第一篇：幼儿教育3
巧妙地让孩子爱上早期阅读
早期阅读是什么？我认为是培养孩子对图书的喜爱与兴趣，是把书、把阅读变成孩子日常生活的一部分，让她成为孩子真正的朋友。一旦孩子和书、阅读交上朋友，不仅能拓宽他们的知识面，促进其思维的发展，而且能提高他们的语言表达能力，陶冶情操。如何唤起孩子的阅读兴趣，让他们爱上早期阅读呢？是我在教学中一直尝试探索的问题。通过在实践中多年摸索,我觉得运用“巧”法可以让孩子爱上早期阅读。
一、巧选材
选择好的材料是让孩子爱上早期阅读的基础。要选择贴近幼儿生活，易于幼儿理解的阅读材料，适宜的阅读材料可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要，一种习惯，使之终生受益。
首先选择的内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事，或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。如故事《三只蝴蝶》、儿歌《小手真能干》等。
其次，所选内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。即使是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡，情节没有起伏，结尾毫无意外，这样的故事也很难引起幼儿兴趣；能够反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们反复阅读。如经典故事《小红帽》，《七只小羊》等。
二、巧用法
巧妙地运用各种方法、形式是让孩子爱上早期阅读的途径：
（1）、图文互译法
早期阅读活动应遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，应让幼儿了解美术符号与文字符号的对应关系。在这一阶段，我一般运用单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》，画面色彩鲜艳、形象可爱，有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁、字体较大的文字说明，我先让孩子观察图片，引导孩子把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当孩子会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。
（2）、制造悬念法
我在讲述图书故事时，常把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。
例如《三颗星星》的故事，首先提问：“你们看见过星星吗？见过红、黄、绿不同颜色星星吗？”孩子可
能会说：“我见过，我见过。”这时再问：“可马路上的车怎么会听星星的指挥呢？”幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。
（3）、游戏巩固法
《纲要》指出：游戏是幼儿的主要活动形式。阅读活动要以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。
每次阅读活动结束后，我继续为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，让幼儿自由选择活动材料进行游戏。
（4）、自我感悟法
在阅读活动之前，先讲故事，使孩子对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验
第二篇：3 幼儿教育小学化的危害
克服幼儿教育小学化倾向的对策 4 克服幼儿教育小学化倾向的对策
4．1 加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育事关21 世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发
挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼 儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正 “小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价 标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养 幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有 提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价 标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
4.2 在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素 质。
幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼 儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正 幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师(含 幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场教育思想大讨论，将全 部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的重 要。
4.3 进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度。教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的
取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力 度。在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是 否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通 过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园评估审验时，调整对 幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫 勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导，加强幼儿教师培养工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。
总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。一种行为 能够养成一种习惯，一种习惯能够培养一种性格，而性格决定命运。幼 儿教育应以对孩子终身负责的态度对待孩子的教育，切不可急功近利。
【参考文献】
［1］中国学前教育研究会，编．百年中国幼教．北京：教育科学出版社，2003：27．
［2］ 闰晓虹． 调查显示： 中国目前幼儿阶段教育存在很大误区．http//www.xiexiebang.com/news,2005－06－03．
［3］于京天．对学前教育研究自身去向的思考／ ／ 陈帼眉，刘焱，主编．学前教育新
论．北京：北京师范大学出版社，1996：29-43． 作者简介：陈北燕（1964—），陕西咸阳西北二棉幼儿园院长，本科学历，小 学高级教师。
二、幼儿园教育小学化的巨大危害(一)扼杀儿童天性
美国著名心理学家格赛尔做了一个实验叫做 “双生子爬梯试验”，研究的是双生子(即双胞胎)在 不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。
格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。他让哥哥在出生后的第48 周开 始学习爬楼梯，48 周的小孩刚刚学会站立，或者仅 会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩 子15 分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过 程，终于，这个孩子艰苦训练了6 周后，也就是到了 孩子54 周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格 赛尔让他在52 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力 量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天 看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的 训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯 了，并且还总想跟哥哥比个高低。一个是从48 周开 始，练了6 周，到了54 周学会了爬楼梯;另一个是从 52 周开始，练了2 周，也是在54 周时学会了。后学 的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。
道家“道法自然”的准则对我们的教育也是很 有借鉴意义的。老子认为“万物恃之以生的道是世 界万物发展、变化、灭亡莫不遵循的规律与原则。” 儿童的天性就是好玩好动，对自然界及社会上的很 多事情都很新奇，儿童时期正是培养孩子创造力和 想象力的时期，只有让儿童在早期充分释放其天性，保持其天真童趣，这样才是对儿童最好的教育。德 国教育家卡尔维特告诉我们:“给孩子游戏和成长 的空间，游戏是在一定阶段中最纯洁，最神圣的活 动。游戏给人快乐自由、满足，内部和外部的平静与 整个世界的安宁。一个能够痛快地，有着自动的决 心坚决地玩游戏直到身体疲劳为止的儿童，必然成 为一个完全的有决心的人。”
由此可知，在幼儿园教育阶段我们不能过早的 灌输知识内容的学习，这样的做法不仅对孩子以后 的学习起不到多大的帮助，反而让孩子失去了他应 有的创造力和兴趣。(二)浪费教育资源
每个教育阶段都是依据人的年龄、生理、心理以 及接受能力来划分的，每个阶段的教育内容和教育 方法都有他自身的特点。超越了其中任何一个阶段 的教育都是有害的。
幼儿园教育更多的是发掘孩子的天性和无邪的 心理，培养孩子从小对生活的兴趣和乐观态度。幼 儿园教育如果摒弃了这个宗旨就是变了味的教育，有害的教育。在幼儿园的学习阶段就让孩子学习小 学的知识，这可能在一时会有“立竿见影”的效果，让老师和家长看到孩子的“进步”，但更多的是让孩 子对以后的学习丧失了兴趣。很多孩子由于在幼儿 园接触到了小学的课程，等到了小学时就每课程没 有丝毫的兴趣了。幼儿园教授小学的课程肯定也没 有达到小学教育的要求，这样本来一次就可以很好 掌握的小学课程却重复了一次，而且两次授课的效 果都大打折扣。这就造成了教育资源的严重浪费。(三)不利于幼儿园教育的发展，对小学教育造 成负面影响
爱的核心就是尊重孩子。违背幼儿身心发展规 律的幼儿园教育肯定得不到好的发展。小学课程的 22 介入更多的是使得幼儿教育杂乱无章，不伦不类，加 重了幼儿教师的负担，更为不利的是摧残了孩子的 天性。
幼儿园教育小学化对小学教育也造成不少的负 面影响。由于幼儿教师缺乏小学专业知识的素养，在教授小学课程时难免有失偏颇。幼儿接受到了错 误的信息后就很难改过来，同时到了小学阶段更容 易凭借在幼儿园学到的错误信息先入为主，严重影 响了对小学课程的学习。这样的幼儿教育只能是误 人子弟。尤其是像英语等外语的学习，如果一开始 的发音就教得不准，那么对学生以后的语言学习产 生很不利的影响。
(四)不符合新世纪人才建设的要求 世纪是知识经济时代，是一个开放的时代，一个注重人的创新能力的时代。新世纪的人才必须 具备较强的学习能力和心理素质，只有这样才能更 好的适应社会。幼儿教育是人才培养中最基础的一 环，幼儿教育的好坏将直接影响到人以后的成才。幼儿教育小学化的做法是为而了应付升学考试而做 出的揠苗助长式的错误选择。可想而知在这样一个 以考试为主要目标的教育模式下培养出来的孩子怎 么会有创新能力呢。这样培养出来的孩子更多的成 为了我们严重的“乖孩子”“书呆子”，没有了朝气，心灵脆弱，内心自卑。这样的孩子以后很难在激烈 的社会发展中有所建树。
三、如何走出幼儿园教育小学化的误区(一)改革应试教育的考试模式
开创自然教育方法的美国教育家，美国著名天 才儿童小威尼佛里德的母亲斯托娜主张“尊重孩子 天性的自然，让每个孩子自由自主发展。”出现幼儿 教育小学化现象的主要催化剂还是当下应试教育的 盛行。大部分家长都是为了让孩子提早学习知识以 应对以后那不可忽视的升学考试。许多孩子在幼儿 时期体现出“知识丰富”的特点，大多不是因为自身 聪慧，而是课堂灌输所起的作用。让孩子在体验中 成长才是最重要的。
只有初步淡化中考、高考中书本知识的考试，引 入多样的考试方式，把对学生社会实践能力、公益道 德、心理素质等方面的考察也纳入到升学的参考依 据中来，才能彻底把孩子们从繁重、过早的课业负担 中解放出来。没有把“学科知识”作为升学考试的 唯一内容甚至是决定性方面时家长们才能做到对孩 子“放手”，把精力放在发展孩子的综合素质上来。不断地吸引他注意一种新的生活，用新生活自身的 魅力去征服他，而不是强加于他。(二)变革家长的早教观念
家长要树立正确的早教观念。首先要充分尊重
孩子的身心发展规律，不能对孩子的教育越俎代庖，过早的对孩子抱以太多的期望。英国著名心理学家 皮亚杰认为学校的教育的主要目标是在让儿童学到 系统的科学知识与技能的同时，培养其主动独立探 索世界与发明创造的精神和能力。其次要充实认识 到过早让孩子脱离自己的怀抱而把孩子送进幼儿园 的危害性。接受教育的时间早并不一定就能为孩子 今后的教育打下多好的基础，反而不利于孩子以后 的学习。再次作为家长不能拿孩子的教育作为体现 自己社会地位的一个标志，不能无视孩子的兴趣爱 好而与其他的家长盲目攀比。最后家长自身也应该 从自己早期教育中得出经验教训，避免错误的教育 方式在下一代重演，父母要和自己的孩子换位思考，充分理解孩子。
(三)建立健全有关法律法规
纠正任何一个不良社会之风最直接最有力的方 式就是建立健全相应的法律法规。用制度的约束来 匡正歪风。我国幼儿园教育指导纲要(试行)总则 第五条明文规定:幼儿园教育应尊重幼儿的基本人 格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏 为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼 儿富有个性的发展。但这样的规定远远每能震慑那 些铤而走险之徒。幼儿园教育小学化现象之所以越演越烈的一个 重要原因就是有些幼儿园的主办者见利忘“义”，明 知道这样的做法是有百害而无一利，但在巨大利益 的诱惑面前他们把孩子的利益和权利丢在了一边，昧着良心办学。国家应该制定更为严厉的惩罚性条 款，对违背教育宗旨、摧残幼儿天性的办学者给予严 惩。只有这样才能加快扭转目前幼儿教育小学化的 趋势。参考文献: ［1］陶行知． 陶行知教育文集［M］． 教育科学出版，2006:323-326．
［2］赫． 斯宾塞［英］． 颜真译． 斯宾塞的快乐教育［M］． 海峡 文艺出版社，2002:45．
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［5］崔华芳． 教育的奇迹———把笨小孩培养成天才的12 种方 法［M］． 北京工业大学出版社，2006:143．(下转第26 页)23
第三篇：幼儿教育
一、为什么要学说普通话，并从幼儿抓起
（一）幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期。孩子好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，如若幼儿学语言的最佳年龄期受到了方言的影响，形成方言语音、语感的原型定式，很难矫正。我们大班一幼儿中班之前跟随爷爷奶奶在胶东地区长大，入园后，他与大家很难交流，因为胶东口音与普通话的差别很大，所以他不愿说话，性格也变得内向起来，经过近一年半的普通话练习，个别发音还是胶东方言语调。可见，方言影响了幼儿的语言学习和情感交流。
（二）学说普通话有利于识字和阅读，为孩子入学后掌握书面语言、理解字义打下基础。普通话学习中形成良好的语感，也有利于今后的外语学习。幼儿期的口语训练会让他们掌握一批词汇，对字的音、形、意形成统一联系认识，促进辨音能力形成，有利于孩子的自主学习。这样的例子比比皆是，“哈佛女孩”“剑桥男孩”“天才少年”无一不是说一口流利的普通话、自主阅读了大量图书，从早期教育看，不说普通话的孩子一开始就失败了！
（三）防止语音上出现根本性的错误，避免口语交流中产生误会
一次，老师组织小朋友讲述父母的生活习惯，明明说妈妈最喜欢吃“老醋白菜”，旁边一小朋友惊讶的站起来说我妈妈也爱吃“老醋白菜”，明明反驳我说的是“老cu（厨）白菜”…可是明明确实把“厨”念成“醋”了。据了解明明的妈妈老家在内蒙，其方言习惯就是除了三声之外的一声和二声的语调都接近四声，加上读音又不准便如此了。明明的父亲普通话相对标准一些，让明明能分辨出他人的读音是否正确，但自己却发音不准，像这种现象更难矫正。
二、分析方言对幼儿普通话学习影响之大的原因
为什么方言的影响会如此之大呢？究其原因主要有两点：
(一)方言是一种情绪。许多从小在方言区长大的家长认为“它”能最真、最切地表达情感。加之很多家长担心自己的语法和发音不够标准对孩子会有不好的影响，平时便用方言交流，幼儿直接模仿，影响了幼儿的普通话学习。部分家长表示不是没有意识到，而是自身条件还不够。正如明明一例，幼儿期给幼儿创设一种什么样的语言环境，幼儿就会形成什么样的语言。家长用方言与幼儿交流，幼儿便用与之相应的语言（方言）回应。
(二)方言是一种情结。方言时时系着情深故土。家长希望孩子“不忘本”“不忘根”，从而让孩子也感受一下“本乡本土”的语言。我园虽身处城区，但多数幼儿家长都是来自农村，幼儿之间的交往受父母的影响，都不得不使用方言进行交流。
笔者对东营市境内的六所幼儿园进行了随机调查。结果显示，胜利油田两所幼儿园的60名家长中，有53名家长平时用普通话与孩子交流；东营市区两所幼儿园的60名家长中有39名家长平时用普通话与孩子交流；县区两所幼儿园的60名家长中平时用普通话与孩子交流的仅有11名。与之对应的调查结果显示，油田的幼儿普通话水平高于东营市区的幼儿，东营市区的幼儿又大大高于县区的幼儿。由此可见，家长讲普通话的习惯直接影响到孩子的普通话水平。笔者深入调查的一班级中，全班20名幼儿平舌音、翘舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，长此以往，必然阻碍了口语表达能力的发展。
在普通话教学中要克服方言的不利影响就要从根本上了解方言。
方言，又称地方话，一般定义为“方言是它存在的区域内各个不同区域的实际存在形式。”比如说山东方言就是汉语在山东的存在形式。
例如：在笔者对东营市区幼儿园所做的调查中有趣的发现，不但普通话与方言有区别，方言与方言之间也有区别。如：东营广饶一段方言：“下雪了，天bei(白)了，地bei(白)了，liao chu ni(到处)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。可见，在同地区的幼儿用方言也不利于交流。
三、普通话学习中克服方言的影响可采取以下几点措施
(一)家长和教师共建一个自由、宽松的纯普通话语境
新《纲要》提出：要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答环境。普通话的学习也应如此，成人的态度要亲切，自然，坚持用普通话与幼儿交流，多用鼓励表扬的方法，让幼儿敞开胸怀勇敢地说。
(二)成人要加强自己的语言修养，注意语言的示范作用
1、不说口头禅，不说不文明的话，避免给幼儿带来不好的影响。例如： 比较流行的口头术语——哇噻、酷毙了......2、不说不完整的话和土语。如一幼儿告诉老师：我gankuo(口渴)了，想要去ha(喝)水。这些土语大都来源于幼儿的家庭生活。对幼儿学习书面语言影响很大。尤其是针对一直说方言的家长，应尽量避免说土语。
孩子好模仿，愿意与人交流，父母应因势利导，用普通话和孩子交流，而这就要求父母们本身要有较高的普通话水平。
(一)通过听故事、说绕口令、看有益的动画片、看图书等方法，扩展幼儿的生活空间，丰富生活内容，扩大眼界。例如：在讲故事中反复练习“树叶”“教师”等难懂的翘舌音。
(二)做好普通话矫正工作
1、教师的正确示范：教师要用正式的普通话与幼儿交谈，做到说话完整，把正确的发音清晰的讲给幼儿，语速要慢，以便幼儿模仿。
2、提供练习发音的机会，并对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。如：上述例子中的“厨”和“醋”的发音中——ch和c的区别,二声和四声的区别等等。
3、在一日生活中随机纠正，培养辨音能力。
4、家长积极配合，让幼儿在园形成的良好语言习惯得到巩固。
因为幼儿的语言带有家庭主要成员的语言特征，教师应主动与家长联系，使父母了解到自身的语言特点，首先舍弃方言中难懂的、过时的和粗俗的成分，逐渐的改正和进步。
综上所述，幼儿普通话学习最重要的是为幼儿创造语言环境，只要幼儿能分辨出这是方言，那是普通话，了解到这两种“话”有不同的发音体系，并区别开来，掌握了发音规律，方言不难克服。
第四篇：幼儿教育
教研活动制度
1、活动时间
定期开展：保证教研活动时间，定时组织教研活动。 参与考勤：教师必须遵守教研活动时间，积极参加教研活动。
2、活动内容
以园为本：制定活动计划和内容，内容切合幼儿园发展需要。
源于实践：活动内容来源于教师实践工作中的问题和困惑，能帮助教师切实解决实践工作中的问题，并有助于提升教育教学行为。
3、活动形式
组织健全：规范教研组建设，根据幼儿园实际建立各级教研组。 形式丰富：活动形式丰富，有园内的各类活动以及园外学习活动。
4、活动要求
解决问题：了解教师实际需要，制定和调整符合教师需要的活动主题和方案。 注重过程：活动前有准备，活动中有记录、讨论过程，活动后有反思。
5、活动保障
行政支持：把教研工作视为幼儿园最重要工作之一，是帮助教师专业化成长的最有效途径，能有效保障教研活动时间，行政人员也能积极参与教研活动。 经费保障：有专门的经费用于幼儿园开展教研活动，并把教研活动的质量纳入教育教学考核，有一定的激励措施。
1、教研组长、年级组长每学期根据上级安排及本园、本组情况，制定好本学期教研计划，明确教育科研重点工作，确定理论学习、教学实践、研讨活动规划，2、每周语言教研组 数学教研组 保育教研组 蒙氏课题教研组分别进行一次教研组集中活动，每次的教研活动内容要提前一周安排，相关老师做好准备。
3、有计划在组内开展相互听课、看游戏、评课的活动，通过听、看，并以教育理论为依据的严格评课使全体教师不断更新，提高实施新课程的能力。
4、活动遵循“确定专题、加强学习、积极实践、集体讲评、总结提高”的原则，教研组长加强活动组织的有序、有效性，不断提高活动质量，解决实际问题。
5、各组组员每学年为自己制定专业发展规划，并在教研组活动时大家一起交流，以便互相监督、督促。
6、全体教师，特别是青年教师要在平时能主动及时进行教育教学反思，认真撰写教学专题总结或论文，进行论文交流。
7、教师准时参加教研活动，不无故缺席。活动时，积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。
8、认真详细做好每次教研活动的书面记录。
9、学期结束，做好教研组工作总结，存入业务档案。
一、教研组长教研活动工作制度
1、每学期开学前2周内完成教研计划，并于教研组长会议中做交流。
2、按教研计划实施教研活动；根据教研情况及时对计划做出修改、调整、实施。
3、每次教研活动中要做到：
（1）活动之前有准备：教研活动备课、教研活动之前都让教师了解教研活动的内容、与教师沟通、物质准备等。
（2）活动之中有主题：在教研活动中组长要注意调控整个活动的节奏，围绕主题展开讨论，不偏题、离题。经过激烈的辩解、讨论后，组长要善于归纳总结，把教师中的零星观点汇总、整理成本次活动的讨论成果，并提出1—2个思考题，让教师回去作进一步的思索。
（3）活动之后有思考：进行教研反思，积极采取措施做好反思后的具体 落实、跟进。
4、认真负责地组织好教师开展教研活动、教育教学实践活动，做好实践活动小结。
5、每周认真负责查阅教师的计划制定，给予适当指导。
6、定期召开教研组长会议，交流教研组工作，分析教研现状，解决教研存在问题。
二、教师教研工作制度
1、完成每学期的工作安排，态度认真。
2、参加教研活动时，做到人到、心到、口到，积极发言并作好认真的准备。
3、在每次教研活动中要做到：
（1）活动之前有准备：知道教研活动的内容，并根据内容寻找相关的理论文章、阅读书籍，预先有准备，做到有话可说。
（2）活动之中有主题：教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，做到有话善于说。
4、能按要求定期完成案例，对不符合要求的必须重新进行制定；并定时张贴每位教师案例，有教师参与对案例做出评议打分。
三、会议制度
1、每月1次月工作总结会议、1次核心组会议、两周1次大教研活动、小教研活动、教研组长会议。（书面）
2、参加会议不迟到、中途不擅自离开，会议中不接听手机；无特殊情况不得擅自请假。
四、教师学习制度
1、组织全园教师定期学习教育理论、政策、法规等。
2、自学学习内容，在小教研中展开有主题有中心的交流，做好记录。
3、写出专题总结或经验论文等，在园内进行交流、评比。
五、教师备课制度
1、根据幼儿园备课计划的不断完善和调整，以及组长针对教师备课中出现的问题提出的意见和建议，教师在不说明情况之下，必须按照教研组长的要求重新将计划做出修改和完善并上传，备课计划必须在教研组长通过之后方可以进行实施。
2、教师在认真完成备课内容后、周五之前将周计划、日备课计划上传教研 组长。
3、观察与反思与月计划每月月底前完成一起上传教研组长。
六、教学实践与观摩制度
1、教师必须根据幼儿园园本研究的工作开展教研活动，同时明确教研实践活动是提高教师专业化水平的途径，必须做到人人参与人人实践。
2、在开展二课三反思活动、实践活动之前每位教师都需做好讨论的准备，以及实践活动之后必须做出评析、反思；对观摩的活动进行评析、反馈。
3、教师实践活动是教师业务考核内容之一以备存档。
七、园本培训制度
1、有针对性的对教师进行业务培训和学习，并邀请专家前来指导；教师必须认真参加教育学院和园安排的外出业务学习和技能学习任务。
2、接受培训的教师根据需要定时定期的进行展示汇报培训结果，并保证展示汇报质量。
3、作为园内的骨干教师、教研组长、积极分子要主动接受和参加园内组织的各项培训工作，并在与姐妹园开展结对的活动中，认真完成园内所需的对外实践展示和实践交流活动。
第五篇：幼儿教育
早期阅读的指导策略
再许多家庭中，孩子拥有许多玩具，可供他们阅读的书籍则少之又少。究其原因，大多是由于为人父母者认为孩子还太小，不认识汉字，不可能进行阅读，也就没有必要浪费钱财购买图书。由于人们对幼儿的早期阅读普遍存在误解，或教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读从什么时候开始好？早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。对孩子而言，阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的活动。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔视野，启迪智慧，陶冶性情。0——6岁是人的生命的起跑线，是智慧开发的关键期。美国教育机构1998年的一项研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已经得到不同程度的发展，因此，儿童的早期阅读至关重要，也是早期教育的重要内容。北京师范大学心理学院副院长、博士生导师伍新春教授经过研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜，如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确引导，家长应如何引导孩子进行早期阅读呢?
一、激发幼儿的阅读兴趣
我国有句成语叫做“开卷有益”，对一个人来说如果在儿童时期就有阅读兴趣，这无疑会促进其未来养成爱看书的习惯，终生受益。然而怎样才能让孩子心甘情愿地开卷，并且乐此不疲，父母就要下点功夫。1.从情感入手培养他们阅读的兴趣。幼儿情感感染性较强，给孩子多讲故事，以故事感染幼儿，是孩子获取知识，开启智慧的一种重要途径。因为讲故事本身就是一种口头文学。孩子在听了好听的故事后，会激起对故事情景的幻想，以及对故事细节的探究，进而引起翻阅原书的愿望和兴趣，逐步迈进知识的大门。2.父母要做榜样。父母喜欢读书且有经常阅读的习惯，对孩子阅读习惯的形成起着良好作用。家长不同于学校教师，其特点是单独调教，生活教育逐渐渗透。若父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿父母这一种学习活动，从而形成早期阅读习惯。父母的行为举止，只要被孩子注意了并引起兴趣，就很容易被模仿，能最早也最长期地影响孩 子。
二、创设良好的阅读环境
美国教育家霍力斯-曼(Horace Mann)曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”创设良好的阅读环境，就是为孩子的阅读创造条件。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。在家中(如书房、客厅等)随处可拿到书，随处可看到书，让孩子习惯与书为伴，让书成为孩子生活中不可缺少的元素。良好的阅读环境要求安静、优美、宽敞、明亮，有一定文化氛围为佳，所使用的桌椅、书架要适当，阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳。同时，家长还应利用节假日带孩子到阅览室、书市，让孩子充分感受到浓厚的读书气氛，培养孩子的阅读兴趣。
三、选择合适的阅读材料
1.以图为主，图文并茂。孩子的思维具体形象，且识字不多，这就决定了学前儿童的读物是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。在选择图书时，家长应注意图画色彩鲜明吸引孩子的注意，图画内容应简单具体，生动有趣，画面要清晰。尤其年龄越小的孩子的读物要注意情节简单，画面较大，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰。
2.图书内容丰富。家长为孩子选购的图书种类、内容不要过于单一，涉及面要广，使孩子从中获得多方面的教育，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。让幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌。
4.语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。文字应优美简炼，便于孩子理解，并从中受到美的熏陶。
5.有针对性选择图书。孩子3岁前，可选择看图识动、植物之类的，以及以简单短句为主、情节重复的图书。孩子3岁后，则可选择多种类别的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。家长在选择图书时，要尽量满足孩子，顾及孩子的特长，如有的孩子爱绘画，可为其多买些精美的绘画书。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看，去学。因此，购书时家长应给孩子一定的自主权，让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。
四、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。家长应在幼儿的阅读活动中注重培养孩子的良好习惯。如看书要坐姿端正，距离适当，手要干净。学习翻阅图画书的基本方法：先引导幼儿认识每本书均有封面，让幼儿观察封面，告诉幼儿书名，并要求幼儿按照顺序从前向后一页一页地翻书，翻动书页时要小心，不折书、不撕书、先看左边图画，再看右边图画；看完书主动放回原处。指导孩子经常检查图书，不在图书上乱涂乱画，发现破损的应及时修补，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
五、实施正确的阅读方法
婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。在这个过程中，不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，而且可以丰富词汇，提高语言理解能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。常用的方法有：
1.讲述法：孩子最初的阅读主要是依赖父母的讲述，他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期，听成人的讲述是孩子主要的阅读方式。所以，家长最好能每天安排一个固定的时间为孩子讲述，可以是晚饭后或睡觉前，可根据孩子的年龄特点，选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，既促进亲子交流，又培养了孩子良好的阅读习惯。2.观察法：家长在与孩子一起看书时，不仅应要求孩子认真听，还应要求孩子认真看画面，通过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动，帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于4—6岁的孩子，还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等，这样有利于培养孩子的观察力，为今后孩子的独立阅读打基础。
3.提问法：家长在引导孩子阅读的过程中，抓住每幅图画的重点，以提问的方式引导幼儿观察画面的人物形象及其动作，启发孩子对情节展开合理想象，并提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲《小兔乖乖》的故事，当“大灰狼来敲门时”，先不告诉孩子结果，而让幼儿猜测想像：“小兔子该怎么办呢？”设计一些过渡性的问句，帮助幼儿串连前后画面的延续，理解故事内容、推测情节的发展。还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。
4.交流法：孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了交流的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了肯定他的进步。家长讲完一个故事后，同孩子交流一下读后感，以此了解孩子的理解程度和和思想动态。交流时应以孩子说为主，家长要注意倾听，及时引导孩子话题，使之紧紧围绕主题，又能联系到自身或周围的生活。这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。
引导孩子阅读是一门艺术，家长只有掌握了这门艺术，才能将孩子引入“书”的世界，让孩子在快乐中阅读，在阅读中成长。
幼儿早期阅读指导策略浅探
[摘要]幼儿早期阅读需要指导。幼儿早期阅读的指导策略包括创建适宜的阅读环境、开展多维的阅读活动以及帮助幼儿建立互动的阅读关系等。
[关键词] 幼儿；早期阅读；阅读指导
随着对幼儿早期阅读关注度的不断提升，如何开展早期阅读指导已成为很多幼儿园研究的课题。我园也在此方面进行了探讨。
一、创建适宜的阅读环境(一)建立立体阅读墙 我园大块墙面较多．我们选用了几大块进行阅读墙设置。一是“从小学做人”板块。我们以“感恩、诚信、专注、合作”为主题，选取精彩的、有代表性的画面呈现给幼儿。二是“我最有礼貌”板块。在走廓墙面上，有精典故事中的对话场景，“请”“谢谢”“你好”“对不起”等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上。三是“快乐成长”板块。我们为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节。在班级之间的公用墙面，我们设置了大幅的经典童话宣传图，孩子一进幼儿园，似乎就进入了童话世界。在故事墙边，教师为幼儿提供了笔、纸和色彩，让他们展开丰富的想像，自由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点缀下变得丰富多彩，师幼一起参与互动，有画，有字，有家长记录的阅读卡。立体阅读墙使“阅读无处不在，处处皆可阅读”。
(二)设置自主阅读区
为培养孩子的阅读兴趣，我们设置了自主阅读区域，让孩子在区域内用自己喜欢的方式阅读。如我们在底楼设置了“书香小径”长廊：利用图片演示阅读规则，孩子们一看就懂；温馨的五彩地毯和靠垫、卡通形象的阅读标记、取放方便的书架，为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供了良好场所，令孩子们留恋忘返。在智慧图书馆、红苑书店、现代书城等游戏区，幼儿可去书架选取自己喜欢的图书，也可去小电脑上查阅自己想要的图书，还可找一个适合自己独立阅读的角落遨游于知识的海洋。当他们读到兴奋处，可以去表达区，拿起画笔，画图书角色、画阅读后的联想；也可去表演区，选择道具和同伴一起再现故事情节。
(三)建立亲子图书室
我们建议家长在自己书房内给孩子设置一个独立空间，为孩子设置一个小小图书馆，方便孩子阅读。
二、开展多维阅读活动
阅读在我园课程中所占的比例较大，在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中，教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动，由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中，教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式，提高阅读活动的效率。
目前，我园除了开展经常性的集体阅读外，还开展如下三种形式的辅助活动：(一)图书漂流
图书漂流首先在班内进行。教师设计漂流记录表，让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读，并把自己的阅读感想记录在表格内，这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考，又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会，更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法，为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步，对建立教学共同体有着重要意义。
(二)表演童话剧
阅读的最终目标是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时，要尽可能多地调动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系。表演童话剧就是一种较好的途径。为了确保每个孩子都有表演的机会，我园以班级为单位开展童话剧表演活动。在扮演角色、与家长和同伴合作的过程中，孩子们的语言能力、合作能力都得到了发展。
(三)开展阅读区域游戏
为了让孩子们发挥潜力、增强自信心，将自己的阅读收获展示出来．我园开设了“新华书店”“贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城"等游戏区，为幼儿自主阅读及教师个别指导创设了条件。教师们为孩子创造了展示自己的机会：如在中大班开展“故事大王”“每日一星”“我是小小演讲员”等区域游戏，充分利用空余时间，让孩子有上台表演的机会；小班开展 “亲子阅读同分享”“我认识的童话人物”等区域游戏，让一些胆小的孩子也能够有机会试一试。通过阅读区域游戏，孩子们的自信心增强了，能力也得到了发展。在开展阅读区域游戏中，中大班教师还创造性地开发了“自助读书团”“读书旅行团”“读书表演团”“小小书吧”等形式，让幼儿充分享受了阅读的乐趣，同时又培养了他们的自主性。
三、建立互动的阅读关系(一)帮扶互动——教师和孩子
如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围，帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段；同时，这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上，注重规则的建立，并和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌，使幼儿更容易接受，为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现，阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能，如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域，幼儿在阅读时受环境的“暗示”，从而自律。
(二)亲子互动——家长和孩子
对于低龄孩子来说，亲子互动式的阅读较为适合。亲子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、帮助的角色，家长则处在教学的前台。为了协调一致，我们做到了“四个一”：“一个目标”，即每天陪孩子阅读20分钟；“一个口号”，即让亲子阅读成为家庭时尚；“一份亲子阅读倡议书”；每班开设一个“亲子俱乐部”，让家长交流心得，互相促进。
亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助他们养成了良好的习惯，而且还大大增加了年轻的父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情。
(三)合作互动——孩子和孩子
孩子在阅读中的互动需经历一个发展过程。我们分四步来指导孩子阅读：
第一阶段：学着读。孩子刚开始阅读时，规则、方法、兴趣等都需要引导。孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的阅读习惯。
第二阶段：独立读。当孩子有了一定的阅读基础后，教师的管理可以放开一些，让孩子进入自主阅读阶段。教师注意观察，引导幼儿汇总阅读信息、遵守阅读规则。
第三阶段：合作读。引导孩子学会资源共享，形成合作意识和合作能力。在合作读的过程中，孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良好契机。
第四阶段：领着读。鼓励幼儿在集体中带头，成为活动的组织者、发起者，引导孩子建立良好的互动关系。
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