幼儿园教师课堂组织技巧1

第一篇：幼儿园教师课堂组织技巧1

幼儿园教师课堂组织技巧

课堂教学=集体教学

幼儿园集体教学活动，更多地体现了教师作为组织者、支持者和引导者的作用。因为教师是教育活动中的主导者，扮演着多种角色，所以我认为教师是影响集体教学质量好坏的重要因素，教师本身的专业素质直接影响着幼儿的发展。

一、给孩子一个真实、自然、简单的课堂。幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课？

（一）、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”。

“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。

（二）、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。

如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。

（三）、多一些真实，少一些作秀。

每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。

最近去乡镇听课，发现还是存在这样的现象，试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗？”她回答说：“是的”。我又问：“那你试教时为什么不用别的班的孩子？”她说：“不熟悉，怕管不住。”我就纳闷：管不住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？因为在我看来，虚假的课堂欺骗的问题是很严重的，虽然我能理解这些老师的心情，怕上砸了，自己也曾有过类似的想法。

（四）少一点华丽，多一点平实。

老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。

有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用，全副武装。

（五）少一点控制，多一点自主。

我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。

常见的控制有以下几类：

1、范例的控制。一年前，听一新教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。

2、语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能„„”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚本科毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。

3、其他控制：《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。

这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。

这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。

给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？

有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。

希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。

让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：

1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。

教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。

2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。

课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他课同样如此。当我整理那些做中学课的照片时，就发现每张照片上的孩子都在开心地笑着动手，这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的。

3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。

（六）、少一点模仿，多一点个性。

我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。

远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。

二、在课堂教学中不断积累教育智慧。

（一）教师的课堂礼仪

1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。

“关怀——鼓励——批评——制止——赞许”

2、把握对幼儿的称呼：

对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则:

（1）要真诚地叫响每个孩子的名字。

（2）不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。

（3）忘记幼儿姓名时的补救方法。

3、注意自己的言行举止

在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手„„

（二）认真对待每个集体活动

1、教学内容的选择

2、教育目标的制定

目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能持久。

3、手段方法的运用要恰到好处。

（1）如何设计教学活动中的提问

*教师在设计问题时要有启发性。

*提问题要有适时性。

*提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。

*问题必须要围绕教学中的关键。

*教师的语言要有吸引力，利用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。*对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。

（2）教师课堂语言的组织。

*用甜美的语调给幼儿上课

在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。

*要注意上课时使用的导语。

巧妙自然、神秘的导语，会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人入胜的作用。

*力求逻辑性，克服随意化

教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某„„”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

*教师的语言应力求人性化

尊重幼儿

孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。

平等交流

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。

应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。教师的语言应具有激励性。

鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

教师的语言应儿歌化。

如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

*手势语的巧妙运用。

（1）指示手语。

例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

（2）情感手语。

情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。

如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。

（3）形象手语。

形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。

（3）反思的维度

*教学目标是什么？活动中目标实现了多少？

*课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？

*课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？

*教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。

*孩子活动的面有多大？参与程度有多高？

*是否关注了每一个以及个体差异？具体点说：发展最快与最慢的孩子都进步了吗？

*教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了，为什么要这样改？

*孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？

*如果下次再上同样的课，我会在教学时做哪些调整？为什么？

*其他值得记载或反思的课堂现象。

第二篇：幼儿园教师课堂组织技巧

幼儿园教师课堂组织技巧

香港童慧教育机构 罗莉新

课堂教学=集体教学

幼儿园集体教学活动，更多地体现了教师作为组织者、支持者和引导者的作用。因为教师是教育活动中的主导者，扮演着多种角色，所以我认为教师是影响集体教学质量好坏的重要因素，教师本身的专业素质直接影响着幼儿的发展。

一、给孩子一个真实、自然、简单的课堂。幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课？

（一）、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”。

“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。例如：《和时间赛跑》

教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。

环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？（洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼„„，感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫）

环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态，还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片，这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。（通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系）

环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事）

环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？

这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。

例如：中班《蔬菜》

第一环节：分组起名，讲规则。第二环节：认识蔬菜（10种左右），多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。第三环节：游戏“找蔬菜”，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上。第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。

（时间很长，每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，可以以主题活动的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜）

前不久，也看到过类似的一节课：

第一环节：树叶的名称（芭蕉叶、银杏叶„„）

第二环节：感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等）第三环节：游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类）第四环节：树叶的作用（做药„„）第五环节：树叶粘贴画。

这其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。

（二）、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中 1 现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。

例如：新教师随堂课中班音乐《拍手唱歌笑呵呵》

设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。

当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着„„

例2：小班《可爱的兔子》 思考几个现象：

20人左右上课，只提供一只小兔给观察；

喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么；

幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。

分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：

1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。

2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃得下吗）

3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。

注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。

（三）、多一些真实，少一些作秀。

每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。

最近去乡镇听课，发现还是存在这样的现象，试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗？”她回答说：“是的”。我又问：“那你试教时为什么不用别的班的孩子？”她说：“不熟悉，怕管不住。”我就纳闷：管不住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？因为在我看来，虚假的课堂欺骗的问题是很严重的，虽然我能理解这些老师的心情，怕上砸了，自己也曾有过类似的想法。

例如：《有趣的树叶》一课中，老师问：你知道哪些树叶？„„幼儿一个接一个说出许多许多，很多我都不知道。

当老师问：树叶有哪些作用？幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以„„

课后我了解到，这节课光是试教就已经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为，豪不隐瞒地告诉我，每次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。（在此我只对这种现象加以分析，不针对老师，其实老师也是很想把工作做好才有这样的行为的）当时我对那老师说：“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的，说不上才是正常的情况。”为了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况，我设计了一张调查表，让那老师发给幼儿带回家，是让孩子和自己父母共同去查树叶作用的资料，如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况了。当然，此乃下策，顺序颠倒了。

虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利，但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。

真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。

（四）少一点华丽，多一点平实。

老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。

有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。

例：体育课《过河》

当中跳小河的三个环节是这样设计的：

第一次自由跳小河（绳子有宽有窄）问：你是用什么方法跳过去的？ 第二次活动：下雨，小河变宽了，提高了难度，运用方法跳过去。

第三次：河里来了鄂鱼（老师坐在河中做鄂鱼）对面田里有害虫（海洋球），小青蛙依次跳过河捉到害虫，从鄂鱼身上跳回，将害虫放在指定的筐里。

放松环节：小青蛙去小河里游一游，用绳子做波浪的动作等等。结束：全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。

象这样的课，你听了、看了回去就能上了。材料准备简单，过程层层递进、清晰明了。说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。

（五）少一点控制，多一点自主。

我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。常见的控制有以下几类：

1、范例的控制。一年前，听一新教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。

2、语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能„„”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚本科毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。

3、其他控制：《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。

这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。

这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。

给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？ 有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：

1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。

教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。

2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。

课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，3 其他课同样如此。当我整理那些做中学课的照片时，就发现每张照片上的孩子都在开心地笑着动手，这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的。

3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。

（六）、少一点模仿，多一点个性。

我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。

远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。

二、在课堂教学中不断积累教育智慧。

（一）教师的课堂礼仪

1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。“关怀——鼓励——批评——制止——赞许”

2、把握对幼儿的称呼：

对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则:（1）要真诚地叫响每个孩子的名字。（2）不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。（3）忘记幼儿姓名时的补救方法。

3、注意自己的言行举止

在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手„„

（二）认真对待每个集体活动

1、教学内容的选择

2、教育目标的制定

目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能持久。

3、手段方法的运用要恰到好处。（1）如何设计教学活动中的提问 *教师在设计问题时要有启发性。*提问题要有适时性。

*提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。*问题必须要围绕教学中的关键。

*教师的语言要有吸引力，利用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。*对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。（2）教师课堂语言的组织。*用甜美的语调给幼儿上课

在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。

*要注意上课时使用的导语。

巧妙自然、神秘的导语，会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人入胜的作用。

*力求逻辑性，克服随意化

教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某 4 某„„”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

*教师的语言应力求人性化 尊重幼儿

孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。

平等交流

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。

应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。教师的语言应具有激励性。

鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

教师的语言应儿歌化。

如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

*手势语的巧妙运用。（1）指示手语。

例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

（2）情感手语。

情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。

如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。

（3）形象手语。

形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。

形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。

（3）反思的维度

*教学目标是什么？活动中目标实现了多少？

*课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？ *课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？

*教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。*孩子活动的面有多大？参与程度有多高？

*是否关注了每一个以及个体差异？具体点说：发展最快与最慢的孩子都进步了吗？

*教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了，为什么要这样改？

*孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？

*如果下次再上同样的课，我会在教学时做哪些调整？为什么？ *其他值得记载或反思的课堂现象。

调整幼儿常规时教师的言行训练!(一)还没有很影响其他幼儿的情况下:

1、和旁边的幼儿小声说话。

2、靠在别人身上。

3、一只脚或两只脚发出声音。

4、双手向后搬椅子,把椅子跷起来。

5、把衣服掀起来。

6、小脚跷着二郎腿。

7、没有看老师,没什么反应。

8、向着老师相反的方向看或坐。

9、坐到别人的位子上。

10、低下头看椅子。

11、低头玩衣服或鞋子。

12、本应坐着听或玩,有宝宝跳起来或爬到地上。

13、幼儿回自己的座位时跑或跳着走。

调整幼儿常规时教师的言行训练!(二)幼儿的语言已经打断正常教学的情况下: 1.老师我要拉尿。2.老师我也想拉尿。3.老师我想喝水。4.老师我想拉邑邑。5.老师,晨晨打我。6.老师我不想玩。

7.老师我没带来，老师我带来了。8.老师,我也带来了。9.老师请我,我还没说呢。10.老师你看宣宣摔倒了。11.老师我想玩小鸟的游戏。12.哈哈,老师说错了。

教师课堂组织的原则

1、正面引导原则。

2、描述性原则

3、闭上嘴巴教的原则

4、放手不放眼的原则

第三篇：幼儿园课堂组织常用语

幼儿园课堂组织常用语、常用游戏活动

课堂组织常用语：

拍手：一二三三四 ；五六七七八。

谁的小手最漂亮 ；我的小手最漂亮。

小椅子，正坐好；小嘴巴，闭起来。

请安静，我安静。请背上手，我背上手。

请把小手放好来，我把小手放好来。

耳朵听，眼睛看，闭上嘴巴不出声。

小脚并并拢，小手放后面。

请休息，我休息；谁休息好，我休息好。

课堂组织或排队时常用游戏：

开火车：呜、呜、呜，我的火车就要开，请小朋友们快上车。

拉尾巴，拉尾巴，我拉小尾巴。一、二、三，山上有个木头人，不准说话，不准动。

手指操：一个小指头呀，变呀、变呀，变成毛毛虫……

送信：咚、咚、咚，你是谁呀，我是邮递员。你来干什么呀？我来送信，哪里来的信？北京来的，信儿送给谁呀？送给最听话的小朋友。

拍手歌：请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；

一、二拍拍手，三、四点点头，五、六伸伸手，七、八不讲话，九、十坐好来。小妞妞，爬呀、爬呀、爬呀，爬上山，耳朵听听，鼻子闻闻，眼睛看看，嘻、嘻、嘻……

拍手歌

你拍一，我拍一，黄鹂飞到大门西；

你拍二，我拍二，黄鹂飞到大门外；

你拍三，我拍三，黄鹂飞到花果山；

你拍四，我拍四，四个学生写大字；

你拍五，我拍五，五个小伙子抓老虎；

你拍六，我拍六，六碗包子六碗肉；

你拍七，我拍七，七个姑娘抓公鸡；

你拍八，我拍八，八人八马往前杀；

你拍九，我拍九，九只胳膊九只手

你拍十，我拍十，十个小孩去赶集。

哈、哈、哈，哈、哈、哈。

你的眼睛在哪里？我的眼睛在这里，眼睛看一看；

你的鼻子在哪里？我的鼻子在这里，鼻子闻一闻；

你的嘴巴在哪里？我的嘴巴在这里，嘴巴尝一尝；

你的耳朵在哪里？我的耳朵在这里，耳朵听一听；

你的小手在哪里？我的小手在这里，小手拍一拍； 你的小脚在哪里？我的小脚在这里，小脚踢一踢。

排队时，可使用响铃，拍手掌或唱儿歌：

找呀、找呀，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友，再见。

幼儿教师教学口语

一、导入语

1、故事导入法

2、情境导入法

3、问题导入法

4、谜语导入法

5、游戏导入法

6、实验法

7、唱儿歌导入法

8、复习导入法

9、直接点题导入法

二、提问语

1、围绕教育内容提问，并能随活动进展需要，灵活调整、改变和引申。

2、提问能够激发幼儿学习、探究的兴趣。

3、多提启发性问题，引导幼儿从多角度思考问题，运用已有经验解决问题。

4、提出问题的难度与幼儿发展水平相适宜，让每个幼儿都有回答的机会，有成功感。

5、提问题后留给幼儿思考的时间，并以期待的目光鼓励幼儿勇敢表达。

6、问题提出后，根据幼儿在回答时的不同表现，适时引导。

7、鼓励幼儿大胆提问，创设支持幼儿提问的良好氛围，让每个幼儿感到他们能提问，可以提问，有权利提问。

8、当幼儿向教师提出问题时：积极关注，认真倾听，及时赞扬每一个幼儿的提问，并进行记录。

9、教师提问或回答幼儿提问时表情应亲切自然，语言清楚、规范，并适当配合相应的手势和身体姿势。

三、讲解语：

1、描述性讲解语

2、说明性讲解语

3、评价性讲解语

4、抒情性讲解语

四、过渡语

1、顺流式

2、提示式

3、悬念式

五、应变语

1、巧用情境法

2、“置若罔闻”法

3、将错就错法

4、幽默应对法

六、结束语

1、归纳总结式

2、巧设悬念式

3、评价式结束语

4、指导活动式结束语

1、《保护小手》

爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手真好看，爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手看不见（摇头），爸爸，妈妈都来看，宝宝的小手又出现。

2、《小小手》

拍拍小手点点头，拍拍小手掐掐腰，我把小手举起来，我们大家做好了。

.《请你像我这样做》

请你像我这样做，我就像你这样做

3、《拇指歌》

大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘟嘟嘟。

二食指是妈妈，妈妈洗衣服，唰唰唰。三中指是哥哥，哥哥拍皮球，啪啪啪。

无名指是姐姐，姐姐爱跳舞，啦啦啦。

小小指头就是我，我来敲小鼓。咚咚咚。

4、《伸手》

一一二二伸伸手，三三四四点点头，五五六六弯弯腰，七七八八扭一扭，九九零零踏踏脚，拍腿拍手又动口。嗒嗒嗒。

5、《数字歌》

一二三，爬上山。四五六，翻筋斗。七八九，拍皮球。伸出两只手，十个手指头。

6、《手指操》

一根手指头呀，一根手指头呀，变变变，变成毛毛虫。

两根手指头呀，两根手指头呀，变变变，变成小白兔。

三根手指头呀，三根手指头呀，变变变，变成小花猫。

四根手指头呀，四根手指头呀，变变变，变成螃蟹爬。

五根手指头呀，五根手指头呀，变变变，变成大老虎。

六根手指头呀，六根手指头呀，变变变，变成小黄牛。

七根手指头呀，七根手指头呀，变变变，变成小老鼠。

八根手指头呀，八根手指头呀，变变变，变成小手枪。

九根手指头呀，九根手指头呀，变变变，变成小钩子。

十根手指头呀，十根手指头呀，变变变，变成小剪刀。幼儿教师必读

1..一二三坐坐好，三二一请安静。

2..我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。3.小嘴巴-----不说话

4.请把小手放背后--------我把小手放背后 5.请坐好-----我坐好 幼儿排队时用：

小小手——摆摆动；小小脚——踏起来；小胸脯——挺起来；一二一，一二一……

水萝卜,水萝卜,切切切.包饺子,包饺子,捏捏捏.好孩子,好孩子,顶瓜瓜.坏孩子,坏孩子,就是他....(这时候所有的小朋友都提其他的小朋友,效果非常好)一首拍手儿歌: 抓住,放开,小手拍一拍.抓住,放开,小脑袋拍一拍.抓住,放开,小脸蛋拍一拍.抓住,放开,小小肩膀拍一拍.抓住,放开,大西瓜拍一拍.抓住,放开,屁股蛋蛋拍一拍.抓住,放开,藏到后面不出来.1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。

师:1 2 3 幼儿:我做端.师:4 5 7 幼儿:我休息.(孩子们说完趴桌子上休息了)师:7 8 9 幼儿:我闭口.谁安静，我安静。谁听话，我听话。眼睛向前看，嘴巴闭起来，（我们要上课了）拍手儿歌：

师：请你跟我这样做（拍手）幼：我就跟你这样做（拍手）

师：请你跟我这样做（跺脚）幼：我就跟你这样做（跺脚）

教师可随意变换动作，此游戏带有很强的随意性，灵活性

幼儿喜欢做的手指儿歌

手指儿歌：

1.两个拇指，弯弯腰，点点头；两个食指，变公鸡，斗斗斗； 两个小指，钩一钩，做朋友；两个手掌，碰一碰，拍拍手。

2.、把你的左手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来； 把你的右手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来；

把你的双手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来；

把你的左脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来；

把你的右脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来；

把你的双脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来；（用手把小脚挡住）

3、小手小手拍拍拍，小手小手藏起来，变变变出来 小手小手拍拍拍，小手小手学小猫，喵喵喵

小手小手拍拍拍，小手小手学小狗，汪汪汪

小手小手拍拍拍，小手小手学小猪，噜噜噜 小手小手拍拍拍，小手小手学小鸡，唧唧叽

小手小手拍拍拍，小手小手学小鸭，呷呷呷

小手小手拍拍拍，小手小手学青蛙，呱呱呱

小手小手拍拍拍，小手小手学小兔，嘣嘣跳

4、师:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍 师:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾

师:我的小手弹一弹 幼: 弹 弹 弹弹弹

师:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏

师:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握

师:握的小手放放好 幼: 我的小手不见了(放后面或放腿上)5.一根手指头呀 变变变 变成毛毛虫呀 两根手指头呀 变变变 变成小白兔呀

三根手指头呀 变变变 变成金孔雀呀

四根手指头呀 变变变 变成大花猫呀

五根手指头呀 变变变 变成蝴蝶飞呀

六根小指头呀 变变变 变成小黄牛呀

七根手指头呀 变变变 变成小老鼠呀

八根小指头呀 变变变 变成小手枪呀

九根小指头呀 变变变 变成小挂钩呀 十根小指头呀 变变变 变成十字架呀

走路训练：

一二三,小脚抬起来;小手摆起来,一二三.闭上眼睛找一找,这里有没有?转过身去找一找、后面有没有.拍手歌：

(1)谁的小手拍的响——我的小手拍的响 谁的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮

谁的小手藏的好——我的小手藏的好

谁的小嘴闭的紧——我的小嘴闭的紧

走走走，跟着老师走，走走走，跟着朋友走

坐坐好：

教师弹琴：135 — 531— 幼儿唱：老师我们坐好了。（1351531）

教师弹：1351（高音 1），幼儿起立。

教师弹：1531（低音 1），幼儿坐下。

教师弹 ：135 135 135 135 135 幼儿寻找自己的位子坐好。

幼儿排队时用：

小腰——挺直，小手——背后，小眼睛——看黑板，小嘴巴——闭上。

师:12 幼:334 类推"34 556 56 778 78 9910 集中注意力：

小眼睛看老师，小耳朵听好了！伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手转一转，小手放呀放放好！

课前让孩子安静：

师：1.2（教师拍铃鼓，幼儿拍手，并对话）幼：1.2.3.（可重复几次，等到幼儿安静下来）

师：手放下 幼：坐坐好

做操：用来做操前的整队，边念儿歌边踏步，那样的气氛很好的

师：手摆动 幼：脚提起（教师也可反问：脚提起，孩子就答。手摆动）

师：谁最神气 幼：我最神气

师：立正 幼：一二

小手小手拍一拍,我把小手伸出来.小手小手拍一拍,我把小手举起来.小手小手拍一拍,我把小手藏起来 1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。安静：

师;1 2 3 幼儿;我做端.师;7 8 9 幼儿;我闭口.师;4 5 7 幼儿;我休息

关于吃饭的儿歌：

大白米饭，豆腐鸡蛋，青菜肉汤，喷香喷香．我来扮个大老虎，啊呜！啊呜！全吃光！

关于午睡的儿歌： 小手拍拍放枕边，身体转向右侧卧，风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄，我是一个乖宝宝，规规矩矩睡午觉.1.点点头，插插腰，我的表现最最好 2.小脚，小脚，跺一跺，你的表现真不错 3.小手转一转，你棒，我棒，大家棒 4.叮叮当，叮叮当，大拇哥送你，你最棒 5.very very good,very very cool 6.你的表现好，你的表现棒，你的表现是No 1 7.左边小红花，右边小红花，奖给我们小朋友顶呱呱 8.请你伸左手，请你伸右手，变成奥运选手耶耶耶 9.唧唧唧唧，小鸡小鸡喜欢你，也来表扬你 10.金咕噜棒，银咕噜棒，我是宝宝我最棒 11.噼里啪啦，噼里啪啦，碰！12.小河流水哗啦啦，老师表扬你顶呱呱

13.拍拍我的小手，请你吃菠菜，变成大力水手，耶耶耶 14.拍拍我的小手，我可真不赖，我是拼音能手，耶耶耶

律动 1.我有一双小小手，我说走来它就走，快快走到头顶上，接着走到鼻子上，然后走到肩膀上，最后把它放腿上。

2.老鹰展翅飞，小鸡吃小米，别问我是谁（开始老师说其中一句，小朋友说下面一句，然后加大难度，老师说其中一句，小朋友说和这句不一样的一句）

3.一二三爬上山，四五六翻跟头，七八九拍皮球，一共十根手指头

4.五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，一条鳄鱼游过来，嗷，嗷.鳄鱼高兴的游走了

请你像我这样做

我就像你这样做

请安静

就安静

安静安静

安安静静

一二

安静

身正腰直

两脚并齐

表扬谁

表扬我

我给小朋友拍拍手 我给老师加加油

7、小小手，放放好；小小脚，并并齐；小眼睛，看老师；小嘴巴，不说话。

8、棒、棒、棒，你真棒； 行、行、行，你真行

9、噼里啪啦，噼里啪啦，你真棒；

10、叮叮当，叮叮当，你真棒

11、我很棒，我很棒，我真的真的很棒

12、表扬# # #

像他学习

14、# # #小朋友

请注意

15、金苹果

金苹果

金金金 银苹果

银苹果

银银银 好孩子

好孩子

摸摸脸 坏孩子

坏孩子

打屁股

小手拍拍 小手拍拍

小手拍拍歌谱 小手拍拍 手指伸出来 手指伸出来 眼睛在哪里 眼睛在这里 用手指出来 用手指出来 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出来 手指伸出来 鼻子在哪里 鼻子在这里 用手指出来 用手指出来 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出来 手指伸出来 嘴巴在哪里 嘴巴在这里 用手指出来 用手指出来 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出来 [1]手指伸出来 耳朵在哪里 耳朵在这里 用手指出来 用手指出来 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出来 手指伸出来 眉毛在哪里 眉毛在这里 用手指出来 用手指出来

第四篇：教师课堂激励语言表达技巧

教师课堂激励语言表达技巧

德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。

一、情感激励法

“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。

二、语言激励法

课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。

三、物质激励法

物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。

四、量化激励法

在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。

课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。

课堂上教师的语言语调如何吸引学生

1.语速放慢，显得沉着稳重，让同学们听清楚；过快的语速只显得这个老师慌乱没有自信。

2.语音加重，声音有穿透力，显得有底蕴。

3.联想丰富，课本联系实际，和同学们接近距离

4.比喻恰当：我常在课堂用武功比喻学问。

如：前人的经验总结出一条条定理和定律，这便是我们的招。

而我们的敌人，或者说是要和我们过招的人，直接点儿的是老师和老师出的题，间接便是你的同学。而熟练掌握这些招数，是我们应对

每一招在什么时候用，是针对对方那些破绽而出的，这便是定律适用性的问题。

掌握好招数不是根本，相信大家从金庸的小说中感悟最深的便是“无招胜有招”一说。“无招”首先要融会贯通“有招”，应对是不必去想招数，而招数自然而然施出，无招境界便由是而生，终于以无招胜有招，不为任何难题所难，不为任何最终达到独孤求败的境界，感高处之不胜寒，而叹曰：“呜呼，生平求一敌手而不可得，诚寂寥难堪也。”

第五篇：教师课堂口语技巧(考试参考)

一、名解

教师口语：在长期教育、教学实践中产生，在良好的一般口语基础上形成，用规范的普通话表达的，符合教育、教学规律，适应教育对象的心理特点、语言发展及认识规律，遵循语言的一般规律，富有时代感的从事教育教学活动的专门口语。

讲析语：指教师系统地连贯地向学生讲解教材、传授知识、发展智力、陶冶性情的教学语言。

教学口语：教学口语是教师从事教育教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的中心。

激励语：人们在日常学习工作生活中用来鼓励对方所使用的言语。

二、简答

1、态势语训练的基本要求？

态势语是指通过表情、手势、姿态等方式来表情达意的一种无声语言，其训练有三个基本要求：（1）协调得体。一般情况下，态势语应该与口语表达内容协调一致，恰到好处的辅助口语；并注意场合、对象、社会习惯等，做到运用得体。（2）自然优美。态势语是口语表达过程中内心情感的自然流露，各种动作、表情、姿态的运用要自然舒展，给人一种动态的美感，切不可故弄玄虚。

（3）简练适度。在日常交往中，态势语的运用要力求简单适度，动作、手势等不要大夸张，幅度也不要太大。

而在具体的训练操作过程中，应围绕表情、手势，姿态三项核心内容因材施教，并配合使用，使态势语更加丰富多彩，才能有效提高教学质量。

2、文科教学用语的特点有哪些？

文科教学强调教学用语包含如下特点：

⑴语言准确。文科教学离不开听、读、说、写，文科教师应该做到用语准确，不能产生歧义，以便于把教材中固有的、作者倾注的写作意图展现出来。⑵鲜明、生动、形象。文科教学最适于语言的发挥，故要求以鲜明、生动的语言来展示教材本身固有的、生动的内容。同时，形象化的语言不仅能吸引学生，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。

⑶富于情感性。由于文科教材本身具有比较强烈的情感因素，所以文科教学用语的情感性在陶冶学生情操塑造心灵、确定人生目标和道德信念等方面，有着其他学科无法超越的特殊功能。

三、论述

1、如何处理好表述语言与肢体语言的关系？

在人际交往中，为了表达自己的思想感情，可借助于肢体语言，以达到强化口语交际内容的目的。比如教师具有表现力的肢体语言可以拉近和学生之间的情感距离，激起学生学习的兴趣，提高教学效率。

但肢体语言只是起辅助作用，不能喧宾夺主，更不能造成负面影响。处理好表述语言与肢体语言的关系要把握：

⑴为了更好地表情达意，准确地传递信息，表述时要适当地使用肢体语言。主要肢体语言类型包括面部表情、手势、眼神接触、身体接近与姿势等。比如有些所谓的“反话”和暗讽，联系肢体语言才能听出真意，此时适当使用肢体语言较好。

⑵在使用肢体语言时，要把握适时、适度的原则。比如在公共场合，应该在和对方进行语言表述时保持礼貌距离；在使用肢体语言时，注意动作的幅度、频率和外延，不给对方造成压迫感和不适感。

⑶肢体语言仅仅起辅助作用，不可能代替语言的表述。即肢体语言可弥补表述语言的局限，或对言辞的内容加以强调，但语言是人类社会信息传递第一性的、最基本的手段。比如汉族人点头表示同意，佤族人却用摇头表示同意，离开表述语言，肢体语言意指有限。

2、导入语的基本要求？

于漪老师曾说：“导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。”可见设计一个良好的导入语很重要。而导入语的基本要求有如下三方面：

⑴

新颖别致，具有吸引力。导入语要有所创新，能唤起学生的情绪反应，集中学生心理活动的朝向。好的导入语如同一块磁石，深深地吸引学生。比如，做到 ①材料新。力图收集新鲜且贴近学生生活的事例和问题。

②方法新。充分利用课程资源，做到妙语导入，新演示导入。

⑵

短小精悍，用意明确。导入毕竟只是开端，用时过长会削弱主体内容和过程，一般控制在3分钟左右为宜；同时，导入语的设计要蕴含后来教学的方向与走势，使学生有清晰的学习目标。比如，学习《囚绿记》时，一段“绿色催开了火红的春花，抚摸着潺潺溪水，使万物生机勃勃„„绿色是生命的颜色，可为何有人要囚绿呢？”的导入语便很符合要求。⑶

内容关联，过渡自然。导入语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系，在逻辑上浑然一体，并做到能水到渠成地把学生引入课堂情境。比如，讲解《虞美人》时，却播放欢快的歌和使用激昂的导入语，便只有逗乐或混时间的价值，不能称为有效地课堂教学导入语。

四、讲课设置

一、《乡愁》

二、《断章》