丹阳小学低年级段关于课堂教学状况的调查报告

第一篇：丹阳小学低年级段关于课堂教学状况的调查报告

丹阳小学低年级段关于课堂教学状况的调查报告

随着现代社会信息化程度不断提高，学生学习活动多元化趋势的越来越明显，仅仅是教教材已经不能满足学生的学习要求。怎样在新形势下对语文教学进行有效的课外拓展与延伸，就显得尤其重要。所以这次，山南小学和我们丹阳小学共同进行了“语文课堂教学中有效延伸拓展的策略研究”。为了让这次研究更具有普遍性，对农村的语文课堂教学也具有针对性；所以我在本校的二年级抽取了几十名同学做了这次问卷调查。

一、调查内容

这次问卷调查的内容，一部分是关于学生课前主动预习、查阅相关资料的调查；一部分是关于调查教师对学生课前预习的布臵、指导、检查，以及课堂上有效课外延伸拓展的组织交流。

二、调查结果

从对问卷的统计来看，大部分的低年级学生对语文课都比较感兴趣，上课能做到认真听讲。虽然他们觉得课前预习很重要，但是主动查阅相关资料，在课堂上交流预习的课外知识，表达自己独特见解的却很少。不过，却有将近90％的学生喜欢老师在课堂上讲和课文有关的课外知识。其中最能反映农村学生和城市学生不同的是关于“你喜欢什么样的课堂氛围？”这一题。在本次调查中几乎有70％的学生选择了“课堂气氛安静”这一项。同时通过这次调查也可以看出老师对于课堂预习重视不够，指导、检查预习次数不多，组织学生在课堂上进行课外延伸的情况也比较少。

三、问题与分析

（一）关于对学生的分析：

1、生活环境的限制

因为我们是农村学校，学生的家庭条件大多不是很好，有很多是父母在外打工的留守儿童。班里，很多学生家里都没有电脑或没有联网，课外知识积累不足，查找起资料来也没有那么便利。所以会导致课堂上能进行课外知识延伸拓展交流的学生很少，参与的人数少，绝大多数孩子的积极性不能很好地得到调动。

2、学习习惯的影响

由于农村学校师资力量比较薄弱，特别是在村小，很多老师都没有培养学生预习习惯的意识，学生当然缺少这方面的兴趣和能力。上课听老师传授课本知识仍是最主要的学习手段，课前预习不能长效有序进行也是情理之中。

3、性格方面的原因

相较城市孩子的大胆活泼，农村孩子在学习上普遍比较被动。他们大多习惯于课堂上老师的讲授，而不能做到勇于表述自己的独特见解。所以，和城市孩子在课堂上踊跃发言的情景不同的是，农村的课堂教学氛围一般都是安静甚至有些沉闷。

（二）关于对老师的分析：

1、思想上不重视

只重视成绩而不注重能力，是很多农村教师的通病。他们认为只要把书本知识教给学生掌握了，学生考试成绩不错，教学任务也就算完成了。却往往忽视了对学生预习、课外知识积累等方面的指导。教学方式也比较单一，不注重课外知识的延伸拓展。

2、客观条件的制约

农村的教学状况同时也受到客观条件的制约。家长的文化程度、素质等各方面都不算高，对于学生的学习很大程度上是一种不管不问的状况，对学生的监督，和与老师的配合方面都比较弱。再加上家庭条件所限，即使有时候老师布臵了一些预习任务，还是有不少学生因为种种原因而无法完成，造成教师教学上无法达到预期的目标和效果。

四、几点建议：

（一）家校联手

通过召开家长会，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书、课外知识的积累，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，使学生获得系统、完

整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。

（二）以研促教

教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。在课堂教学中，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

（三）活化课程

语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能够丰富学生的阅读积累，也能激发学生搜集课外知识、丰富积累的兴趣。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进学生自主获取知识。

总之，经过对我校低年级段关于课堂教学现状的调查，我发现教学中教师占主动，学生被动受教的现象仍然持续存在。课外知识的延伸拓展还没有很好地延续到平常的课堂教学中去。因此，这次的课题研究对农村小学语文课堂教学现状将会有非常积极的影响。

第二篇：丹阳农资市场调查报告

丹阳农资市场调查报告

丹阳市地处长江三角洲南沿，是沪宁线上粮食产量较大的地区。目前全市已形成铁路有（京沪铁路）、公路有（沪蓉高速、312国道）、水路有（京杭大运河）等综合交通运输体系。跨越发展中的丹阳各镇农业人口达60万，耕地面积达到800257亩、播种面积达1282000亩、园林地68580亩总计：868837亩。农业生产总值：29.40亿元（农、林、牧、渔）纯农业收入：16.4亿元。

经过对丹阳市12镇（原29镇）的深入调研，销售网点的分布及销售人员结构和各项销量的调查情况如下：

一、大部分销售人员结构为原供销系统农资人员，市农业局农服

公司人员和各乡镇农技站人员，包括各村点的流动销售人员。

二、现有网点的辐射范围为本市与邻近的市。有：金坛、句容、武进、扬中等地区。

三、现有镇江农林局组建“丹阳农资放心店”在各集镇中心等28

家农资经销店。其中供销社网点12家；农服公司网点10家，其他网点6家；农资公司配送公司1家；省农资公司直销店1家（销售工业用尿素为主）。

四、农资年销量：化肥7万吨（1800/吨）;农药1200吨(4000

元/吨);氮肥:4000吨、磷：3500吨、钾：2800吨、复合肥2500吨。丹阳农业局自配肥3000吨左右。年销售总额：化肥1.3亿元；农药4.8千万元。毛利润率：化肥13%即1690万元；农药20%

即960万元（不含价格涨跌因素）。

五、现有农资经营基本概况

上述28家农资经营点分布全市（可作为今后我们一级经销商）。他们作为每一乡镇的农资大客户目前是以批发零售为主，层层下批，进货渠道来源于丹阳6家较为专一的公司：供销农资公司2家、省农资公司1家、市林业局1家、市植宝公司1家，其他自营公司1家。乡镇商户与公司结算方式为“尿素”货到付款，其他品种为后货到前货结清（防止假货现象）农药一般为销完结账。公司的货源渠道从生产厂家直接订货，预先打入货款以确保货物不受市场价格因素的影响，目前这种结算已成一种规则。农药保质期为2年由公司打入部分定金，厂家按订货量发货，如出现质量问题由厂家承担一切由质量引发的责任。一般在农户用完，无损失的情况下付清余款（防止出现伪劣产品）。主要产品为尿素、复合肥、杀虫剂、除草剂）。

六、工作思路

江苏中合作为服务与三农的综合型公司，而农资产品的经营应作为公司不可或缺的一项重要业务。

市场分析：

1.目前丹阳市范围内没有龙头型农资批发公司

2.缺少综合型农资流通市场

3.缺少专业配送网络及调剂人员

针对以上市场情况，建议公司首先做好与市供销社、丹阳农林局、植保公司的洽谈沟通。做好各乡镇客户交流，对签约的客户统一安装POS机，通过网络进行订货、调剂、结算。

公司的主要投入有尿素、复合肥、农药等产品，预计需要投入流动资金1500万元。

主要用途：

1、仓储、运输、办公网络等费用100至150万元。

2、周转资金：化肥1000-1300万元；农药50-100万元。

前期进入市场按50%的份额计算年销售额为：50%*1.78亿=8900万元。按照毛利率12%算即为：8900*12%=1068万元。

在农资承建初期需要工作人员5名，设发货员1名，办公室主管1名，业务员2名，自配车驾驶员1名，经营策略：

1、与厂家订购质高价低的产品，可采用预付款与厂家签订购销合同。

保证在预付款范围内的产品不受市场的涨跌因素而造成产品提价，同时开发自己的品牌系列产品。

2、召集所有客户来公司进行洽谈，以达到相互了解相互沟通的目的。

3、业务员上门推销，利用中合公司原供销社的牌子进行推销。

4、给新客户提供优质的售后服务工作，免费调剂工作，在对市场同

一品牌的价格上给予一定的返扣率（按实际订购量现场扣返）公司优惠政策：

1、充分利用中合公司的实力可做大做全的优势，迅速树立在丹阳农

资行业中龙头的位置，使客户有充分的信任感，合作后的优越感。

2、客户由公司统一安装POS机，与公司的沟通订购业务，电话所有

费用将由公司承担。

3、对客户的销量、各种调剂、配送、投诉等各项目进行评定、考核按多个等级分配返率。

4、对符合要求的客户第二年进行挂牌扶持。

第三篇：小学低年级语文课堂教学模式

小学低年级语文课堂教学模式初探

本学期我们学校大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究，大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式，争取使每位教师上课有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目，老教师也能重新审视自己的教学，大家携手进创造我们汶上第二实验中学课堂教学的优质高效。

教学是一门科学，也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路，轻抄捷径，事半功倍，确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们研究出低年级趣味识字教学模式。下面我就这种教学模式的基本流程加以阐述。

第一课时

一、联系生活，揭题激趣（板书课题）

良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生的学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂教学中来，使学生尽快地进入学习状态。情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真正地激励学生。识字教学可以联系生活实际，设置我们在生活中或是身边的常见问题，激起学生的好奇心，激发学生求知的欲望。

二、初读课文，整体感知 1.齐读课题。

2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。

（1）学生反复自由练读课文，画出生字及组词，标画难读的词语和句子，借助拼音反复读，读准字音，读通句子。

（2）同桌之间互相读课文，互相评价、指正。3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。指名不同程度的学生读课文。（提示：老师可以先让优秀学生读课文，以起到榜样作用，然后再让程度稍差的学生读课文，师生共同正音或范读课文。这样照顾两头，既能解决问题，也节约了一定的时间，实现课堂的实效性。）

4.自由练习读书，做到把课文读通顺、读流利。

这一环节，学生在初读课文之后，可能有不好理解的词语和生字，这时需要教师引导学生借助拼音学习个别生字、词语，并对课文精当地点拨、讲解。课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

三、检查交流

1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。

2.把生字带到课文中再朗读课文，初步感受课文内容。

四、学习生字，练习书写。

1.自由认读生字。指名读并口头组词，纠错、鼓励。也可以出示本课词语，让学生用红笔标出要必须掌握的生字。

2.如果本课有新笔画或新偏旁，首先教学新笔画或新偏旁读写，然后再找一找自己认识的含有这些笔画或偏旁的字。

3.识记字形，交流识字方法。4.自学笔顺图，边读笔顺名称边书空，然后指名说说笔顺。5.认真观察生字在田字格中的位置，七分看三分写。有必要时老师要范写生字，并讲清书写要求。

6.在书上描红，临写，在练习本上抄写生字。老师巡视指导，发现问题及时帮学生解决，并随时随地对写的好的学生进行表扬。

7.写完后，展评优秀的习字。先同桌之间比一比，评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。

五、达标检测

1.针对本课时所学习的重点、难点知识，主要是生字的学习，设置一到两道练习题。

2.要求题型多样，难易适中，检查学生对本节课学习内容的掌握情况，巩固、加深记忆。

第二课时

六、复习导入 复习识字（我会读）

可采用：生字卡片识字；开火车识字；摘苹果识字游戏，找好朋友，把认识的字读给对方听。

七、丰富认识，引导诵读 1.品读入情

让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。

2.感悟入境

带着已有的感受有感情地朗读课文，切实感受课文的语言美。（提示：这时候的读书方式可以多样化，要鼓励学生敢于放开，可以加上自己的表情和动作。）3.欣赏运用

教师可创设情境教学课文：利用音乐欣赏课文、研讨配画再现课文、激发兴趣书写课文、感情朗读课文。

八、指导有感情地朗读课文、巩固、背诵

（分角色读、合作读、表演读、开火车读、“摘苹果”读、分小组读、男女对读、引读等）

九、积累运用

在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。

十、总结升华，拓展延伸。

1．总结时，教师要体现语文工具性和人文性的结合，对学生进行相应地思想教育，升华文本的思想内涵，实现真正的教书育人。

2．拓展延伸时，要注意与本节课的文本紧密结合，还要难易适度，切实可行，使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。比如，可以让学生读一读相关的书籍，可以围绕课文的语言文字描述画一幅画或续写故事，也可以让学生到生活中进行行动实践等。

3.课文学习完，可根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写或读，或抄或画，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习能力。

十一、达标检测

1.针对本课时所学习的重点、难点知识，设置一到两道练习题。

2.要求题型多样，难易适中，检查学生对本节课学习内容的掌握情况，巩固、加深记忆。

3.可设置有难度的拓展题，拓展学生的视野。

十二、学生畅谈本节课收获，结束教学内容。

第四篇：浅谈小学低年级语文课堂教学有效性

浅谈小学低年级语文课堂教学有效性

教学相长，教学有法，但是教无定法，最终要看教学效果。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在与教师必须先钻研、理解课本，要“在文本中总走几个来回”，明确教学目标，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高素养。课文也很少朗读，上课时对课文内容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体的体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无法依附，只能是虚无缥缈的空中阁楼。

好记心不如难笔头。我执教低年级语文，总是先通读两遍，给每个自然段表上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解

方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记，对于通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总会是认真的把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词语的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但是它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动的去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《夕阳真美》这篇课文时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生毫无顾虑的做出很多有价值的答案。如：夕阳是太阳西落，朝阳是东升，景色相似，时间相反，方向相反。太阳给人们带来了哪些好处？太阳给人们送来了什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识探究动机，引起学生积极的思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生等的问题意识，引导学生发现问题提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此我们在课题探究课中，教师要注意引导学生提出问题，我们可以通过研究总结出让学生提问题的策略。

1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情景，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动的多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在上《一株紫丁香》一课时，我先配乐范读诗文，然后展示幻灯图片。通过引导学生看，体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到诗歌的美。再根据学生尊师的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己看到老师辛苦的时候，要求他们说一些赞美老师的诗句。走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用的能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生们学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第五篇：低年级课堂教学有效性

谈低年级语文阅读教学的有效性

江滨农场学校：王虹霞

面对新课改，我们教师都在尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。让课堂的每一分钟都体现出价值就是教师们共同追求的课堂教学的“有效性”，也就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。

阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣，阅读教学的有效性与语文教学有效性和提高学生语文素养关系非常密切，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。

阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，那么，教师如何有效地指导小学语文阅读教学呢？结合我在低年级教学中的实践，我认为应当做到如下几个方面：

一、好习惯——提高阅读的有效性的基石

叶圣陶曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”阅读习惯十分重要，一个人如果有了良好的阅读习惯，将会终生受益。

1、激发学生的阅读兴趣

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。为了使学生乐读，从学生们一入学我就向他们讲述阅读的重要性，阅读的好处，向学生宣传“多读书，读好书”的理念，讲明读书好的道理。如：周恩来“为中华之崛起而读书”；古今中外的思想家、科学家、文学家，无不是从小酷爱读书，从书中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的。讲一些关于读书的名言：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”使学生明白多读书，读好书的重要性，在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣，表扬那些爱读书的孩子。从而自觉地培养阅读的兴趣。

2、让阅读成为作业

我们语文教师都有这样的感受，孩子们把写的作业视为作业，读的背的很大一部分学生都不能按要求完成。所以从学生们一入学我就布置阅读的作业并要求记录自己的“阅读日记”，让他们把阅读当成每天必须的任务，因为刚入学的学生识字与写字能力差，所以我要求学生每天给家长朗读最少十五分钟，“阅读日记”要求记录：阅读时间、阅读的题

目、故事的作者、家长签字（此项以保证孩子阅读的真实性）。随着学生能力的提高也提高阅读的要求：阅读时间二十分钟，记录积累的好词好句等。在检查学生的“阅读日记”时，我还鼓励那些阅读时间长，内容多的孩子，让班级里其他的学生有榜样的力量更加激发他们阅读的热情。这样的方式让学生在被动的阅读中体验到读书的快乐进而养成了主动阅读的习惯。

3、让学生读能读懂的书

低年级学生年龄比较小，对书的选择无从下手，而父母也可能不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，所以在选择读物时往往带有一定的盲目性，或者放任孩子自己选，这样不利于提高孩子的阅读质量，教师必须指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且低年级儿童的持久性比较差，他们的文化水平、认知水平也比较差，所以必须向儿童推荐一些浅显易懂、通俗简短、情节生动，符合他们口味的读物。

绘本读物就是很适当的选择，图文并茂、故事生动。让孩子们在图中读故事，在文字中读故事，感受故事蕴含的道理。有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平，以经典儿童文学作品为主。我向学生推荐了绘本读物：珍惜亲情《给爸爸的吻》、《小象欧利找弟弟》，学会接纳《臭臭的比尔》、《小老鼠亚历山大》。

我还根据《语文新课程标准》中课外阅读推荐书目结合班级学生实际推荐了孙幼军的《小猪唏哩呼噜》《小布头丛书—小布头新奇遇记》《大个子老鼠小个子猫》《狐狸列娜的故事》《爱的教育》等故事书，还让学生根据自己的喜好和阅读能力，选择适合自己的喜欢的内容进行阅读。另外推荐的内容按月定期更换出新，让学生在好奇与期待中走进一个个精彩的故事。

4、阅读时间的保证

阅读会给人带来好处，但并不是每一次的阅读都能带来立竿见影的效果。阅读所能起到的重要作用是需要时间的投入和量的积累。持之以恒是非常重要的读书习惯，如果一个人在阅读的时候总是一曝十寒是不会取得好的效果的。

作为学生，可利用去读课外书的时间并不多，关键是我们每天能挤出点时间坚持阅读。可以挤的时间如每天临睡前十来分钟，可别小看这点时间，如果每天都能这样做，一年下来能读到的书也非常可观。另一个是利用双休日，做完功课，可以余出多一点时间来读书。养成每天阅读的习惯，像我们每天吃饭穿衣那样，日久天长必然会有收获。所以，除了每天要求学生回家读书十五分中外，我还让孩子养成了这样的习惯，早晨到校先把作业交，交完作业就拿出课外书静静阅读，还规定每天语文课前的五分钟为自由阅读时间。孩子长

期在一种积极、健康的阅读氛围中，对阅读产生持久的兴趣。读书让阅读成为像游戏一样的童年生活，孩子们自然能形成良好的阅读习惯。

二、好方法——提高阅读有效性的关键

阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。

1、圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式（排比、顶真、对偶等）、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等；方法可以是用“横线”、“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，用“三角形”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。因为低年级孩子会写的字词不丰富，所以对孩子读书摘记的书面要求要尽量少些，不能让孩子对阅读望而生畏。我通过朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。

2、剪剪贴贴。在课外阅读中，孩子有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。我就引导孩子在可能的情况下，根据自己需要，把感兴趣的图片或内容剪下来，收集在一起，有序地粘贴在设计好的纸片上，配上插图和注释，制作成独具个性的图画书或百宝书，这就是通常所用的积累本。孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了知识，又陶冶了情操，还培养了动手能力，岂不是多重享受！

3、读读想想。孩子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了？什么地方没明白呀？什么地方有趣？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。

4、学会默读。新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。而快速阅读最有效最常用的的办法就是默读。孩子默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。此外，还有一些提高阅读速度的方法：浏览目录，了解读物概要；阅读课题、中心句段进行跳读，了解读物构架；书本与眼睛保持一尺，目光如聚，既扫视拼音又看清汉字，一目双行；集中思想，聚焦质疑，快速寻找答案，一目十行等。

教无定法，我们要不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐的学习、阅读、成长。

三、好氛围——提高阅读有效性的动力

1、教师家长的阅读熏陶

孩子是最感性的，一切的好恶都在于他们感性的认识。营造相宜氛围能够促使学生沉浸于角色的体验，或者接纳亦或同化，在移情的作用下，主动投入活动。而师生同读一本书就是营造氛围的一种很好的方法。晨读或午休时，我常有意把我想让他们读的一些书拿到教室去读。对于一些童话、故事我自己都读得津津有味。这时，有的学生会禁不住好奇，有的悄悄地走过来看我在看什么书，有时候干脆直接问我在读什么书，无论是哪种，都有一个共同的效果——接下来，会有很多很多的学生读这本书、这个童话、这个故事了。因为在低年级，我们的阅读还是以简单、有趣的童话故事为主，还包括一些简单的科学知识。然后我会主动和他们交流读书所得：你觉得怎么样？你有什么感想？„„

同里为了获得家长的配合，我还利用家长会向家长们宣传培养孩子课外阅读的重要性，告诉他们良好阅读习惯的培养并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师耐心地教育引导，也需要家长不断的配合督促。家长应使孩子在家里拥有自己独立的书房、书橱、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到，拿得到的地方，让孩子能自由地阅读。一旦读书成为某种习惯，孩子想找书读，知识海洋就可任其遨游。并且对家长们提了一些要求：

1、至少每月带孩子进一次书店，买一本新书。

2、孩子在家看书的时候至少家长做到不看电视，不进行其他娱乐活动以免分散孩子注意力，如也能坐下来翻翻书报就更好了。

3、经常问问孩子这样的问题：“你在看什么书？”“书里都讲了些什么？”“好看吗？”

2、搭设展示阅读成果的舞台，人人争当“小书虫”

在学生达到一定的阅读水准之后，我开始给他们搭设展示的舞台，给他们提供表现的机会，因为孩子天生就是喜欢表现，喜欢得到掌声及肯定的。孩子们读书常常会囫囵吞枣，只注重故事情节，收效却甚微。我于是在教室里开辟了“精美词句园”，并告诉孩子们“好记性不如烂笔头”的道理，鼓励他们每天摘录课外书中的好词好句，选择自己最喜欢的词句做成精美的卡片在“精美词句园”中展示。“课本剧表演”让孩子们精读故事，又锻炼了创编、表演的才能，学生兴致勃勃。“讲故事比赛”“编故事比赛”“成语故事知多少”“神话故事知多少”系列活动更是激发了学生极大的读书热情。在每次展示活动后，我都要评选几名佼佼者授予“小书虫”的光荣称号。

我们教师都在不断追求有效的做法，为了提高课堂教学的有效性。我们必须以教学理论作指导，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。相信从习惯、方法与氛围入手能真正提高阅读教学的质量，提高学生的阅读水平，提高学生学习的质量。