写作文从说作文开始（共5则）

第一篇：写作文从说作文开始

小学生写作文从口语交际开始

小学生虽然经常在老师的要求下写作文，但他们心里其实对“作文”并没有明确的概念，往往拿着笔不知道从何下手。别说小学生了，大人拿着一个题目要马上写出一篇文章来，往往也是很难的。

尽管老师平时已经教了很多写作的技巧，比如如何开头，如何结尾，中间采用什么叙事方法等等，但孩子往往只是机械地背下来了，无论遇到什么题目，都到现成的格式中照搬。但照搬又不一定完全套得上，于是拿着一个题目，脑子里一片空白，不知从何下手。“怎么开头啊？怎么开头啊？”一开头就卡了壳，接下去就更没法写了。

其实，一篇文章最重要的是你到底要写什么，你到底想表达什么意思。这个“意思”，说深沉点就是思想、观点，说浅显点就是感觉、感受、感情、感想，就是对一件事的看法和评价。所以，最重要的是讲清楚这件事，同时表达清楚自己的看法。

但是，孩子们往往是在并不知道自己想要写一件什么事，想要表达什么看法的情况下，就提起笔准备写了——当然是写不出来。

所以，不要急于下笔去写，写之前先要想好写什么。

大多数孩子都没有打提纲的习惯，这不要紧，可以先说，写作文从说作文开始，把要写的内容说清楚了再落笔。

第一遍说的时候，肯定有不完善、不清楚的地方，不要紧，大人要做的工作不是去批评他，指正他，或者急于替他完善，而是让他放开了说，只有放开了说，才能进行充分的探讨，最后差不多对要写的东西已经心中有数了，再让他自己去写。这样经过一段时间的训练，就可以发展到让孩子自己去打提纲，自己去修改完善了。

第二篇：写好作文从说开始

写好作文从说开始

作文，是语文的“半壁江山”，作文能力是语文综合素质的具体体现。聋校作文教学是聋校教学的一个重要环节，也是令很多聋校语文老师头痛的问题。进过几年在聋校一线教学的实践，我想从聋生的生理特点、学习语言的特点出发，谈谈在实际教学过程中如何发展聋生的语言能力，怎样通过以说带写这一方法帮助学生写好作文。

聋生由于耳聋影响言语活动器官功能的发展和接受语言信号刺激的条件，不能像正常儿童那样顺利地进行言语活动。听力障碍很大程度地阻碍了他们语言文字的学习,从而限制了他们表达自己的所见所闻所想，久而久之使聋生不愿说、害怕说。加之手语的局限性及聋生自身的自卑心理使他们渐渐放弃了说话这一沟通交流的方式。但是，从语言学发展来看，说是写的基础。没有基础的建筑也只能是空中楼阁。正因为缺少‘说’这一基础，也就产生了聋生的作文语句不通，结构混乱，脱离实际，难有真言等问题，以至使他们厌恶写作，缺乏兴趣。以上是聋校作文教学主要存的问题。这些问题的存在根源都在于聋生语言能力的缺失。所以提高聋生的写作能力还应从根本抓起，不能因为听力障碍就减少聋生说的机会，我认为要写好作文就应该回归到初始，从说开始。下面我想结合自己的日常教学实践，探讨一下在语文教学中怎样通过以说带写，提高聋生写作水平。

（一）创造情境，激发聋生说话的兴趣

每一个人在特定的场所都会有想表达内心感受的欲望。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，导致心理上的自卑、胆怯，再加上语言沟通上的障碍，最后往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达心中的想法。

在特定的情景中和聋生进行交流，可以促使学生想说、敢说。交流谈话的地点可以是学校、家里、公园等和学生生活所相关的场所，谈话的内容可以从学生感兴趣的人或事入手。这就要求教师平时要细心观察自己的学生，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。比如我班的男同学非常喜欢打篮球，但是他们每次写关于玩篮球的作文时写的最多的就是谁与谁比赛，比赛结果、感受，最吸引人的比赛过程写得却很少。所以，我有时会利用自习课或活动课和他们一起说篮球，开始先说他们喜欢的球星、球队，逐渐地再说某场比赛中的精彩瞬间，球员表现等，最后边看球赛视频边学习说一些如带球过人、上篮、扣篮、篮板球等专业术语。通过一段时间这样的说篮球，学生们再也不会心里有话写不出了。在老师有目的的创设情景中和学生交流的时候，学生会出现语无伦次，答非所问的现象，老师这个时候不要打断他，要耐心倾听，肯定他的进步，及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话感到满足，和谈话者产生共鸣，就愿意进行语言交流。学生能有条理的说出来自然就能写好作文了。

（二）让学生成为课堂中说话的主体

利用课堂教学是聋生习得语言，提高语言能力的有利途径。课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师要尽力让每一个学生‘说’的能力得到锻炼。教师在和有残余听力学生交流的时候，应当以口语为主，手语为辅。在和全聋的学生交流时，凭借课本，合理运用手指语、手势语、表情语言和板书作辅助语言手段，这样才有利于发展学生的语言。在语文课堂教学中，学习到的新词、新句型都可以让学生先练习用它们说句子，或编故事，进过教师点评后再落实到笔头。这样不仅巩固了新词、新句的运用，也为学生们提供了多说多写的机会。教师要把句子的训练作为教学重点来抓。教学中碰到新句型一定对学生即

时强化训练，在理解句意的基础上分析句子的每一个成分，让学生在脑海里形成主语、谓语、宾语的概念。可以根据学生的不同水平实行因才教学，再创造一定的情境让学生适时的运用。比如《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。同时结合课前5分钟演讲，课中的回答问题、复述课文，课后点评回馈，多提供给学生说得机会。久而久之，说得多了，自然写出来的文章内容就丰富了，语法错误少了，渐渐学生的写作兴趣也就提高了。

（三）增加实践机会

聋校作文教学长期以来，重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。教师常以相同的题目，相同的方式要求每个学生；每一个学生又以相同的方式写作相同的内容；教师又以相同的评分标准进行统一的评价。再者，作文的题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出清淡平庸的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际，说大话，说空话，成了聋生作文中最常见的毛病。聋校语文教师都有这样的经历：每次上作文课，只要老师在黑板上写下作文两个字，学生就打出“讨厌”、“郁闷”的手语，学生对作文课的厌恶可见一斑。我认为，聋生厌恶写作，主要有以下原因：一是与外界环境接触较少，写作素材不多，“肚里无货”；二是与周围人交流较少，逻辑思维和语言表达能力较差，表达不清，“有货难倒”。所以，聋校应该给学生增加实践机会。

1．多与学生沟通交流，丰富日常语言。与学生对话的内容从学生的生活入手，早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问些诸如 “下一节是什么课?准备工作做好了吗?”“你喜欢上数学课吗?今天的数学课上你学到了什么?”但是一定要求学生回答完整，如“你吃午饭了吗?吃了什么莱?”这个问题，很多聋生只用手势回答 „好，大白菜 ‟ 教师这时要纠正其强调用完整的句子回答“我吃过饭了，吃的是大白菜。”借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。通过这样的训练可以训练学生说话的逻辑性，从而提高学生写出来的东西有条理，结构清晰，语句通顺。

2、利用丰富多彩的作文素材刺激说话。教师可以运用多媒体随时为聋生提供丰富多彩的作文素材。写作文的首要问题是素材，素材又来源于生活。聋生平时生活的范围小，再加上和外界交流机会途径比较少。写作题材必然受到限制，写出来的作文很空洞，常常觉得没东西可写。而运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观展现在聋生面前，挖掘出有限的写作题材，让他们直观形象的感受事物，教师在讲解素材的时候充分调动他们的语言活动，这幅画中你看见了什么？它们是什么颜色？它们的形状是什么样的？这样通过一个一个紧密联系的问题来激活他们的思维，使他们想起更多的作文材料，写作文的时候就不至于无话可说。

3、展示点评修改过程。聋生作文的评改是最难、最花时间的。他们的作文常常错误百出，尤其表现在语句不通顺、不完整、词不达意等。教学中，可以运用视频展示仪把部分有代表性的学生作文展示出来，指导大家发表各自的看法，老师可以总结错误进行集体的评价指导。教师将批改的过程完整地展示给学生，使全班学生都学会修改的一般方法。在交流评议中，每个聋生的作文都可由别人品头论足，然后反复修改，包括自改，互改，集体改，老师在这一过程中进行个别辅导。每个聋生也都可以成为“小先生”，对别人的作文提出自己的见解。聋生在这种交互活动中，可以充分吸收别人的长处，克服自己的不足，学会自己修改，提高作文的质量。

总之，我认为要提高聋哑学生的作文水平需要解决的问题还很多，但首先要从基础抓起，把‘说’作为根本。虽然这是个需要长期坚持的过程，但只要坚持不懈聋生也会喜欢说、愿意说，若能“娓娓道来”，也便“下笔若有神”了。

第三篇：从说一句完整的话开始

从说一句完整的话开始！

——浅谈小学语文口语交际教学

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。我认为低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始！

一、开放的课堂，开放的交流 如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

1、巧用课件，情境再现 图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《酸的和甜的》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手，刚转到本班的吴文强同学举手说：“想吃葡萄！”张嘉霖同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊！我得摘几串好好尝尝！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。

2、实物陈设，演示情境 实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友你闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做？说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了！”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。

3、师生共演，进入情境 教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象“我”看到了美丽的景象，从我的表情想象“我”说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也更广了。

4、组织活动，体验情境 孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。学校组织2—3年级孩子们到中山公园参加社会实践。在瞻仰了中山先生的雕像后，我带孩子们来到游乐场里，和他们一起坐“大章鱼”、骑“飞龙”、开“火车”、坐“旋转木马”。我问孩子们：“你最喜欢玩什么？为什么呢？”，孩子们在快乐的情境中，说出了他们最真实的话，“我喜欢玩飞龙，因为飞龙让我感觉像在天上飞！”“我喜欢旋转木马，因为我梦想拥有一匹高大的骏马，可以在草原上奔跑！”同学们在快乐的活动中进行交际，妙语连珠，让我欣喜万千。交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

二、循序渐进，说练结合 新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，我从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。

1、认真倾听，赏识评价 倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。我记得在学过《称赞》这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多知识！谢谢您。”

2、学会观察，大胆想象 我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。例如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达，所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上，林文渊的妈妈深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。”其实说起来很简单，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然有神采。

3、爱心浇灌，真情流露 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。为了培养学生说真话，说心里话的良好表达习惯，我决定让学生写观察日记——让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始，孩子们亲自动手，每天精心照看自己的“豆宝宝”，起名字。第一片叶子破土时，全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法，在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事，在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间，孩子们有说不完的话，有写不完的想法。在半个月里，家长、老师、孩子们共同参与，那份爱心，那份童真，让我感动，也让我欣喜。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。从说一句完整的话开始，我和学生们在教与学中共同成长，享受着成长的快乐！

第四篇：想作文——说作文——写作文

08——09学年第一学期家长留言

第八课想作文——说作文——写作文

同学们，动笔写作之前，你想作文吗？其实，每个人都会想的，即使是那些拿起笔来就写的同学，他也要想，只不过是边写边想罢了。那么，想什么，怎样想，写出的作文效果更好呢？

一、指点迷津

想作文，一般可以按此四步走：

想题目—想内容—想结构—想语言。

1、想题目：如果是自己的习作，要想选个什么题目更生动、更准确、更引人；如果是别人命题，就要首先弄清题意，想好如何扣题。这可是你文章的名号！

2、想内容：就是想“写什么，表达什么想法，抒发什么情感，选用那些素材”。你的文章有没有个性和灵魂在此一举！

3、想结构：就是想“先写什么，后写什么；哪部分详，哪部分略”。他可以让你的文章骨架坚挺起来！这一步骤可列提纲。

4、想语言：推敲选用哪个词，用什么样的句式表达上面所想各点。它可以让你的文章“肌肉丰满”哟！这一步骤可边写边想。

二、说说你如何“想作文”

（一）听老师讲故事

1、老师说的这件事，你看起个什么题目好呢？

2、请你用最简洁的语言概括一下老师想说什么？想抒什么情？你怎么知道的？

3、哪句话你现在还记得？

（二）根据题目“小熊过桥”、“那一天，我哭了”编故事

三、例文分析那盆牵牛花（节选）

爸爸放了一盆牵牛花在我靠窗户的书桌上，本意是想遮掩那扇窗户造成的缺陷，并没有想这小玩艺会给我带来什么。

牵牛花长得特别快，没几个星期，花蔓就已爬满了窗棂。有一天，它的枝蔓竟伸出了窗户，长到阳台上了。我不知怎么生出了莫名其妙的恼怒，一下把外面的一条最长的蔓给拉了下来。看看那下垂的蔓，我不禁感到自己是多么强大。

没几天，那条蔓黄了，最后枯萎了。当时幸灾乐祸的我并未曾想到后来的一幕。

一条新的枝蔓又迅速地伸展，钻到了窗户外，并且超出了我的想象，在阳台外开出了三四朵鲜艳的花，看不到一丝失败的痕迹。

我输了。我对这弱小纤细的植物肃然起敬。并不是因为它艳丽的花朵，而是因为它弱不禁风的身体里坚强执著的灵魂。坚忍不拔地追求既定的目标毫不退缩，也许这才是它真正的魅力所在。

四、写作

“小熊过桥”或“那一天，我哭了”任选其一。

中国人民大学·中国少年报社少年新闻学院沧州分院地址：沧州市行署西街11号传真：2083606

网址： http://blog.sina.com.cn/czshaonianxinwenxueyuan咨询电话：***606736

第五篇：现在开始写作文

现在开始写作文

我开始写作文了，请不要打扰我。我决定在吃完第三个蛋筒冰激凌后写完这篇作文。我正襟危坐，拿出钢笔，取出稿纸，打开空调，在准备一瓶墨水。我开始写作文了。妈妈给我第一支蛋筒冰激淋，我吃啊吃啊吃啊吃，完全把写作文的事儿给忘了。吃完了第一支蛋筒冰激淋，我开始构思

为什么要写作文？这是哪朝哪代制定的规矩？我不喜欢写作文，至少我不想当一名作家，我的理想是当一名画家。不写作文行不行？不行！老师郑重其事地回答。不行！老爸老妈斩钉截铁地反驳道。谁不想写好作文是白痴，是想轻易写好作文也是白痴。我不是白痴，我又是白痴。

妈妈给我第二支蛋筒冰激淋。为什么要写作文？我不仅仰天长问。我开始审题。题目是个奇怪的东东。有时我觉得它限定了我的思维，而有时我又觉得它像无边无际的大海，不知从哪儿下手。

老师经常赞扬我：你真是一个天方夜谭的人！

妈妈给我第三支蛋筒冰激淋。为什么要写作文？因为要写作文，所以要写作文。唉！但学生痛苦啊！所以，我拼命地写，所以，我使劲地些，所以，我写！写！写！

妈妈！给我一支蛋筒冰激淋！我想吃！我开始写作文了。

老师：我发现你的作文有进步。

我：哦？是吗？呵呵！

老师：怎么回事？有诀窍？

我：当然了！

老师：（激动地）是什么？！

我：是小学生新作文这本书啊！（偷笑）嘻

老师：（惊奇的）啊！我也在看！同胞啊！（紧握我双手）我：（晕倒！）

好了，我现在开始写作文了。