第一篇：逍遥游名句
逍遥游名句
（07高考）北冥有鱼，____________。____________，不知其几千里也；化而为鸟，___________。_______________，不知其几千里也；怒而飞，_________________。（《庄子·逍遥游》）
广东常平中学2011届高三语文月考试题
（1）有鸟焉，其名为鹏，背若太泰山，，绝云气，负青天。(《庄子·逍遥游》)
广东潮州金山中学2011届高三第一次摸底
（4）且举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，，斯已矣。（庄子〈逍遥游〉）
江苏沭阳县修远中学2011届高三9月月考
(4)若夫乘天地之正，以游无穷者，!(庄子《逍遥游》)
辽宁本溪2011届高三暑期补课阶段考试
（1）《谐》之言曰：“，水击三千里，去以六月息者也。”（庄子《逍遥游》）
北京密云二中2011届高三9月月考
⑤ 鹏之徙于南冥也，水击三千里。
⑥，则芥为之舟，水浅而舟大也。
北京清华附中2011届高三第一次月考
③鹏之徙于南冥也，抟扶摇而上者九万里。（《庄子·逍遥游》）
第二篇：逍遥游
庄子轶事
• 庄子临死前，他的心情很平静。弟子们想厚葬老师，庄子倒觉得难过了：弟子们在这关键时刻并没有勘破生死关。于是他说： “我以天地为棺椁，以日月为（陪葬的）美玉，以星辰为珍珠，天地用万物来为我 送行，我的葬物还不齐备吗？” 弟子们不觉垂泪，说：“我们怕乌鸦和老鹰吃您的遗体。” 庄子笑道：“天上有乌鸦和老鹰来吃，地上也有蝼蚁来吃啊，要是夺了前者的 食物给后者享用，不是太偏颇了吗？”（《列御寇》）
神龟 •
• • 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣。王巾笥(sì)而藏之庙堂之上。庄子拿着鱼竿没有回头看（他们），说：“我听说楚国有（一只）神龟，死了已有三千年了，国王用锦缎包好放在竹匣中珍藏在宗庙的堂上。
《庄子》中的典故
• • 庄周梦蝶 庖丁解牛 庄子钓于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”
庄子在濮河钓鱼，楚国国王派两位大夫前去请他（做官），（他们对庄子）说：“想将国内的事务劳累您啊！”
• 涸辙之鲋
庄子生活在社会矛盾极其复杂的乱世。战时，诸侯征战不已，暴君佞臣杀人如麻。他的志向抱负在现实中不可能实现，无法获得生命的自由，于是，他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实。希望在精神上天马行空、无所羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，从而达到物我两忘、超然物外的绝对自由。
题解
“逍遥”也写“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子；“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。
造成庄子思想的社会原因:庄子生活的年代，正是我国古代社会大变革、大动荡、大战乱的时代，其时周王朝名存实亡，各诸侯国之间的战争愈演愈烈。 庄子本身的主观原因:庄子对这样的社会现实及统治者深为不满，时时进行尖锐的批判，发出沉痛的抗议；但他对自己无力改变这样的社会现实心有不甘，想用自己的一套思想和人生观来影响和改造人们。
天下无道，庄子有两种选择：入世与出世，庄子选择了出世，他拒绝权势媒聘，坚决不与统治者合作。苦闷心灵的追求之歌 《逍遥游》
《逍遥游》 是《庄子》中的代表作品，列于《内篇》之首。逍遥游的意思，是指无所依赖、绝对自由地遨游永恒的精神世界。庄子生活在一个社会矛盾极其复杂的时代，他追求自由的心灵只好在幻想的天地里翱翔，在绝对自由的境界里寻求解脱。
庄子家贫，所以去向监河侯借粮。监河侯说：“好。等我收到地租，就借给你三百金，可以吗？”庄子见监河侯不愿马上借粮，有点生气，脸色都变了，说：“我昨天来这儿的时候，听到路上有个声音在叫我。我回头一看，只见车轮碾过的车辙中，有一条鲋鱼。”我问：„鲋鱼啊，你在这儿干什么呢？‟鲋鱼说：„我是从东海来的，被困在这儿了。您有一斗或者一升水救活我吗？‟我说：„好。我去游说吴越之王，请他开凿运河，把长江的水引过来救你，可以吗？‟鲋鱼生气地说：„现在我被困在这儿，只需要一斗或者一升的水就能活命。如果象你这么说，不如早点到卖干鱼的店里去找我好了！‟”（涸辙之鲋）
运斤成风
惠子是庄子的朋友，也是辩论对手。两个人经常为了：“一尺之捶，日取其半，万世不绝”等观点相互争论。惠子死后，庄子去送葬，回头对门徒说：“楚国郢都有个人捣石灰时把一滴泥土溅到了鼻尖上，这滴泥土就象苍蝇翅膀一样薄。捣石灰的人请匠石替他削掉。匠石挥动一把大板斧，挥得呼呼作响，若无其事地随手一斧劈了下去，把那一滴泥土完全削去，但鼻子却没有丝毫损伤。捣石灰的人站着神色不变。宋元君听说了这件事，就把匠石找来，说：'你能不能给我表演一下？'匠石说：'我过去可以这么削，但现在不行了。因为能站着让我用斧子劈去泥点的人已经死了。'自从惠子去世，我就没有对手了，没有可以推心置腹谈论的对象了。”
第三篇：逍遥游浅析
沉重之肉体与逍遥之精神的矛盾
--------浅析《逍遥游》
庄子是一位奇人，《庄子》是一部奇书。其人其书充满了传奇色彩，可谓是神龙见首不见尾。在先秦诸子作品中，《庄子》说理与文采兼美，鲁迅先生评价曰：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”钱穆先生又说：“庄子真是一位旷代的大哲人，同时也是一位绝世的大文豪。你只要找读过他的书，他自会说动你的心。他的名字，两千年来常存在人心中”。读庄子的文字，初读时你会觉得这真是一位大哲人，他把复杂的问题看得那么明白，那么透彻，那么了然于胸。但是细读之后，总觉得行云流水，跌宕起伏的文字背后隐藏着深深的矛盾与伤感:沉重的肉体与逍遥的精神之间的矛盾。但是这种矛盾不是庄子想要的生存状态，于是乎庄子最终用自己的方式化解矛盾，消解抑郁，借文字浇心中不悦之块垒，以期达真正的逍遥之境界。这也许就是钱穆先生所说的“你只要找读过他的书，他自会说动你的心”的真实意蕴吧。
首先简单了解庄子与其生活的时代。庄子是战国时期宋国蒙地人，据杨义先生考证，其先人是楚国的贵族，后因政治斗争失败，举家北迁，定居蒙地。到了庄子的时候，其家族已经基本没落了，但是庄子毕竟有着贵族的血统与传统，所以司马迁在《史记》里称其“其学无所不窥”，显赫的家世也许是其能够博览群书的原因之一吧！庄子并不是一位开始就全无入世之心的人，也曾经从事过行政工作，司马迁说他做过“蒙漆园吏”。但是战国是一个“窃钩者诛，窃国者诸侯”的时代，上层政治斗争的黑暗，诸侯各国的杀伐捋掠，以致尸横遍野，生灵涂炭，民不聊生。面对黑暗的政治与动荡的社会现实，庄子坚守不参与的态度，不屑与权贵们伍。庄子喜诙谐，放荡不羁，不喜约束，行政能力所应具备的素质稍显不足，所以“王公大人不能器之”。质性自然，非矫厉所得，庄子最后决定抛弃世俗的无生命的有秩序，追求精神世界的有生命的无秩序，在无始无终无边无际的精神世界中遨游，摆脱肉体的束缚，以达逍遥之境界。《逍遥游》是《庄子》的第一篇文章，此文在全书中有着提纲挈领的作用，奠定了庄子思想的基本基调。马叙伦先生说：“开宗不了‘逍遥游’，空读南华三十篇”，说明理解《逍遥游》的内涵对理解庄子思想的重要性。《逍遥游》中，庄子发挥其登峰造极的不可思议的想象力，为我们营造了一个常人难易想象的宏大时空背景。在庄子的时空中，鲲鹏翱翔九万里之高空，蜩、学鸠与斥鴳像人一样能够思维、说话和辩论，冥灵以五百岁为春，五百岁为秋，大椿以八千岁为春，八千岁为秋。此等时空是何其诡谲，也正是在此等背景下庄子提出自己的观点：世间万事万物都是不自由的，都是有所待的，都是有所限制的，要想通向真正的自由王国，必须去追求绝对的精神自由，所谓“乘天地之正，驭六气之辩，游无穷”和“无己，无功，无名”。但是细读文本以及参考其他文字，我发现庄子在沉重的肉体与逍遥的精神之间是矛盾的，挣扎的痛苦让庄子决心暂时走出这一困境，以求暂时解脱。
让我们来细读文本吧。开头讲：“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也，化而为鸟，其名为鹏，鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥；南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：‘鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也’”文章的开头犹如黄河之水天上来气势磅礡，犹如海啸狂奔而来摄人魂魄。鲲鱼之大，鹏鸟之大，已经超出常人的想象。鲲鱼在北海畅游，鹏鸟在天空翱翔，那么我们就可以想象到北海的广阔和天空的广袤。横无际涯的北海与浩渺空旷的天空是鲲鹏活动的场所，这也也是庄子无边无际无始无终精神世界的象征。请注意呀，鲲变成鹏，庄子用了一个“化”字；鹏风万里，庄子用了一个“怒而飞”的句子。一个“化”字，鲲变成了鹏，活动场所由低洼的地面变成了高高的天空，视野由于高度的升高而变得更加开阔。《庄子》常是“寓言十九”以及“以寓言为广”，用寓言来说明深刻的道理。鲲鹏转化，鹏飞万里，这难道不可以理解为庄子摆脱世俗生活的痛苦以翱翔精神世界的象征么？但是从必然王国到自由王国的道路是曲折的，必然受到各种条件的制约，鹏飞南溟，展翅万里，在通往自由王国路上的它凭借的是海水运动和六月的风，此限制就是不自由，就是有所待，这也是人必须面临的沉重的物质的肉体束缚的象征。这也是庄子通往逍遥游境界中所面临的矛盾：本想摆脱不自由，但是不得不经历不自由。接着讲：“野马也，尘埃也，生物之以息想吹也。”前面讲了大的事物的不自由，但是小的呢？在一般人看来呀，雾气和尘埃这种小的事物应该是自由的吧，应该是无拘无束、无所羁绊的吧，它们在山野中游荡，在空气中漂浮，自由自在，真是帝力于我何有哉！但是庄子认为其实不然：即使它们是这样，但是它们的形成受到气息的制约。这难道不是一种矛盾么？优哉游哉的生活方式原来从根本上就是有限制的。行文至此，庄子告诉我们：不管事物多大与事物多小，其总是不自由的，即使能摆脱不自由，其过程也是不自由的。后面接着讲：“且夫水之积也不够，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉而胶，水浅而舟大也。风之积也不厚，则其负大翼也无力，故九万里则风斯在下矣，而后乃今培风，背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南。”一杯水倒在堂上的低洼之处，它只能浮起芥草。面对体积与重量比较大的杯子，它就显得无能为力了。同样的道理，大鹏飞到九万里的高空，其凭借的是雄厚的旋风的积累。只有积累到一定程度，其飞行才可能一帆风顺，顺风顺水。这段文字告诉我们厚积的重要性，正所谓：所为者大，所凭者也大；艰难险阻多，根柢也要深厚。难道人摆脱肉体的束缚以达精神上彻底的解放不需要深厚的积累么？天纵圣人，大智大贤，智力超群者世间是有的，但是他们真的是凤毛麟角呀。就普通人而言，要想摆脱一种束缚和一种不如意的状态，这是需要一定的过程，需要一定时间的积淀，这很像禅宗中北宗的渐悟，渐悟过程本身就是痛苦的。这难道不是一种矛盾么？本想冲破牢笼的束缚，但是冲破的过程是痛苦的，是需要等待的。面对这种不自由，“蜩与学鸠笑之曰：‘我决其而飞，抢榆枋而止，时则不止，而控于地而已矣。奚以之九万里而南为’”笑，讥笑者也，这两个小动物瞧不起大鹏翱翔九万里然后图南的行为。他们认为他们自己的飞翔是自由自在的，是无拘无束，是没有任何限制的。其实不然呀！决者，奋起而飞之意也，小鸟不遗余力地飞翔，自以为没有什么限制，但是“抢榆枋而止”，其自由飞行受到飞行高度的限制。所以后面庄子讲：“适莽苍者，三餐而反，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮。之二虫又何？”此二虫的视野是那么的狭隘，只见树木不见森里，一叶障目不见泰山，原来是大自由有限制，小自由有效限制，总之是有限制。第一段主要说明这样一个观点：万事万事都是不自由，都是有所待的，都是有所限制的。第二段主要证明这样一个观点：小知不及大知，小年不及小年。开头讲：“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥灵者，以五百岁为春，五百岁为秋；上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋，此大年夜。”作者运用了举例论证与对比论证的方式讲述了自己的观点：这一边是寿命短暂的朝菌和不知春秋的蟪蛄，另一边是寿命长的冥灵和大春。二者对比，显而易见，很容易得出小年不及大年的结论呀。此还是物证，作者还举出来人证。接着讲“而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲夫？”我个人觉得这几句话写的挺有深意，仔细琢磨，别有一番滋味。人生七十古来稀，更何况是在医疗条件和卫生条件都不太好的古代呢？彭祖是人中之仙，一般人总想与他比寿命的长短，这难道不是一种悲剧与自寻烦恼么？二者根本就没有什么可别性。道理很简单，普通人谁会拿自己的财富和比尔盖茨一比高下呢？没有可比性的比较这本身就是无可奈何，是一种庸人自扰，但是纷纷攘攘的世间不知存在多少这样的悲剧呀。接着讲：“汤之问棘也是已。穷发之北，有冥海者，天池也。有鱼焉，其广数千里，未有知其修者，其名为鲲。有鸟焉，其名为鹏，背若太山，翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。斥鴳笑之曰：‘彼且奚适也？我腾跃而上，不过数仞而)，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至也。而彼且奚适也？‘此小大之辩也。”此段文字鲲鹏与斥鴳形成对比，说明小知不及大知的道理，但是不管是小知还是大知，它们都要受到限制，只是限制的范围与程度不同罢了。第三段作者通过层层否定和步步推进提出自己的观点：无己、无功和无名。开头讲“若夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者。其自视也。亦若此矣。” 就智慧、能力和品德而言，这些才华卓绝之人都是超一流的人，但是庄子说“亦若此矣”，也不过这样罢了。他们呀，汲汲于功名，自鸣得意，但其目光短浅犹如斥鴳。这难道不是一种人生矛盾么？每一个人都觉得自己活的自由自在，惬意潇洒，但是在某些人看来，这种生活是“卑身而伏，中于机辟，死于网罟”。接着讲“宋荣子犹然笑之，且举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。彼其于世，未数数然也。虽然，犹有未树也。”宋荣子是战国时代的著名思想家，其主张“见侮不辱，救民之斗”以及“情欲寡浅”、“禁攻寝兵”。这种人的思想境界可谓高矣，能够宠辱不惊，但是庄子对其还是持否定态度，这可能与庄子的观念有关。庄子主张得鱼忘筌和得意忘言，你宋荣子汲汲于替世人解除纷争，这种行为有价值么。所谓动辄得咎，世间万事万物都是这样：只要你有所行动，不管目的何在，就有可能犯错误，就有可能事与愿违，就有可能好心办坏事。这难道不是一种人生的矛盾么？追求逍遥自由之境，却陷入逍遥之境的陷阱。接着讲：“夫列子御风而行，泠然善也，旬有五日而后反。彼于致福者，未数数然也。此虽免乎行，犹有所待者也。”应该说列子达到的人生境界已经很接近庄子了。对于富贵功名，权势利禄，列子是“未数数然也”。自由自在，逍遥快活，与自然天地相往来，这可谓是神仙一流的人啦。但是庄子认为这还不够逍遥，因为列子是有所凭借的。最后庄子提出自己的观点：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。”哦，原来这才是庄子的真正的世界：率性而为，顺应自然的变化，让精神在漫无边际的精神时空中遨游，破除物我的限制，破除功名的桎梏，一切一切的物质都灰飞烟灭，惟精神的空间永世长存。
此种人生境界何其令人向往，反过来说，庄子自己达到这种人生境界了吗？让我们看看庄子自己的行为吧：
庄周家贫，故往贷粟于监河侯。监河侯曰：“诺。我将得邑金，将贷子三百金，可乎？”
庄周忿然作色曰“周昨来，有中道而呼者。周顾视车辙中，有鲋鱼焉。周问之曰：‘鲋鱼来，子何为者耶？’对曰：‘我，东海之波臣也。君岂有斗升之水而活我哉？’周曰：‘诺！我且南游吴越之王，激西江之水而 迎子，可乎？’鲋鱼忿然作色曰：‘吾失我常与，我无所处。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯鱼之肆！’”
物质的困顿让这位旷代的大哲人低下了高贵的头颅。庄周家贫，去借粮食，这件事本身就说明物质的真实性决定真实的人的存在。在面临饥肠辘辘以及嗷嗷待哺的情景时，庄子也顾不得其他了。这难道不是一种无奈与矛盾吗？更甚者，面对监河侯诚意略显不足的借钱，庄子更是忿然作色以及挖苦讽刺。这说明庄子在面临实际问题时，其“无己”的观念也被抛到九霄云外了。
人呀，毕竟是物质性的动物。离开的物质需求，连生命的延续都无法保证，何谈精神的遨游呀。对于庄子，当时的人评价庄子的言论是“大而无当，往而不返”，我想这在一定程度上是有道理的：物质的需要是人生命的第一需要，没有这一需要的基本满足，思维和精神这些抽象的概念动力何来，人是不会饿着肚子写诗的。反过来，人又不能被物质的海洋淹没，物质欲望的沟壑用物质是填不满的，填不满就不满足，不满足就出现烦恼。面对这窘境，庄子的办法是“鹪鹩巢于深林，不过一枝；偃鼠饮河，不过满腹”。故面对物质与精神的矛盾时，庄子告诉我们可以甩掉物质太重的负担，可以遨游精神的世界，暂时忘却有生命无秩序的烦恼。
总之，沉重的肉体与逍遥的精神之间的矛盾永远存在的，那不仅是庄子的矛盾，更是普罗大众的矛盾。要想达到逍遥之境界，必须物质与精神二者兼顾，比翼双飞，才是真的逍遥。
第四篇：逍遥游
《逍遥游》读后感
旅游***孙瑾
庄子的《逍遥游》作为不朽名篇，文采斐然，想象绮丽，构造诸多神仙事物以警醒世人，奠定了庄子哲学的基调，也使读者得以一窥庄子文采的精妙。《逍遥游》成为传世经典之作，历千年而不衰，也向我们昭示了庄子勃勃生机的哲学。而其中的超脱时间空间的大是大非。
《逍遥游》借鲲鹏的徒南来预示人之渺小，其对当代人的启示，在于其超脱精神，提升自我的心灵境界。在庄子的眼中，敬畏自然，天地，人世间的一切争斗，权谋，名利，都不过是“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”，陷于其中，不能自拔是可笑的。而如今的我们没有做到淡泊，潇洒，为这为那所困。人们终日忙碌却无为，人类如何可以远离所谓“野马，尘埃”，与藐视鲲鹏的蜩与学鸠相区分？！怀一颗谦卑之心，对一切都可以开阔胸襟。而不是蔑视自然，自以为是。以自我为世界之中心的时候，想想几千里的大鹏，腾跃直上几万里，有没有羞愧之心？自称文明人的我们，却对地球造成了极大地破坏，自毁家园，最终后悔的还是我们。我们应深思，人类历史，文化发展了，进步了，可是为何独对自然逐步失去了敬意，畏意。庄子的哲学值得我们学习，研究，不是枯燥的会背书，会默写，其中妙处不可言，自有有心人体会，也许红尘的我们——庄子知音未尝不可说。
“朝菌不知晦朔，惠姑不知春秋”，说明人的认识是有局限的，所以说自称有大智慧抑或参透什么天理的言论，甚是无语。不可否认，人类的认识能力是有盲点的，真正智慧的人也不是我们想的那么多。俗夫寻找智慧的过程即是智慧的行为，即使不够尽善尽美，不能看透期间，但有这种想法已是非常人了。
大用与小用，有用与无用，在乎于你。庄子不在乎，或者他在乎的和我们不一样，所以名利于他，生死于他，都是惘谈，一生潇洒，才是活着的意义。
第五篇：逍遥游
《逍遥游》课例赏鉴
【课例实录】
师：我们在上节课已经对《逍遥游》中的文言知识点进行了梳理，并大致了解了文意。那么，今天让我们走入文本深处，一起来探寻，在这短短的三段文字中，庄子到底想说什么？又是怎么说的呢？要解读其中的玄机，我认为关键要点准这三段的穴位，也就是于全文来说一个非常重要的意象。这意象是什么呢？
（生思索）
生1：大鹏吧！我们从一开篇就看到了它，作品讲的就是关于它的寓言故事。
师：聪明，正是这只大鹏带我们一起去探求庄子笔下的“逍遥”境界，这一意象就是全文的穴位所在！
那么庄子又是怎样描写这只大鹏的呢？现在请同学们迅速从文中勾画出描写大鹏鸟特点的语句并大声地朗读出来，然后与同桌交流一下，看看这些描写分别表现了大鹏的什么特点。1分钟之后我们请同学来说说。
（生交流1分钟）
生2：“鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。”点出大鹏是从何物变化而来的，说明它变化神奇莫测的特点。
生3：“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。”说明它形体硕大无比。
生4：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”这一句描写它奋起而飞时的气势，体现了它与天地融为一体的壮美。
生5：“有鸟焉，其名为鹏，背若泰山，翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。”它不仅奋飞时气势壮美，而且迁徙时也磅礴壮观。
师：好！现在让我们齐读一下开篇的三句话，再度领略一下这只来历不凡、一飞冲天的巨鸟飞翔的雄姿吧。
（生朗读“北冥有鱼„„其翼若垂天之云”）
师：读得不错，但如果感情再充沛些，就更能体现大鹏鸟展翅高飞的气势。现在请同学们阅读文章的第一段，思考一个问题：作者在表现大鹏的同时为何又要加入“蜩”与“学鸠”的一段描写？
生5：作者用“蜩”“学鸠”是为了反衬鲲鹏的志向高远、气质超凡，非蜩与学鸠这样的小动物所能理解！
师：你是根据哪句话得出上面的结论的呢？
众生：因为作者说“之二虫又何知”！
师：是啊，这确实是一个幻化神奇、志存高远、非一般动物所能比拟的神鸟啊！如果有可能，让你也变成这只大鹏鸟，你愿意吗？为什么？
生6：愿意。可以翱翔于九万里高空，那是怎样的惬意啊！
生7：愿意。一飞冲天，想去哪儿就去哪儿，多自由啊！
生8（犹疑状）：我„„不，我不愿意。
师：不？很意外的答案。在中国古代文献中，最早记载鹏的就是这篇《庄子·逍遥游》。庄周用汪洋恣肆、气势磅礴的笔调，写出了一只如此的巨鸟啊！在庄子的眼中，大鹏威武壮美，有着高远的理想，可见庄子对大鹏这一形象寄予的深情厚爱。你竟然说“不”，这是为什么呢？
生8：因为无论它多么神奇，它也只是一只鸟而已，作为一只鸟它并不是绝对自主的。
师：嗯，有意思，还有没有同学跟他观点一致？
（生低声交流）
生9：我赞同他的观点，因为从行文来看，庄子认为大鹏根本没有达到逍遥的境界。
师：看来这位同学很会读书，他关注到文章的题目了。不过，大鹏南徙时可是“水击三千里”，“抟扶摇而上者九万里”，气势是何等的磅礴，这一“击”一“抟”就是“三千里”“九万里”，“扶摇”直上，还不逍遥吗？
众生：不！它要靠巨风才飞得起来，没有巨风它寸步难行！
师：能引文为证吗？
生10：文中第一段说，“海运则将徙于南冥”，“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”。“海运”即海动，海动必有大风；“扶摇”是旋风，而“六月息”就是六月的大风。这些都说明没有风，大鹏就无法翱翔，就谈不上逍遥游。
师：那你们认为怎样才是“逍遥游”的境界呢？
（生仿佛有些犹豫，不知怎么作答）
师：看来我们还得先了解一下什么是“逍遥”。
从语义学意义上说，“逍遥”是一个联绵词，联绵词往往表达一种难以言传、悠远舒长的意境。根据课文后的注释，我们可以知道，这个词指的是优游自在的样子。因此“逍遥游”就是没有任何束缚，自由自在地活动。
那么，根据这个词义，大家应该能理解为什么鲲鹏无法做到真正的“逍遥游”了吧？谁能结合文中的语句再来说一说自己的理解？
生11：文中说大鹏“去以六月息者也”，“风之积也不厚,则其负大翼也无力。故九万里,则风斯在下矣,而后乃今培风；背负青天,而莫之夭阏者,而后乃今将图南”。这些都是说明大鹏虽然能在九万里高空翱翔，没有阻碍，看似自由自在，其实它还需要有外部条件，没有“负大翼”之风，它寸步难行！
师：很好。那么庄子有没有在第二段中回答什么是真正的“逍遥游”呢？
众生：没有。第二段的内容是第一段的重复。
师：仅是简单的重复吗？有没有不同的地方？大家讨论一下。
（生讨论）
生12：这一段所举的例子不仅有大鹏、蜩、学鸠，还新增了朝菌、蟪蛄、大椿等，进一步突出了小与大的区别。
生13：这一段不仅举了自然界的例子，还用普通人与彭祖进行对比，还是为了突出小大之别。
生14：这一段大鹏南飞的故事，是从“汤之问棘”的角度重复的。作者可能是想借古代圣贤之口来强调此事。师：同学们的眼光真敏锐，而且观照仔细全面。但是，我们还是要回答这个问题：作者这种对“小大之辩”的不厌其烦的重复，究竟要说明什么？
（众生小声议论）
生15：这一段中所写的事物，归结起来就是大和小两类。根据文意，庄子认为不管你是大是小，是长寿还是短命，都不可能摆脱外在的束缚而达到完全的自由。
师：你的意思是他们都没有做到真正的“逍遥”。看来，还是回到了那个初始命题——怎样才是真正的“逍遥游”？现在我们来研读文章第三段，一起从中寻找答案吧。
给同学们3分钟时间，在文章第三段中筛选一下信息，看看庄子为我们写了几类人。
（生默读、勾画、筛选信息）
师：谁来展示一下筛选的结果？
生16：四类人，分别是“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。
师：有没有不同意见？
生17：我不同意。作者写道“宋荣子犹然笑之”，可见还有宋荣子。
师：也就是说，你不同意把宋荣子跟前面提到的四类人归为一类了。那你说说他们之间的区别是什么。
生17：“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”应该是官场上的风云人物吧。宋荣子应该是比较清高的那种人。
师：宋荣子“犹然笑之”，他笑什么？
生17：他应该笑他们太看重名利，为名所累，为利所困。
师：“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”和文中所举的哪些例子相类似？
生17（看书，思考）：应该是“蜩”“学鸠”“朝菌”“蟪蛄”等小生物，他们往往自视甚高，其实鼠目寸光。
师：分析得很到位。那么，这是否意味着庄子就肯定了“宋荣子”这样的人？
众生：不是。
师：为什么？
（生议论纷纷）
师：大家来思考一下这句话：“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境。”这说明宋荣子这样的人心中还有什么观念存在？
生13：哦，我知道了，这说明宋荣子内心还是不忘记分清物与我，荣与辱。也就是说，他并没有真正忘却荣辱。
师：好。现在我们再来看一看宋荣子之后庄子又写了谁。
众生：列子。
师：与宋荣子相比，列子道行如何？
众生：高多了，他能御风而行，来去自由。
师：真的自由吗？
众生（先是一愣，然后纷纷摇头）：不，不，他还是要依赖于风。
师：对了，这就是庄子所说的“犹有所待也”。宋荣子也好，列子也好，不就像庄子笔下的大鹏、大椿、彭祖一样吗？虽比众小高一等，仍然“有所待”，不能达到真正的“逍遥”啊！
现在让我们请一名同学来为我们朗读一下作品的最后两句话，为我们解开“逍遥游”的谜底吧。
（请一生朗读“若夫乘天地之正„„圣人无名”）
师：你读后能理解什么是真正的“逍遥游”了吗？（朗读的学生怯生生地摇了摇头）那么谁来说说他的理解？
生11：庄子的“逍遥游”应该是指摆脱一切束缚，顺应六气变化，在宇宙间来去自如的境界吧。
师：哦，也就是遨游太空了。（众生笑）那最后一句“故曰：至人无己，神人无功，圣人无名”又该怎样理解？
（众生思考）
生15：看来，庄子要告诉我们，他这里所说的“逍遥游”并不是遨游太空，而是提醒我们要抛开名利思想。
师：观点从何而来？
生15：庄子不是说了吗？“至人无己，神人无功，圣人无名”，“至人”就是忘记自己的人，“神人”就是抛弃功名的人，“圣人”就是无视荣辱的人。这就是“无己”“无功”“无名”吧。
师：漂亮！同学们的发言实在精彩。所以说神游宇宙忘记自身存在的是“至人”，无欲无为抛弃功名利禄的是“神人”，隐姓埋名鄙视是非荣辱的是“圣人”。
由此我们不难发现，庄子所谓的“有待”和“无待”，应该是说不是外在的客观条件束缚了人，而是人们自己的主观认识、自己的思想束缚了自己。如果能从主观上齐同万物，忘却外在的一切差别，也就无所不适了。这样，中心论点便水到渠成地引出来了——“至人无己，神人无功，圣人无名”，这才是真正的“逍遥游”。
对于庄子的思想，对于“逍遥游”，你们能接受吗？有怎样的看法？
生18：我蛮佩服庄子的，他的想象非常大胆。在他看来，世间的万物都是一样的，好就是坏，是就是非，内就是外，荣就是辱,人不要去分辨它。但我认为这是很难做到的，所以我就更佩服庄子了。
生12：我个人觉得这种“逍遥游”是难以实现的，对于普通人来说，那更是遥不可及的。所以我认为那是太空、太虚的理想。
生13：我不这样认为。“逍遥游”，应该是一种精神境界，是人作为人应该有的境界，是一种抛弃功名利禄、精神完全自由的最高境界，而且在充溢着物欲气息的当下，这更应该是我们追求的目标。
师：我来发表一下我的观点。俗语说，仁者见仁，智者见智。庄子的思想，消极地看是消极避世、全身远害的养生之道；而积极地看，则是“判天地之美”“达万物之理”的至刚至柔的“人情化”的宇宙论，抛开物质的束缚，达到精神的自由，用他开阔的眼界给人以深刻的启迪。在他看来，不是人的物质条件束缚了人自身，恰恰相反，是人的思想束缚了人自身，因而无法达到“逍遥游”。他所追求的“逍遥游”并不是肉体的飞升，而是精神的自由。
庄子生活在一个追名逐利的时代，其在《天下》篇说：“以天下为沉浊，不可与庄语。”于是就借助于寓言，“以谬悠之说，荒唐之言，无端崖之辞”来表达自己无欲无求、保持恬淡宁静心境的思想。他所追求的“绝对自由”虽然充满理想主义，但其内蕴实质对今天的我们依然有着非凡的启示。如果同学们能通过今天的课领悟到庄子精神境界之美并有所感悟，我想，我就已经满足了。
【执教感言】
该篇作为《庄子·内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。然而庄子“逍遥游”的绝对境界往往会让学生感到混沌，不知所云；庄子的写作风格也会给人一种荒诞可笑、故弄玄虚的感觉。因此，课前我反复阅读文本，试着从学生的角度去体会他们产生误解的根源，并尝试寻找正确解读的钥匙。赛前，我首先引导学生借助注释和工具书，疏通文本的字面意思，为本节课铺平了道路。
一开始，我对于自己的教学设计也很没底气，我一直纠结于我是否对文言知识的处理太过淡化。然而最终我还是坚持了最初的设想。我认为，教学生学习文言知识是必要的，但这不是文言教学的唯一任务，甚至不是重要任务，重要的是如何在激发学生对文本思想思考的同时，引导学生抽丝剥茧，从文中的字里行间捕捉和领悟文本的内蕴，给他们以思想的启迪。新课标提倡把学习的主动权交给学生，为了更大程度地激活课堂，激活学生的思维和能动性，我从一开始的导入着手，处处以学生为本，引导学生找出赏析文中意境的钥匙。分析文本环节，我针对要解决的几个问题设计了层层跟进的方法，引导学生在找出文中生动的句子后说出自己的感想，着重培养他们的审美能力和语言表达能力，以达到对庄子思想的正确感悟理解。
与此同时，我还引导学生利用学习文言的一个有效手段——诵读，以读促悟，引导学生通过对重点句子、重点段落的诵读分析，自主探寻、归纳，得出结论。
从整堂课来看，学生活动的反响较好，学生有话说，并有机会将自己的想法表达出来。个别同学的发言更是大胆质疑，精彩独到。这更让我感受到了新课标下的时代气息和创新精神，我也为此感到骄傲和庆幸。
（张 茗 贵州师范大学附属中学；550001）【名师观察】 茶需静品，香能通灵
有这样一句对当今语文课堂的评价之语：“很多语文教师走上了讲台，但没有走进文本。”张茗应该是我熟悉的为数不多的能走进文本的老师。
做教研员这几年来，下校听课让我感触颇多。“浅阅读化”倾向是当前我们语文教师尤其是青年教师解读文本时出现的最大问题，也是一种较为普遍的现象。许多教师在上课前精心设计教法，拿到一篇课文，首先想到的不是“教什么”，而是“怎样教”：先怎样教、再怎样教、后怎样教。这种现象也反映在观课中，观课者的目光更多地聚焦于教学方法，从教师的教学技巧等方面去评价一堂课的设计和执教是否精致、精彩。毋庸置疑，“怎样教”是必要且重要的，能体现先进理念的教学方法更应该被大力张扬。然而一切形式都是为内容服务的，王荣生先生就曾指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因此，从某种程度上说，成功的语文教学应基于教师对文本的深刻解读。
作为《庄子》的首篇，《逍遥游》深邃的思想性和精湛的艺术性都给本文的教学带来了不小的难度。庄子的文章正如他所追求的“精神绝对自由”一样，不拘一格，变幻无穷。如若把教学内容定位于文言知识的讲授和文意的疏通上，不仅费时难解，容易将飘逸洒脱、雄奇深邃的美文分解得支离破碎，索然无味，而且会疏远学生与“庄子”的距离。可以说，张茗抽到此篇，既是机遇也是挑战。比赛前一天，张茗按大赛组委会安排跟学生作了一节课的互动交流。她引导学生借助注释和工具书，疏通文本的字面意思，为赛课奠定了一定的基础，如是而已。我始终认为，我们的文言教学不能因为要满足考试等短期目标的需要，就把绝大部分精力放在文言文语法的讲授和题目的反复训练上，而应把相当的精力放在使学生了解传统文化，并主动探求每篇古文所包含的深层意义上来。要使学生通过文言文去体认古人的命运遭际和灵魂世界，在与古人进行思想交流的同时启迪他们的思维，思考当今的生活。
作为象征型文学作品，《逍遥游》具有三大特征：写作目的的暗示性，艺术形象的意象性，艺术手法的象征性。其教学的难点在于对附着于“象”之后的“意”的破解。张茗老师的这堂课首先就引导学生关注本文的重要意象——鹏，她谓之为解读本文的关键“穴位”，其实这何尝不是找准了突破象征型文学作品教学难点的“穴位”？——是为此课之“起”。接下来她引导学生去体认大鹏的幻化之神奇、奋飞之壮美，要求学生大声朗读出描写大鹏的原句，并说出句子表现了大鹏怎样的特点。接着，张老师轻点了一句作者在表现大鹏的同时为何又要加入“蜩”与“学鸠”的一段描写，貌似无意，实则要引导学生体会行文反衬的妙处——是为此课之“承”。我在观课时喜欢留意“转”的环节，一堂课“转”得好，往往会曲径通幽，翻出新意；“转”得不好，则常常难以为继，草草收场。张茗老师以“你是否愿意变成大鹏”的发问引出“不愿意”的感言，继而引发什么是真正的“逍遥”的探究，应该是本课的巧妙一“转”，引导学生去探究附着于“象”之后的“意”。不仅如此，这一“转”，还将教学的重心从自然领域转到社会领域，引出对文本第三段的研讨，通过层层追问，让学生在自我思考和合作探究中得出了本文的结论：庄子所认为的真正的“逍遥”是一种“无待”的、摆脱一切主客观束缚的绝对自由的境界。也许很多教师的课上到此就结束了，但我却认为，如果止步于此，学生就会迷失于庄子的奇幻故事和超现实的理想人格之中，势必与庄子产生疏离之感，甚至质疑其精神境界在当今世界的适恰性。这就是很多执教这一课的教师失败的根本原因。如何从庄子消极遁世的外壳下挖掘出积极的意义，让学生收获增益其性情的养分，才是收束本课的关键，而这需要教师有更广泛的阅读积累，肯花更多的时间去研读文本。值得欣喜的是，张茗老师在本课的最后引导学生大胆发表对庄子“逍遥游”的看法，于是在教师的适时点拨之下，在学生个人观点的相互碰撞中，学生终于领悟到文本的思想魅力，领悟到庄子的“逍遥游”不是肉体的飞升，而是精神的自由。在物欲横流的今天，这是何等的可贵！至此，张老师完成了本课最后的漂亮的一“合”。
从张茗老师的课堂实录当中，我们不难发现其不露斧凿痕迹的精巧预设，但这一切皆是为其深入解读文本后通过筛选而确定下来的教学内容服务的。从这个角度上来说，这堂课无疑能给很多在“教什么”上还拿捏不定却一心去设计有新意的“怎样教”的教师以有益启示。
（訾 惠 中学高级教师，贵州贵阳市高中语文教研员）
点击咨询 