略谈幼儿园班级生活制度的建立

第一篇：略谈幼儿园班级生活制度的建立

略谈幼儿园班级生活制度

摘要幼儿园班级生活制度的建立，是教师实施保教工作的重要组成部分。有利于幼儿的身心发展，对幼儿良好的行为习惯及品质的养成产生积极的影响。然而，呈现在我们眼前的班级生活真是一个合理、和谐的世界吗？ “合理”的班级生活制度潜在地教了些什么呢？本文论述了幼儿教师对班级制度的认识及实施过程的种种困惑，并分析了导致制度教育方式失误的原因。在此基础上，提出几点完善班级制度教育的思考和建议：关于制度的合理性；关于幼儿的主动性与创造性。

关键词幼儿园班级生活制度制度化

幼儿园班级制度化，即指幼儿园根据幼儿教育目标，在有意或无意之中予幼儿以“制度化”的影响的过程。使其养成相应的组织意识、规范意识，并约束自己的行为。对于刚加入幼儿园的孩子来说，班级——是其加入人生的第一个正式的社会性组织。一旦进入班级生活，幼儿就要遵守一定的制度与规范。幼儿的班级生活就是一种有制度、规范维持的“规则生活”。幼儿园早已不是儿童的乐园，而是一个制度化的场所，是一个被各种生活制度与常规所包围的机构。然而，在制度化班级生活中，“规矩”真正教些什么?孩子从中真正学到了些什么？

一、自制与忍受

教师是班级生活的组织者，教师有计划、决定与组织幼儿各项活动的权利。而幼儿是被组织者，几乎无权决定自己的生活内容，只能听命于教师安排好的一切。在幼儿园班级生活中随时能听到老师说出的“不能乱丢玩具，不许大声说话”等等的一些限制性话语，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性的言语，教师认为：如果幼儿都不服从，我行我素的话，班级岂不是“乱成一锅粥”了？教师把一些表现不好的孩子归因于这些孩子自制力太差—不能自己管住自己。教师看来，如果幼儿连最基本的自制力都没有，那么自觉遵守常规也就变得不可能，幼儿的学习亦无从谈起。幼儿之所以必须学会自制服从，还因为能为自己的工作顺利开展铺平道路，希望一天的教学任务能顺顺利利地完成。在教师的心中，有谁愿意为自己的工作添麻烦呢？仍然使用着“小嘴巴，闭起来。小眼睛,看老师。”“一二三，静下来，三二一，坐坐好。”这些简单，琅琅上口的制度把一个个活泼可爱的孩子变成了“小木头人”。幼儿的每一个表现的冲动都要处在教师理智的控制之下，幼儿既然要覅从，就得忍受平静，就得学会忍让与沉默，这也许对培养幼儿自制力有帮助，但与此同时，幼儿也渐渐失去了自己的主动性及表现欲。

二、迎合与伪装

我们经常会听到有些家长反映孩子在家与在幼儿园的表现简直是判若两人。这个原因似乎再简单不过了。一些孩子为了逃避批评与惩罚，渐渐学会了把真实的自我隐藏起来，他们把自己伪装成守纪律的孩子，从而适应班级的制度化生活。也有些幼儿为了教师能表扬自己，学会了在教师面前表现自己，做教师喜欢的事，投其所好。幼儿学会了伪装后，在活动或午睡期间就装着上厕所；教师的话装着没听见，甚至教师在同他讲话时，表面上在听，实际上在想自己的事情；教师在循循善诱地讲道理时，他们的眼珠却骨碌碌地向四处打转。

三、认错与讨价还价

当老师批评一些不守纪律的孩子时，他们会说 ：“老师，我下次不敢了。”教师也就会说：“这次就先原谅你，下次可不了，这是最后一次”。这表明，教师在处理幼儿违规行为时往往具有“弹性”。于是，幼儿明白了认错能够逃避惩罚，能够缓解面临老师严厉的批评。于是，幼儿学会了认错。而一段时间后，孩子一兴奋起来就“忘乎所以”，也就忘记了自己的“承诺”,正如有些教师批评幼儿时经常说：“你呀，怎么就不长记性呢？”那种既爱怜又气恼、既厌烦又 无奈的复杂心情溢于言表。在幼儿园班级制度化生活中，教师实行的奖惩方式也往往带有强烈的讨价还价的交换倾向。只要幼儿表现好了，就能奖到小红花或者请他当小老师；吃得快睡得好的幼儿可以请他玩积木等等。但问题是：万一哪天老师不给我奖励，我还需要好好“表现“吗？

四、抗拒

在教师的意识中，孩子对自己所安排的活动是不应该持任何异议的。在对活动能满足大多数幼儿这一点上，教师往往深信不疑：一个班级孩子三十几个，谁也不能保证所有的孩子都满意，但不能因为少数的几个而影响了大多数。尽管教师也注意调动幼儿活动的积极性，但谁也无法保证所有的幼儿都满意眼下的活动安排。老师要照顾大多数，“少数分子“自然是得不到重视的。即使个人有所不满意，但也要忍，于是这些不满情绪就会以间接或直接的形式“爆发：出来。幼儿通常以讲话、装着没听见、不回应、开小差等间接方式来表达对教师意志的抗拒。对于幼儿的不良表现，教师数了“一、二、三”之后，幼儿还不改正的话，教师难免就要动手了：于是，幼儿免不了要遭受被“拖”“拉”或被惩罚的尴尬，幼儿最终还得妥协。在与教师的权威及业已存在的规章制度面前，幼儿往往被“打败”，教师是最终的胜利者。

由此可见幼儿园班级制度内容要求以及实施的方法都不合时宜的刻板的保留着，在实施过程中途径和方法单一枯燥，只重说教强制管理，幼儿缺乏自主性，忽视让幼儿去体验习得，幼儿被动接受而不是主动构建。而且单纯的说教和强制，对幼儿个体的发展也难以起到真正的效果。幼儿主体的责任意识、创造性在悄然消失，这一切喻示着班级生活中潜伏着危机。走出危机、重归和谐的希望之路在于我们对相关教育理念作深刻反思与意义重建，并以此启示教育的灵魂，再造班级制度化生活。

（一）营造宽松、温馨的家庭式氛围是建立良好的班级生活制度的前提

古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。对于班级制度中教师所要求的规则，教师苦口婆心地教导幼儿，而幼儿往往并不情愿地接受，或者是当时接受了，但没有坚持下来，仍需要教师强调、督促。幼儿从从心底里排斥这些规则制度，冲突就在此间潜伏着，蓄势待发。要改变这种“不和谐”关系的有效办法就是营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境。在那里，幼儿能够得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是被动者，教师也不再是高高在上的传授者。除了创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还应该注重幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。

（二）建立一种新型的师生关系是幼儿园班级生活制度走向和谐的道路。

在现行的班级制度化生活中，教师与幼儿之间的关系是不平等的。教师可以理直气壮地对幼儿发号施令、评头论足，可以堂儿皇之地“训诫”幼儿，而幼儿则被责令“听老师的话”。久而久之，也就形成了关于教师的权威意识，认可了教师的权威地位与自己相对弱势的地位，从而也不把自己当成一个与教师平等的人来看待。于是，教师很难、也很少能够倾听呆幼儿的心声，也是幼儿听不到自己的心声。双方之间维系着代沟。因此，唯有建立一种真诚、信任、合作的新型的师生关系，才是双方走出心灵“隔离带“，达成理解与融洽关系的出路。教师和幼儿围绕班级制度展开对话，而不是强制推行。惟有对话，教师才能确切知道哪些制度是幼儿不喜欢的，哪些是不喜欢但不得不要的，那些是不适应幼儿发展的，并将适宜的制度逐渐转化为幼儿需求，帮助幼儿在自发性活动中赋予班级制度以意义，惟有通过真诚的对话，教师和幼儿才能达成理解，幼儿才能在此过程中形成制度意识；也惟有这样的对话，才能推进一种健康、和谐的班级制度化生活。

（三）充分利用家长资源促进幼儿园班级制度有效的实施。

孩子良好行为习惯的养成，离不开家庭的重视。很多家长怀着“望子成龙”、“望女成凤”的思想，在学习上生活上对子女关怀备至，将良好行为的培养却置之一边不顾，对孩子听之任之。甚至有的家长认为：我把孩子送到幼儿园，只要让他多学点东西，其它方面无所谓。家长的这些错误观念不仅在很大程度上影响教师对幼儿良好行为教肓的效果，而且也间接折射到孩子的心灵中，变成孩子的观念。这就要求家长树立正确的观念。在抓学习的同时，也别忘了培养孩子良好的行为习惯。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园班级制度的建立是离不开家长的理解、支持和参与的。为了保证幼儿园班级制度的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

我相信，只要教师与幼儿之间充满真正的平等、尊重、关爱、理解与合作，幼儿园班级制度生活将是和谐的、温馨的。

参考文献

[1].张燕.幼儿园管理.北京：北京师范大学出版社

[2].郑三元.幼儿园班级制度化生活的特征及反思.学前教育研究

[3].周浩波.教育哲学.北京：人民教育出版社，2000

[4].吴康宁.论作为特殊组织的班级.教育理论与实践，1994

[5].谢维和.论班级活动中的管理主义倾向.教育研究，2000

第二篇：幼儿园生活制度

1、科学安排幼儿的一日生活作息时间，保证每日游戏、户外活动、体锻等时间；保证幼儿有足够的午睡、午餐、休息的时间，幼儿园生活制度，管理制度《幼儿园生活制度》。

2、根据春、夏、秋、冬季节以及小、中、大班幼儿年龄特点合理安排作息。

3、幼儿一日作息的安排要注重动静交替、室内外交替、集体个别交替、正规与非正规交替的原则。

4、教师在执行一日作息过程中可根据实际需要进行适宜的调整：

1）根据天气及气候变化进行室内外的调整。

2）根据幼儿活动的实际需要适当延长或缩短活动时间。

第三篇：如何建立幼儿园优秀班级管理论

如何建立幼儿园优秀班级管理论

【摘要】 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。

【关键词】 幼儿园 班级管理

常规建立

一、幼儿园常规教育存在的问题及对策

（一）、幼儿园常规教育中存在的问题

在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。

一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。

二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼 儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。

三是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。

四是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。

（二）幼儿园常规教育中应采取的对策

1、规范幼儿行为，形成良好常规

“人人自由则无自由”，因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对 生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。

2、以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律

在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。

3、不变性常规和可变性常规的协调统一

在常规教育实施过程中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要对常规做出变通。这时，教师应根据实际情况来反思，是幼儿的发展造成常规的不适应，还是常规本身有问题?确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，以使常规真正行之有效，从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。

4、运用多种方式促进幼儿常规的养成

说教型常规教育存在方法单

一、活动乏味等问题。因此，在常规教育中，教师要准备不同形式的活动来帮助幼儿实际体验常规的重要性，而不能单凭说教的形式。

（三）、班级管理之我见

1、自由中培养习惯； 贯彻《幼儿园保教指南》精神，让幼儿有自由活动的时间，允许幼儿自由活动，大胆交谈，但这种自由并不是毫无目的、放任的、无规则的活动，让幼儿明白只有做得正确，才能有自由活动的时间。

2、在游戏中规范行为。

游戏是幼儿最喜欢的活动，他们在玩游戏的过程中能反映出自己的行为。

3、在生活中强化行为。一个习惯的养成需要28天

二、正确看待班级管理

（一）、班级常规该怎样管才利于幼儿发展

如今，我们已无法完全用过去的教法教现在的孩子去适应未来的社会，特别是在培养孩子的创造力方面。这就意味着要对以往的教育进行变革和超越，自然地，就涉及班级常规管理制度的调整与变化。我们应该清醒地认识到：不能让班级常规管理的条条框框制约了孩子创造性的发展，常规管理要为孩子的成长和发展服务。

1、贯彻常规要求，该放手时要放手

2、调整不合理的常规要求，减少统一模式

3、把更多的时间还给孩子，促其主动发展

（二）、幼儿园班级常规该如何科学建立

1、什么是常规？其建立的意义是什么 ？ 常规的定义。

常规，顾名思义就是指日常的规则。幼儿园班级常规是指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。所以常规的好与坏将直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。常规建立的意义。

主要是维持班级活动的秩序，保障各活动安全、有序地进行。

2、班级基本的常规有哪些？

从幼儿园常规涉及的范围来看，可以分为生活常规、活动常规及学习常规。

生活常规包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有这样，班集体的生活才能融洽和谐。

学习常规是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。

活动常规涉及室内、室外活动的场地、活动的玩具材料等。

3、从常规的表现形式看，分为显形常规和隐形常规。

显形常规。

幼儿园中普遍而且经常出现的显形常规，按一日活动的先后顺序可以概括如下：

(1)早晨按时入园，入园向老师问好，向家长说再见。

(2)把自己的物品放到规定的地方；(3)按老师的要求“座位”，不随意乱坐；(4)集体活动时听老师的指令行动；

(5)想发言时先举手，不随便动和讲话；

(6)集体活动时个人有特殊要求（如大、小便、脱衣）必须不影响大家或取得老师的同意；

(7)爱护各种活动材料、器具，活动结束后，按要求放好；

(8)自由活动不随意奔跑、打闹，能安静自主活 动，并完成个人所需的小便、喝水、穿脱衣等。

(9)未经允许，不随意桌面上的学具、用品以及老师的东西。（玩钢琴、电脑等）

(10)点心及餐前要洗手，大、小便后要洗手；

(11)安静进餐，不挑食，不把饭菜撒在桌子上或地下；

(12)轻拿轻放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原处。

(13)安静午睡，安静起床；

(14)关心、帮助同伴，遇到问题向老师报告；

(15)离园时一定要向老师道别；自己的物品勿忘带回。

隐形常规。

它是指那些没有明文规定的常规，是在班级的人际互动中主要从教师对幼儿的态度、师幼间的关系、教师的教育教学方式、策略等方面表现出来，例如：班级氛围。

具体举例（应彩云的例子）

① 班级1幼儿： 活动前老师的设计精密、严谨，但在活动的过程中，出现了意外——投影仪放不出来、录音机也没有声音，可以说是故障不断，作为执教的老师此时可以说是一阵忙乱，连听课的老师也开始议论纷纷，但是此时，班中有名孩子却起立说：“老师你别着急，越急越弄不好，别急，我们会等你的。”作为一名执教的老师，此时的内心即刻就得到了安慰，待设备调整完毕，活动依然正常有序地进行。

② 班级2幼儿：

与上面的例子一样，在教学的过程中，同样发生了投影仪的故障，当场的孩子们一个个地往前跑，非常兴奋，现场一片混乱，有的开始说话，有的上前摸投影仪，还有的开始乱窜，使整个会场及教学效果大打折扣，留有遗憾。

为什么同样的事件，面对不同的幼儿所反映的效果却截然不同？

这很大程度上取决于“两个班级的文化氛围”，说白了就是隐形常规之间存在很大差异。

提示：幼儿教师对幼儿的“过错”是简单粗暴的训斥还是循循善诱的说理，对幼儿常规意识的形成及对常规态度的影响是大不一样的。

4、如何建立班级常规？

（1）以积极的方式对幼儿提出要求。（2）利用环境隐含常规要求。（3）运用榜样示范的方式。①同伴间的榜样。

②运用讲故事、情景表演、游戏等形式给幼儿以榜样示范。（4）运用儿歌、歌曲进行渗透教育。

5、常规建立的坚持性。

6、中大幼儿学习商讨班级常规，自主遵守，逐渐形成自主管理模式。

（三）温馨提示

1、常规的建立和实施须考虑孩子的年龄特点。

2、以平等的师生关系为前提。

3、多经常采用“寓教于乐”的生活渗透法，并反复实践。

4、抓常规不是一朝一夕的事，需要教师的持之以恒以及要求的一致性。

三、班级常规管理的制度与管理策略

（一）幼儿园班级常规的制定与管理策略

1、制定班级常规的注意事项（1）规则的内容要明确且简单易行。

（2）规则的内容不应一人包办，对于大年龄阶段的幼儿来说，有些规则可以让他们共同参与制定，以便使更多的人知道规则的重要性、必要性及操作要领。

（3）在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。

2、班级日常常规建立的具体措施（1）对班级幼儿能有全面的了解（2）常规教育要日常抓，抓日常（3）常规教育要抓重点、反复地抓

3、抓好班级常规的具体要素：（1）让幼儿在音乐中建立行为常规（2）利用餐前小故事促进幼儿进餐常规（3）利用榜样的力量激发幼儿良好的行为表现（4）将评比小红花落实、具体化，提高幼儿的自觉意识（5）做个“勤”老师也能促进幼儿常规习惯的形成（6）设立“小小监督员”，促进良好班级常规的形成

4、教师在班级常规管理中要保持一贯性 密切合作、严格要求、保持一贯性

（二）、带班老师应从哪些方面管理班级

1、幼儿的安全，是班级管理的重中之重（1）落实晨检工作，消除危险物隐患

（2）有要求的开展户外活动，及时清点幼儿人数（3）严把幼儿接送关

（4）班级物品的摆放规定（有棱角尖利的设施设备、开水桶、烫汤、热粥）

（5）幼儿药物的管理（6）定期的进行安全隐患排查（7）通过多种渠道进行安全教育

（三）幼儿园学习活动中的常规培养

1、坐姿常规的培养 这是最基本的常规。

2、操作活动中常规培养（培养得好，能使活动得心应手，大大提高教学效果。比如：数活动中撒花片，学习数的组成，什么时候玩，怎样玩，玩的过程中还要集中又有什么要求？又如：举数字卡，到底举到哪里，慢吞吞地举，还是迅速地举，边说边举还是没有声音地举，）

3、搬桌椅常规的培养

4、集中注意听说常规的培养

它是激发孩子积极思维、积极参与的重要保证。它包括：不东张西望，手不东摸西摸，不交头接耳，眼睛要看着老师、图片等。讲：不插嘴、积极举手发言，声音响亮，大方回答及举手姿势等等。听的时候眼看着前面或老师。

（四）从一学期来谈幼儿园班级教育管理的具体内容 开学初工作

1、结合家访和对幼儿的观察分析，完成对班级幼儿发展水平的初步评估，并做好分析记录。

2、根据幼儿情况及班级条件，制定详细的幼儿教育计划。该计划应包括阶段性的班级教育教学目标及完成进度的日程安排，还有考虑特殊情况的处理方法。如针对班级教学中的问题开展教学研究活动。

3、根据教育教学计划，征集或领取幼儿的绘画、手工材料、卡片、游戏工具等。

4、班级保教人员共同制定各项教学活动的组织形式及常规，建立班级教育活动的运转机制。学期中的教育常规管理

1、每日事务：准备好当日教学所需的材料，做好前一阶段知识的复习，保证教育教学的连贯性。

2、每周工作：根据年纪教研组的备课计划制定每周活动安排及每日教学计划。提前做好教具、学具材料的搜集与制作。写教育笔记，记录幼儿一周的学习表现。

3、每月工作：

① 月初制定好月教育目标、教学活动进度。

② 召开班级教师会议，研究班级教育工作的具体内容和措施，协调分工与配合。

③ 做好个别儿童教育的计划及修订措施。月末整理各种教育材料与资料。

④ 根据教育内容适当调整活动室安排，布置更新环境。

期末工作

1、整理教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案。

2、做好幼儿全学期的评估工作，写好幼儿发展情况及表现的小结。

3、完成教师自身的评估，总结个人教育目标的实现、教育方法的运用情况。

4、教育活动剩余材料的清点与登记。

四、不同年龄段班级的管理

1、托班

（1）理解托班幼儿的心理特点与发展要求，是培养幼儿一日生活常规的前提基础

（2）稳定幼儿情绪，使其初步适应园内集体生活，是培养常规所要做的第一步

（3）培养幼儿一日生活常规

* 给孩子以正确的示范，让幼儿在脑海中形成正确的概念，知道哪件事情应该如何做才是符合要求的

* 在游戏教学中渗透常规培养的内容，帮助幼儿加深印象，更好地理解

* 随机的提醒与指导 * 语言简洁、规范，富有情趣 * 榜样示范作用 * 充分利用家长资源 * 坚持一致性和持久性 * 巧妙地运用文学作品

幼儿很喜欢听故事念儿歌，在教育幼儿养成良好生活习惯的过程中，可以巧妙地运用这一形式。比如说，在去排队做操时，我先让幼儿念儿歌：“你不推，我不挤，一个跟着一个走。老师走，我也走，老师停，我也停。”这样小朋友在不知不觉中根据儿歌的引导学会了一个跟着一个走。

2、小中、大班

（1）爱孩子、以教师的良好行为来陶冶幼儿（2）建立民主、平等的师幼关系

（3）用故事、儿歌来强化幼儿良好行为习惯的意识（4）设立“小老师”职务，调动幼儿的积极性（5）及时制止、善于肯定（6）借鉴适合于年龄特点的好方法（7）常用的保持安静的常规训练 一二三坐坐好，三二一请安静。

我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。

** 小嘴巴-----不说话

** 请把小手放背后--------我把小手放背后

请坐好-----我坐好

** 拍手歌

师:12

幼:334

类推"34 556 56 778 78 9910

谁的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮

谁的小手藏的好——我的小手藏的好

谁的小嘴闭的紧——我的小嘴闭的紧

** 坐坐好教师弹琴：135 — 531—

幼儿唱：老师我们坐好了。（1351531）

小小脚——踏起来； 小胸脯——挺起来；

小眼睛——看黑板，** 小眼睛看老师，小耳朵听好了！

伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手转一转，小手放呀放放好！

** 小手小手拍一拍,我把小手伸出来.小手小手拍一拍,我把小手举起来.小手小手拍一拍,我把小手藏起来

** 1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。

走路时的儿歌：小手甩起来－－甩起来，小脚抬起来－－抬起来，眼睛向前看－－向前看，一个跟着一个走－－

五、班级细节管理，将班级管理完善到底 班级管理的“八字法” 真诚、严格、热爱、周到、幼儿园班级管理的五种方法

1、规则引导法

它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间的互动的关系准则。

规则引导法的操作要领：

1）规则的内容要明确且简单易行。

2）要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。

3）教师要保持规则的一贯性。

2、情感沟通法

它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。它的基础是教师对幼儿的理解和爱。

情感沟通的主要着眼点：

1）教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。

2）教师要经常对幼儿进行移情训练。

3）教师要保持和蔼可亲的个人形象。

3、互动指导法

它指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。

运用时要注意的点：

1）教师对幼儿互动指导的适当性。

2）教师对幼儿互动指导的适时性。

3）教师对幼儿互动指导的适度性。

4、榜样激励法

它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。

使用要领：

1）榜样的选择要健康、形象、具体。

2）班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。

3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。

5、目标归纳法

它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。

注意点：

1）目标要明确具体。

2）目标要切实可行，要具有吸引力。

3）目标与行为的联系要清晰可见。

4）要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。幼儿园班级管理的细节 * 班级环境创设精细化 * 教学活动中的细节管理

例：记得在大班的《恐龙》主题中，我发现了这样的一个问题：男孩子很喜欢，女孩子却很不感兴趣。上课时，男孩子们议论纷纷，巴不得要把自己知道的事情都说给大家听，女孩子们提不起精神来。可能“恐龙”只是男孩子感兴趣的内容。那么应该怎么办呢？我正好看到了一篇特级教师朱静宜老师的文章《女孩子回答，男孩子补充》，对啊，可以让女孩子们去积极的收集材料，而男孩子只需做适当补充就可以了。在接下来的活动中，我采用了这个方法，果不其然，女孩子的热情很快就被调动起来了，而男孩子俨然成为了权威，教学效果和前段时间比起来，明显有了进步。* 日常生活精细化

幼儿自理能力的培养要讲求方法

鼓励表扬法、游戏引导法、家园合作法、直接观察法、竞赛法

六、家园共育促管理

（一）、明确家园结合与班级管理的关系

班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。

（二）、家园合作形式的多样性有利于班级管理的开展

1、各种各样的家园活动

家长会、家长园地、推选了家长委员、家长开放日、亲子活动等。

2、充分利用家长资源促进班级管理

做好家长工作，形成家园共育，是班级管理的有力后盾

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。“家园共育”的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭，教师与家长的相互配合，共同促进幼儿的发展。家长观念一旦转变了，家长就会正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系。要达到“共育”，仅仅转变家长的观念是不够的，还应该让家长了解幼儿园的教育目标，了解教师的工作等等。家长还是我们老师可以利用的丰富资源，那么，我们应如何做好家长工作：

（1）老师态度积极热情。

态度热情、真诚、和善是打开“沟通”这扇大门的金钥匙。“沟通产生价值”在我们与家长沟通的时候，孩子是永远不能少的主题，要时刻的让家长感受到你是多么的爱孩子，多么的关心孩子。在与家长交流的时候，可以拉拉家常，与家长谈一些与教育无关的事，如家中的情况，最近爱看的电视剧，在家长接送时与他们谈谈彼此关心的话题等，拉近距离，使家长觉得与老师交往轻松自然，让他们愿意与老师沟通，成为生活中的朋友。

（2）利用多种渠道与家长交流沟通。

教师可以通过家长会、家园练习册、家园联系栏、网站留言、上门家访、电话等形式来与家长沟通交流孩子在园表现等等，及时的让家长了解孩子的情况。在每学期的家长会上，要对那些对班级有特别贡献的家长提出特别的表扬，如在感谢某某家长在班级环境布置中为收集的废旧材料，感谢在自然角的创设中某某家长带来的小动物等等，从而激发其他家长的协助意识与协助欲望。在家长会上教师可以把班级工作中遇到的问题向家长提出来，让家长就问题进行讨论并解决，如：孩子学习用品的准备，有的家长按老师的要求准备很好，有的家长却将通知视而不见，什么也不准备，怎么办？家长展开讨论解决，讨论完之后，相信在学习用品的准备上你不用操心，每个家长都 会按要求准备好。老师可以经常利用电话和家长进行交流，可以促进家长和幼儿园之间的情感交流。家长了解了自己孩子在园的情况，对孩子在幼儿园的生活就感到很放心，也使家长对老师的工作多了一份理解，体谅，并且教师也可以及时知道幼儿在家的表现。对幼儿而言，在家中也能经常接到老师的电话是多么开心的事情呀，有的小朋友一接到老师的电话就会开心好多天，看见小伙伴就会自豪的说：“老师还给我打电话了呢！”教师、幼儿、家长之间如此融洽的感情，更加促进了家长工作的开展。在每周的家园联系册里面，老师要把幼儿的本周表现用文字向家长做一个小结，如：“本周明明在幼儿园表现很不错，在上课的时候大胆的举手回答老师的问题，乐意上台表演节目，真棒！在吃饭的时候如果明明可以跟其他小朋友比赛就更棒了！”让家长知道本周孩子哪里进步了，哪里要加油！在家园联系册上要把本周所学的知识内容告知家长，让家长帮助孩子在家复习巩固，同时可以检测孩子的学习情况，方便老师更好的完成教学任务。在孩子表现退步或在园行为异常的情况下，老师要进行上门家访，有“方法”的告知孩子的表现和家长一起交流应对的办法，针对性的实施个别教育，从而让家长知道老师对孩子成长的重视，促进家园共育。

（3）成立家长委员会，进行班级亲子活动

班级老师可以在班上选出十分配合班级工作和有一定影响力和号召力的家长成立班级的家长委员会，委员会的成员可以成为老师的有力后备军，协助老师一起开展班级活动，如：组织家园联谊活动，现在的孩子都是独生子女，在周末或假期都是与爸爸妈妈一起度过，孩子的交际范围都受到了一定的限制，成立了家长委员会后，老师就可以策划假期或周末的联谊活动，如：集体烧烤、放风筝、爬山等等，老师负责组织，在材料的准备、车辆的安排、经费的收取等等方面全部由班级委员会的成员负责，这样不但丰富了孩子的周末假期，也促进了老师和家长的友谊。

第四篇：幼儿园班级消毒制度

幼儿园班级消毒制度

一、桌椅：每天早晨用84消毒液擦试一次。

二、活动橱、窗台：每天早晨用84消毒液擦试一次。

三、水龙头、水池：每天早晨用84消毒液擦试一次。

四、门、门框、门把手：每天早晨用84消毒液擦试一次。

五、厕所、室内、楼道地面：每天早晚用84消毒液拖试各一次。

六、缸子：每天早晨用84消毒液擦试一次。

七、玩具：塑料玩具每天用84消毒液浸泡30分钟，木制玩具每天用84消毒液擦试一次。

八、餐布：每天饭前用84消毒液浸泡30分钟，清水浸泡10分钟。

九、活动室：教师每天早上到园先开窗通风半小时，每天幼儿午休前通风1小时，起床后通风2小时。

第五篇：幼儿园班级安全制度

第四幼儿园班级安全工作制度

1、严格按照幼儿的一日作息制度开展各项活动。

2、工作时不做私活、不闲聊、不擅自离岗、不吃东西、不会客、不带自己的小孩上班、不打电话、下班前必须先关好水电和门窗。

3、活动前要认真检查幼儿的衣裤、鞋子、运动器械和运动场地，交代清楚活动注意事项、动作要领、活动范围及游戏规则等事项，消除不安全隐患。

4、幼儿在室内外活动中保教人员不得擅自离开幼儿，所有的幼儿都要在保教人员的视野中，教师要注视每一位幼儿的活动，并观察每一位幼儿的情绪，防止幼儿之间发生冲突，造成相互推挤、大家等现象。

5、将安全教育渗透于幼儿的一日活动之中，积极利用丰富多彩的主题向幼儿进行安全教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

6、重视在日常生活中对幼儿进行安全教育，引导幼儿学习认识安全标志，遵守交通规则，了解消防的重要性，掌握必要的逃生方法。每天离园前对幼儿进行有知识性的安全教育内容。

7、坚持正面教育，培养幼儿养成良好的行为习惯。严禁态度粗暴、动作生硬、体罚、变相体罚幼儿，杜绝因上述情况造成事故。

8、有组织地照顾好每个幼儿的盥洗、如厕等生活琐事，卫生间、楼梯、过道、地面要保持干净，防止幼儿滑到。

9、夏季将食品晾温后再进班级，防止幼儿碰到烫伤；用餐时提醒幼儿不含饭菜说话、嬉闹，幼儿咽下最后一口饭才能离开餐桌。

10、午睡值班教师做好午检工作，幼儿午睡时要随时巡视幼儿睡眠情况，不能离开寝室，防止意外事故发生。

11、发现幼儿发烧或其他异常情况时，立即报告保健人员或值班人员、并及时联系家长，不得耽误。

12、建立健全接送制度，没有家长委托的人员一律不准接孩子，严防丢失孩子。

13、班内玩具、物品摆放合理，避免触电、砸伤、摔倒、烫伤等事故发生，严禁热水瓶等不安全物品进班；药品和其他有毒、有害物品必须要妥善放置。

14、幼儿有病带药，须记清服药说明，并交接清楚。

15、凡发生责任事故和事故后隐情不报、责任不明、后果严重的事件按园内有关规章制度进行处理。