高中生德育互动模式研究开题报告

第一篇：高中生德育互动模式研究开题报告

一、问题的提出

对中央文件精神的领会和贯彻。

200x年上半年，中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》指出：“我国现约有3.67亿未成年人,其思想道德状况如何直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。”中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也明确指出“各级各类学校必须更加重视德育工作”。教育部制定的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》也于xx年9月1日正式实施。这些重要文件的出台，无疑对中学德育工作提出新的要求。

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对高中新课程改革要求的适应。

教育部在《中国基础教育课程改革指导纲要》中明确指出，要改革既有的基础教育课程体系，推出新的基础教育课程体系。其中一个重要方面就是面向全体学生，加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。《普通高中课程方案》的实施，也要求按新的课程理念、新的价值取向——人格取向来重新构建德育课程结构。

在这样的指导思想下，教师的角色、教育教学方式与过去有很大不同。教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。教师在实现这些不同的角色的同时，也增强了与中学生的互动，帮助中学生通过体验生活、积累经验、发展能力并初步形成良好的习惯和品德，实现理想的教育效果。为了更好地实施新课程，提高学生的道德思考能力和道德践行能力，开发校本德育课程，开拓新的德育模式，提高德育的有效性就显得尤为迫切。

对传统学校德育模式的反思。

毋庸讳言，德育工作仍是当前学校教育的薄弱环节。由于校际竞争激烈，升学率成为社会评价学校的重要标准，中学德育地位是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，针对性和实效性差。而且，过去的学校德育模式重视群体、强调共性而忽视个体，不能完全适应学生心理发展的需求。例如，德育工作中常常会遇到学生不良行为习惯的矫正问题，而教师、学校对待这些问题时，大都以正面批评、惩罚等方式，试图通过加大外部力量的干预，达到改变或矫正学生不良行为习惯的目的，但实际的效果往往并不令人满意。因此探索新型有效的的德育模式势在必行。

4、对未成年人思想道德现状的审视。

全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时，也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。在社会主义市场经济转变的过程中，人们原有的相对稳定的道德观、价值观等发生了较大变化，引发了诸多新旧观念的冲突以及由此引起的问题。一些社会不良现象不同程度影响着校园，给中学生的健康成长带来了不利的影响，近年来我国青少年犯罪率的日益攀升和这些不良因素不无直接的联系。

中学生正处在世界观、人生观、价值观形成阶段，可塑性强，自控能力薄弱，容易受外界干扰和影响。学生在道德生活中尚处于不成熟、不稳定状态，处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择的转化过程中。当我们审视未成年人思想道德的现状时，不难发现，互联网等新兴媒体以及网吧等各类文化娱乐场所含有色情、暴力、赌博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙传播，严重腐蚀未成年人的心灵。另一方面，传统的应试教育的惯性依然强劲，大多数学生承受着学业带来的巨大压力。社会问题、家庭问题以及学习问题给许多学生造成了巨大的压力，使他们出现了行为习惯差、人际关系不好以及心理亚健康等问题。

第二篇：高中生德育互动模式研究开题报告

一、问题的提出

对中央文件精神的领会和贯彻。

200x年上半年，中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》指出：“我国现约有3.67亿未成年人,其思想道德状况如何直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。”中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也明确指出“各级各类学校必须更加重视德育工作”。教育部制定的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》也于XX年9月1日正式实施。这些重要文件的出台，无疑对中学德育工作提出新的要求。

对高中新课程改革要求的适应。

教育部在《中国基础教育课程改革指导纲要》中明确指出，要改革既有的基础教育课程体系，推出新的基础教育课程体系。其中一个重要方面就是面向全体学生，加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。《普通高中课程方案》的实施，也要求按新的课程理念、新的价值取向——人格取向来重新构建德育课程结构。

在这样的指导思想下，教师的角色、教育教学方式与过去有很大不同。教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。教师在实现这些不同的角色的同时，也增强了与中学生的互动，帮助中学生通过体验生活、积累经验、发展能力并初步形成良好的习惯和品德，实现理想的教育效果。为了更好地实施新课程，提高学生的道德思考能力和道德践行能力，开发校本德育课程，开拓新的德育模式，提高德育的有效性就显得尤为迫切。

对传统学校德育模式的反思。

毋庸讳言，德育工作仍是当前学校教育的薄弱环节。由于校际竞争激烈，升学率成为社会评价学校的重要标准，中学德育地位是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，针对性和实效性差。而且，过去的学校德育模式重视群体、强调共性而忽视个体，不能完全适应学生心理发展的需求。例如，德育工作中常常会遇到学生不良行为习惯的矫正问题，而教师、学校对待这些问题时，大都以正面批评、惩罚等方式，试图通过加大外部力量的干预，达到改变或矫正学生不良行为习惯的目的，但实际的效果往往并不令人满意。因此探索新型有效的的德育模式势在必行。

4、对未成年人思想道德现状的审视。

全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时，也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。在社会主义市场经济转变的过程中，人们原有的相对稳定的道德观、价值观等发生了较大变化，引发了诸多新旧观念的冲突以及由此引起的问题。一些社会不良现象不同程度影响着校园，给中学生的健康成长带来了不利的影响，近年来我国青少年犯罪率的日益攀升和这些不良因素不无直接的联系。

中学生正处在世界观、人生观、价值观形成阶段，可塑性强，自控能力薄弱，容易受外界干扰和影响。学生在道德生活中尚处于不成熟、不稳定状态，处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择的转化过程中。当我们审视未成年人思想道德的现状时，不难发现，互联网等新兴媒体以及网吧等各类文化娱乐场所含有色情、暴力、赌博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙传播，严重腐蚀未成年人的心灵。另一方面，传统的应试教育的惯性依然强劲，大多数学生承受着学业带来的巨大压力。社会问题、家庭问题以及学习问题给许多学生造成了巨大的压力，使他们出现了行为习惯差、人际关系不好以及心理亚健康等问题。

长期以来德育课程的知识化、政治化倾向严重，也使学生的发展受到制约。在学生眼中，学校德育内容保守、假大空、不能解决实际的思想问题，学校德育形式“老土”、走过场、缺乏新意和吸引力。要帮助学生健康成长，培养他们良好的道德品质，就要求我们努力研究新的德育模式，多渠道地对学生进行引导。

5、对高中生心理特点的思考。

高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，在理智、情感、道德和社交等方面都还未达到成熟的指标。高中生思维敏锐，精力充沛，自我意识日益成熟，自主性、独立性增强，内心世界丰富多彩，但他们看待问题片面性较大，自控不足，容易冲动，想和别人交流却又封闭自己，需要各方面的指导却对他人的批评教育抱有强烈的叛逆意识。面对这样的学生，灌输、说教的德育模式日益失去作用，尊重他们心理特点、符合他们心理需求的德育模式才能发挥实效，切实有利于高中生的发展。

二、理论依据

1、建构主义学习理论。建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方日渐流行的教育理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与其相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。知识技能的掌握需要学生主动参与和建构，思想品德的养成同样也需要学生参与德育过程，通过自身的活动以及与他人、与环境的互动，为外在于自己的道德规范赋予蕴含个人色彩的意义。本课题研究的就是怎样开辟新的途径，使学生能切入到德育过程中，并在其中寻找到属于自己的体验和感悟，从而自主构建个人道德体系。

2、现代德育实践观。道德的本质在于实践。首先从德育目标看，既有对学生道德认识、道德情感的培养，也有对学生道德心理、道德行为的锻炼，而归根到底是道德信念和道德行为的统一，所以德育目标本质上是实践的。其次，学生的道德是在活动和在交往中形成的，活动和交往的本质是实践的，所以德育过程本身应该是一种实践活动。第三，德育实践活动才是检验学生道德素质高低的唯一标准。所以，德育应该是德育主体的一种实践活动。怎样让德育活动走出“口号加榜样”的单向的道德知识传输模式，怎样采用富有成效的模式来开展道德实践活动，正是本课题研究的重要内容。

3、我校“导师制”办学理念。我校“导师制”办学理念自1998年提出之后，在教育系统和社会上引起强烈反响。多年来，经过专家学者多方面论证、一线教师多角度实践，我校“导师制”的内涵得到极大的丰富和发展。“导师制”的基本精神可概括为：平等的师生关系、互动的教育模式、多元的导师组织、共进的发展目标。“平等的师生关系”包括师生人格平等和教育活动民主，是实施导师制的前提和基础;“互动的教育模式”是指学科教学互动和思品养成互动，是实施导师制的教育教学常态和方式;“多元的导师组织”包括校内组织全员和社区力量全面，是实施导师制的组织依托和保证;“共进的发展目标”指的是一切为了人，为了人的一切，是实施导师制的方向和目标。本课题所研究的“德育互动模式”正是“互动的教育模式”中一个重要的组成方面，是对我校“导师制”的进一步拓展和完善。

200x年8月，我校对高一年级进行了学生文明公约的态度和践行情况调查。结果显示：对于我校学生文明公约的主要内容，学生了解率并不太高，但赞同率较高。大部分同学对于条约的各项具体内容都很支持，只对个别表述提出看法。大部分同学基本可以完成条约的要求，但对于制定公约这一形式本身存在不同看法。对于学校组织的各项德育活动，大部分同学是支持和愿意参加的，但说教类的活动最不受欢迎。对于学校组织的提高文明水平、促进自律意识的活动，同学们建议应调动学生的积极性，注重互动性、趣味性和集体参与性。由此可见，高中学生对学校德育的形式和内容都有相当的主见，有一定自省能力和自我教育能力。怎样以适应学生特点、符合学生需求的方式进行思想道德教育，就成为一个摆在我们面前的难题。

因此，本课题研究的意义有二：

一是从公民道德意识形成的高度来落实中学生日常行为规范，使高中生能把“为学”与“为人”结合起来，做到知情意行的统一，从而主动发展，全面发展，持久发展。

二是积极探索以学生为主体、以活动为载体的高中生道德自我教育的途径和方法，形成一定的行之有效的德育模式，消除由单一的制度化管理所造成的不足，使学校

五、研究的整体思路

1、途径开拓

(1)立足学校。由校长亲自挂帅，由学生工作处组织领导，年级组、班主任和学生干部为具体实施者。

(2)沟通家庭。通过家长学校、家长会、开放式班会等形式取得学生家庭支持。

(3)延伸社会。以社会实践及综合性活动等规定课程使学生能够接触社会、认识社会、服务社会。

2、研究方法

(1)行动研究法：拟定操作性较强的研究计划，创设相关的实践情境，对学生在这情境中的行动进行观察并评价。

(2)个案研究法：对全体实验班学生取样跟踪，因材施教，建立相关档案，重视典型分析。

(3)调查法：对我校高一年级全部学生和其他年级的部分班级发放调查卷，了解学生现状并研究实施策略。

(4)经验筛选法：适时召开课题研讨会，及时总结经验，并借鉴一些符合我校实际的经验。

3、进程规划

第一阶段：调查论证(200x年10月—200x年6月)

a.组建课题研究小组，学习相关理论，开研讨会论证。

b.请教专家、学者，论证课题的可行性。

c.发放调查问卷，了解学生状况。

d.采用招募方式，确定高一实验班。

第二阶段：申报立项(200x年6月前)

a.拟定立项申请，规范操作程序。

b.申报课题。

c.挂钩高等院校或上级教科研单位，寻求课题指导。

第三阶段：研究阶段(XXx年7月—200x年9月)

a.制订阶段研究计划，根据计划实施全程多层面实施，提出模式构想。

b.对实践模式进行修正与评价。

第四阶段：总结阶段(200x年10月—200x年12月)

收集并整理所有文字材料和其它写实材料，分析总结，分专题写出研究报告或论文，并编印《个案分析》。

4、预期成果

(1)主要阶段性成果：调查报告、研究论文、影像资料、个案分析、活动文集。

(2)最终研究成果：研究报告、个案分析等。

六、研究的价值

1、本课题注重学生的参与，创造各种机会让学生走出书本、走向社会，在学生共同参与学习、生活、社会实践的德育活动中，不断认识自我、完善自我的世界观、人生观，找到自己存在的意义和价值，最终归结到学生的自我道德判断、选择等能力的发展上来。在这一过程中，传统的德育方法得到反思，全方位、活动性、自我建构型的德育模式得以拓展，并渗透在教育教学的方方面面。

2、本课题的目的不在于塑造以往家长、教师心目中听话、乖巧、各方面都符合规范的“模子中的人”，而是重在通过各种活动和实践，在学生参与和互动中实现学生内在德性的完善和升华，在培养学生健全人格方面作出探索。当学生逐渐由他律变为自律，由被动“听话”变为主动思考和选择，由被教育变为主动参与和自我教育，即使他脱离了学校德育，也仍然能够在与他人和环境的互动中汲取养分，通过自主的发展，最终形成良好的道德品质。这正是学校德育追求的目标。

七、研究的条件和保证

1.教育部制定的《中学生守则》和《中学生日常行为规范》于XX年9月1日正式实施，这是课题研究的一个极大的驱动。中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》于XX年上半年出台，成为课题研究的有力支柱和指导。

2.我校自1998年起大力推行“导师制”的运行机制，其基本精神是倡导平等的师生关系、互动的教育模式、多元的导师组织和共进的发展目标，全面实施素质教育。200x年10月，由师生充分讨论、共同制定的《南京一中文明公约》于全校实施，其正面影响由学校辐射社会。这些都创设了一种有利的实践氛围，是进行课题研究的重要平台。

3.我校对此课题已进行了一段时间的研究和实践，并形成了较为完整的规划。

4.我校的德育工作有着较为厚实的文化积淀，艺术团、交响乐团、体育特色基地、素质发展报告、校报校刊等等，提供给学生十分宽广的自我教育平台。

5.课题组由校领导亲自挂帅，由善于思考和勤于教学的年轻骨干教师组合，由我校学术委员会成员和一批特级教师作顾问，由一些硕士、博士加盟，阵容十分强大。

6.学校每年都有专项教科研经费按课题级别下拨，课题研究经费能够得到充分保证。

八、研究人员

1、领导小组

课题指导：高德胜

学校顾问：黄乃洋、蔡肇基、陈明芬

组长：吴晓茅

副组 长：李 敏、魏荣葆

2、研究小组

第一研究组组长：姚遐林、李宏亮

组员：张冬平、孙玉才、吴中英、刘言涛、张志军、樊世文

第二研究组组长：李宁吾、蒋 可

组员：严慧英、张全华、臧 锋、徐 娟、赵健蕙、唐 凤

综合组组长：吴煜姗

第三篇：《小班化课堂教学模式研究》开题报告

《小班化课堂教学模式研究》开题报告

一、课题目的、意义

实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。我校具有地广人稀，学校学生人数不多，班级人数较少等特点，结合石柱县教育专家谭小林主任的“读、思、练”主体导学模式，适时的提出了小班化课堂教学模式研究。

二、国内外研究现状

上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等地的许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究还要早。“小班化”要求每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，我校具备开展小班化课堂教学模式研究的条件。

新课程在我校已经实施了好几年时间，从目前学校新课程实施情况来看，我校与很多先进学校存在一定差距。为了将新课程

和“读、思、练”主体导学模式在我校得到进一步有效的推进，必须抓住机遇，乘着课改之东风，力争我校的教育教学质量在短期内有一个质的飞跃，我们提出了“小班化课堂教学模式的研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到大幅度的提升，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，培养学生学习的主观能动性，为学生的终身学习奠定良好的基础。

三、课题的研究方法与途径

以实践研究法为主，辅以调查法、实验法、对比法。

1、调查法：收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄清事实，借以发现存在的问题。

我们将对各个小班教学的发展变化情况进行跟踪调查，了解学生家庭生活状况，周边环境；了解每个学生的个性特征、行为变化情况。

2．实验法：通过主动变革，控制研究对象，发现与确认事物之间的因果关系。假设理论，有目的，有预见地操作实验。

我们将把课题研究的基本内容，运用到日常教学中去，作好记录，以便日后分析总结。

3．对比法：根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本

质，力求得出符合客观实际的结论。我们将与原来大班进行质量的对比，总的目的是研究学生个体接受教育的充分程度。研究途径：

“他山之石，可以攻玉”，课题组成员将充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，取其精华，去其糟粕，认真学习有关小班化课堂教学研究的专著和理论，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，优化小班课堂教学，提高教育教学质量。

四、研究对象

三至六年级学生。

五、课题研究内容任务分工

小班化课堂教学指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配下的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的课堂教学。所以小班化课堂教学模式研究从以下三方面对课题进行探讨。

（一）创建和谐的课堂教学环境。

课堂教学是师生互动的双边活动，创建和谐的课堂教学环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。创建和谐的课堂教

学环境，起决定作用的是教师。教师的工作，归根结底是“爱”的工作，小班化条件下，教师要奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。创建和谐的课堂教学环境，建立平等和谐的师生关系是关键，教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。和谐的师生关系是创建和谐的课堂教学环境的基础，而要真正达到理想的和谐，需要教师在教学工作的各个环节中认真落实，我国基础课程改革纲要指出“教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时提出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此对于课堂教学的研究，我们应该致力于下面几个方面的研究：

（1）全面准确地了解学生，要树立正确的学生观，建立科学的发展观，对学生的要求不能一刀切，正视学生个体的差异，进而采取针对措施，给予每个学生最大的帮助，真正做到因材施教。

（2）对教学目标的审视，应做到知识、技能、情感和价值观的有机统一。

（3）课堂教学组织形式和教学方法选择的研究，旨在突出学生的主体作用，做好教师角色的服务功能，为了每个学生的发展而精心设计教学过程，设计教学方法，选择教学手段，在激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究上寻求有效的途径。

（4）提高课堂教学中评价机制，通过教师充满人性的关怀、丰富多彩的课堂现场评价，提高课堂教学活动的效率，培养学生的自信心。

（二）学生合作意识、团队精神的培养

现在社会需要的是那种既会合作，又能竞争的人才。小班化课堂教学应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的成员构成进行认真思考，而不是随意的组合，要从不同学生的学习态度、习惯、能力、个性差异等入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面实行优生与差生混编，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组

之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作意识和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组内可以达到学生之间资源共享，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。最终达到学生合作意识、团队精神的培养。

（三）重视学法指导，培养自学能力。

我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是他自己学得的。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标。终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学法指导，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料、学会独立思考，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自学的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培训为主线，加强教师理论学习

（1）利用各种有效途径，学习小班化课堂教学的理论知识（2）观摩展示课，全面开展小班化课堂教学的探索与实践（3）经常开展教学反思，交流分享小班化教学的成功经验与失败教训

2、以（骨干）青年教师为主体，培养小班化课堂教学的生力军

3、以课题研究为导航，确保小班化课堂教学的顺利推进

七、课题的经费筹措及管理

1．负责人和主要成员曾完成哪些重要课题研究工作及科研成果的评价与运用；

2．负责人的研究水平、组织能力和时间保证，参加人员的研究水平和时间保证

3．完成本课题的研究的资料准备和科研手段等。

本课题负责人和主要成员在集体方面：参与课题研究的教师，均是学科带头人和县级骨干教师，是学校教育教学的中坚力量。课题组成员承担过市、县级课题研究，都具有一定的实践能力和研究能力，成员的多篇论文刊登在市、县级教育教学杂志上。如：刍议小学思想课活动化教学的策略，《新一代》2010第12期，聂广奎，；给学生个性的舞台，《今日教育》2009第3期；家庭文化及对小学生的影响，《师资建设》2011第12期；发展农村经济的关键是农民的教育《师资建设》2010第8期等。

完成本课题，学校有较强的研究基础，负责人和参加人员年富力强，而且精力充沛，组织能力强，积极主动性高，团队科研意识很强，承担过县级的课题研究，并且取得了一定的成果，发表过多篇论文。学校统一安排研究人员的工作，保障他们的研究时间。

研究本课题，其主要采取调查分析、实践探究和行动研究和经验总结等。在研究上，学校有图书室、电子阅览室和计算机网络教室等现代化的教学设备，搜集资料和信息方便快捷。学校成立科研课题研究领导小组，团结协作，分工合作，确保研究工作的顺利实施。划拨专项资金保障课题研究开支。这些，为该课题的研究成功提供了有力保障，经费保障。

八、进度安排

实施研究时间。2012年9月至2014年7月 研究的主要计划

准备阶段（2012年6月-7月）。这一阶段大约用四周时间，作好实施的组织工作和思想动员工作。介绍小班化课堂教学模式”研究的内容及特点，加强贯彻该方针的意识，树立信心，作好资料准备。

指导具体实施阶段（2012年9月—2013年12月）。这一阶段大约用十五周的时间，具体从各环节指导学生学习，加强学生自学能力的培养，熟悉各环节的学习步骤，加强知识反馈，鼓励学生发展个性，督促自学。在教师和学生对“小班化课堂教学模式”研究比较熟悉的情况下，充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，使教师的教和学生的学相得益彰。升华发展阶段2014年1月至7月

九、后期工作总结汇报

（一）主要成果。

1、《读是写的源泉》。2001年发表于《石柱县教研年会论文集》上。

2、《语言是教师的基本功》。1996年发表于《石柱县教研动态》上。

3、《把握教材是搞好读写结合的基础》。1998年发表于《石柱县教研年会论文集》上。

4、《办好学校的关键是校长》。2001年发表于《石柱报》上。

5、《提高校长素质办出特色学校》。2001年月日发表于《石柱报》上。

6、《作业批改要有激励性》。发表于《学校教研动态》上。

7、《“预、试、揭、练、改”课堂教学新框架》。1996年发表于四川省《教改探索》上。

（二）主要参考文献。

1、《教育的55个细节》作者：（美）罗恩〃克拉克著 电子工业出版社

2、《爱心与教育》作者：李镇西

3、《走进心灵》作者：李镇西

5、《教师专业成长的途径》 主编：张万祥 万玮 华东师范大学出版社

6、《爱的教育》作者：（意大利）德〃亚米契斯 中国社会出版社

7、《给教师的建议》作者：（苏）苏霍姆林斯基 教育科学出版社

8、《学会关心——教育的另一种模式式》作者：（美）内尔〃诺丁斯 教育科学出版社

9、魏书生教育的相关思想。网上下载

10、基础教育课程大纲。

第四篇：德育活动多样化研究开题报告

课题研究开题报告

各位领导、各位专家、老师们: 我校《学校德育活动形式多样化研究》课题,是河北省“十一〃五”专项科研课题(课题批准号:10080008).经领导批准,今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下:

一、课题的提出的意义和价值 1．课题提出的背景：

①时代的呼唤：《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。各种道德实践活动都要突出思想内涵，强化道德要求，并与丰富多彩的兴趣活动和文体活动结合起来，注意寓教于乐，满足兴趣爱好，使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。”《品德与社会课程标准》也明确指出：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”

②现实的需要：从学校德育工作现状来看，尽管近几年在德育领域实行了多方面的变革，但现在学校德育方式仍存在问题：重灌输，轻体验；重防范，轻赏识；重说教，轻养成教育；用同一目标、同一

模式教育评价儿童……这样的做法忽视了学生的这一价值体验，针对性不强。因此，很有必要搞“德育活动多样化”的实践研究。

③校情的需要：我校是一所城乡结合的初级中学，提倡以德治校，以人为本，实行全员育人。我校的《通过德育培养学生良好道德品质和行为习惯的研究》课题研究取得了丰硕成果，在品德育人方面有所探索研究，并且已经结题，为本课题的研究奠定了基础。我们提出并着力搞“学校德育活动多样化”的实践研究，应该说是方向明确、有实际价值的。

2、研究的价值

理论价值：道德教育的根本目的在于积极引导学生步入健康文明的社会生活，正确认识自我价值和他人或社会关系；从而尽可能调整行为、理顺关系，实现对人、对社会的价值，创造性开辟未来。

实践价值：本课题的研究，将会使我校真正树立起育人为本的观念，建立起以自主管理为核心的民主动作机制，评价机制，造就一支高素质的德育工作队伍，培养出一批品德高尚，具有创新精神和实践能力的合格人才。

3、本课题的创新程度：学校德育内容创新的核心是生活化，中学德育创新教育形式应为互动式、开放式、自主式。

二、研究对象：第三中学八年级全体学生，结合学校教育发展具体规律以及学生身心发展的具体特点，在经历了七年级的中小学角色转化后，进入八年级这一初中的关键阶段，此时学生的心理虽日趋成熟，但是学生的道德品质正处于需要指导的关键期。为此，我们确定

八年级学生为研究对象具有普遍性意义。

三、研究内容、方法、目标、思路

（一）研究内容和具体方法

1、开展多样化德育活动，实现中学德育内容生活化：团委、学生会组织是青少年自己的家，是学生锻炼能力的最佳阵地，通过学生自我组织丰富多彩的活动，锻炼组织能力，陶冶情操，开阔视野，提高鉴赏能力，充分发挥主体作用，开展“笃行”系列活动、“践行”系列活动、“创新”系列活动、“知音”系列活动。如举办“校园广播站”、“值周班”、“学生干部竞选”活动、“与贫困学生手拉手活动”、一年一度的“足球赛、排球赛”、一年一度的“卡拉OK赛”等。

2、发挥亲情教育的优势作用，与家长建立亲密的合作关系

（1）通过“电话”、“家访”、“家长开放日”、“学校家庭联系手册”等方式加强学校与家长在互相沟通制度，便于班主任、教师和家长共同研究教育孩子的方法。

（2）开办家长学校：开办家长学校，建立学校、年级家长委员会，家长直接参与学校的教育工作。

准备采用的具体研究方法：在学校校长的统一领导下，以全校、年级、个别班为研究单位，制定研究方案和纲要，分工协作，运用多种研究方法，归纳整理，再运用于实践，并在实践中发展、不断完善，上升到理论高度。

主要方法：

①行动研究法：针对学生德育现状，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

②个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一种行为进行深入而具体的研究。

③调查法：采用向老师、学生问卷调查、访问调查等方式，分析、改进研究工作。

（二）研究目标

1、形成学校德育教育活动的“三化”——生活化、系列化、自主化。

2、实现德育教育活动的“三式”：即互动式德育教育活动、开放式德育教育活动、自主式德育教育活动三个方面开展德育研究活动。

（三）、研究思路：

本次课题研究主要分为三个阶段进行，课题研究时间从2010年7月至2012年7月：

第一阶段：材料准备阶段。此阶段主要搜集各个年级不同教师在德育教育教学活动过程中存在的各种问题，结合学生在德育教育教学活动中的表现，以及教师自己在教学活动中的反思，进一步明确不同实验教师开展本课题研究的思路和方法。从主题班队会、专题讲座、课堂教学的德育渗透等方面形成有关课题研究的个体方案。确定每一位实验教师的子课题，并制定各自的实施方案。此阶段主要形成以下材料《本校学生德育现状》《学生德育现状调查报告》等，并准备在第二阶段进行具体实施。此阶段需要3个月的时间。（2010年7月——2010年9月）。

第二阶段：具体研究工作展开阶段。此阶段按照课题研究的多个方面的内容分块进行，通过教师的德育活动实践，结合教师对德育活动的改进方案以及德育活动的反思，对课题研究的过程性成果进行检

查和对比，形成具体的数字统计，再结合具体德育活动的效果进行阶段性总结。此阶段主要的成果有《关于不同德育形式实验效果的反思》《德育活动集锦》《学生作品集》、《活动设计、记录汇编》、《提高德育效果的有效途径》。在全面而深入地开展课题研究的同时，开始进行成果的反复实验与深入研究。此阶段需要1年时间（2010年10月——2012年4月）。

第三阶段：成果形成以及研究总结阶段。对上述阶段研究成果进行归类以及分析，形成具体的课题研究结题报告《学校德育活动形式多样化的研究报告》。综合各位实验教师的实验材料，进行课题研讨，上报相关材料并对本研究成果进行推广。此阶段需要3个月。（2011年5月——2011年7月）。

（四）经费保障：自筹经费。

（五）研究成果形式：课题研究报告、论文集；教师、学生成功案例集；有关活动录像、照片、资料集。

（六）参考文献

1、鲁洁、王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版社，1994.2、魏贤超著：《现代德育理论与实践》，杭州大学出版社,1994.3、凯文•莱因（Kevin Ryan）著，陈芙微、何善华译：《教师的道德教育》1985.4、陆有铨著：《皮亚杰理论与道德教育》，山东教育出版社,1984.5、欧阳教著：《德育原理》，台湾文景出版社,1984.6、冯增俊著：《当代西方学校德育》，广东教育出版社,1993.7、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

六、本课题研究的成果有：

阶段性成果：《本校学生德育现状》、《学生作品集》、《活动设计、记录汇编》、《提高德育效果的有效途径》、《学校德育活动形式多样化的研究》。

最终成果：专题论文《学校德育活动形式多样化的研究报告》 各位领导、各位专家、老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视。在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障。我们课题组全体成员有信心，有决心完成本课题的研究任务。

谢谢。

隆化县第三中学

《学校德育活动形式多样化研究》课题组

2010年7月11日

第五篇：《“‘五课’互动模式”研究》研究报告

《“‘五课’互动模式”研究》研究报告

____《校本教研区域推进策略研究》的子课题

一、课题题目：《“‘五课’互动模式”研究》

二、承担单位：龙山中学校《“‘五课’互动模式”研究》课题组

三、研究时间：2003年12月——2006年6月

四、结题时间：2006年7月

《校本教研区域推进策略研究》是由渝北区教委承担的全国教育科学“十五”规划课题。2003年12月，我校承担了该课题的子课题《“‘五课’互动模式”研究》。三年多来，在总课题组的指导、关心和帮助下，我校课题组积极探索校本教研，努力实践“‘五课’互动模式”，取得了可喜的成果，现予概要报告。

一、课题研究的背景及界定

（一）课题研究的背景

校本教研是新课程理念下一种新型的教研活动，是为了提升学校的教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教学研究。为了全面推进新课程改革，切实搞好校本教研，提升学校的教学质量，我校从实际出发，精选并承担了该课题研究。

1、是新课程改革的时代需要

随着新课程改革的全面推进，改革传统的教学模式，探索时代需要的教学新模式势在必行。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而传统的教学过程重视备课和上课活动，忽视说课研究；重视听课活动，忽视评课研究。总之，重视教学过程中的某环节，忽视各环节之间的相互联系及互动作用等。同时，在课堂上，重视教师主导作用，忽视学生的主体作用；重视教法探究，忽视学法指导；重视知识的传授，忽视情感的培养等。这就造成课堂教学效率不高，从而影响了教学质量的提升。因此开展该课题研究，是全面实施新课程改革的时代需要。

2、是全面实施校本教研的现实需要

长期以来，广大教师习惯于传统的自上而下的、具有行政色彩的教研方式。校本教研是新课程理念下一种新型的促进教师成长的教研活动，其主体是教师，研究重点是教师的课堂教学实践，研究过程是教师对自身的课堂教学实践不断加以反思、改进，不断提高其教学艺术，从而提升教学质量的过程。而课堂教学不是孤立的，它是与“备、说、听、评”等教学过程的各环节紧密联系在一起的。因此开展该课题研究，是探索新型教研，即校本教研的现实需要。

3、是我校发展的迫切需要

我校是为适应北部新城区的建设发展，而新建的一所普通城市中学，承担着新开发区义务教育的重任，常年有40个班，常年学生达2500人，教职工近200人。学校近年持续发展，但渝北经济的快速增长对教育的要求越来越高，周边学校的发展也激励着我们丝毫不敢懈怠。我校的教师队伍年轻、经验不足、教学艺术有待提高等现状，已不能满足社会和自身发展的需要。同时，诸多因素造成我校相当部分学生基础差、表现不好、厌学情绪严重等。只有高水平的教师，才能培育出高素质的学生，从而提高学校的声誉，使我校在激烈的竞争中立于不败之地。可见，加强教师队伍建设是学校生存与发展的关键，而抓课堂教学效率是重要举措。因此，根据我校实际情况，开展该课题研究是我校发展的现实需要。

（二）课题的界定

1、“五课”

所谓“五课”，是指备课、说课、上课、听课和评课，即构成教学过程的五个主要环节。

(1)备课：是指教师在上课前的准备工作，即教师在教学大纲或课程标准的统领下吃透教材和学生，优化设计出切实可行的课堂教学方案的教学研究活动。

(2)说课：是指教师在备课的基础上，由执教者面对同行、领导或教学研究人员系统阐述自己的教学设计及理论依据的教学研究活动。

(3)上课：即课堂教学，是教学过程的核心环节。它是指执教者面对学生根据自己设计的课堂教学方案，完成教学任务的活动。

(4)听课：是指教师带着一系列问题去视、听执教者所展示的课堂教学，并为教学评价作好充分准备的教学研究活动。

(5)评课：是指由参加教研活动的人对执教者的课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释的教学研究活动。

2、“‘五课’互动模式”

所谓“‘五课’互动模式”，是指在教学过程中，教师以“备、说、上、听、评”五个环节为载体，以课堂教学为核心，注重五个环节的相互联系和互动作用，以提高课堂教学效率，从而促进学校教学质量提升的链式教学活动程序。五个环节具有相对的独立性，同时又环环相扣，有机统一，互动互补。其互动机制如下图所示：

其中，备课是说课、上课的前提；说课是备课、上课的中介，是上课的理论假想；上课是核心，是对备课、说课的实践验证；评课是说课、上课的发展和延伸，又是对整个活动的总结。实际上体现了运用教学理论进行课堂设计，在实践中检验、再提炼升华为教学理论，这样一个完整的猜想、实验、得出科学结论的过程。

二、课题研究实施的措施

本课题研究从2003年12月开题，到2006年6月结题，共分为四个阶段，即准备阶段（2003年12月——2004年３月）、启动阶段（2004年4月——2004年８月）、实施阶段（2004年9月----2005年12月）、研究总结及成果推广阶段（2006年1月----2006年6月）。

在研究过程中，我们由最初的《“‘三课’（即说课、上课、评课）互动”研究》发展到《“‘四课’（即备课、说课、上课、评课）互动”研究》，再到目前的《“‘五课’（即备课、说课、上课、听课和评课）互动”研究》。在整个研究的过程中，我们主要采取了以下措施：

（一）组建课题组，制定实施方案，加强课题研究的组织领导

为了加强课题研究的组织领导，我校成立了以吴伦仁任组长，以肖裕奇、袁天馨和陈章群任副组长，以教导主任和各教研组长等为成员的课题组，聘请区进修学校张道华、陈治国、余国源、汪红和沈平组成专家组。并以教研组为单位成立课题小组，对课题研究工作进行了细致的分工，由政史地和体艺教研组负责以备课研究为重点，带动教学过程各环节的研究；语文教研组负责以说课研究为重点，带动各环节的研究；英语教研组负责以上课研究为重点，带动各环节的研究；理化生和信息教研究组负责以听课研究为重点，带动各环节的研究；数学教研组负责以评课研究为重点，带动各环节的研究。

课题研究启动后，课题组撰写了实施方案，制定了相关的制度和计划，准备了相关的研究资料，并开展了相关的课题培训工作，为课题研究的顺利实施奠定基础。

（二）贯彻“以人为本”的思想，明确课题研究的指导思想

“以人为本”是科学发展观的本质和核心。科学发展观中“全面、协调、可持续”的理念，是“以人为本”这一价值取向的内在要求。“以人为本”，科学回答了发展的目的问题，即发展说到底是为了实现社会的全面进步和人的全面发展。三年来，我们始终贯彻了“以人为本”的思想，强调通过促进教师的发展来促进学生的发展，进而促进学校的发展，最终促进人的发展的指导思想。研究过程中，通过教学反思、同伴互助和专业引领，给老师创设更多的锻炼和学习机会，拓展成长空间，使我校教师师德师风、专业知识水平、教育、教学和科研能力等综合素质不断提高。教师的全面发展，促进了学生德、智、体、心等和谐发展和全体学生发展。

（三）利用教学反思、同伴互助和专业引领，探索课题研究的途径

1、以教学反思作为课题研究的运行机制

教学反思是校本教研的基础和前提，它贯穿于整个教学过程，使教学研究得以有效运行。首先引导教师自我反思。要求教师对自己的“备、说、上、听、评”活动进行反思，全面审视自已的教学过程，修正自己的教学及研究。并鼓励教师写出教学后记或日记等。其次是引导教师集体反思。要求教研组、备课组和年级组对教师所上的公开课、研究课或优质课等，通过“备—听—议—思—行”这种循环推进、全程参与的方式进行反思，引导教师作教学行为的自我分析、自我改进和自我发展。并鼓励教师写出教学后记或教研论文。

2、以同伴互助作为课题研究的合作平台

同伴互助是校本教研的灵魂和标志，它能充分发挥集体的智慧和创造力，促进教师与教师之间互助学习，共同提高。首先是备课组互助。双周备课组均要集中活动，并作到“三个统一”，即统一教学方案、统一教学资源和统一检查评价，以促进同年级同学科的教师共同成长。其次是教研组互助。单周各教研组均要开展教研活动，要求在“五定”（即定时间、定地点、定人员、定内容和定方式）下进行“备、说、上、听、评”活动，以促进同学科的教师共同进步。再次是年级组互动。在年级组统一组织和指导下，定期检查和督促，使本年级不同学科教师形成互助，促进同年级教师共同提高。

3、以专业引领作为课题研究的理论支撑

专业引领是校本教研理论水平提高的关键因素，也是教师进行教学研究的支撑。首先采取“走出去，带回来”方式。三年来，派出教师外出学习、培训，听教育、教学和科研等专题讲座，观摩说课、研究课和优质课等共计400多次，开阔了教师的视野，带回了先进的教育、教学艺术和管理经验等。其次是“请进来，留下来”方式。三年来，我们邀请了西南大学的$2教授等10多位专家和重庆市教科院、渝北区进修学校等领导、专家60多次来我校指导和培训，留下先进的教育理念和教学思想。并积极主动承担区级研究课、赛课等各种教学研讨活动现场50多次，给我校教师提供一个良好锻炼、提高和学习、观摩的机会，有力地促进了“备、说、上、听、评”活动的互动。

4、制定科学的管理制度，确保课题研究的顺利实施

为了认真实施该课题研究，全面推进新课程改革，切实搞好校本教研，充分调动教师的积极性，提升我校的教学质量。我校特制定了一系列的教学、教研和科研管理制度，例如《教学过程和教学质量考核奖惩细则》《校本教研考核奖惩细则》《课题研究考核奖惩细则》等，并拨专项资金作为课题研究经费。这一系列管理制度，对教师的教学过程作了全面的规范，对教研组、备课组和课题小组的活动时间、地点、内容、方式和效果等作了较为全面的规定。在执行过程中，坚持原则，奖勤罚懒，公正无私，从而保障了该课题研究的顺利进行。

5、采用重点突破、以点带面的研究方法，形成课题研究的特色

从课题研究正式启动以来，各课题小组和主研人员根据本组研究的重点环节，采用重点突破、以点带面，带动教学过程其它环节研究的方法，勇于探索，大胆创新，逐步形成了自己的研究特色。

例如初中语文课题组以说课研究为重点，确定了“新课程理念下语文说课标准的研究”“如何说好语文综合性学习活动课的研究”等专题研究，带动了“备、上、听、评”活动的互动，逐步形成了“教师在说课中成长”的特色。三年来，该课题小组多次提供校本教研说课现场，多次承办全区初中语文教学研讨会。组长童俊送教下乡，并被评为全区教研先进个人；沈莉、陈霓霓荣获全区赛课一等奖；郑高琴被评为区委、区府表彰的先进教师；陈章群所上《神游西部名胜》综合实践课荣获市级二等奖，并被评为全区新课程改革先进个人、继续教育先进个人。

又如初中英语课题组以上课研究为重点，确定了“怎样上好英语研究课”“英语教法学法研究”等专题研究，教师课堂教学艺术得到提高，促进了教学过程各环节的互动，逐步形成了“研究课—教师成长的摇篮”的特色。多位教师承担区级研究课、观摩课或送教下乡，并得到各级领导和同行的一致好评。姜利赛课荣获市级三等奖和区级一等奖，彭静荣获全区赛课一等奖。三年来，教师辅导学生参加英语知识竞赛一直名列全区前茅。其中，2005年学生获得国家级奖12个，初

二、初三年级各一名学生均获得国家级一等奖，成绩均名列全区第一名，得到教研员冉荼的高度评价。近几年我校英语中考成绩提升显著，均名列全区前茅，该组被评为全区先进教研组。

再如高中数学课题组以评课研究为重点，确定了“评课的原则和标准研究”“评课的心态和实效性研究”等专题研究，改变了过去评课“讲情面、唱赞歌、说套话”的习惯，逐步形成了实话实说的良好风气，教师的综合素质得到明显的提高，形成了“教师在评课中得到锻炼”的特色。吴伦仁被评为全区继续教育先进个人和师德“十佳”标兵，胡开奇被评为区委、区府表彰的先进教师，陈厚今被评为全区教研先进个人。教师所写有关论文荣获国家级、市、区级奖10多个，并在省市级刊物上发表10多篇。我校近几年高考数学成绩均名列全区同类学校前茅，该组被评为全区先进教研组。

三、课题研究取得的成果

在总课题组正确领导和专家组的直接指导下，经过我校课题组的共同努力，三年来课题研究取得了阶段性的成果。我们把所取得的成果进行了展出，向全体教师推广，采用“研究—反思—总结—推广—研究”循环推进的方式，反复研究论证，并撰写阶段总结报告。现将课题取得的理论和实践成果总结如下：

（一）构建起具有我校特色的“五·三”整合的教学模式

按照总课题组的要求，课题组对“备、说、上、听、评”等教学过程的主要环节，进行了积极探索和大胆的实践，各课题小组逐步形成了自己的研究特色，构建起具有我校特色的“五·三”，即“三兼顾”“三同重”“三共抓”“三并举”“三齐管”整合的教学模式。

1、“三兼顾”的备课方式

(1)“三备兼顾”：即要求教师备课要作到备课标、备教材和备学生，三者兼顾，缺一不可。学校每月定期检查教案，公布结果，并将其作为教师教学常规考核内容之一，纳入教师教学考核、评职、评优和评先等工作中。

(2)“三解兼顾”：即在备课活动“三个统一”的基础上，探索总结出“三个解决”，即要求备课活动要解决教学过程中的重点、难点和疑点，真正体现校本教研是“基于我的教学”的理念。并对备课活动开展的情况进行考核，每月评出一、二、三个等级，发放相应津贴，每学年评出先进备课组，给予表彰奖励。对工作不负责任、考核情况较差的备课组长，要提出批评教育、评比降等和扣发津贴等。

2、“三同重”的说课形式

(1)“三说同重”：即探索总结出说课，既要注重教学目标和教学过程，更要注重教学理论。说教学理论也就是为什么要这样确定或设计，它是说课的难点和关键，对教师的理论水平要求较高。

(2)“三研同重”：即探索总结出说课要注重研究教法、学法和互动的方法。教法针对教师，学法针对学生，互动的方法针对师生，三者紧密联系，相互促进。

3、“三共抓”的上课模式

(1)“三课共抓”：即公开课、研究课和赛课共抓。坚持每位教师每学期至少上一节公开课，并纳入教师教学考核中。在此基础上各教研组要推荐1-2节研究课，在全区或全校进行展示。坚持每学年学校组织一次电教优质课比赛，并颁发获奖证书和奖金。同时积极组织教师参加市、区级优质课比赛，对获奖者给予表彰奖励。

(2)“三求共抓”：即探索总结出上课要抓“求实”（与实践相结合）、“求活”（灵活多变教学方法和手段）、“求新”（采用新的教学理念，创新教学方法和手段），以提高课堂教学效率。

4、“三齐管”的听课方法

(1)“三听齐管”：即坚持教导处、年级组和教研组均要组织有关人员听课，尤其要听毕业年级和青年教师的课。规定教导处主任等有关教学领导，每学期听课节数至少达50节，35岁以下的教师听课节数至少达20节，35岁以上的教师的听课节数至少达15节。并将领导的听课节数纳入干部考核中，将教师听课节数纳入教师教学考核中。

(2)“三带齐管”：即探索总结出听课教师，要带着问题和目标走进课堂、带着虚心与诚心参与课堂、带着经验与问题走出课堂，为评课活动的开展作好充分的准备。

5、“三并举”的评课制度

(1)“三评并举”：即要求教师要评出本节课最精彩的是什么？最失败的是什么？最值得商榷的是什么？要求每位教师均要发言，并尽量不重复，组长认真作好记录。该记录作为考核教研组、备课组常规工作的重要内容之一。

(2)“三性并举”：即探索总结出评课要注重“全面性”“民主性”和“互动性”。“全面性”指是否促进学生德、智、体、心等和谐发展和促进全体学生发展；“民主性”指是否树立互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系；“互动性”指是否做到师生互动，不唱“独角戏”。

实践表明，在以课堂教学为核心的教学过程中，“备、说、上、听、评”五个环节，环环相扣，形成了以“备、说、听、评”活动推动课堂教学，反之，又以课堂教学来促进“备、说、听、评”互动的新型教学模式。

（二）课题研究促进了教师、学生和学校的发展

三年来，我校通过本课题的研究，教师的观念及行为，学生的学习方式均发生了很大的改变，课堂教学效率得到显著的提高，从而促进了学校教学质量的提升，最终促进了人的发展。

1、改变了教师的观念及行为，促进了教师的专业化发展

本课题研究，掀起了我校教师广泛深入学习、钻研业务理论、开展校本教研的热潮，教师的教育观念和教学行为发生了根本性的变化，教师的教育、教学和科研能力得到显著提高，一大批中青年教师队伍迅速成长。吴伦仁、肖裕奇和聂忠芬等10多位教师被评为中学高级教师，袁天馨、陈正国、李彬等被评为市级骨干教师，并涌现出吴红、陈章琼、潘德伟、陈德新等近20名区级骨干教师，他们在各自的岗位上发挥了积极的作用。教师在《中国教育学刊》《物理教学与探讨》《数学教学通讯》《中学历史教学参考》等20多个省市级刊物上发表相关论文近100篇。吴伦仁、袁天馨所写课题阶段总结《“‘四课’互动模式”初探》在《科学咨询》上发表，所写有关论文《抓两翼，求发展》被收入由教育部教育管理信息中心编辑出版的《中国教育对口支援》一书中。袁天馨代表课题组在全区校本教研经验交流会上所作《利用三条有效途径，全面实施校本教研》的发言在《渝北教师教育》上发表。并准备将新收集的有关课题研究的40多篇论文，参加总课题组的专集出版。教师积极参加市、区级优质课比赛和论文比赛，辅导学生参加国家级、市、区级学科知识、作文、科技竞赛等，成绩突出，见下表：

2003-2006学年龙山中教师获奖统计表

说明：2005-2006学年，因取消初中学科知识竞赛，对教师获奖有一定影响。

2、改变了学生的学习方式，促进了学生的个性化发展

教师教育观念和教学行为的改变，直接影响学生学习方式的改变。学生愿学、乐学、会学，潜能得到充分的发挥，学生智慧、情感态度和价值观、适应社会的能力得到明显提高。学生参加重庆市中学生田径运动会和重庆市体育传统项目学校比赛，成绩均名列前茅，并多次获得道德风尚奖。学生参加全区田径运动会，多次荣获初、高中团体第一名或第二名，威振全区。并荣获市中学生运动会团体三等奖、市团体项目比赛团体二等奖。参加龙溪文明颂师生书画展获得团体第一名，参加龙溪文艺演出囊括两个一等奖。初中学生郭炼的美术作品《牛棚》荣获重庆市文化局少年组一等奖（第一名），中国文化部“群星奖”和区委、区府精神文明“百花奖”，这是全区学生美术作品获得的最高奖。学生参加国家级、市、区级学科知识、作文、科技竞赛等，成绩显著，见下表：

2003-2006学年龙山中学生获奖统计表

说明：2005-2006学年，因取消初中学科知识竞赛，对学生获奖有一定影响。

3、提升了学校的教学质量，促进了学校的特色化发展

通过三年的课题研究，学校在教育、教学和科研以及体卫艺工作等方面，尤其是教育科研方面成绩喜人，逐步向科研型学校迈进。获得《中国教育学刊》理事单位、市心理学会理事单位、市教育科研实验基地、市体育传统项目学校、区校本教研实验基地、区新课程改革先进集体、区继续教育先进集体、区实验工作先进集体等市、区级各种奖牌或荣誉称号近50个，近几年一直荣获全区办学水平一等奖。初、高中毕业率100%，巩固率均达到国家标准。初、高中教学质量稳步提升，中考联招上线人数由2004年的71人上升到2005年的84人，再到2006年的111人，普高上线率由2004年的60 %上升到2006年的90%。高考上线人数由2004年的216人上升到2005年238人，再到2006年的318人。如下图所示：

四、课题研究的反思

三年来，我们努力作到理论研究与教学实践相结合，过程管理与结果评价相结合，全面研究与特色研究相结合，使课题研究取得了可喜的成果。在研究过程中，我们也发现还存在诸多的不足，例如主研人员的人数确定过多，研究的面过大，影响了课题研究的深度；主研、参研人员理论水平和科研能力均有待提高；部分教师对科研的认识不明确，参与的积极性不高；研究方法需要进一步探索、实践和创新；管理制度需要完善，执行力度也需要进一步加强等。这些都有待于在今后的课题研究中不断加以改进和提高。

总之，在区总课题组的指导、关心和帮助下，我校实施的《“‘五课’互动模式”研究》取得了可喜的成果，现已具备结题条件，恳请总课题组核实验收。

五、课题组机构

1、课题组

组 长：

副 组 长：

主研人员：

2、专家组

张道华：中学高级教师、区教委副主任、区进修学校校长

陈治国：中学高级教师、区进修学校副校长、区教研室主任

余国源：研究员、区教科所副所长

汪 红：特级教师、中学高级教师、区教研室副主任

沈平：中学高级教师、区进修学校高中语文教研员

主要参考文献

①吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社.200

3②张行涛等.走进校本教研[M].北京：开明出版社.2003

③郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社.200

2④查有梁.课堂模式论[M].南宁：广西师范大学出版社.200

1⑤吴永军.备课新思维[M].北京：教育科学出版社.200

4⑥周勇.说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社.2004

⑦徐世贵.怎样听课评课[M].辽宁民族出版社.2003

⑧杨九俊.备课新思维[M].北京：教育科学出版社.2004

⑨杨九俊.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社.2004