暑期调研报告——城乡学前幼龄儿童教育课程安排

第一篇：暑期调研报告——城乡学前幼龄儿童教育课程安排

安 阳 师 范 学 院

暑期调研报告——

城乡学前幼龄儿童教育课程安排

作者

系（院）

专业

学号

城乡学前幼龄儿童教育课程安排

一、什么是教育课程

第一，幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响幼儿园教育机构时间最长，范围最广的一般看法。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程；第二，幼儿园课程即教育活动。从课程设计与实施的角度来定义幼儿园教育课程，认为“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”；第三，幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代以来，对30年代幼儿园课程概念的再一次回溯，以及欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园教育课程的反思与改革，认为幼儿园课程是儿童在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。

二、城乡学前幼龄儿童教育课程安排现状

（一）侧重点不同

1.农村幼儿园课程安排

（1）重视学科课程，忽视活动课程

农村幼儿园的课程仍存在明显的重视学科课程，忽视活动课程的倾向。其表现有三：一是集中教育活动仍为农村幼儿园的主要教学形式，游戏及其它活动在农村幼儿园未得到足够重视；二是教师组织教学以集中讲授为主，适宜幼儿学习的教学组织形式和方法在农村幼儿园得不到运用；三是一些村办幼儿园和学前班仍习惯以1998年版的《福建省幼儿园小（中、大）班教师用书——<教育参考书>》的学科教材作为教学主要内容，而不使用新版的“福建省幼儿园教师教育用书”，学科课程在农村幼儿园课程中仍然占主导地位。

（2）重视显性课程，忽视隐性课程

幼儿园课程中，既有显性课程，又有隐性课程。显性课程，以教材、教学计划等形式存在；隐性课程，则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。在农村幼儿园，教师更多的是关注教学，“上课”成了农村幼儿园课程的代名词，跟班观察发现，农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用，在教学活动中，她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节，教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视，更不要说充分挖掘资源，创设有利于引发幼儿探究的丰富环境促进幼儿发展。

（3）重视上课，忽视课程的整体效益。

幼儿园的一日活动即课程。幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，一日活动是否科学、合理地得到安排和组织，是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。调查显示，一些农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中存在小学化的倾向。主要表现在，以 “一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织

教学，教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园（班）无法见到；作息时间与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程，课程的整体效益得不到重视。

（4）重视教材，忽视资源的开发与利用。

调查发现，传统的六门学科课程很受农村幼儿园教师的欢迎。多数的农村幼儿园教师不会使用福建省2001年开始试用的新编幼儿园主题和领域教材，不知什么样的课程是主题课程，不懂得整合课程要如何实施。除中心幼儿园外，95%的农村幼儿园（班）室内玩具多是以桌面的积塑、积木为主，品种单一，适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少，多仅有跳绳、皮球，41.81 %的幼儿（班）却连基本的跳绳也没有。64.3%的中心园及学前班因教师有经过专业培训，能够为幼儿自制一些玩具，但是多数的代课教师因没时间、没精力、不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。22.84%的农村幼儿园（班）除教材外，没有可供幼儿阅读的图书，有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带。71%以上的教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。

2．城市幼儿园课程安排

城市幼儿园在许多方面做的比农村幼儿园好得多。这些幼儿园课程可以很好地增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平，设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系；课程评价方式上强调多元化，弹性化，采用多种评价方式，培养幼儿的自主性、独立性和创造性，以促进幼儿的全面发展。

（二）教师的差异

1．农村的教师

（1）教师专业素质低

由于幼儿入园率低，教师工资待遇低、地处偏远等原因，影响了教师工作的积极性，产生了农村师资素质的恶性循环。

调查发现，公办教师100%都是正规幼师毕业，近73%的公办教师集中在中心幼儿园，只有同安区和集美区有共42个公办教师在基层的农村幼儿园、学前班中任教，90%的农村幼儿园（班）教师均是低薪聘用的代课教师，有近一半的代课教师仅有初中毕业，且有达63%的教师没有取得专业合格证，可以认为，我市农村幼儿园、学前班有许多不合格的教师！因此许多代课教师连最基本的教育活动的计划能力和组织能力都非常欠缺，当然谈不上开展课改了！由于跳槽频繁，学区辅导员或中心园教师经常要担负着手把手教新上岗教师“教幼儿”的任务，多数的学区辅导员们反映，刚刚教会了一个教师怎么上课，不到一年的时间却又走人了。频繁的更换教师，不仅加重了学区辅导员、中心幼儿园教师的工作负担，也影响了农村幼儿的学习情绪，影响了农村幼儿园课改的深入实施。

（2）教师课程观落后

100%的调查对象采取的业务学习的形式主要有：参加教学观摩研讨、集体备课；60%以上的农村幼儿园（班）还采用师徒制的方式，由老教师或公办教师一帮一的培训农村幼儿园（班）的非专业教师，以此来提高教师的教育教学水平。虽然，大多数的学习多局限于学区内，大约每二至四周，学区辅导员均能利用双休

日组织一次的学习研讨活动，每学期能深入各教学点指导教师上课。但是，由于包班上课、路途远、交通不便、无专门的教研活动经费（教师参加市、区、学区的教研得自己负担交通费，一些教师因工资微薄无法承受）等原因，学区辅导员也不忍频繁组织教研学习等活动，到区、市学习的机会许多农村代课教师根本无机会、无时间参与。

由于学历、专业素质存在差距,农村公办教师和代课教师在自身的专业发展和课程观上出现两极分化，公办教师希望通过课改提高自己的专业水平，代课教师更希望解决自己的工资及“三保”问题。因此，50%的农村代课教师不明白农村幼儿园为什么要课改，认为农村设备条件不足，无法开展活动区活动和游戏活动，家长素质低，课改无法实施。许多代课教师普遍缺乏对新课程的基本认识，37%的教师只知道按教材内容上课，不明确教学目标，从不研究教材，理解教材的重难点，87%的农村幼儿园教师不知道为什么课程要有预设和生成，不知道如何生成课程，认为只有按照教材上课，才能完成五大领域的教育目标。

2、城市幼儿园的教师

她们在学历、专业素质等方面都比农村的幼儿教师拥有明显的优势。

（1）她们拥有比较执着的事业心。幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。而城市幼儿教师对幼儿教育工作的特点有一个相对正确的认识，也有比较充分的准备和坚定信念，她们可以在复杂、繁琐、多变的工作中保持一颗执着的事业心。

（2）拥有自信和自尊。

（3）有良好的自我形象和个性品质。

（4）有爱心、童心。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子。

（5）有较强的沟通能力，可以和小朋友们做好交流工作。

（6）有较强的组织教育活动的能力。

（7）有较强的自学能力。幼儿教师只有不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，才能跟上时代的变化。在这一点上，城市幼儿教师比农村幼儿教师拥有明显的优势。

（三）家长教育观的不同

相比之下，在生产力以及经济发展水平上，农村比城市占有明显的劣势。同时，城市和乡村的人民受教育程度以及见世面的宽广程度也相差悬殊。这种种的原因也就导致了城市和农村幼龄儿童家长在教育观方面的不尽相同。

农村孩子的家长多数不太重视幼儿学前的教育，因为他们自身经济条件的限制，以及观念的狭窄，就导致了他们更倾向于把孩子送到一些条件设施不好，但是价格相对低廉的幼儿园，甚至根本不让儿童进入幼儿园进行学前教育，而是到

了入学年龄，直接将孩子送往小学进行义务教育。他们根本就不重视甚至忽视了学前教育的重要性，从而影响了孩子发展的黄金阶段，这对于家庭、对于国家都是一种巨大的损失。

然而城市里的家长在许多方面的优越性，也促使他们在教育观上有明显的进步。他们更愿意一把孩子送往条件设施好、师资力量雄厚的幼儿园，他们更注重孩子学前阶段的教育，更注重孩子技能、人格的培养。

（四）贫富条件不同

由于乡村生产力水平比较低，以及家长教育观的影响，导致了农村幼儿园设施过于简单，教师配备专业能力不强，甚至缺失。这就导致了农村人才资源的浪费，成为国家不可弥补的损失。但是城市幼儿教育事业则做的相对比较好些。

（五）上级部门重视程度不同

农村幼儿园多为民办幼儿园，且管理者缺乏相关专业知识，而且上级相关部门以距离远、幼儿园规模小等为由，不对其进行指导和检查，这就使得农村幼儿教育停步不前，不能有所发展。而城市里边则相对较好一些，上级相关部门可以定期对其进行检查和指导，这也就促使其发展的更快更好。

（六）办园审批标准不同

农村幼儿教育不规范，以及上级管理部门的督察缺失，这就导致了农村幼儿园审批标准低，甚至有的幼儿园没有进行审批就开始招收学生，这就使得农村幼儿教育市场混乱，使得其不能走上正常发展的道路。而城市里的幼儿园则审批过程比较繁琐、正规，同时管理也更加趋于正规模式。

三、城乡学前幼龄儿童教育课程安排改善办法

（一）教材选取

国家以及政府相关部门应该规范和整顿儿童教科书的市场，同时参与幼儿教科书编制的专家学者应该了解到城乡条件的不同，从而编制出符合城乡儿童发展的教科书籍。

（二）教师配备

国家以及政府部门应该做好统筹安排和协调工作，给农村也配备一些具有较强专业知识和技能的幼儿专业教师。同时也应该定期对从事幼儿教育工作的相关人员进行一些简单的培训，从而告别幼儿教师对自己所从事事业“一无所知”的现状。

（三）加大宣传力度

国家以及相关部门应该通过各种媒介做好学前教育工作的宣传，可以通过电视、广播、宣传画以及拍制电影、动画等形式来加大宣传。

（四）加大资金投入

国家以及政府相关部门应当加大对学前教育事业的投入。一方面应当加大对幼师培训学校的投入，让他们请专业的教师，配备最好的设备，使得幼儿教师具备更强的专业技能和知识结构。另一方面也应该对直接进行教育的第一线幼儿机构加大资金投入，是的他们更好的进行工作，从而使得幼儿教育工作迈上新的台阶。

（五）上级部门做好本职工作

国家以及各地管理部门应当做好督察和指导工作，取消一些不合格的幼儿教育机构，同时对那些条件好的幼儿教育机构基于专业指导，从而让幼儿教育工作尽早地踏上正规的道路。

（六）制定合理办园审批标准

国家以及政府相关部门应当出台相关政策和文件，用以规范幼儿教育市场。他们应当明确指出幼儿教育机构的职责、办学标准以及幼教工作者的工资标准。

四、关于学前幼龄儿童教育课程改革的几点建议

（一）国家重视学前事业

1.出台相应文件

（1）制定幼儿教师的资格标准

（2）制定幼儿教师的工资标准

（3）制定合理办园审批标准

（4）规范各级相关部门工作

2.做好宣传普及工作

3.加大资金投入

（1）对幼师培训学校的投入

（2）对各种托教机构的投入

（二）合理配置幼儿教师

（三）幼师认同自身价值

许多学前教育专业的学生并不是第一志愿，他们也不是立志要从事该工作的，衙门大多数是专业调剂过来的。由于国家以及相关部门宣传工作做的不到位，从而使得他们对于当前所从事的学前教育专业不是太了解，也就导致他们不能肯定自己的专业价值。所以相关教育部门应当做好教育工作，使得学前教育生对自己的价值进行肯定。

第二篇：暑期调研报告——城乡学前幼龄儿童教育课程安排

安 阳 师 范 学 院

暑期调研报告——

城乡学前幼龄儿童教育课程安排

作

者

系（院）专

业 学

号

安 阳 师 范 学 院

城乡学前幼龄儿童教育课程安排

一、什么是教育课程

第一，幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响幼儿园教育机构时间最长，范围最广的一般看法。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程；第二，幼儿园课程即教育活动。从课程设计与实施的角度来定义幼儿园教育课程，认为“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”；第三，幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代以来，对30年代幼儿园课程概念的再一次回溯，以及欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园教育课程的反思与改革，认为幼儿园课程是儿童在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。

二、城乡学前幼龄儿童教育课程安排现状

（一）侧重点不同

1.农村幼儿园课程安排

（1）重视学科课程，忽视活动课程

农村幼儿园的课程仍存在明显的重视学科课程，忽视活动课程的倾向。其表现有三：一是集中教育活动仍为农村幼儿园的主要教学形式，游戏及其它活动在农村幼儿园未得到足够重视；二是教师组织教学以集中讲授为主，适宜幼儿学习的教学组织形式和方法在农村幼儿园得不到运用；三是一些村办幼儿园和学前班仍习惯以1998年版的《福建省幼儿园小（中、大）班教师用书——<教育参考书>》的学科教材作为教学主要内容，而不使用新版的“福建省幼儿园教师教育用书”，学科课程在农村幼儿园课程中仍然占主导地位。（2）重视显性课程，忽视隐性课程

幼儿园课程中，既有显性课程，又有隐性课程。显性课程，以教材、教学计划等形式存在；隐性课程，则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。在农村幼儿园，教师更多的是关注教学，“上课”成了农村幼儿园课程的代名词，跟班观察发现，农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用，在教学活动中，她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节，教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视，更不要说充分挖掘资源，创设有利于引发幼儿探究的丰富环境促进幼儿发展。（3）重视上课，忽视课程的整体效益。

幼儿园的一日活动即课程。幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，一日活动是否科学、合理地得到安排和组织，是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。调查显示，一些农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中存在小学化的倾向。主要表现在，以 “一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织

安 阳 师 范 学 院

教学，教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园（班）无法见到；作息时间与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程，课程的整体效益得不到重视。

（4）重视教材，忽视资源的开发与利用。

调查发现，传统的六门学科课程很受农村幼儿园教师的欢迎。多数的农村幼儿园教师不会使用福建省2001年开始试用的新编幼儿园主题和领域教材，不知什么样的课程是主题课程，不懂得整合课程要如何实施。除中心幼儿园外，95%的农村幼儿园（班）室内玩具多是以桌面的积塑、积木为主，品种单一，适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少，多仅有跳绳、皮球，41.81 %的幼儿（班）却连基本的跳绳也没有。64.3%的中心园及学前班因教师有经过专业培训，能够为幼儿自制一些玩具，但是多数的代课教师因没时间、没精力、不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。22.84%的农村幼儿园（班）除教材外，没有可供幼儿阅读的图书，有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带。71%以上的教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。

2．城市幼儿园课程安排

城市幼儿园在许多方面做的比农村幼儿园好得多。这些幼儿园课程可以很好地增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平，设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系；课程评价方式上强调多元化，弹性化，采用多种评价方式，培养幼儿的自主性、独立性和创造性，以促进幼儿的全面发展。

（二）教师的差异

1．农村的教师

（1）教师专业素质低

由于幼儿入园率低，教师工资待遇低、地处偏远等原因，影响了教师工作的积极性，产生了农村师资素质的恶性循环。

调查发现，公办教师100%都是正规幼师毕业，近73%的公办教师集中在中心幼儿园，只有同安区和集美区有共42个公办教师在基层的农村幼儿园、学前班中任教，90%的农村幼儿园（班）教师均是低薪聘用的代课教师，有近一半的代课教师仅有初中毕业，且有达63%的教师没有取得专业合格证，可以认为，我市农村幼儿园、学前班有许多不合格的教师！因此许多代课教师连最基本的教育活动的计划能力和组织能力都非常欠缺，当然谈不上开展课改了！由于跳槽频繁，学区辅导员或中心园教师经常要担负着手把手教新上岗教师“教幼儿”的任务，多数的学区辅导员们反映，刚刚教会了一个教师怎么上课，不到一年的时间却又走人了。频繁的更换教师，不仅加重了学区辅导员、中心幼儿园教师的工作负担，也影响了农村幼儿的学习情绪，影响了农村幼儿园课改的深入实施。

（2）教师课程观落后

100%的调查对象采取的业务学习的形式主要有：参加教学观摩研讨、集体备课；60%以上的农村幼儿园（班）还采用师徒制的方式，由老教师或公办教师一帮一的培训农村幼儿园（班）的非专业教师，以此来提高教师的教育教学水平。虽然，大多数的学习多局限于学区内，大约每二至四周，学区辅导员均能利用双休

安 阳 师 范 学 院

日组织一次的学习研讨活动，每学期能深入各教学点指导教师上课。但是，由于包班上课、路途远、交通不便、无专门的教研活动经费（教师参加市、区、学区的教研得自己负担交通费，一些教师因工资微薄无法承受）等原因，学区辅导员也不忍频繁组织教研学习等活动，到区、市学习的机会许多农村代课教师根本无机会、无时间参与。

由于学历、专业素质存在差距,农村公办教师和代课教师在自身的专业发展和课程观上出现两极分化，公办教师希望通过课改提高自己的专业水平，代课教师更希望解决自己的工资及“三保”问题。因此，50%的农村代课教师不明白农村幼儿园为什么要课改，认为农村设备条件不足，无法开展活动区活动和游戏活动，家长素质低，课改无法实施。许多代课教师普遍缺乏对新课程的基本认识，37%的教师只知道按教材内容上课，不明确教学目标，从不研究教材，理解教材的重难点，87%的农村幼儿园教师不知道为什么课程要有预设和生成，不知道如何生成课程，认为只有按照教材上课，才能完成五大领域的教育目标。

2、城市幼儿园的教师

她们在学历、专业素质等方面都比农村的幼儿教师拥有明显的优势。

（1）她们拥有比较执着的事业心。幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。而城市幼儿教师对幼儿教育工作的特点有一个相对正确的认识，也有比较充分的准备和坚定信念，她们可以在复杂、繁琐、多变的工作中保持一颗执着的事业心。（2）拥有自信和自尊。

（3）有良好的自我形象和个性品质。

（4）有爱心、童心。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子。

（5）有较强的沟通能力，可以和小朋友们做好交流工作。（6）有较强的组织教育活动的能力。

（7）有较强的自学能力。幼儿教师只有不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，才能跟上时代的变化。在这一点上，城市幼儿教师比农村幼儿教师拥有明显的优势。

（三）家长教育观的不同

相比之下，在生产力以及经济发展水平上，农村比城市占有明显的劣势。同时，城市和乡村的人民受教育程度以及见世面的宽广程度也相差悬殊。这种种的原因也就导致了城市和农村幼龄儿童家长在教育观方面的不尽相同。

农村孩子的家长多数不太重视幼儿学前的教育，因为他们自身经济条件的限制，以及观念的狭窄，就导致了他们更倾向于把孩子送到一些条件设施不好，但是价格相对低廉的幼儿园，甚至根本不让儿童进入幼儿园进行学前教育，而是到

安 阳 师 范 学 院

了入学年龄，直接将孩子送往小学进行义务教育。他们根本就不重视甚至忽视了学前教育的重要性，从而影响了孩子发展的黄金阶段，这对于家庭、对于国家都是一种巨大的损失。

然而城市里的家长在许多方面的优越性，也促使他们在教育观上有明显的进步。他们更愿意一把孩子送往条件设施好、师资力量雄厚的幼儿园，他们更注重孩子学前阶段的教育，更注重孩子技能、人格的培养。

（四）贫富条件不同

由于乡村生产力水平比较低，以及家长教育观的影响，导致了农村幼儿园设施过于简单，教师配备专业能力不强，甚至缺失。这就导致了农村人才资源的浪费，成为国家不可弥补的损失。但是城市幼儿教育事业则做的相对比较好些。

（五）上级部门重视程度不同

农村幼儿园多为民办幼儿园，且管理者缺乏相关专业知识，而且上级相关部门以距离远、幼儿园规模小等为由，不对其进行指导和检查，这就使得农村幼儿教育停步不前，不能有所发展。而城市里边则相对较好一些，上级相关部门可以定期对其进行检查和指导，这也就促使其发展的更快更好。

（六）办园审批标准不同

农村幼儿教育不规范，以及上级管理部门的督察缺失，这就导致了农村幼儿园审批标准低，甚至有的幼儿园没有进行审批就开始招收学生，这就使得农村幼儿教育市场混乱，使得其不能走上正常发展的道路。而城市里的幼儿园则审批过程比较繁琐、正规，同时管理也更加趋于正规模式。

三、城乡学前幼龄儿童教育课程安排改善办法

（一）教材选取

国家以及政府相关部门应该规范和整顿儿童教科书的市场，同时参与幼儿教科书编制的专家学者应该了解到城乡条件的不同，从而编制出符合城乡儿童发展的教科书籍。

（二）教师配备

国家以及政府部门应该做好统筹安排和协调工作，给农村也配备一些具有较强专业知识和技能的幼儿专业教师。同时也应该定期对从事幼儿教育工作的相关人员进行一些简单的培训，从而告别幼儿教师对自己所从事事业“一无所知”的现状。

（三）加大宣传力度

国家以及相关部门应该通过各种媒介做好学前教育工作的宣传，可以通过电视、广播、宣传画以及拍制电影、动画等形式来加大宣传。

（四）加大资金投入

国家以及政府相关部门应当加大对学前教育事业的投入。一方面应当加大对幼师培训学校的投入，让他们请专业的教师，配备最好的设备，使得幼儿教师具备更强的专业技能和知识结构。另一方面也应该对直接进行教育的第一线幼儿机构加大资金投入，是的他们更好的进行工作，从而使得幼儿教育工作迈上新的台阶。

（五）上级部门做好本职工作

国家以及各地管理部门应当做好督察和指导工作，取消一些不合格的幼儿教育机构，同时对那些条件好的幼儿教育机构基于专业指导，从而让幼儿教育工作尽早地踏上正规的道路。

（六）制定合理办园审批标准

安 阳 师 范 学 院

国家以及政府相关部门应当出台相关政策和文件，用以规范幼儿教育市场。他们应当明确指出幼儿教育机构的职责、办学标准以及幼教工作者的工资标准。

四、关于学前幼龄儿童教育课程改革的几点建议

（一）国家重视学前事业 1.出台相应文件

（1）制定幼儿教师的资格标准（2）制定幼儿教师的工资标准（3）制定合理办园审批标准（4）规范各级相关部门工作 2.做好宣传普及工作 3.加大资金投入

（1）对幼师培训学校的投入（2）对各种托教机构的投入

（二）合理配置幼儿教师

（三）幼师认同自身价值

许多学前教育专业的学生并不是第一志愿，他们也不是立志要从事该工作的，衙门大多数是专业调剂过来的。由于国家以及相关部门宣传工作做的不到位，从而使得他们对于当前所从事的学前教育专业不是太了解，也就导致他们不能肯定自己的专业价值。所以相关教育部门应当做好教育工作，使得学前教育生对自己的价值进行肯定。

第三篇：暑期社会实践农村留守儿童教育调研报告

“关爱留守儿童

支教服务社会”暑期社会实践

调研报告

通过我国对“农业,农民,农村”三农问题的再三强调，以及各级教育工作会议精神，可以看得出国家对农村诸多问题的高度重视。农村留守儿童的教育引起了党和国家及各级党委政府的高度重视。在广大农村，随着社会转型和城镇化建设的快速发展，进城务工农民逐渐增多，农村留守儿童数量也越来越多，伴随而来的是农村留守儿童的教育问题。如何关爱、指导、重视农村留守儿童的教育问题，是时代的呼唤，是广大农民的迫切愿望和心声。2013年暑假期间，河西学院XX院暑期爱心义务支教团队一行共16人赴XX县XX镇XXX村进行为期16天的暑期社会实践活动。期间我们进行了课堂教学、文艺汇演、专题讲座和第二课堂等一系列的特色活动，获得了成功,利用闲暇时间，我们也积极行动了解、调研了该村教育现状，并提出相关建议。这些举措的实施，不仅能够使留守儿童的父母及时了解孩子的学习与生活情况，放心在外务工，也有利于学校对留守儿童教育管理工作的顺利开展。

关键词： 农村教育 留守儿童

存在问题 建议措施 调研对象：XX市XX县XX镇XXX村

调研团队：河西学院XX院赴山丹县XX镇XXX村暑期社会实践义务支教服务团

调研时间：2013年7月16日——2013年7月30日

一、XXX村留守儿童的基本情况

XXX村为山丹县位奇镇四个行政村之一，全村共196户有854名村民，其中18岁以下的儿童有200余人，18至50岁之间的村民近500人，50岁以上的村民共一百余人。在196户村民中，每户基本均有外出务工人员，有的甚至一个家庭有三人在外务工。据统计，XXX村共有外出务工人员400余人，这些人有的农忙时回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至数年不归。这些留守在农村的孩子在心理、学习、行为等各方面普遍存在这样那样的问题。现在以XXX村留守儿童为调查的样本，综合分析其种种情况，总结得出我国农村留守儿童教育现状。

二、存在问题：

1.缺乏关爱，性情孤僻、任性、容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。

2.学习成绩相对较差。在父母有一方外出务工，尤其是父母双方都外出务工的情况下，除了给留守儿童带来心理上的影响外，最直接的结果就是缺少了对留守儿童的监督和家庭辅导。然而，其他抚养人由于无暇顾及或没有能力顾及这些留守儿童，不能填补这一空白，这样就直接影响到了留守儿童的学习成绩。另外，还有相当一部分家长持“学习无用论”的观点。

3.安全无保障。留守儿童安全意识差，自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。

4.虽然现在农村中九年义务教育政策已基本落实，但是仍有少数青少年辍学在家。少数家长仍然接受了孩子辍学而没有采取必要的行动来让孩子完成学业。这一现象是因为多数家长对自己的孩子太过于放纵，管教不严，孩子因为学习不好而产生厌学心理，进而中途退学，一般多为初高中男生。也有少数是因为家长认为上学没有用，不如提前辍学挣钱。

5、村民们很重视孩子们接受教育，但落实到实处的很少，重视教育只是表现在话语之间，或者家长错误的认为让孩子上学就算是重视教育，给孩子交钱就是重视教育。家长对“重视教育”理解存在误区,与孩子的老师交流很少。家庭教育也很少，因为家长忙于挣钱养家，忽略了对孩子的教育。

6、教育方法欠妥，教育理念不正确。例如，当孩子不听话时，家长往往会选择打骂的方式来教育孩子，这一教育方式似乎已经在家掌心中成为了唯一的方式。还有些家长对孩子溺爱现象比较严重，每天所花零花钱很多，有的孩子甚至已经有mp3、mp4和手机等贵重物品了。

7、村民对教育经费的来源和去处不了解，村民只知道现在不用交续费了，但是关于教育所需要的费用，比如说老师工资，学校设施维护等费用的来源不清楚。

8、自控能力较差，容易沾染到不良习惯。不少学生学习自觉性和主动性差，行为习惯不良（如说谎、抽烟、喝酒等）和沉迷网络游戏、打架斗殴等违规、违纪现象多，少数学生已经开始凸现人格不健全（如孤僻、自卑、冲动易怒等）与道德危机（如偷盗等）。

三、拟解决措施：

（一）家庭方面

1、外出务工的父母应加强与子女的联系和沟通，尽可能做到多关心孩子。平时要多主动的与孩子进行交流，不能因为忙着挣钱养家就忽视了与孩子的交流。

2、家长应该主动与孩子的老师联系，学校也可以通过开家长会、组织老师进行家访等与家长进行沟通交流。家长与老师之间必须保证能随时取得联系，以便不时之需。

3、努力营造一个良好的家庭教育氛围。外出务工的父母及留守儿童的代理监护人员，应尽量为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习和生活环境，促使“留守孩子”健康成长，积极鼓励并行动，大力支持孩子上学。

4、家长要转变观念，增强自身发展的能力，多渠道寻找就业门路。正确教育和引导好孩子，树立“知识改变命运的观念”。家长应该注意对孩子的疼爱方式，多给孩子零钱并不是对孩子的正确的疼爱方式。家长应该以冷静的头脑来思考该如何对待孩子，怎样去爱自己的孩子。

5、家长要重视儿童的全面健康发展，并尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。留守儿童出现生存危机和道德失范的问题，家长负有不可推卸的责任。家长要树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。有条件的父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子的健康成长提供条件。一时无法把孩子接到城市的，要认真从孩子成长需求的角度出发，寻找和确立孩子的监护人，细致地落实孩子的被监护权。同时要加强与孩子联系，创造更多的时间和机会与孩子沟通，对孩子的道德发展和精神需求给予更多关注。

（二）学校方面

学校是孩子接受教育最主要的地方，解决农村留守儿童教育问题的关键还是要靠学校，因此要加强农村学校建设，促进农村留守儿童健康全面发展。

1、建立和完善农村学校寄宿制度，让留守儿童住校，和同学、老师在一起感觉大家庭的温暖。这样，也可以减轻抚养人的负担，避免由于抚养人管理缺位带给留守儿童的一系列问题。

2、中小学校，可以加强对农村留守儿童的心理咨询，可以充分利用校园网，通过视频聊天的方式，为留守儿童架设亲情热线，定期（一般每人一周或两周一次），让远隔万水千山的留守儿童与父母“面对面”地倾诉衷肠，以满足其情感生活的需要，让留守儿童的各种烦恼有地方倾诉，为他们打开“心结”。

3、同时通过正面引导，使学生理解父母外出务工的艰难，教育学生要认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。要加强学校的娱乐、体育设施建设，并建立农村留守儿童父母与孩子畅通的交流渠道。大力开展课外特色与兴趣小组活动，挖掘“留守儿童”的特长，丰富“留守儿童”寄宿生活，一方面有助于培养留守儿童的业余兴趣和爱好，丰富他们的课余生活；另外也可以让孩子随时或定期与父母沟通、交流、谈心，便于家长随时了解孩子的学习和生活情况。并且可以使留守学生的综合素质大大提高，更增强了学校对学生的吸引力，可使留守儿童安于学校生活、热爱学校生活。

4、少数家长因为家庭经济条件较差、孩子学习不好、孩子性格叛逆等原因而接受了孩子辍学。对此，学校方面应该主动与家长进行沟通交流，劝说家长让孩子完成学业。充分利用假期、召开留守学生家长会，与家长交流，使学校内外对留守学生的教育影响产生合力效应。

5、要求各农村中小学对留守学生登记备案，专门管理，根据情况区别对待，有针对性地进行教育和管理。加强对留守学生的思想道德教育，不断提高他们的法制道德观念，不断增强学生的遵纪守法意识。重视对留守学生心理健康教育，开设心理辅导活动课，帮助指导留守学生解决各种困惑和疑难，对其显性和隐性的心理压力进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助其健康和谐发展。

6、中、小学校教学要牢固树立以留守学生为本、教书与育人并重的办学指导思想，进一步完善校内管理制度，采取各种方式和措施，狠抓学生的养成教育。在日常教育教学过程中积极开展集体性生存教育、安全教育与法制教育及其他主题活动，强化学生的自尊、自立、自理与自强意识。

7、学校应积极开展心理健康教育并针对性开展个别辅导。为疏导与调适“留守儿童”因亲情缺失、学习压力过大以及青春期等导致的各种心理障碍。教师要真心实意地走进学生心灵，从心灵上关心关爱留守儿童的健康成长，驱除他们由于父母不在而积压在心头的阴影，帮助他们克服学习上的困难。通过谈心、感化与集体的关心，帮助他们克服思想和行为上的偏差。让留守儿童学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。

（三）政府方面

1、加快户籍制度改革，消除城乡差距给留守儿童教育带来的障碍。强化政府职能作用，政府职能部门要重视和加强留守儿童关爱工作，同时加强对进城务工的农村家长进行引导和教育，普及、强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长掌握与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方式，发挥家庭对少年儿童独特的教育功能，引导孩子健康成长。

2、强化政府行为和政府统筹协调力度，加大社会支持的力度。各市、县（市、区）人民政府应采取有力措施，引导农民工有序外出，特别是应通过大力发展劳动密集型产业，千方百计增加就业岗位，帮助更多的农村富余劳动力实现本地就业务工，以有效减少农民工夫妻双双外出务工现象。

3、教育行政部门和中小学校主要负责留守儿童的入学安排及校内教育教学工作，教育、培训留守儿童校外辅导员、家长及临时监护人。

4、建立留守儿童校外托管中心或“留守儿童之家”。组织开展内容健康积极、形式多样的课外文体活动。综合整治校园周边环境，政府相关部门要依法加强对网吧和电子游戏经营场所的管理，创造一个良好的学习环境。

5、引导留守儿童县域范围内就近入学、有序流动 留守儿童大规模集聚县城，不仅导致县镇地区义务教育资源紧张、班额膨胀，更直接阻碍农村基础教育的均衡发展。降低打工子女的入学收费要标准，逐步改善民工子女就学条件。提升农村中小学管理水平与教育质量，在经费投入及硬件设施建设得到保障的前提下，稳定农村中小学教师队伍，大幅度提高农村中小学教师的综合素质。

6、村委会和学校应该是教育经费的来源和去处公开化，可以以展示牌的形式让村民了解教育经费的详细情况。

7、政府和学校要逐步建立健全留守学生的个别化帮扶与监管制度，如通过“两免一补”、春蕾计划、希望工程等困难学生扶助工程，帮助他们克服经济上的困难。

8、相关部门要加大宣传力度，充分发挥媒体的作用，加大新闻宣传力度，引起社会各界对农村留守儿童的关注，引起社会的重视，调动全社会的力量，共同寻求解决的办法和途径，形成全社会齐抓共管的格局，让外出打工的父母安心，让在家的留守儿童健康成长。

（五）社会方面

农村留守儿童教育牵涉到社会的各个方面，必须整合社会各界力量，充分发挥社会的合力作用。

1、各级政府应把农村留守儿童的健康成长作为加强社会主义新农村建设的重要内容,纳入新农村建设的工作大局之中。政府、教育行政部门、妇联、学校、社区、村委会可以联合起来，开展捐资助学活动，让有爱心的社会团体和个人参与到关爱留守儿童的活动中来，帮助他们解决学习和生活上的资金困难，使他们减轻后顾之忧，安心学习。

2、动员社会各种力量，开展针对农村留守儿童的人文关怀活动——广泛征集社会志愿者、“代理家长”等，让他们与留守儿童结对子，保持经常性的交流沟通，以促进留守儿童身心的健康成长；开办“农村留守儿童假期学校”；建立农村留守儿童指导服务机构，形成学校、家庭、社会相结合的监护网络，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。

四、结语

我国是一个农业大国，农村人口多，外出的农民工也多，当然农村的留守儿童也多。农村“留守儿童”也是特定时代下的产物，而且将在一定时期内长期存在。解决农村留守儿童家庭教育缺失问题，是一项整体工程，需要政府、学校、家庭和社会方方面面的努力和配合。儿童是国家的未来，民族的希望，解决数量庞大的留守儿童问题，不仅有利于和谐社会的构建，而且让数亿农民工没有了后顾之忧，有助于中国经济的的高质快速发展，更重要的是，为中国的未来积蓄了充足的力量。为此，政府、家庭、学校和社会各方面都应做出自己的努力，切实解决目前农村留守儿童在思想、学习和生活、身体等方面面临的诸多问题，使他们健康地成长为建设社会主义新农村和社会主义新城市的生力力量！

第四篇：《学前特殊儿童教育》课程作业评讲

《学前特殊儿童教育》课程作业评讲(2)责任教师 刘琬 《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的一门必修课程，平时作业的成绩占总成绩的 20%，鉴于本教材难度不大，且联系实际紧密，四次作业评讲中讲解一下主要的作业题，帮 助大家进一步理解各章教学内容。下文中，黑色的是问题与答案，橙色和兰色是说明和解释。

四、论述题

1、试述学前听觉障碍儿童教育的原则。本题考核知识点： 师的结合。（9）正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。正规教学训练就是课程计划安排的教学和训练。非正规教学训练就是正规教学训练之 外的，在日常生活中随时随地的教学训。他们的结合体现了学与用的结合，理论与实践 的结合。

五、应用题 鹏鹏6 岁被诊断为本丙酮尿症所导致的智力落后，他在智商上的邪恶得分是46 分，诊 断为中度智力落后。听从医生的建议他去了一所培智学校学习。他的语言表达较为流利，只 是常常语不对题，但他在算术方面几乎从不进步，记忆力极差，他胆小、羞涩，但从小对流 行歌曲表现出近乎痴迷的热爱，家长、教师尽力支持。一个偶尔的机会他得以登台演出，从 此走上了音乐之路。如今他已在一所艺术院校读大专，尽管某些方面的障碍依然存在，可他 已明显适应了自己的生活。他总是信心十足的说：“我能行！？ 请运用多元智力理论来分析解释鹏鹏的智力发展。本题考核知识点： 第七章 学前智力异常儿童的教育；第二节 学前智力落后儿童的教 育：应用多元智能理论教育智力落后儿童 本题的着重点在于，结合学前智力落后儿童的特点，应用加德纳多元智能理论教育智力 落后儿童 分析： 美国心理学家加德纳提出多元智力理论，他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能 力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智 力有8 种相对独立的智力成分构成，包括这样8 种智力：音乐智力、身体-运动智力、逻辑-数学智力、语言智力、空间智力、人际智力、个人内省智力和交往能力。除此以外，加德纳 认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合 其他智力的能力等。而传统的智力理论关注最多的是智力，即一般能力。根据传统的智能理论，案例中的鹏鹏被诊断为中度智力落后，所幸的是鹏鹏的音乐智能 被发现并被培养，这使他走上了发展之路。假设我们可以再多元智能理论的基础上构建相应 的评估策略方法，去发现每一名智力落后儿童的潜在智能成分，并加以教育和训练，就可以 再一定程度上使智力落后儿童得到最大限度的发展。多元智能理论通过一个多维的视角来看待智力缺陷，从而为创造适合每一位智力落后儿 童的教育提供了可能。正如加德纳说的那样，每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现的形 式不同而已。本题需注意：此题为案例分析题，我们可以从多元智力理论入手，可以把多元智能理论 与传统的智能理论联系起来进行比较，再结合案例进行进一步分析。

第五篇：暑期社会实践课程安排 - 副本

每天的教学辅导时间定为8：30——11:30（13号到18号）

13号

开班仪式：8：30开始（所有人员都到场）

一、简述课程安排

二、老师自我介绍

三、学生自我介绍（同时登记信息，确认人数）

四、带着做小游戏（两个团队各想3个游戏备用，游戏获胜者选班长,并获得小礼物。）

五、作业辅导（钟施施，周鑫，郑利杨，许幸景留下）

14号

语文课外知识竞赛：（8：30——9:50）（绉玉，韩弢，钟施施，）课间休息20分钟 作业辅导：（10:10——11:30）

15号

作业辅导：（8：30——9:50）（绉玉，钟施施，）

课间休息20分钟

卡通漫画：（10:10——11:30）课间休息20分钟

16号

数学课外知识竞赛：（8:30——9:50）（张静，韩弢）课间休息20分钟

作业辅导：（10:10——11:30）

17号

科学课外知识竞赛：（8:30——9:50）（许幸景,郑利杨,张静）课间休息20分钟

小学奥数：（10:10——11:30）剩下时间作业辅导

18号

作业辅导：（8：30——9:50）（许幸景，郑利杨）课间休息20分钟

做游戏：（10:10——11:30）

19号

英语课外知识竞赛：（8：30——9:30）（许幸景，韩弢，张静，郑利杨,绉玉，钟施施）课间休息20分钟

交通安全知识：（10:10——11:30）