课堂导入的技巧1（大全5篇）

第一篇：课堂导入的技巧1

在山丹县教师基地培训上的发言稿

------课堂导入的技巧

山丹三中

王贵熙

尊敬的各位领导、老师们：

大家！早上好

承蒙教研室的领导看重，让我对课堂导入的技巧谈一点认识，今天权当在这里抛砖引玉，如有不当之处，欢迎大家批评指正。

随着新课程改革的深化，在课改理念和新课程标准的影响和要求下，化学课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，不能靠加班加点跟学生耗时间这种简单的体力劳动的低效教学，而应该向课堂的四十分钟要效益，切实减轻学生负担。这无疑对广大一线的化学教师提出了更高的挑战。它要求教师必须精心设计每一堂课的教学环节：课堂导入，教材处理、重难点把握，三维目标的落实，课堂教学的强化，板书设计等。只有这样，化学课堂教学，才能走上“有效、优效、高效”的道路。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”所以在诸多教学环节中，课堂导入环节具有重要的地位。传统的课堂导入不利于激发学生强烈的求知欲，以往教师采用的导课方式主要有复习提问导入，这种导入气氛严肃、沉闷，师生关系紧张，消耗时间长，有时造成拖堂，或者上成一半的复习课一半的新授课，课型混乱。目标导入,这种导入目标明确，导向性强，但显得生硬呆板，缺乏情感的体验。直接导入，这种导入简洁、省时，但缺乏铺垫，跳跃性大，不利于激发学生强烈的求知欲。下面就根据我在新课程化学教材进行教学的一些体会和感受，谈一谈进行课堂导入环节设计的一些具体的做法。

一、情感导入

和谐的环境，良好的气氛，让学生拥有愉悦的心情来投入到学习中，这是课堂有效的保证。一个好的开始能拉近师生间距离，为整堂课的讲解创造良好的氛围，使整个课堂教学进行得和谐、自然。让整个课堂在平等民主的氛围下进行，增强学生的接受能力和参与性，为高效课堂奠定良好基础。例如，在分子的性质的化学教学中，可以先设置一个学生认为非常简单而幼稚的问题，50+50=？，然后再引导学生进入50+50≠ 100的探究实验中。学生很容易通过实验验证了50毫升酒精混入50毫升水后的体积小于100毫升的结果，然而，学生却不知道50+50≠ 100的原因。此时如果老师直接进入传统的教学角色，那么前面的教学设计则失去了意义。此时不妨让学生大胆的质疑，提出各种猜想，然后通过小组研讨去寻找答案，从而得出分子间有间隔的结论。通过创设学习情境不但增强学习的针对性，而且有利于发挥情感在教学中的作用，激发兴趣，使学习更有效。

二、复习导入

每节课的教和学都不是孤立的，它有承上启下的功能，是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，对和本节课内容有关的知识和技能进行复习和巩固，既能弥补学生旧知识把握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好预备。比如，在学习《二氧化碳制取的研究》时，设计提问，同学们还记得氧气的实验室制法吗？实验中用到哪些药品？反应物是什么状态？反应什么条件？需要哪些仪器？使用装置怎样？根据前面学过的实验室制取O2的方法，设计实验室制取CO2的思路是什么？这种导入新知识的方法，会使学生掌握知识速度快、领会深、记得牢，便于教师循序渐进地开展教学。

三、故事导入

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生爱听故事的这一特点，以一些故事来导入新课，无疑会起到事半功倍的效果，在上课前，选择和课文内容情节紧密相关的知识性及趣味性故事，讲给学生听，以达到巧妙引入的目的。比如，在学习《金属材料》课题时，我先讲述了1912年,英国斯科特探险队的船只,在去南极的途中,因天气十分寒冷,可是用于取暖的煤油却漏光了,以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的,而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天,俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖,一夜之间不翼而飞,留下了泥土一样的灰色粉末。

听了上面两个小故事,你能猜出产生事故的原因吗?

在日常生活中,你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗?说出来听听。现在,你最想知道哪些关于金属材料的知识? 这个导入采用短小、精致的历史故事,点燃学生的学习热情!

四、游戏导入

游戏对中学生常常具有很大的吸引力，能激发兴趣，同时也有利于观察能力的培养，诱发学生的思维。接着导入新课，这样学生怀着有趣的心理，观察仔细，思维活跃，积极主动地进入了学习，充分体现了玩中学的教育理念。比如，在学习《空气》课题时，我设计了游戏体验，请同学们屏住呼吸,能屏多久? 全体同学参与并谈感受。然后设计提问，你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味不易察觉的空气确实存在吗？通过创设的问题游戏情景，激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。

五、图文导入

新编初中化学教材图文并茂，几乎每一课题均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如在鲁教版第一节的学习时，充分利用高分子薄膜的鸟笼和烧不坏的小猫两幅图，请学生展开想象，解释神奇现象，来激发学生的求和欲，达到教学目的

六、悬念导入

悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。比如，在学习《二氧化碳的性质》一课时，我设置这样的一个悬念，在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？这样的导语，学生听了后，急于想找到正确答案，探求知识的欲望被激起，积极性高涨，自然会取得异乎寻常的学习效果

七、电教导入

运用现代化的电教设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新奇、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能，就象电视上的现场直播一样。

另外，用电视录相播放和课文相关的镜头、片段，可增加学生感性熟悉，达到引人入胜的目的。比如，在学习二氧化碳时，利用电脑设计了图声并茂的地球与空气的对话。适时发问：温室效应是由什么气体过多引起的？哪些因素可产生这种气体呢？学生看到熟悉的镜头，倍感亲近，好象自己又回到了当时的场面，从而带着任务主动参与学习，提高效率。

八、社会热点导

《新课标》在课程理念部分提出：初中化学课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注化学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。比如在《水的组成》的教学中，我利用 神七以及嫦娥二号 的发射，提问，你知道它使用的燃料是什么吗？（液态的氢气）。怎么才能得到氢气？从而引入水。既让学生掌握的知识，又增长了见识，真正做到化学原理源于生活的提炼，又应用于实际生活的理念。

总之，要做到有效的化学课堂导入，一定要明确课堂导入的功能。运用正确的、灵活的、多种多样的新课导入方法抓住学生的心理，引起学生的注意和学习兴趣，把学生带入化学情境之中，充分调动学生的积极性，为出色地完成教学任务创造必要的条件。

谢谢大家！

下面我先说一下今天听了二中刘老师所上《二氧化碳制取的探究》中对导入语设计的看法，我认为刘老师的设计中遵循了以下几个原则

１、针对性原则

导入语扣紧了当前课堂所授内容

２、启发性原则

刘教师通过谜语游戏的启发，让学生思维之门敞开，激励了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性。

３、时间性原则

刘教师导语的设计注意了时间的把握，简约明快；在一分钟内引导学生进入新知探寻，迅速自觉地进入到新课学习的最佳境地，增强教学效果。

４、创新性原则

刘教师的导入语有新意，富有时代气息，对学生具有感染力。

总之，刘老师所设计的导入语导出了兴趣、导出了重点、导出了新意，调动了学生的心智，把学生引向新知，实现了教学质量的最优化。是一个成功的范例。

第二篇：浅析初中生物课堂导入技巧

浅析初中生物课堂导入技巧 1.1导入技能的作用

奠基课堂基础，创设良好的课堂开端；沟通情感的桥梁；集中学生的注意力；引发学生的学习动机，激发学生的求知欲；明确思维方向和学习目标。

1.2导入技能的原则

课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。

1.3导入技能的程序

集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。

在初中生物的课堂上，根据教学内容的特点恰当地设置不同的导入情境，能够在很大程度上帮助激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力、明确学习目的和建立知识间的联系，让学生积极主动地进入到新课的学习之中。因此，恰当巧妙富有吸引力的导入将点燃 学生的求知欲望。那么，常见的课堂导入方法都有哪些呢？

一、设置悬念、激发兴趣法

根据学生的心理特点，教学内容和实际需要，提出问题，揭示矛盾，巧设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，从而使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，使学生积极投入到课堂学习中。如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入：农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混”。那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生心中设下一个又一个悬念激发学生的兴趣。

二、故事、典故导入法青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，巧妙设计，变换形式，可避免平铺直叙之弊，使学生感到生物课的学习乐在其中。

比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：１．为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？２．蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌壳很硬为什么称之为软体动物？５．软体动物有何主要特征？还有哪些种类？６．软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。

三、观察、实验引入法

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。

例如在学习“原生动物门”时可让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液，可看到培养液中有一白点在游动，这时老师问：“这些小东西是什么动物?它的形态、结构怎样？它是如何生活的呢？”这样就达到了自然引出新课的目的。

四、新旧知识联系法“温故而知新”。任何知识都不是独立存在的，它必然与其他知识有着这样或那样的内在联系。在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联

系的支点，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。例如，在设计“血液循环”导入时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？学生回答后，教师可设疑:“那么血液如何在心脏和血管里循环的呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着进入新课内容的学习：这就是我们将要学习的血液循环的知识。这样的过渡可使学生很快进入教学情境。

五、联系实际法

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的炎热的夏天里，人们坐在大树下与坐在广场中的大洋伞下相比较，哪种感觉好呢？学生会同声回答：“在大树下”，教师追问“为什么”？这时学生不知所措。教师解说到：“因为大树具有蒸腾作用，可以提高周围空气湿度，并降低空气的温度。所以大树下乘凉感觉舒服些。那么，什么是蒸腾作用呢？蒸腾作用对植物的生活有什么意义呢？通过这样的情境设置导入，学生感到亲切、熟悉，容易激发探究知识欲望”。

六、创设情境法

利用语言、电化教具、挂图、活动等多种手段创设一种生动感人的教学情景，以激发学生的兴趣、诱发思维。例如，讲授花和花的种类时，让学生观察彩图和标本，教师同时用生动形象富有情感的语言描纶一幅春天的情境，使学生被感染，心里产生学习的动机。也可利用漫画、故事、音乐、录像等多媒体手段创设情境，渲染课堂氛围。还可利用时事热点问题巧妙地设置导入情境，同样能起到很大的作用。

在2.14提问导入主要指针对新课内容、素村，直接提出恰当的问题，促使学生们带着认知突进入学习状态，从而达到以思促学的目的。例如，在《细胞的增殖》一课导入：“大多数动植、人都是由受精卵不断分裂和细胞生长而逐渐发育形成，但是不同的生物或同种生物的不同个体的大小有很大的区别，比如，巨人症、侏儒症和正常人，象与鼠，个体大小的差异是由于细胞大小还细胞数量多少造成？教师引导学生讨论，得出结论：影响个体大小的主要因素是细胞数量的多少；不同生物或同种生物不同个体的细胞大小没有大的差异。由此引出问题：受精卵在发育成个体的过程中，细胞不能无限长大的，当细胞长大到一定程度就不能再生长，可能就要进行分裂了。那细胞为什么不能无限地长大呢？”

直接导入经精炼、快速见长，节约课堂教学时间，有助于提高课堂效率，但是，它对学生的要求偏高，尤其要求学生有较强的自控能力，同时，在课堂之初就带着一定程度的有意注意参与课堂教学。

2.22经历回顾导入法

经历回顾法是指根据学生的实际情况，在课堂上重视师生经历过的情境，回忆与课程紧密联系的生活经历，这种经历既可以是直接经历，也可以是间接经历。例如，在《遗传信息的携带者——核酸》一课导入，“2003年美国进攻伊拉克，在战争中众多的尸体虽然已经面目全非，但运用生物DNA技术，最终证明萨达姆的两个儿子已经死亡。DNA指纹法在案件侦破中有重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品提取DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。由此可见，通过DNA测序可以对生物种类或个体进行区分。DNA有什么作用？我们2.23观念冲突导入法

观念冲突导入法是指针以某一自然或者社会现象，教师向学生呈现两种截然相反的的观点，使学生产生激烈的认知冲突，从而萌发探索事物的强烈愿望，进而自觉地参与课堂教学。

例如，在《细胞中的糖类和脂质》一课导入，“一提到糖类，我们通常认为像蔗糖、果糖那样，吃起来是甜才是糖。那么糖都是甜的吗？我们可以通过学习这节的内容来认识它。”

以旧带新的导入方法在实际教学中经常被使用。所以如此，是因为新知的学习并不是完全的零起点，未知总是在一定的已知基础上展开、扩展与深化。

可以通过学习这节的内容来认识它。”

2.31引用材料导入法可引用的材料范围极其广泛，只要能这主题服务的内容都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、诗、歇后语、成语、对联、笑话、典故等。

例如，在《细胞的能量“通货”——ATP》一课导入，“同学们听说过„车胤囊萤‟的故事，„车胤囊家贫，常聚萤以缣囊之，照书夜读。‟晋代车胤年幼囊萤夜读，学识与日俱增，官拜吏部尚书。好学不倦，勤奋刻苦的车胤精神值得我们学习；给车胤提供光明的萤火虫发光这一生命现象同样值得我们探讨。我们知道能量是守恒的，那么萤火虫发光的能量从何而来？今天我们就来学习《细胞的能量“通货”——ATP》。”

例如，在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，在《世说新语•假谲》上写道：曹操的军队在一次行军中，由于路上缺水，士兵都感到口渴难忍。这时曹操用手指着前面说前方有梅林。士兵一听，嘴里顿生津液，都感觉不渴了，继续前进。这样就留下了“望梅止渴”的典故。这里蕴含着生物的条件反射；条件反射是高等动物和人都具有的一种生理活动，在大脑皮层的参与下形成的，这种反射提高了动物和人适应环境的能力。今天，我们就学习《通过神经系统的调节》一课。”

2.33背景介绍导入

在日常的课堂教学中，常用的导入方式还有介绍作者、文章写作背景、年代特征等，这就是背景介绍导入。亦即，如果文章形成于特殊的时代背景，有特殊历史意义和地位，那么，其相应的背景知识都值得教师在导入中有选择性地重点介绍。

例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课导入，“恩格斯说过这样的话：„生命是蛋白质的存在方式，这种存在方式本质上就在于这些蛋白质化学组成部分不断地自我更新。‟这句话的意思是：„没有蛋白质存在，也就没有生命。蛋白质是一切生命活动的体现者，有什么样的蛋白质就能表达出什么样的生物性状。由此可见蛋白质对于生命的重要性。”

2.51实验导入

在教学中，教师通过生动有趣的实验促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如，在《物质跨膜运输的实例》一课导入，“同学们，我们先做个实验，用铁架台固定一个倒置的长颈漏斗，在漏斗口用玻璃纸封好，漏斗内倒入质量分数为30%的蔗糖溶液，一个盛清水的烧环，使漏斗口伸入水中，使漏斗内外的液面一致，然后静置等待观察。过一段时间后，漏斗管内的液面为什么会升高？”

2.52活动游戏导入

在教学中，教师通过生动活泼的游戏促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如：在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，我们小时候都玩个打手游戏，现在请两位同学们为大家表演一下。一位同学右手手心向上放在下面，另位同学右手手心向下放在上面，手放在上面的同学打手放在下面的同学的手，手放在下面同学缩手，观察能否打到手。那第这两位同学要经过哪些方式的调节才能完成这些动作呢？”

第三篇：初中物理课堂导入技巧

初中物理课堂教学导入技巧

杏山镇中心学校：董成林

内容摘要：初中的物理课堂导入是课堂教学的起始环节，能把学生的注意力集中到课堂的教学活动上来，能为全节课顺利进行奠定良好基础，本文是根据自身教学经验对一些教学导入方法进行的探索。

关键词：物理课堂教学；导入；技巧

课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。

一、物理课堂导入应遵循以下原则

（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则

在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。

（二）导入必须服从简洁性原则

导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。

（三）导入必须服从灵活性原则

没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一

堂物理课究竟应如何导入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。

（四）导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则

学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。

二、物理课堂导入需防止的问题

（一）教学方法单调，内容枯燥无味。有的物理教师在导入新课时，不能灵活地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法作事，使学生感到枯燥、呆板，不能激发起学生的学习的兴趣。

（二）导入内容过多，太过生动。占用时间太长，就会喧宾夺主，影响正常物理课的讲解。

（三）引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能离开课主题，这样不但没有起到帮助理解新知识，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。

三、物理课堂导入的方法

课堂导入的方法多种多样，下面我就根据自身教学过程中 的实践，对常用的几种导入方法进行说明。

（一）开门见山导入法

开门见山的直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

例如“平面镜成像”的导入：我们已经学过光的反射，平面镜成像是光的反射形成的，这节课我们学习一下，平面镜成像的特点。

（二）承上起下导入法

物理知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习物理知识是过程实质上是新知识与旧知识建立联系的过程。学生对旧知识的掌握程度必然会影响新知识的理解与掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣。

例如“平面镜成像”的导入：我们已经学过光的反射，光的反射定律，光的反射定律在各种接触面都成立，那么光线通过平面镜又有什么规律呢？下面我们一起学习一下，“平面

镜成像”。

（三）实例式导入法

用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的，把学生熟悉，感兴趣的实例作为认知的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备。例如“平面镜成像”的导入：同学们都使用过镜子吧，镜子中的你和真实的你是一样的吗？这节课我们学习一下，平面镜成像的特点。共同探究一下镜子中的你和“你”。

（四）实验演式导入法

教师在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导观察，使学生看到或发现某一个现象，然后通过归纳，总结得出结论。

例如“光的折射”的导入：一个盛水的杯子，一个铅笔，把铅笔插入水中，铅笔弯折了，这个铅笔为什么变化了，现在我们学习一下，光的折射。

（五）提问式导入法

通过提与一些新课内容有关的有趣的问题，激发学生想要了解该问题的好奇心，进而引入新课。

例如：“光的折射”的导入：雨后的彩虹，五光十色，非常美丽，彩虹是怎么形成的？

此种导入法，能够充分调动学生主动参与，活跃课堂气氛，让

每一个学生都得到知识的传授。

（六）温固知新导入法

温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。

例如：我们学习了固体压强以后，通过对固体压强的理解，猜想出液体，气体是否也有压强，学生推导液体压强的特点，渐进学习。

（七）类比导入法

例如：水管中有水流，电路中有电流。通过学生对水流，水压的理解，使学生慢慢理解电流，电压。这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

（八）亲手实践导入法

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如用伏安法测小灯泡的电功率，通过实验小灯泡的明暗程度理解电功率，使学生享受到发现真理的快乐。

（九）设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

例如：在学习自然中的俩种电荷时，给同学留思考题，自然界中有几种电荷，学生通过网络，收集有关物理，化学，物质组成的例子。知道了，两种电荷。

（十）教具演示导入法

演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。

例如：在讲解磁场时，利用磁分子模型，使学生清晰直观的理解磁现象。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

（十一）强调式导入法

根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。

例如：欧姆定律在电学中有举足轻重的作用，是重点，是基础，是纽带，是桥梁。总之，物理的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

总之，我们的教学一切都是为了学生，学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康快乐的成长，让他们学会接受世界，探索世界，开创世界的技能，为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性和创造性，这就是我们所要追求的，也是我们物理教学最基本、最重要的。

常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。十年来，我一直努力探索和试验，希望和同事们共同努力，为祖国的教育事业添砖加瓦。

参考文献：

（1）《物理课程标准》：北师大出版社（2）陈松：物理新课程的教学设计

第四篇：高效课堂的导入技巧

根据不同的课堂教学来设计课堂导入。我就喜欢变换不同的导入方法，归纳一下，经常是这样去设计:

1.用与所学课有关的视频来导入。如我在上The dove and the olive branch这节示范课时，大胆引用圣经第二集的视频“亚当与夏娃”偷食禁果,最终被上帝赶出伊甸园,并发起great flood的故事。借此引出dove与olive branch,进入课题,学生很有兴趣,评课老师也都说好。

2.用与之有关的音频。如每单元都有一首歌曲教学,引用教师碟上的音频教学生们学唱,影响不错。如the more we gettogether, thehappier we’ll be.we’re be friends.Let's buy it.等等。往往一节课学生不仅学会了唱英文歌，还背下了英文歌词。

3.用课本插页放大的图片。如冀教版九年级下册lesson 17的鸽子叼橄榄枝图片,又如冀教版九年级上册uiit 1.the

highest,farthest,strongest, 中奥运会图片，还有at the mall课本中的图片等等。紧扣主题，孩子们很喜欢的，往往我上完课后，就有学生讨要这些课本插图的放大照片，回去后贴在自己的房间。学生就越发爱上我的课了。

4.提前预设的背诵范文。如在教the thought of university（爱因斯坦）,jane’s lucky life（残疾人珍妮）等优秀的励志课文以前，我就画出片段，要求学生在晨读时一个一个给我背诵，导课时我随便叫一位学生就能背下来，配合我的教学。效果不错，学生们也很踊跃。

5.提前预设的背诵作文。如在教授uint 4 the food andhealth前一周就统一抄写了范文the food and health要求学生背诵并默写，因为这一篇作文是必考作文。布置作业时就要求改写同标题作文。收益也不错，月考试没有不会写这篇作文的学生，孩子们也很有兴趣抄作文，背作文，改写作文。

6.下载的图片。如冀教版九年级lesson 2 swimming for gold一课在教学前布置任务给学生，每人下载并打印一份奥运图片，第二天上课导课用，效果可想而知，孩子们high翻了。那天布置的背诵课文孩子们都背过了。

7.语法练习。如再讲习题课前导入的内容就是用be+dong,while +doing,there be sb doing sth in/at sp;have/has +done, will+do,would + do.等造句。课前我及时批阅，导课时宣读优秀的造句，并给小组得分，造句好的孩子很自豪，别的同学也很羡慕。以后布置这样的作业时孩子再也不抵触了。因为他们都想在第二天导课时得到老师的赞许，并为小组加分。

8.听写重点句子。----If it doesn’t rain,we’ll go highing.---Sowill I.He has been in China for a few years.Look!It must be Tom's book.His name is on the cover.Where is Tom? He has been to the library.His grandfather has been dead for years.9.歌曲引入。如再讲the Olympics时引用刘欢的“You and me”，挺震撼课堂的，当时上课时董校长恰好巡查，进来听着听着就找了个凳子坐了下来，并坚持听完了这节课。下课后说这样的上课方法一定要推广出去。并在教师例会上对我的课提出了表扬，让大家以后上课时都要精心导课。

10.听写单词等等。但记住，听写单词时一定要听写词性，并适时的拓展延伸一下。

教学是非常灵活的事情,课堂导入也如是。只要用心去设计,课堂引入一定会很吸引人，很出彩的。

第五篇：课堂导入的方法与技巧（范文）

课堂导入的方法与技巧

发布人：yuyu2011

发布时间：2011-08-03 16:05:02

来源：山东省济宁市联通 初中语文课堂教学导入艺术的主要方法

根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下几种种方法：

1．1 “设置悬念”导入法。

有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。1．2 “直观教具”导入法。

初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，我就直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课，我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。1．3 “语感传送”导入法。

语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。1．4 “动手操作”导入法。

青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。又如，《小桔灯》可以让学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。1．5 “娓娓动听”导入法。

故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《藤野先生》导入就讲述鲁迅小时候与启蒙老师寿镜吾的故事，《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。1．6 “渐入佳境”导入法。悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如《春》一课，我采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中，又如《看戏》一课，我采用《梅兰芳京剧选段》的盒带音乐导入，学生们立刻就被中国的艺术瑰宝----京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”学。

1．7 “现代技术”导入法。

这是一种利用先进科学技术手段的导入方式，条件好的学校可充分地利用。如《中国古代的几种建筑》《人民英雄永垂不朽》均可采用现成的投影材料导入。“幻灯投影”导入法能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。2．初中语文课堂教学导入艺术应注意的问题 2．1 要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

2．2 要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5～6分钟左右，不能太长。

2．3 对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

总之，想做一名好的语文教师，就要认真钻研教材，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时，还要将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。