提升听课评课效益的策略

第一篇：提升听课评课效益的策略

提升听课评课效益的策略

作者：吕 燕发布时间：2007-3-30 10:29:08单位：来源：幼教园地

关键字：听课评课听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?怎样的听课评课活动才是有效的呢?笔者通过多次的听课评课活动，总结出一些提升听课评课效益的策略，即研、品、读、思。

策略一：“研”方案

活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此，观摩教学时，听课者首先要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面入手：

1．目标的把握

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先，目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。教学目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。

2．程序的设计

教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3．难、重点的处理

教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出，难点突破。因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。

策略二：“品”教师

活动中，教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

1．方法引领

孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化．因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一

番工夫。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

2．体态运用

教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到轻#松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。

3．回应方式

《纲要》中指出：教师要关注 幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要，及时以．适；当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数）。

4．问题设计

有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能，等等。

策略三：“读”幼儿

《纲要》提出了“以幼儿发展为本，这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，创造性发挥如何，是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神，是否促进了幼儿主动参与、全面发展，听课者可从以下几个方面给予关注和思考。

1．自主学习

当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境，是否给孩子提供了自主探索的空间和材料，是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。

2．创造表达

教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此，听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励，这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。

3．质疑发问

很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答，幼儿的质疑发问行为明显不足。因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白，你想了解有关××的什么问题，等等。久而久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。

4．体验感受

新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。因此，听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等等。

策略四：“思”效果

活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知

识的掌握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。

1．目标达成在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰，还要思考怎样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体，最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此，听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展，教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的全面发展，等等。

2．氛围营造

教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。因此，听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通，是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生兴趣，体验到了成功的乐趣。

3．幼儿发展

《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动，应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。因此，听课者不仅要看教师的教育理念是否科学，还要看教师的教育方法是否有效，同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿，是否主动探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提出有价值的问题等。

总之，听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，提高教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。

第二篇：提升幼儿园听课评课效益的策略

提升幼儿园听课评课效益的策略

听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，怎样的听课评课活动才是有效的？我觉得应从以下几方面去提升听课评课效益的策略。

一、“研”——方案

活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。从以下三方面入手：

1、目标的把握。教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，既要关注到幼儿的现有水平又要促进幼儿的长远发展。首先目标定位要准。主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。其次，目标要具有可操作性。再者，目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。

2、程序的设计

教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。最根本的处理方式就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3、重、难点的处理

教师力求活动重点突出，难点突破。因此，我们应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。

二、“品”——教师

教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此，我们要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教学行为，更要分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

1、方法引领

孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方法的运用上教师要尽可能的多样化、个性化，因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。所以我们既要看教师是否能够恰当的选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

2、体态运用

教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到轻松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。因此，我们要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。

3、回应方式

《纲要》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，我们要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答，是提升式的应答，还是拓展式的应答等都要做到心中有数。

4、问题的设计

有效的提问是幼儿学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，我们要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引起幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能等等。

三、“读”——幼儿

1、自主学习

当今的教育强调创设开放的学习空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，我们要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和学习策略。如教师是否为孩子创设自主学习的环境，是否给孩子提供自主探索的空间和材料，是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。

2、创造表达

我们要关注教师是否为幼儿创造了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时地肯定和鼓励，这些因素对幼儿创造性地发挥都有着很大的影响。

3、质疑发问

我们要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白，你想了解有关什么的问题，等等。久而久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。

4、体验感受

新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的心灵去感悟。因此，我们要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、时间、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等等。

四、“思”——效果

活动结束后我们要对该活动的教学效果进行思考和分析，即教学内容的完成程度、幼儿对知识的掌握程度、幼儿能力的形成程度、幼儿个性的发展程度等。我们可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教育水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿学习兴趣是否浓厚，参与活动是否积极主动，教师的教育方法和手段是否促进幼儿的发展，等等。

1、目标达成在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么，使目标具体清晰，还要思考怎样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行有效。优化的教学目标应该是教授目标与学习目标的统一体，最大限度的调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此，我们要根据教育目标分析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展，教师是否注意到挖掘教学内容中的情谊因素，做到知、情、意相结合，促进幼儿的全面发展。

2、营造氛围

我们要关注教师和幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言进行评价，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生兴趣，体验到了成功的乐趣。

3、幼儿发展

《纲要》强调应“面向全体”。一个好的教学活动，应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。因此，我们不仅要看教师的教育理念是否正确科学，教师的教育方法是否有效，同时也要关注幼儿在活动中是否得到了发展。如教师是否关注到每个幼儿，是否关注幼儿的可持续发展，幼儿是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值的问题等。

总之，听课评课是一项重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，以提高教师的教育教学水平，是幼儿的发展真正落到实处。

第三篇：在新课改理念指导下提升听课评课的效益（推荐）

在新课改理念指导下提升听课评课的效益.txtゅ你不用一上线看见莪在线，就急着隐身，放心。莪不会去缠你。说好的不离不弃 现在反而自己却做不到╮

在新课改理念指导下提升听课评课的效益

听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段。应该把听评课提高到教师的生活方式的高度来认识即成为一种职业需求和份内工作，让听课评课成为一种学校文化。

教师的听（看）课

一、教师听(看)课的意义与特点

听课学习能让新教师要尽快地胜任工作，适应教学常规；也为老教师接受新的教育理念，专业持续发展。提供机会；骨干教师听不同风格教师的课，“取人之长，补己之短”，同时也更有利于其发挥引领作用

教师听（看）课的误区

对听课的内涵不甚理解，以致于不知道听什么、要怎样听；

把听课当成任务来完成，马虎应付

没有做好充分的准备，不能深入地思考和理解

听、看、记应付不过来，手忙脚乱

定位不清，只是旁观者、盲从者或批评家

1.听（看）课与评课的功能

教研科研：认识规律，教材分析、教法与学法研究、教学经验交流

激励发展：对外开放，对内改造，开阔视野，激励上进，发展能力

教学诊断：对课堂教学全方位透视，分析问题原因，提出改进意见

沟通协调：沟通意见、融洽感情，是一种新型的合作研究形式

2．听（看）课的基本特点

目的性与选择性：根据目的和任务有选择有侧重地去听，以借鉴自己的教学

开放性：面向多人，一般没有限制，看法意见多元化

理论性：需要有一定的教育学和心理学的理论支撑，理性地分析思考

情境性：所获信息和产生的感受和理解离不开特定的情境，带有不稳定性和偶然性

二、教师怎么听（看）课

听（看）课前的必要准备

明确听课的目的和要求：课的类型，理论储备，带着思考离开，带着反思回味。明晰角色定位：“学生”、“教者”、“指导者”、“管理者”、“审美者”

要了解教材、学校和教师的基本情况

教学目标内容，相关的新旧知识，重点难点，教师的设计意图

联系自己、设想上课以提供一个参照系。

了解该班学生和任课教师的基本情况

教师在听（看）课中的行为

1.既要关注教师也要关注学生

关注授课的老师

如何以学情为依据分析和处理教材。

如何安排课堂教学结构，组织教学。

如何使用教学方法与辅助手段。

如何体现教学思想（理念）。

如何展示课堂教学艺术。

关注上课的学生

关注预习准备情况。

关注学生课堂参与情况及课堂气氛。

关注学生的聆听（观察）、表达（说）情况和思维活动。

关注学生接受能力、反应能力、应变能力。

关注学生的各种差异。

2.听、看、记、思结合听

教师是否围绕教学目标恰当而精当地讲，即重点要突出，详略需得当。

教师语言表述是否清晰流畅，是否规范准确

学生讨论、质疑与答问中的教学反馈

看

一看教师。看是否精神饱满，教态是否自然，板书铺排是否条理有序、提示了重点难点，教学时间的分配，老师与学生是如何“打交道”的等等。

二看学生。看学生的表情、板演、练习，看课堂气氛是否活跃，大多数学生情绪是否饱满，是否能紧跟教师讲课思路认真思考积极发言

记

听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；

教学的主要过程，包括板书要点；

本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点； 学生在课上的活动情况；

对这堂课的简要分析。

思

判断课堂上是否启发了学生积极思维

判断教师是否进行了换位思维

分析整节课是否达成了既定的目标

分析教师在课堂上应用的手段、方法是否适宜妥当

判断学生是否在知识、技能和能力方面有所收获

三、课后的交流与反思

和授课老师交换意见，了解教学思路陈述及对教学实际效果的自评

倾听学生反馈，了解其收获与不足，估计满意情况与目标达成度

浏览听课笔记，思考执教者得失。把自己设想与之比较，比较自己的评价与其自评 聆听评课教师的评价，比较他们的评价与你的评价差异并记录。

整理听课笔记，明晰收获、启示，找出特点和闪光处，总结规律性的认识。

教师的评(议)课

一、评(议)课的意义与原则

评课就是对照课堂教学目标，将听课所获取的第一手资料加以理性的分析、梳理、研究和归纳，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课的意义

可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

评课的几个误区

只听不评课

蜻蜓点水，不痛不痒。

没有主次，没有重点。

充当好好先生，只捡好话说

恶语伤人，专挑毛病。

追赶时髦，脱离实际，当面不语，背后妄评。

评课的基本原则

实事求是原则

零距离原则

针对性原则

激励性原则

差异性原则

就课论课原则

研究性原则

二、掌握好课的标准

是有意义的，扎实的课，而不是图热闹的课。

是充实的、有效率的课。

有生成性的课、丰富的课

常态下的、平实的课

是真实的、有缺憾的课。

三、评(议)课的主要内容

1.评教学目标的制定与达成教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2.评教材处理和教学内容安排

突出重点，突破难点，抓住关键，吃透教材，挖掘教内涵。

与时俱进，及时更新。

根据学生的知识基础、认知规律以及心理特点，调整充实与处理

3.评教学程序与环节

教学思路设计：适宜性，独创性，层次性、操作性

课堂结构安排：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时段合理，密度适中

4.评教学方法和手段

适宜性和灵活性：根据学生的具体情况，采用不同的教学方法：

多样性和先进性：整合的有效性，板书功能被弱化、教具的使用

继承性与创新性：既要看常规，更要看改革和创新。思维训练的设计，自学能力的培养，主体活动的发挥

5.评教师教学基本功

板书：设计科学合理，条理性强，言简意赅；字迹工整美观，板画娴熟

教态：热情、庄重，富有感染力

语言：准确、精当简炼有启发性；语调高低适宜，快慢适度，富于变化

操作技术：演示时机、位置把握得当，演示和实验操作熟练准确

课堂的掌控：应变能力、管理和控制课堂的能力强

6.评学法指导和能力培养

学法指导的目的要求是否明确

学法指导内容是否熟悉并付诸实施

对学生问题意识的强化

独立思考、探索、质疑能力的培养

观察习惯和学习心理品质的养成多方面思考多角度解决问题的启发

7.评课堂上的师生关系

学生在课堂教学活动中的地位

给学生留足思考和自学的时间

组织学生进行有效的训练。

课堂教学氛围的宽松、民主程度

做学生朋友而不是管制式的家长

尊重学生的独特感受

交往模式是多方位的8.评教学效果

三维目标的达成度

学生受益面大小

过程的愉悦性。

学习成效的持久性

四、研究性听课范式－课例研究

确定教学内容。

备课：参考其他教师所上同类的课。

全息记录：多角度、多人、多摄像机

授课：观察并录像以便事后分析。

评课和反思：听取他人的意见和建议。

修改教案：尤其针对存在问题。

再授课：用修改了的教案在其它班授课

进一步评价和反思，全体教师分享结果。

课例研究中应注意问题

有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据）

每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法）研究应有一定的深度（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场）

做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性）

课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑）

第四篇：如何听课和评课

如何听课和评课

时间：2014年3月14日

地点：阶梯教室

主讲：温淑兰

课时：3课时

一、如何听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

（一）教师听课步骤

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录。

3、听课后要思考和整理。

（二）听课时重点关注点

1、教师方面应该关注：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何。

2、学生方面应关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

（三）听课者摆正位置

应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（四）把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

（1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

第五篇：听课评课稿（定稿）

听课评课稿

今天上午xx矿务局工学院来校听课，希望听数学和语文课。于是我们安排了赵WD上数学课，WD上语文课。

第一节是赵WD的数学课。

听完之后，矿务局工学院的高院长说：“这是我这辈子听到的最好的课。”

我说：这还不能算是最好的课，如果打分，这堂课也就值八十分。

高院长说：“那等有机会我再听听你们最好的课。”

短短几分钟没来得及细谈，就又上第二节课了。

第二节是WD的课。

上完后，我对高院长说：“我觉得这堂课要比上一堂好，这堂课才体现出“快乐课堂”的特点。

那么，两堂课的差别在哪了呢？

WD的课，在导入上下了工夫，引用名言俚语导入颇为新颖，课堂流程清晰合理完整，学生质疑踊跃，争论激烈，绝大多数学生都能参与其中，老师能适时点评，这都是优点。缺点是课堂环节不紧凑，可能老师有意给学生多留点思考时间，显得环节不紧密。另外，押堂、当堂反馈的正确率不高，没有掌声都成为这堂课不太成功的地方。

课堂前半段学生争论过多，耽误了一定时间，造成前松后紧，教师应当及时出手，早点画龙点睛，就有可能避免不必要的争论，也许就能抢出一点时间给后面。

当堂反馈的正确率不高也许是重点不突出造成的；没有掌声是平时就没有这方面的训练要求。

但这些都是细节问题，都不太重要，还不能成为扣分的主要原因。扣分的主要原因是这堂课严谨有余快乐不足，课堂过多地强调知识，而没有让学生在知识的求索中获得情感上的快乐，体现不出“快乐课堂”中“快乐”两字的含义。

我曾经说过，课堂要由知识世界回归到人的世界。这句话怎么理解？就是课堂不能只传授知识，而应更多地给学生以情感、智慧、兴趣、激励。一个老师只有把学生的学习兴趣调动起来、激发起来、让他在学习中感受到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，才是大师，才不是教书匠。

在这堂课中，教师对学生的激励还不够，尽管教师也注意到了个别平时不太发言的同学这回发言了，平时不愿讲题的同学这回讲了，也给予了分数奖励，但还不够。还要有更多的语言激励、分数激励、掌声激励、情境激励。教师可能并不吝啬表扬、奖励、掌声，但学生是在意的。教师要把这种表扬奖励从无意的变成有意的。所以教育要从儿童出发，要考虑儿童喜欢什么在意什么。为什么在小学，一朵小红花让孩子们那么当回事，因为他们是孩子。如果我用一朵小红花来奖励你，那就是笑话。

我们常说要为孩子的终身发展奠基，我们拿什么给他奠基？培养他热爱学习的兴趣，积极给他成功的感受，让他对学习产生不懈怠的动力，使他终身热爱学习，这就是为孩子的终身发展奠基。至于你讲的那些知识，如果他不复习，几天就忘了；如果他不参加高考，一辈子也用不上。那么回头看看，我们给孩子的什么是最重要的？不是知识，是情感态度价值观。

所以一位高水平的老师一定会重视我们学习目标中的第三项：情感态度价值观，绝不会把他当做可有可无的摆设。可惜的是，我们很多老师关注的都是第一、二项：知识与技能；过程与方法。我以为教学目标中的这三项正是代表了三个不同层次的老师。能把知识讲明白，能把学生的能力培养起来的老师是一位合格的老师；能关注过程和方法，注重培养学生思维的老师是优秀的老师；而能在情感态度价值观上培养学生人格的老师是大师，是教育家。

WD的课差就差在这里。愿WD能早日成为教育家！

第二节是WD的语文课。

学生很活跃，听得仔细，学得认真，有错必纠，举手踊跃，课堂掌声不断，学生互考的方法精彩纷呈。充分体现了学生的课堂学生做主。尤其是学生自创的那些互考的学习方法十分鲜明地体现出学生的自主性、创造性、合作性、探究性。WD的课比WD的课体现出更强的学生自主性，是自主的课堂、是生成的课堂，是不可复制的课堂，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，体会到学习的快乐，真正领会了“快乐课堂”的含义。WD的课给学生以更多的情感体验，不仅有分数激励，还有语言激励、情境激励、让学生不仅体会到学习的严谨，更体会到学习的快乐，这对鼓舞学生终身热爱学习发挥了重要作用，这才是我们应该留给学生的最重要的东西。

也许，因为学科不同，难度不同，使课堂呈现出不同的状态，这也是可能的。但两位教师的功底还是有差别的。无论如何，两位教师的表现是令人满意的。

愿我们每个老师都能积极思考，努力探索，早日成为教育家！