小朋友请举手。”一多半孩子举了手； “昨天晚上和今天早上都刷牙的小朋友请举手。”一少半的孩子很自豪的举起了小手； “昨天晚上和今天早上都没有刷牙的小朋友请举手。”只有几个孩子很不好意思地、犹豫地举起了小手。呵呵，虽然常常跟孩子们讲牙齿对我们的重要性，要爱护牙齿的方法就是坚持刷牙，可还是有一些孩子不
愿意刷牙。什么原因呢？
【在大人看来天经地义的事情，对孩子来说，完全是陌生的，甚至是可怕的，他们的拒绝出自本能。比如说，按时刷牙。大人给孩子讲道理：刷牙有哪些好处，保护牙齿有多么重要，可孩子不听；大人给孩子做示范，教他们如何刷牙，制定刷牙的规矩，效果并不理想。等到该刷牙的时候，他们还是磨磨蹭蹭，一百个不乐意，可不可以换一种思路呢？比如说，跟孩子
一起分享阅读图画书？】
《小熊不刷牙》是校信通奖励的绘本之一，今天早上趁孩子们没来之前我先把书看了一遍。看着看着就喜欢上了这只小熊哈利，感觉它像我们身边的孩子，单纯可爱。于是决定把这个故事讲给孩子们听，我想他们一定会喜欢的。
拿出绘本先让孩子们看封面，告诉他们：在动物世界里，小动物们每天都要用它们独特的方式来清洁牙齿，因为它们也怕蛀牙，怕牙痛。请看这本书的封面上有谁？它在做什么？（小熊，它在做鬼脸）你们想听听这只小熊的故事吗？孩子们的答案是一致的。
我开始讲故事喽：小熊哈利觉得，刷牙真是一件麻烦事儿。他恨透了牙刷和牙膏！（哈利为什么不喜欢刷牙呢？你恨刷牙
吗？）
"哈利！”妈妈说，“该去刷牙了！”
“我知道了啦！”哈利躲在浴室里，打开水龙头。
妈妈还以为他在刷牙呢。
“有那么多的牙齿呢，怎么可能把所有的牙都刷到嘛！”哈利抱怨说，“早上要刷牙！晚上也要刷牙！每天都要刷牙，真是
麻烦！”
（小朋友觉得刷牙麻烦吗？点点笑着说”不麻烦，呵呵，一点
都不麻烦！“）
哈利看着自己脏兮兮的牙齿，突然有了一个好主意：“嗯......今天就不要刷牙了，明天多刷一次不就行了吗？”
可是，今天推明天，明天推后天，哈利每次都说：“明天多刷一次就行了嘛。”不过，到了第二天，他又把刷牙的事忘到九霄云外去了。（小朋友说今天的事情推到明天来做，这样
好吗？
‘不好，今天的事情要今天做完，明天还有事情呢！‘王子严
肃地说）
一天，哈利又像平常一样，不刷牙就去睡觉了。他快要进入梦想的时候，忽然觉得嘴巴里怪怪的：原来，所有的牙齿都
不见啦！
“咦，我的牙齿呢？我不是在做梦吧？哈利再也睡不着了，他翻来覆去的，一直在想那些失踪的牙齿。（哎呀，小熊的牙
齿都不见了，怎么回事呢？
肉丸子说：”小熊不刷牙，他的牙齿不喜欢他了，都走了呗！
“）
他从床上爬起来，走到镜子跟前，使劲儿张开嘴巴。这一看，让哈利高兴得差点儿晕倒了：哇！嘴巴里真的是一颗牙齿都没有了哎！”哈哈，太好了！“哈利高兴极了，”我再也不用刷牙啦！“他兴奋地跑去找朋友们，迫不及待地想让大家分享他的快乐。（如果你们的牙齿没有了，你会高兴吗？孩子们的回答是否定的。）
”告诉你们一个好消息！我现在一颗牙齿都没有了哎！“哈
利骄傲地宣布说。
”什么？牙齿没有了？“兔子和狼都感到十分奇怪，接着他们就大笑起来，”可是，哈利，如果没有了牙齿，你还算是
一只熊吗？“
”唉，你们根本就不懂！“
哈利继续往前走，遇到了一只啄木鸟。
”啄木鸟你看！我的牙齿不见了，突然一下子全都消失啦，多好呀！“哈利一边炫耀，一边把嘴巴张的大大的。
“可是，哈利，”啄木鸟点点头，“没有牙齿一点都不好玩哎。你不能吃东西，说话也含混不清，大家都会笑你的。没
有牙齿是很糟糕的呀！”
哈利愣愣的想了想，又挠了挠脑袋。是啊，啄木鸟的话一点也没错。没有了牙齿，真的没有什么好炫耀的。
哈利回到家，发现桌子上摆了许多好吃的东西：坚果、鲜
鱼，还有他最爱吃的干蘑菇。
哈利好想吃啊，可是没有牙齿，他什么都咬不动了。（哎呀，没有了牙齿真不方便，想吃东西都不可以啦！）
哈利难受极了，跑到屋外哭了起来。
“我该怎么办呀？森林里所有的动物都有牙齿，只有我没有！我看起来也完全不像一只熊了。我该怎么做，牙齿才会回来呢？谁能帮帮我啊？”他不停地哭着，哭得可伤心了。（小朋友们说，怎样才能让牙齿回来呢？孩子们说找小仙女帮
忙。）
这时，一只猫头鹰飞过来，对他说：“哈利，没有牙齿很痛苦吧？你应该去把牙齿找回来啊！可是，找回了牙齿，你能保证把它们刷的干干净净吗？你能做到每天早晚都会刷牙
吗？”
“是的，我保证，我一定能做到！”哈利大声说。（哈利真的能坚持刷牙吗？有的孩子说能，有的说不能。）
......这时，哈利醒了。
其实，所有的牙齿都好好的长在嘴巴里呢！
（啊！原来是一场梦，好险呀！只见孩子们也松了一口气。）
从这一天起，小熊哈利每天都把牙齿刷的干干净净的了。爸爸妈妈也很高兴，他们称赞说：“哈利真是个好孩子！”
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