语文课堂有效性教学学习总结

第一篇：语文课堂有效性教学学习总结

课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。本周，学校组织了一次专题讲座，内容是关于有效课堂教学的。听完之后，我受到了很大的感触，同时也给我以后的教学提供了很多帮助。

一、正确理解语文课堂教学有效性

《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。

二、提前布置学生预习事半功倍

语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，通过各种渠道自主理解词句意思，使自己的学习能力也得以逐步提高。从而在课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。实践说明，预习的作用比我想象的还要多。通过这一学习环节，学生在不知不觉中学会运用平时老师教给的种种学习方法，并在预习的过程中不断熟练、深化，得出更适合自己的科学的学习方法，这是我事先没有想到的。现在，我班中有一部分学生已经能独自阅读理解新的课文，课堂上对文本的解读，让作为教师的我也无限感叹。

第二篇：语文课堂有效性教学学习总结

语文课堂有效性教学学习总结

课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。本周，学校组织了一次专题讲座，内容是关于有效课堂教学的。听完之后，我受到了很大的感触，同时也给我以后的教学提供了很多帮助。

一、正确理解语文课堂教学有效性

《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖

国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。

二、提前布置学生预习事半功倍

语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课

文，学习生词，通过各种渠道自主理解词句意思，使自己的学习能力也得以逐步提高。从而在课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。实践说明，预习的作用比我想象的还要多。通过这一学习环节，学生在不知不觉中学会运用平时老师教给的种种学习方法，并在预习的过程中不断熟练、深化，得出更适合自己的科学的学习方法，这是我事先没有想到的。现在，我班中有一部分学生已经能独自阅读理解新的课文，课堂上对文本的解读，让作为教师的我也无限感叹。

第三篇：语文课堂提问有效性初探

语文课堂提问的有效性初探

教师在课堂上的有效提问能够为教学指明方向，有艺术性的提问，可以启迪学生的思维，真正地做到“授人以渔”。苏格拉底曾说过：“不是凭借教授予知识，而是凭借正确的提问，刺激对方朝他的希望方向，通过自身的思考，亲自去发现真理。”在低段语文课堂教学中，提问有利于师生之间的互动，能有效促使学生积极思考，能够锻炼学生的思维能力以及语言表达能力，有利于师生之间的交流。

一、有效的提问能激发学生的兴趣

有效的课堂提问能很好的激发学生的学习动机，从而集中学生的注意力。我在教学统编教材二年级上册《黄山奇石》时，我问：“孩子们都去过哪些地方旅游了，心情怎么样？老师可知道有个地方的风景特别美，你们想知道是哪里吗？”学生一下子来了兴趣，齐声道:“想！”我相机出示了黄山，并请孩子们在地图上找到黄山的地理位置。谁又能准确地说说黄山的具体位置呢？学生纷纷举手：“在我国安徽省南部”。我又问：“那里的景色究竟有多美呢？”学生不由自主地在书中找答案：“那里的景色秀丽神奇。”我抓住“神奇”继续问道：“黄山的什么最神奇？它们都是怎么样的呢？”孩子们不约而同向课文看去，都在搜寻着老师想得到的答案。就这样在一问一答的过程中，孩子们已将课文大致内容已经了解，时间也悄然逝去，不知不觉已到了下课时间，孩子们还意犹未尽。

二、有效的提问能启迪学生的思维

在低段的语文教学中，学生还未掌握到好的学习方法，理解教材的重难点还有相当的难度，因此，在教学中通过适当的提问，能有效地帮助学生注意和理解教材的重难点。我在执教统编教材二上《朱德的扁担》一课时，对于“懂得为什么大家越发敬爱朱德同志，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。”这个问题，作为二年级学生实在太难以理解。我便不断追问：“为什么要下山挑粮？”“挑粮是一件容易的事情吗？从哪些词语体会到的？”“从‘每次、争着’可看出什么？”“从‘他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天……，晚上还……’你体会到什么？”“大家为什么藏了那根扁担呢？”在此过程中，师生互动、生生互动，你问我答、你讲述我补充，朱德的高大形象逐渐呈现于学生的脑海中，敬佩之情油然而生。

三、低段语文课堂有效提问的三结合原则

（一）切实注重课堂提问的儿童化与趣味性

浅显明了，情感丰富的儿童化提问语言更具启发性和鼓励性，让儿童更容易接受，让儿童更爱学，更会学，学得更快，更全面，更生动活泼。充满趣味性的提问有助于烘托课堂气氛，更容易激发学生学习的兴趣。如教师在课堂教学中运用编口诀、猜谜语、唱歌谣、讲故事、读儿歌等采取摹态拟声、夸张等方式让教学语言充满童趣。

（二）有效把握课堂提问的时效性和针对性

准确把握时机，恰如其分的提问能加强学生对课文的记忆，锻炼学生的思维，有助于学习效果的提升。教师在把握课堂提问的时机时可以从不同角度进行，教师要提高对课堂问题的预设和相机处置技能，让学生的学习有效性得到切实提高。有针对性的课堂提问，能有效培养学生的学习品质，能让学生更快地把握教学内容。

（三）准确驾驭课堂提问的不变性和可变性

古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂提问的不变性是指遵从课程标准和教材的要求，所提的问题，要能联系学生的实际，切中要害，有效地控制学生的注意力，启发思维。可变性是指教师在教学实际中改变和超出预设的情况，以及学生在思考和回答的不固定性。语文教学课堂是生成性的，随时都有变化的可能，这就要求我们在提问时尽量避免概念化、一般化的老生常谈，要学会变，随教学实际改变策略与方式方法。同时，教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，以拓展学生的思维空间。

引导之法，贵在善问。在低段语文教学中教师一定要注重通过有效的提问激发学生的思维，让学生学会质疑，学会思考，为他们今后的语文学习打好坚实的基础。

（重庆市武隆区江口镇中心小学校

杨英

电话：***）

第四篇：语文课堂的有效性

语文课堂的有效性

——“小学语文高段课堂有效教学研讨会活动”学习感悟

高燕乡第一中心小学

熊诗咏

12月11日12日，我有幸参加了在重庆市解放军后勤工程学院礼堂内由全国教师教育学会主办的“2010语文高段课堂教学有效教学研讨会”。到会的专家有主题教学的倡导与实践者窦桂梅老师；全国优秀教师，北京市崇文区教育研修学院小语教研员王文丽老师；上海市骨干教师，名师工作室成员戴建荣老师；诗意语文倡导与实践者王崧舟老师和深圳市教育局教研室小学语文教研员赵志祥老师。特别是窦桂梅、王崧舟、赵志祥三位特级教师的倾情加盟，使本次研讨会含金量实足。

窦桂梅老师在本次研讨会上做了《回到教学的原点》的报告。在报告中，窦老师分别从自己的教学主张——回到母语、课程建设——回到儿童、团队引领——回到教师这三个层面进行阐述。在阐述自己的教学主张时，先对母语进行了诠释，认为如种子的成长离不开土壤、阳光和水一样。孩子的成长也离不开母语和教师的引导。并指出了我们现在母语训练的弊端：僵化、单调了，语言变成了娱乐、消遣、颓废的工具。接着，她以一种高度的责任感、使命感说：“我是教母语的，我是教人学母语的，我是用母语教人的”。为此，窦老师提出了三个超越：学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。在具体教学中她倡导主题教学。窦老师

在本次研讨会上所执教的《我的爸爸叫焦尼》就是她这个教学主张的注释。

《我的爸爸叫焦尼》这本书是绘画本，讲述的是一个单亲家庭的孩子和父亲（焦尼）一起生活了一天的故事。这是课外阅读课内指导的典范。窦老师首先以讲故事的形式向学生娓娓道来故事情节，穿插进行学生对故事内容的猜测。接着化繁为简，从学生印象最深的两句话——这是我爸爸，他叫焦尼（文中出现了五次）；这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆，这两名话入手，紧紧围绕“简单的表达，丰富的感动”这一主题组织教学。在教学中，窦老师结合绘画本的特点，让学生看一看、想一想、读一读、写一写，不断地引导学生品味感受，一次一次地从这简单的表达中去获得丰富的感动，在孩子回答问题时，窦老师总是那样专注地倾听，给孩子及时的鼓励和纠正。她的评价干净利落，又充满着温度。整堂课听不到“你真棒！”“你表现真好！”这样听似深情，却毫无价值的评价，使工具性与人文性融于一体，正是“看似简单，其实不简单”。最后，窦老师还把语文和美术结合起来，让学生站在画家的角度去思考，进一步深化“简单的表达，丰富的感动”这一主题。

在课程建设方面，窦老师带领她的团队在语文课标的引领下编写了，进一步细化了语文课标，解决教什么、怎么教和考什么这三个问题。认为我们语文培养孩子的目标就三个方面：一手好汉字，副好口才，一篇好文章。要做到低年级

基础牢，中年级腰杆硬，高年级能力好。为我们从事语文教学提供了很好的借鉴。其中，还有很多规范孩子行为习惯的儿歌，如握笔姿势小儿歌：拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。让孩子浸润于这充满活力的母语中，在接受美的教育的同时，不知不觉中改变着自己的言行。

在团队引领方面，要求教师把你做的写出来，把你写的做出来，把你做的检查出来。

王菘舟老师作的专题报告是《文本细读与文本诗意的开掘》。首先点明了诗意的三要素：文本、教师和学生，接着从直面文本，体验原初的诗意；沉入词语，品味精微的诗意；互文参照，彰显深层的诗意；擦亮语言，揣摩形式的诗意；还原比较，感悟潜在的诗意；寻找缝隙，挖掘蕴藉的诗意”这六个方面就如何细读与开掘文本的诗意进行了详尽的阐述，为我们“学好教材，超越教材”，还原我们母语的诗意指明了方向。

王老师执教的是四年级的《普罗米修期》。这是一堂极为精彩的课，整堂课充满了诗的语言，是诗的语言的集合：舒缓、精炼而又富有情感。王老师先让学生快速浏览，找出众神的名字，并通过交流，明确其身份。接着，抓住无火和有火这两个完全不同的两个画面和普罗米修斯受到惩罚的两个惨不忍睹的画面，以及普罗米修斯的一段话，以朗读为突破口，让学生体会普罗米修斯对人类的爱。这篇文章王老师

抛弃了一般意义上将普罗米修斯当做英雄的观点，而是以“爱”作为主题，还原了西方的博爱思想。特别是王老师的朗读训练给我留下了深刻的印象，如在让学生读没有火时要求学生将字词还原成画面，体现出人类对火的迫切需求；在读普罗米修斯受到惩罚的部分时，问学生“普罗米修斯累吗？困吗？为什么不休息？”让学生圈出“锁”字后读这一句，再问“他饿吗？渴吗？为什么不休息？”再一次圈出“锁”字再读，又问“风吹雨淋，他冷吗？为什么不休息？”再圈，再读。通过这三圈三读，让学生的感受更加深刻。整堂课没有什么过多的讲解，就是读。王老师的朗读训练有序进行，步步深入，方法多样，每一次朗读，都是理解的更进一步，都是情感的又一次升华。

赵志祥老师执教的是趣味对联，他讲座中谈到：简简单单教语文，老师学生都快乐。他坚持四点：淡化课文内容分析、搬开问答式教学这座大山、摒弃理解句子的深刻含义、降低对学生的要求：我们对孩子要求肤浅一点，孩子们往往表现得深刻一点。

戴建荣老师的古诗教学也让人耳目一新，他倡导学古诗要读之、歌之、吟之、舞之，改变了古诗教学千篇一律的现状，为提高学生兴趣，传承文化做了有益的尝试。王文丽老师的《桂林山水》朴实、实在，具有可模仿性。

此次观摩学习，时间虽短暂，但收获却颇丰，在为大师精湛的教学艺术感叹的同时，也引起了我对小学语文课堂有效性的思考。

一、知识素养是课堂有效性的基础。

我们都知道“一桶水”与“一碗水”的关系，课标强调语文教学要提高学生的语文素养。但是，如何来提高学生的语文素养呢？我们试想一下：我们要求学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，自己能做到吗？要求学生书写正确、规范、美观，我们能做到吗？要求学生大量进行课外阅读，口口声声某某书非常有价值，我们自己看过了吗？我们自己的阅读量如何呢？要求学生写作文“中心突出、描写具体、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入胜、结尾耐人寻味”，我们能做到“文从字顺”吗？榜样的力量是巨大的！我们是教母语的，我们是用母语教人的，如果我们教师自已的语文素养都不够，又何以提高学生的语文素养？这“一桶水”也就无从说起，自然给学生的“一碗水”也就是无本之源，就是一碗死水。

二、热爱教育事业是课堂有效性的保障。

当说到教育时，我们往往都要加上“事业”一词，何为事业？事业是指人们所从事的，具有一定目标、规模和系统的对社会发展有影响的经常活动。而试问，我们有多少人把教育当作了事业来做？恐怕仅仅是做为一个谋生的职业吧！这样，对我们的工作可能就多了一点应付，少了一点执着，多了一

点固步自封，少了一点开拓进取，多了一点安于现状，少了一点探索创新，自然“热爱”也就无从说起了。

而名师何为名师？最重要的一点就是他们对于教育的执着、热爱，勇于担负起国家、民族赋予的历史使命。他们视教育的发展，国家、民族的复兴于己任。这样，才有了窦桂梅老师为我们母语现状的深切忧虑，也才有了王菘舟、赵志祥、戴建荣等一批名师潜心研究以形成诗意的、充满趣味的、且歌且舞的教学风格！

三、先进的教育理念是课堂有效性的方向标。

这次观摩完全改变了以往“语文教学满河是滩”的观点。透过课堂精彩的背后，不难发现每堂课的结构紧凑，目标明确而单一，不枝不蔓。窦桂梅老师“简单的表达，丰富的感动”的主题教学法牵一发而动全身，王菘舟老师以朗读为突破口体现诗意的课堂等等。他们都摒弃了对文章内容的过多分析肢解，搬开了“问答式”教学这座大山，而是引导学生去品味，感悟我们母语的鲜活与灵动。

总之，名师的课堂是精彩的，甚至是高山仰止。也许他们的教学艺术我永远也学不会，但是人总是要抬起头来仰望点什么。我相信，这次学习之旅在我头脑中播下的种子一定会生根发芽的！

第五篇：论小学语文课堂朗读教学有效性范文

摘要：根据语文教学新课标中提出的，要加强语文教学过程中朗读训练的相关要求来看，在未来语文课堂教学中，要有针对性地提高学生在阅读或朗读中的情感感悟，并从中获得积累。从而为培养学生的语感打下基础，加强学生对于文章内容大意的理解与掌握。本文结合当前小学语文课堂朗读教学中的相关内容进行简单的探究。

关键词：新课标；语感培养；整体感知；小学语文

中图分类号：h3193文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）05-0214-02

朗读是一种将无声文字转化为有声有色有感情的语言的常见方式，借助眼、脑、口、耳多个感官，共同对文章进行理解与吸收。素质教育下小学语文教学中朗读教学不再是形式化，而是要在小学各个年级中对朗读教学加以重视，让学生能够在有限的时间内提高朗读能力、理解能力和感知能力，从而使阅读能力有阶梯性的提高，通过朗读训练激发学生对学习的兴趣，提高朗读教学的有效性。

一、当前阅读教学中存在的问题

从小学语文课堂朗读教学的过程中，我们发现目前的教学过程中存在这样的几方面问题：首先，由于课时的限定，导致在课堂上留给学生进行阅读的时间往往不足五分钟，因为教师无法将时间进行合理的分配，将原本的朗读训练时间变成走马观花过目十行式的阅读。其次，朗读训练缺乏目的性，自由选择朗读的方式，齐读、分组或个人朗读并没有特殊的要求，学生为了朗读而朗读，既不用心也不用力。第三，朗读范围过窄，为了完成所谓的朗读训练的任务，教师安排学生进行课文朗读，进行个人朗读的时候也就固定的几个人，其他学生只是听众，既没有参与积极性也没有参与可能性。以上三个方面是当前的教学过程中最为普遍的，也是最急需解决的问题。

二、从实际出发，寻找更有效的教学途径

1.示范朗读，激发朗读兴趣

教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。

以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

教师规范的朗读示范，可以帮助学生做到正音的效果，通过教师的示范培养起学生对于朗读的兴趣，加深学生的理解，教师通过自身优美富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的模仿力，因此教师进行朗读示范可以说是朗读训练中不可缺少的部分。但是教师在进行示范的过程中要注意拿捏朗读的手法和情绪，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。

2.借景入情，烘托阅读气氛

在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，周总理似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与尊敬呢？可以借助周总理的相关事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内心情感，再以恰到好处的阅读指导，激发学生爱国情感。

3.技巧解读，提高阅读能力

在进行朗读训练的过程中，除了要针对朗读情感和氛围烘托进行培养外，还要从语文的根本上进行训练，换句话说就是要有效地提高学生的朗读水平，实现教育教学中朗读的教育目标。在进行朗读训练的过程中，有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面进行。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的标点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长?莺飞?二月?天，要根据词语进行停顿。还有一种情况是情感的停顿，例如：我们愿――愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区别也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区别进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物情绪或心理动态进行表现。最后是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来体现人物的情感，例如《东郭先生与狼》中，“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了”要以较快的语速进行，是为了表现出狼的虚伪和狡猾。当然，在阅读的过程中要注意既要学生进行有感情的朗读又要注意教学效率，借助朗读技巧和情感认同，让学生的阅读能力有所提高。

4.引导联想，增强阅读效果

在语文教学的过程中，我们会发现，其实许多课文的设置存在一个问题，就是有的内容离学生的实际生活较远，例如诗词、文言文阅读，又或者是国外的名家名著，这类文章无论是从阅读上还是理解上对小学生来说都有一定的难度，因此要有针对性地进行发散与联想能力的培养。例如在教学《游园不值》一文中，采取激活联想的方式，加深学生的阅读体验的方式，首先向学生提问，诗人没能进入院中观赏美景，十分的遗憾，那么我们现在想象一下这满园春色该是什么样子的呢？学生就会发挥自己的想象力，描绘出自己脑海中的园子里的景象。这样一来，不仅能够激发学生的想象力，而且能够培养起学生观察生活热爱生活的情绪。

三、总结

朗读的形式是多样性的，不同形式的朗读适用于不同类型的文章。想要真正地提高学生的朗读能力，提高课堂朗读教学的有效性，就要从示范朗读开始，以教师专业化示范为依据，让学生获得真正有效的正确的阅读方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。通过多媒体信息技术手段为学生营造一种更适合文章朗读的氛围，让学生在更适合朗读的气氛中进行朗读训练，从视觉效果、听觉效果进行感官的整合。再借助专业化的教育方式，从停顿、读音轻重、阅读快慢、语调升降四个方面进行专业化的朗读训练，进行技巧解读，提高学生对于朗读技巧的掌握，并能够根据自身对文章的理解能力，选择适合的朗读技巧和朗读方式。最后通过激发学生想象力的方式引导学生进行联想，获得情感认同，增强阅读效果。总而言之，要在当前的小学语文课堂朗读教学的过程中，采取多样化的教学形式，构建高效且长效的朗读教学课堂。