对学校德育工作的几点建议[五篇范例]

第一篇：对学校德育工作的几点建议

对学校德育工作的几点建议

德育是学校工作的基础。要提高教学成绩必须要有一个好的德育基础，教学是团体性、协作性工作，如果没有德育为先，教学的各项工作将难以为继，教学工作难以有起色，这是我切身有体会的；如果没有德育作基础，教学的功利性、盲目性和无序性就会阻碍我们教学的效益，要想全面提高教育教学质量也是空话一句。现对学校德育工作提几点建议。

一、加强学习，提升德育工作理念，要引领全体教师人人都做德育工作者，教书育人，管理育人，服务育人，共同架构起“全员、全程、全生”的大德育工作体系，共同担负起培养高素质人才和建设文明和谐校园的重任。

二、学校层面也要相应制定各种德育工作制度和评价办法，明确目标职责，理顺机制制度，使德育工作有序规范。如果每个岗位的职责很明确，求细、求精、求全的德育工作更具针对性和实效性。德育是全程的，也是全员的，每个岗位的德育职责履行得如何，不仅可列为教师考核的重要内容，也体现着绩效工资奖金分配。

三、培养一支优秀的学校德育骨干队伍，形成人人都是德育工作者，教育环境。

首先班主任是德育工作的最重要的实施者，其他教师及职工都是德育的引导者。加强德育队伍如班主任、团队干部等教师的培训工作，不仅要对工作方法的培训，更重要的是培养教师的教育信念和对信念的坚持，德育工作繁而杂，时间一长，教师容易产生倦怠和厌烦，有

了信念，德育工作就会有爱心、有细心、有耐心、有精心，这就有了德育实效的基础。

其次阶梯式、分层式、师徒式、引领式培养是最有效的方法之一，学校可以根据教师意愿，提出书面的“结对”引领培养模式，这既是人人是德育工作者培养方式，增强群体教育合力，同时也为学校德育的发展提供了后备力量。发挥德育主阵地班级的作用，积极开展班级文化建设。班级是学生的小家，德育教育的根基，学生的德育大多在班级中进行，班主任是班级建设中的组织者和引导者，学生健康成长的领路人，如何面对全体学生，探索提高德育实效，为学生终身发展服务是每个班主任的工作目标。要把校园文化建设落脚点放在班级文化建设上。

最后要注重发挥班级管理成员（班干部、小组长）的作用，确立他们的地位，树立形象和威信，采用时段的竞选上岗是一种很好的方法，通过每周每月评选，形成动态竞争意识。实行日思、周评、月评制度，每天抽几分钟时间由班干部、小组长主持，说说一天要改进的或不足的地方。在德育十分钟或班队课时间评选出一周表现好的同学予以表彰，上班级“光荣榜”，特别优秀的把表杨信送到家长手上。采用量化评比，及时做好总结环节。一日流程最大的优势就是按时结分，学生自己管理，老师参与评价，及时总结，不断提升。加强班级宏观调控，确立班级创建目标和奋斗目标，培养学生集体精神。班主任管理的关键在于落实，对违反班级规定的，必须有责任追究环节和方法，这是小组自主合作管理的保障。在责任追究及必要的处罚中，要处理好小组责任和犯错误学生个体的关系，小组有一定的管理行为不足，个体是行为主体，既相连又有区别，这样才能使小组之间既有竞争又有合作。班主任仍然是班集体建设的决策者，应积极参与到管理之中，应时刻监控班级中学生动态，否则学生的自我发展会偏离方向。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

第二篇：德育工作建议

德育工作建议

学校德育是学校教育的重要组成部分，在学校工作中起着统帅和保证作用。因此，加强对学生的思想品德教育，这是社会主义的职业道德性质决定的。小学阶段是养成教育的最佳年龄期，抓好这个阶段的教育，对少年儿童形成良好的思想品德和行为习惯至关重要。如何把思想教育工作做到小学生的心坎上，这是当前摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题。近年来，我校通过开展一系列德育教育活动，丰富了道德教育的内容，增强了教育的实效性，未成年人道德水平明显提高，表现出积极向上的主流。现就近年的德育工作做如下建议：

一、加强班主任建设及班主任的培训工作

1、加强班主任队伍建设。

班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展。为提高班主任的整体素质,德育处通过组织外出学习、每月集体培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，力争培养一批具有较高教学水平和熟练的业务知识，注重对班主任工作研究，具有一套行之有效的工作经验，具有示范性，得到绝大多数师生、家长好评的班主任队伍。

2、充分发挥骨干班主任教师的带头作用.学校充分发挥骨干教师的作用,开展结对子活动.并通过举行班主任工作经验交流、集体研讨等活动，促进班主任间的相互学习,相互借鉴。鼓励班主任利用各种渠道学习搜集各种先进的班主任工作经验和班级管理方法,并灵活运用于班主任实际工作中。

二、加强良好习惯养成教育

1、文明习惯的养成教育。

我校把“良好文明习惯养成教育”作为德育教育的重点，经过同学们的不断努力，大家的精神面貌，学风以及校园环境都有了很大的好转，广大学生也逐步的养成了良好的行为习惯，学生的整体素质有所提高。如何才能养成良好的行为习惯呢？简单的说，就是“从小事做起，从现在做起”。每一同学先管住自己的口，不说脏话，不随地吐痰，不吸烟，不喝酒；管住自己的手，不乱扔杂物、乱倒污水，不乱涂乱画，不损害公物，不打架斗殴；管住自己的腿，不践踏花草，不翻越护栏，不乱穿马路闯红灯。从学生每天的到校、上课、做操、自习、集会、就餐、值日、进出校门等小事做起，严格要求自己，自觉养成良好行为习惯，争做文明小学生。

2、上课习惯的养成教育。

学会倾听的习惯，善于思考的习惯，敢于提问的习惯，与人合作的习惯，自主读书的习惯，认真书写的习惯，自评互评的习惯，搜集资料的习惯，动手实践的习惯，按时完成作业的习惯。

3、清洁卫生的养成教育

勤洗澡、洗头；睡前刷牙、洗脸又洗脚；勤换衣服，勤剪指甲；指甲内无污垢，身体无异味；饭前便后洗手；离开座位前能整理好物件，清理掉垃圾；爱护环境，不随地吐痰，不乱扔杂物；见到废纸、包装袋等能主动地给予清理；保证自己周遍环境的清洁；不在墙壁上乱写、乱画、乱贴、乱挂；不吃变质食物，不买三无食品；不边走边吃,不拿零食当正餐。

三、以活动为载体对学生进行德育教育

1、班队主题活动“育”德。

道德的本质不是他律，而是自律。道德是发自个人良心的自觉、自愿的，正如马克思所说：“道德的基础是人类精神的自律。”为了使思想品德的提升成为一个不断“内化”不断“觉悟”的过程，近年来各我校围绕“养成良好习惯我能行”“团结互助友爱、共建和谐社会”“知荣辱、树新风”“我在国旗下成长”“中华魂”等主题，开展了演讲比赛，讲故事比赛，书画比赛、手抄报比赛，作文竞赛、歌咏比赛等爱国主义教育活动，对学生进行教育。每次活动都充分调动了全体队员的小主人精神，让少先队员在活动中受到深刻而具体的教育，懂得怎样做才是对的，把“知”和“行”统一起来，用“知”指导“行”，用“行”深化“知”、升华“知”、巩固“知”、发展“知”。通过教育让学生明辨：严重妨害别人是可耻的；欺负弱小是可耻的；随意损坏公物是可耻的；浪费粮食是可耻的；考试作弊是可耻的；不好好学习、浪费光阴也是可耻的…… 通过开展丰富多彩的体验活动，了解历史人物，激发热爱祖国，热爱家乡的情感。

2、以纪念日活动对学生进行爱国主义教育。中国传统节日，凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要精神纽带，是建设社会主义先进文化的宝贵资源。在中华民族的历史发展进程中，传统节日以其丰富的文化内涵和周期性、民族性、群众性的特点，深深融入人们的日常生活和精神世界，滋养着民族的生命力、创造力和凝聚力，推动着中华文化历久弥新、不断发展壮大。革命纪念日是中国革命伟大历史进程中具有特殊意义的日子，是中国革命从胜利走向胜利的有力见证和记载，不断激励着一代代中国人奋发向上，自强不息。充分利用传统节日和革命纪念日，广泛深入地开展青少年思想道德养成教育活动，对于宣传普及社会主义核心价值体系，培育和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，积极倡导社会主义荣辱观，不断提高广大青少年的思想道德素质，具有十分重要意义。

3、以艺术教育对学生进行德育教育。

小学德育工作应力求做到灵活多样，新颖活泼，使思想教育具有针对性、知识性、趣味性。否则，学生就会对德育感到厌倦或产生对立情绪。在德育工作中，教师要经常变换教育方式、方法，以吸引学生的注意力，使之在潜移默化中受到教育。针对孩子们年龄小、年级低、知识少、接受能力有限的特点，我们还采用了由近及远，由浅入深，力求做到以趣引情，以情入理。采用多种教育形式激发学生的爱国热情。如举行升旗仪式；重要节日组织学生进行文艺汇演，课文朗读表演赛、课本剧表演等。通过这些活动，使孩子们的爱国之情得到了升华。实践证明：寓教于乐，寓教于各种活动之中，是小学德育的有效途径。

四、积极发动家庭和社区参与德育教育

当前进行的素质教育，重视每个人的爱好和特长，充分考虑受教育者的个性特征，最大限度地发挥个体的潜能。家庭教育基本上是对孩子进行面对面的个别教育、个别指导和训练，教育者与受教育者的互动频率高，更能够顾及受教育者的个性特征，教育的针对性更强，在日常生活中道德实践的机会更多。社区的参与一方面可以为以多种形式开展青少年道德教育活动提供广阔的空间和必要的物质条件，另一方面也能起到统筹协调学校、家庭、社会各教育载体关系的作用；而家长教育素质的提高，又有赖于学校、社区的指导。在德育中，学校、家庭、社区的有机结合，有利于满足青少年个人的兴趣爱好，培养其创造能力、自我发展的能力，个性特长得到发挥。在这方面，政府教育行政部门应当进一步加强指导和管理，促进学校、家庭、社区以共同组织活动、定期交流信息等多种方式加强联系与沟通，以实现各教育载体的优势互补。

五、把德育融入现实生活，培养留守儿童的健康人格 在德育教学中，教师要深入留守学生中间，与留守学生交朋友，了解他们内在的需求，设计一些潜在课程，形成课内、课外、校外一体化的课堂生活。可通过行为训练、学习磨练和体育锻炼对学生进行教育，训练学生的行为，磨练学生的意志，锤炼学生的品质，提高学生的抗挫折意识，自觉地增强应对挫折的心理和能力。了解社会、了解历史、了解乡情、了解实际，使留守学生在真正的社会课堂中学习社会规范，吸收中华民族优秀文化成果，体验社会角色，唤起他们对家乡、社会和国家的责任感，也让他们在火热的现实生活中抛弃烦恼、创造快乐，在创造中发现真善美，发现人生命的意义，从而消除留守儿童过于实用功利的人生观和价值观，培养他们健全和健康的人格。

总之，学校德育占有重要地位，我校将通过小学德育教育促进学生的品德发展，保证他们的发展方向的正确性，从而为他们的全面发展提供保障和基础。

第三篇：对学校德育工作的贡献

对学校德育工作的贡献

教育的终极目的是：培养身心健全的人。学生心理健康与否决定着学校德育工作的成败,班主任在“以传统道德育人”的工作中，引领学生，任重道远！为达到育人目的，我从以下六个方面展开工作：

1.积极培育社会主义核心价值观。倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善.2.严于律己，宽以待人。以师德育己，以己育人，以老师的言行品格教育、影响学生。

3.安全常识教育。人身安全、交通安全、财物安全、交友安全、网络安全„„等等

4.感恩教育。教育学生感恩父母、感恩老师，感恩亲人朋友；学会感恩，拥有爱心，懂得行善与布施，这是一辈子的财富。

5.养成良好生活习惯与爱好。不乱扔垃圾，不随地吐啖，不讲脏话，正确发泄不良情绪

6.培养学生学习能力。学习，是昨天，是今天，更是明天。会学习，是一种能力与素养总之，我以社会主义核心价值观为导向，弘扬中华传统道德文化，努力培养学生的安全意识和良好卫生习惯，教会学生学会做人、学会做事、学会求知，为培养出身心健康，人格健全的学生而努力奋斗！

第四篇：试析对学校德育工作的几点认识

试析对学校德育工作的几点认识

论文摘要：德育是生命的奠基工程，德育工作是素质教育的重中之重。针对目前学校德育工作中存在的误区，需要应用现代化的德育教育、教学理论、渗透心理辅导等方法，优化德育工作。只有正视问题，弘扬求真务实的精神，才能迎来灿烂的明天。

论文关键词：学校；德育工作；问题

学校教育的根本任务是努力实现个人的社会化，造就适应未来社会的合格人才。德育的根本宗旨是塑造学生美好的心灵，促进学生人格的完善和帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。学校德育工作，通俗地讲就是做青少年的思想教育工作，是教育者根据一定社会和一定时代的要求，根据受教育者思想品德形成的规律有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们逐渐具备教育者所希望的品德的一种教育活动。德育工作着眼于学生未来的发展，直接关系到中国未来的面貌，因此必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校德育工作。

一、加强学校德育工作的重要性及紧迫性

1.德育工作的重要性

加强青少年的思想品德建设是未来社会主义现代化建设的战略需要。我党把教育和培养好青少年学生作为社会主义建设事业的奠基工程，历来受到高度重视。中共中央就学校德育工作明确指出：“今后一二十年培养出来的学生，他们的思想道德和文化素质如何关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。”因此，学生的思想道德状况不仅是当前社会思想道德水准的一个重要标准，更关系到我国社会主义的文明程度和社会主义事业的前途。因此，必须站在历史和战略的高度来认识青少年德育工作的重要性。

2.德育工作是素质教育的重中之重

从宏观的角度来说，做好思想道德工作是我们国家、我们民族的需要。从微观角度来说，理想和道德是一个人的灵魂，而德育是培养一个人全面发展的核心，是实施素质教育的重中之重。抓好学生的思想道德教育对学校的教育秩序教学质量有着十分重要的影响。我国教育家陶行知先生指出：“一个人学业上的欠缺不一定会影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。”只有把德育工作放在素质教育的首位，育人先育德，才能培养出新世纪的接班人。

3.德育工作的迫切性

教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。这是我国的教育方针，是教育必须遵循的要求。我国正处在社会主义初级阶段，改革开放建立社会主义市场经济的大环境为教育的改革和发展提供了更加广阔的空间，但同时社会上出现了一些拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想，这些消极腐败现象和社会丑恶现象给青少年带来了消极影响。当今世界，全球化、多极化、信息化致使思想和文化渗透愈加激烈和复杂，西方某些国家越来越注重把意识形态的渗透作为全球战略的重要内容，企图利用国际经济、文化、科技方面的优势，通过对我国大量输出影视、书刊、游戏等精神文化产品，对青少年宣扬资产阶级价值观，也将对青少年的成长产生负面影响。再则，我国的文化环境已从二千多年文化大传统过渡到建国以来形成的文化小传统和西方外来文化传统构成的现实文化环境，在这种现实、复杂、多元的文化环境中，不同价值观的矛盾不时发生冲突，这也给青少年带来了困惑和迷惘。如何消除这些负面影响，让每一位青少年树立正确的人生观、价值观、世界观，成为有理想、有抱负的现代文明人，这就给德育工作

提出了迫切的要求。

二、当前学校德育工作存在的问题

1.存在“重智轻德”的现象

现代化教育特别重视教育的经济功能，即为社会培养大批具备专业知识的专门人才。在评判和选拔人才上多侧重于科学文化知识和专业才能的考核，因而导致普通教育和职业教育中的“分数至上、技能至上”，以至“德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”。凡此种种，必然导致我国学校德育的疲软和低效。

2.德育观念缺乏科学性

首先表现为德育内容缺乏针对性。在德育大呼改革的今天，我们的目光更多地投注到德育体制的改革、德育理论的建设、德育教材体系的重建与设定，德育内容有泛政治性倾向，虽然德育包括政治教育、品德教育、法制教育等内容，这本无可厚非。但德育过多地联系政治生活和许多时刻变化的政策问题，使教师过多地把精力放在教材的变化上，而无暇钻研德育的教学方法，消化所讲授的内容，又忽略了对教育对象本身（学生）的研究，因而导致学生对学校德育的抵触与不满。

其次，德育目标脱离社会现实。诚然未来的接班人必须具有远大的理想，这是主旋律。但是现实中许多学校和教师不顾学生之间的个体差异，过高地要求学生，要求每个学生都要有远大的理想和目标，一旦教育目标和要求高不可攀就失去了对学生的激励作用。

3.教育方法僵化

苏霍姆林斯基曾说过：“把教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”课堂上提耳听命式的灌输、居高临下的说教使教育的功利色彩暴露无遗。这种教育模式还未等展开说教的程序，学生已经从心底产生了抵触情绪。如果教育者一味地墨守成规，把学生当成毫无灵性的“录音机”进行灌输式教导，并期望学生能积极响应，如此“教育”不但是无效的，而且是负效的，是对教育的亵渎和对学生人格的扭曲。

4.德育工作者的素质不能适应时代的要求

德育教育是一种内涵丰富的教育艺术，对教师的知识素质、人格要求是较全面的。现阶段德育工作者存在着几个误区：一是考核误区。德育工作考核注重量化、资料、台账。考核是教师的指挥棒。在考核的驱使下，迫使许多孩子死记硬背道德规范和校纪校规。二是认识误区。现实生活中，教师们日复一日、年复一年地操劳着，易产生“短视效应”和“轰动效应”，迫求教育的急功近利，幻想一时半会儿的教育行为就能产生效果。孰不知教育是润物细无声，是熏陶，是浸染，于是教育工作中细节被忽略了，教育良机被错过。

三、学校德育工作的对策

1.德育观念现代化

加强和改进学校德育工作，首先要实现德育观念的现代化。德育观念的现代化主要包括五个方面的内容：一是战略德育观。即把德育作为一项战略任务来对待，摆到战略的地位。二是素质德育观。即德育的根本任务是提高学生的综合素质，特别是提高政治素质、思想素质、品德素质、心理素质。培养跨世纪人才的主要任务是提高他们的道德素质、通才素质和适应性。三是科学德育观。即德育自身的科学性更加强化，德育体系、德育方法、德育管理将更加科学。新时期学校道德教育的目标和内容，因回归生活，注重个体情感的陶冶和情感的发展。教育标准必须为社会大多数人所普遍接受，人人能够遵守，人人能够践行。这种教育标准是理想道德和生活道德相结合，是基础道德和先进道德相结合。四是全员德育观。德

育应成为全体教职员工的共同责任，必须在全校乃至全社会形成育人合力，使学校教育、校园文化、社会环境、家庭影响形成广泛的德育一致性，这是保证学生健康成长的必然要求。五是终身德育观。即德育是一项使学生终身受益的教育，同时德育工作者要努力做到使学生终身受益。

2.创新德育工作的手段

（1）让德育在动态中生成。

1）随机遇生成。就是指在平时的教育教学活动中，教师牢牢抓不住不期而遇的教学机会，借机发挥，对学生进行点拨教育。这既可以发生在课堂上，也可以发生在课堂外。这种随遇而行的教育方式自然而不生硬，学生容易接受，从而起到积少成多、潜移默化的功效。教师应因势利导，让学生充分表明自己的观点，在此基础上针对学生思想上出现的模糊认识展开讨论，因此顺势引导，让学生在辩论中增强自我内省力，提高道德判断、道德选择的能力，形成辨明是非的思想品德。

2）随人、事生成。教师在教育过程中，顺乎学生的个性特点，根据具体实情进行富有针对性的教育。首先因人而异，我们对学生开展教育，面对的是一个个鲜活的个体，每个学生个性迥异，认识有高低，品质有落差，如采用单一的教育方法则效果不佳。这就要求我们深入了解每一位学生，深入其内心，洞察其性格特点和思想动态，掌握第一手资料，采用不同的方式：或直白或委婉；或正面或侧面；或暴风骤雨或润物无声„„其次因事而异，道德教育中遇到的问题有的涉及到人生观、价值观等“大事”，有的只是日常行为中的一些“小事”；有的带有普遍性，有的则为个别现象；有的长期存在，有的暂时出现。应动态应对，采取相应策略，可集体教育和个别教育相结合、正面教育与反面教育相结合、学校教育和社会教育相结合。

（2）让德育教育走向社会化。校园内的德育教育是经过提炼的纯而又纯的教育。以往的学校德育工作方法常常陷入一种自我封闭状态，对社会上形形色色的不良风气和影响采取“堵”的办法，对一些不文明行为采取“严禁”措施层层保护。随着学生社会实践生活的范围扩大，学生的思想日趋活跃，因此，“堵”是堵不住的。只有校内教育与校外教育相结合，切实加强社会实践活动，让学生参加社区服务、公益劳动、社会调查、勤工俭学等社会活动，在不同的角色实践中自觉实践价值规范和道德规范，不断提高学生的道德水平，使学校德育向校外拓展，进一步健全学校、社会、家庭的教育网络，使三方面的教育互相补充，形成合力，依靠社会各种力量协助学校做好德育工作，使学校德育工作走向社会化。

（3）在德育教育中渗透心理教育。德育是一种由内而外的教导过程，带有一定的强制性。教育者往往以居高临下的态度，以教导者的身份教育学生，学生心理上较难与教师接近。而心理教育则是一种助人自助的过程，老师以辅导者的身份、尊重接纳的态度与学生交流。学生在老师面前是开放无拘无束的，能积极探索自我、充分展现自己，让学生通过自己的努力获得成长。教师的职责在于启发学生自助，是辅导而不是教导，是启发自学而不是强迫命令。心理教育可以在吸收当代心理学知识和技术过程中通过调查、心理测试、访谈、观察等方式对学生进行评估，找出问题所在，借助行为矫正、提出合理建议、设计教育方案等形式进行心理干预，促进每一位学生成长。其教育成效不在于学生掌握多少心理学知识，而在于学生的心理健康状况、心理素质水平是否有所改善和提高。开展心理教育课、开设心理咨询室固然重要，但更重要的是在学生的日常生活和学校的教育教学过程中有机渗透心理教育，努力营造有利于学生心理健康的良好心理环境。

3.抓好德育教师队伍建设

在狠抓教师学历提高的同时，构建教师终身教育体系。教师继续教育是教师以提高思想政治素质、师德修养、教育法制观念、教育理论水平、教学科研能力和不断更新知识为目标的进修培训。抓紧师德的再教育，强化教师职业道德建设，转变教育观念，使广大教师能够

把工作热情与工作的科学性结合起来，提高德育工作的针对性和时效性。

总之，在“全社会都应关心教育”的倡导下，学校德育工作已逐步与时俱进，相信通过学校、家庭与社会三方面的共同努力，一定可以实现学校德育工作的最优化，从而促进中华民族整体国民素质的提高。

第五篇：对学校德育工作的思考

对学校德育工作的思考

德育的根本宗旨是塑造学生美好的心灵,促进学生人格的完善和帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。学校德育工作,通俗地讲就是做青少年的思想教育工作,是教育者根据一定社会和一定时代的要求,根据受教育者思想品德形成的规律有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,使他们逐渐具备教育者所希望的品德的一种教育活动。德育工作着眼于学生未来的发展。

一、加强学校德育工作的重要性及紧迫性

1.德育工作的重要性

“今后一二十年培养出来的学生,他们的思想道德和文化素质如何关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。”因此,学生的思想道德状况不仅是当前社会思想道德水准的一个重要标准,更关系到我国社会主义的文明程度和社会主义事业的前途。因此,必须站在历史和战略的高度来认识青少年德育工作的重要性。

2.德育工作是素质教育的强心剂

从宏观的角度来说,做好思想道德工作是我们国家、我们民族的需要。从微观角度来说,理想和道德是一个人的灵魂,而德育是培养一个人全面发展的核心,是实施素质教育的重中之重。抓好学生的思想道德教育对学校的教育秩序教学质量有着十分重要的影响。陶行知先生指出:“一个人学业上的欠缺不一定会影响他的一生,而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。”只有把德育工作放在素质教育的首位,育人先育德,才能培养出新世纪的接班人。

3.德育工作的迫切性

教育必须为社会主义现代化服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。针对当前生活中的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想,这些消极腐败现象和社会丑恶现象给青少年带来了消极影响。再则,我国的文化环境已从二千多年文化大传统过渡到建国以来形成的文化小传统和西方外来文化传统构成的现实文化环境,在这种现实、复杂、多元的文化环境中,不同价值观的矛盾不时发生冲突,这也给青少年带来了困惑和迷惘。如何消除这些负面影响,让每一位青少年树立正确的人生观、价值观、世界观,成为有理想、有抱负的现代文明人,这就给德育工作提出了迫切的要求。

二、当前学校德育工作存在的不足

1.存在“重技轻德”的现象

多年来受到中考和选拔性考试的影响,因而导致 “分数至上、技能至上”的教管理思想日益兴盛,以至出现“德育说起来重要,干起来次要,忙起来不要”的工作瓶颈。凡此种种,必然导致学校德育的疲软和低效。

2.教育方法陈旧僵化

苏霍姆林斯基曾说过:“把教育的意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。”课堂上提耳听命式的灌输、居高临下的说教使教育的功利色彩暴露无遗。这种教育模式还未等展开说教的程序,学生已经从心底产生了抵触情绪。如果教育者一味地墨守成规,把学生当成毫无灵性的“录音机”进行灌输式教导,并期望学生能积极响应,如此“教育”不但是无效的,而且是负效的,是对教育的亵渎和对学生人格的扭曲。

3.德育工作者的素质不能适应时代的要求

德育教育是一种内涵丰富的教育艺术,对教师的知识素质、人格要求是较全面的。现阶段德育工作者存在着误区：现实生活中,教师们日复一日、年复一年地操劳着,易产生“短视效应”和“轰动效应”,迫求教育的急功近利,幻想一时半会儿的教育行为就能产生效果。孰不知教育是润物细无声,是熏陶,是浸染,于是教育工作中细节被忽略了,教育良机被错过。

三、学校德育工作的对策

1.德育观念现代化

加强和改进学校德育工作,首先要实现德育观念的现代化。德育观念的现代化主要包括五个方面的内容:一是战略德育观。即把德育作为一项战略任务来对待,摆到战略的地位。二是素质德育观。即德育的根本任务是提高学生的综合素质,特别是提高政治素质、思想素质、品德素质、心理素质。培养跨世纪人才的主要任务是提高他们的道德素质、通才素质和适应性。三是科学德育观。即德育自身的科学性更加强化,德育体系、德育方法、德育管理将更加科学。新时期学校道德教育的目标和内容,因回归生活,注重个体情感的陶冶和情感的发展。教育标准必须为社会大多数人所普遍接受,人人能够遵守,人人能够践行。这种教育标准是理想道德和生活道德相结合,是基础道德和先进道德相结合。四是全员德育观。德育应成为全体教职员工的共同责任,必须在全校乃至全社会形成育人合力,使学校教育、校园文化、社会环境、家庭影响形成广泛的德育一致性,这是保证学生健康成长的必然要求。五是终身德育观。即德育是一项使学生终身受益的教育,同时德育工作者要努力做到使学生终身受益。

2.创新德育工作的手段

随机抓好德育生成。就是指在平时的教育教学活动中,教师牢牢抓不住不期而遇的教学机会,借机发挥,对学生进行点拨教育。这既可以发生在课堂上,也可以发生在课堂外。这种随遇而行的教育方式自然而不生硬,学生容易接受,从而起到积少成多、潜移默化的功效。教师应因势利导,让学生充分表明自己的观点,在此基础上针对学生思想上出现的模糊认识展开讨论,因此顺势引导,让学生在辩论中增强自我内省力,提高道德判断、道德选择的能力,形成辨明是非的思想品德。

随人、事生成。教师在教育过程中,顺乎学生的个性特点,根据具体实情进行富有针对性的教育。首先因人而异,我们对学生开展教育,面对的是一个个鲜活的个体,每个学生个性迥异,认识有高低,品质有落差,如采用单一的教育方法则效果不佳。这就要求我们深入了解每一位学生,深入其内心,洞察其性格特点和思想动态,掌握第一手资料,采用不同的方式:或直白或委婉;或正面或侧面;或暴风骤雨或润物无声„„其次因事而异,道德教育中遇到的问题有的涉及到人生观、价值观等“大事”,有的只是日常行为中的一些“小事”;有的带有普遍性,有的则为个别现象;有的长期存在,有的暂时出现。应动态应对,采取相应策略,可集体教育和个别教育相结合、正面教育与反面教育相结合、学校教育和社会教育相结合。

在德育教育中渗透心理教育。德育是一种由内而外的教导过程,带有一定的强制性。教育者往往以居高临下的态度,以教导者的身份教育学生,学生心理上较难与教师接近。而心理教育则是一种助人自助的过程,老师以辅导者的身份、尊重接纳的态度与学生交流。学生在老师面前是开放无拘无束的,能积极探索自我、充分展现自己,让学生通过自己的努力获得成长。教师的职责在于启发学生自助,是辅导而不是教导,是启发自学而不是强迫命令。心理教育可以在吸收当代心理学知识和技术过程中通过调查、心理测试、访谈、观察等方式对学生进行评估,找出问题所在,借助行为矫正、提出合理建议、设计教育方案等形式进行心理干预,促进每一位学生成长。其教育成效不在于学生掌握多少心理学知识,而在于学生的心理健康

状况、心理素质水平是否有所改善和提高。开展心理教育课、开设心理咨询室固然重要,但更重要的是在学生的日常生活和学校的教育教学过程中有机渗透心理教育,努力营造有利于学生心理健康的良好教育环境。