小学班级管理对策

第一篇：小学班级管理对策

〖摘要〗学校是对未成年人进行

2、做思想工作要让事实说话。

高年级学生容易产生逆反心理产生对抗行为，和他们做思想工作时要注意艺术，讲道理摆事实。训斥和劈头盖脸的批评最容易导致他们对着干。语言重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远也会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

学生小冯个子高大，仗着力气大欺负小同学，常要一些小同学拿钱给他买零吃。老师们教育他，他不以为然，认为要的是几角钱几元没有什么大不了。为了让他认清其行为的危害性，我专门在互联网、报刊杂志上搜集了犯了他类似行为结果被法律惩处的案例的报道，和他一起阅读。大量的事实让他震惊，让他认识到了其行为的严重后果，从而纠正了错误行为。

3、教师要少说漂亮话，多以身作则。

高年级学生的“向师性”的心理发生了改变，他们不但会听老师怎样说，更关注的是老师是怎样做的，仿效老师的做法。因此，在高年级的学生的班级管理中，尤其要重视教师的身教作用。

“喊破嗓子，不如做出样子。”如，夏天带学生到操场除杂草，如果班主任只躲在树荫下指手画脚的话，哪怕你说的话再动听，劳动纪律再严明，学生的劳动热情也决不会高到哪儿去。相反，如果班主任都能顶烈日挥锄铲草的话，偷懒的学生自然就会少。正可谓教师其身正，学生不令而行，教师其身不正，学生有令不行。

教育学生要诚信，教师首先就要做到诚信。教师在学生中不可说大话，说漂亮话，做“说话的巨人、行动的矮子”，也不可随便许诺。而要言行一致，说话算数，以诚育诚。

4、班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。

高年级的学生精力充沛、竞争意识增强，针对他们的这一心理特点，开展竞选班干部和学习、纪律、卫生、体育等项目的竞赛活动，能激发学生高涨的积极性，把学生的时间精力吸引到校园、班级学习、思想的竞争中，减少他们与社会不法分子混在一起的机会。在学习上，可要求学生每学期自己找一位竞争

对手（水平相当），比成绩比进步。学期结束，班主任对胜利者送上卡片，表达祝贺，勉励他们不断超越；对挑战失意者班主任则要帮助他们寻找失败的原因，激励他们重拾信心，不甘落后，急起直追。

而课间纪律、卫生、语言文明、作业、佩带红领巾等方面则开展小队竞赛效果会好些。设立比赛规则，违规扣分，为班级争光添彩加分，每个月末统计好分数，看哪小队分数最高，分数高的小队将获得“神秘”礼物——有时派小礼物，有时带学生出外游玩……（对于高年级的学生，单纯的口头褒奖作用不大。）

通过多种形式的竞争，培养学生的上进心。

5、广开沟通渠道，促进师生交流。

高年级学生情感不再浅显、外露，不会像低年级学生那样走到老师面前有话直说，但并不表示他们没有交流及宣泄的需要。有经验的教师常采用鼓励学生写周记、日记等形式进行师生对话，及时掌握学生的思想动态，把矛盾解决在萌芽状态，引导学生求真向善。当今，师生在互联网上交流也是一种不错的选择。

小学高年级到初中阶段，被称为学生成长的“危险期”。因为这一阶段是情趣、心理特征的形成阶段，该阶段对人一生的心理、性格都有重大的影响。愿广大的小学高年级的班主任们和初中教师一起予以重视，有的放矢引导教育，帮助学生度过“危险期”。

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第二篇：小学班级管理的问题及对策研究

，小学班级管理的问题及对策研究

此文系本人代写，稿费未付，携稿潜逃，强烈谴责欺骗行为，必有

恶报应

【摘要】小学的班级管理问题，是小学班主任所面临的一个大问题，因为学习环境的构造对小学生而言是极为重要的。但是在当前的小学班级管理问题上，还存在着一些管理上的问题，这些问题在很大程度上影响了孩子们的健康成长以及学习成绩的提高，因此小学的班级管理者应该创新管理方法，让孩子们能在班级中有一个健康良好的学习成长环境。本文从小学班级管理的相关问题出发，提出一些提高小学班级管理水平的对策。【关键词】小学；班级管理；问题及对策

小学是每一个学生的第一个正式学习阶段，是一个人接受学校教育的起点。小学教育的管理问题也在这个基础上成为了教育学上的一个重要问题，而班级的管理又是小学教育管理中的一个重要组成部分。一个良好的小学班级管理，是随着孩子的成长不断变化的，从儿童成长为青少年的过程中，孩子的智力和学习水平会发生明显的变化，因此小学班级管理问题也应该是动态的。一个良好的学习习惯、学习态度的养成在小学阶段是非常关键的，甚至会影响到孩子们初中阶段乃至整个人生的学习，因此小学班主任在构建良好学习环境上责任重大。班级是小学生们学习的重要地方，班级的环境在很大程度上就约略等同于学习环境，因此班级的管理问题成为了构造学习环境的主要场所。但笔者在从事小学班级管理工作的过程当中，发现了在小学班级管理上依然存在着一些比较明显的问题，这些问题直接影响了小学班级管理水平的提高。

一、当前小学班级管理中依然存在的一些问题

1、班级管理模式单一，没有针对学生的成长建立动态的管理变化机制 , 小学生在7岁时进入小学，6年级后的13岁离开小学，这6年的时间是一个孩子大脑发育的关键阶段。一般来说，根据发展心理学的相关理论研究成果，12岁是幼儿到青年的一个节点，而恰好我国的小学阶段跨越这两个时期。这对小学班级管理具有建设性的指导，7至12岁时的一年级到五年级的班级管理办法和13岁的六年级班级管理办法肯定需要有不一致的地方。而且，理论上的界限在实际中并不会这么清晰，也就是说班级的管理模式在不同的阶段需要通过实践的观察进行转变，发展心理学家们提供的12岁的理论数据可能会与实际有比较大的差别。但是，笔者在实际的小学班级管理中发现，许多的班级并没有依据这些已经成熟的发展心理学的理论对班级的管理模式进行调整，针对7岁儿童的管理和13岁青少年的管理在方法上并没有太大的差别，这是不符合人的发展规律的，这样的管理在很大程度上不利于学生的健康成长，更不会符合管理的实际，也即不利于实际管理工作的具体展开。

2、班主任的权威过大，没有发挥班干部的积极作用

小学生具有天生好动的特性，这给班级的恶纪律管理带来很大的麻烦，在多次劝说无效之后，班主任老师一般都会采取利用老师的权威进行管理的办法，甚至会出现少数的教师在班级严厉教训一些特别不遵守纪律的学生。这种方法是在树立班主任老师的权威，这是一种比较简单可行的管理办法，通过权威的力量让学生们遵守纪律，但这会在学生的心里形成一种对班主任权威的恐惧，这非常不利于学生心理的健康成长，也不利于建构和谐融洽的新型师生关系。

与班主任权威过大相比较的是，班主任没有把班级管理的权力下放到班干部手中，没有发挥班干部在班级管理上的积极作用。从学生的角度来说，班干部是最能和班级里的学生打成一片的，这种气氛非常有利于班级管理，而这种融洽的气氛是班主任老师很难做到的。如果在班级管理中，班干部所发挥的作用比较小，班干部在这部分的优势便不能发挥出来，这对班级管理工作的良好展开不得不说是一个不小的损失。

二、小学班级管理的改善策略

1、针对小学生的成长情况建立动态的管理机制 , 小学6年的学习时间里，小学生的生理、心理、智力等方面都会产生比较大的变化，这会直接影响到学生的学习能力的高低，而这一切都会在学习成绩上表现出来。但通过一个良好的班级管理工作，可以让班级管理工作帮助一些学习能力不够好的学生产生一些学习的进步，为这部分学生构建一个良好的学习环境。一般而言，三年级开始的英语学习会是学生在学习发展过程中的一个关键点，多一个科目不仅是作业的增多，三个学科的学习也就让学生产生了一个如何管理学习的问题。这是班级管理工作中的一项重点工作。针对这一学习内容的变化，作为班级管理者的班主任老师，可以引导学生建立一个学习时间安排的规划，例如在读英语上和读语文上的时间安排，如果学生在英语上的口语能力比较差，应该鼓励这部分学生在晨读的时候多读英语。这就要求班主任在班级管理模式上有一个比较大的转变，让学生们能够更好的学习，从而在管理上为学生营造一个比较好的学习环境。

在小学一二年级的班级管理工作中，应该让孩子们动幼儿阶段的思维转变为儿童的思维，在管理方法上可以通过课后作业的布置实现。三四年级的小学生已经开始了英语学科的学习，这时候的小学生们应该都已经摆脱了幼儿的心理状态，在学习上的压力也有了初步的凸显，这时候的班级管理应该引导学生合理安排三个学科的课后学习时间，在薄弱的学科如何安排更多的精力。五六年级的小学生是从儿童阶段成长为青少年的关键阶段，也是小学生的学习状态能否保持一个良好态势的重要时期，这时期的班级管理工作应该为学生营造一个良好的学习环境，让孩子们保持高昂的学习热情。

2、充分发挥班干部在小学班级管理上的作用

小学阶段的学生在打成一片上，游戏是一个非常重要的环节。班主任老师在很多游戏上无法融入到小学生当中去，这就需要发挥班干部的作用进行管理。班主任老师可以安排一些游戏的内容，让班干部在游戏中起着主导的作用，从而在游戏中确立班干部在班级管理上的部分权威，这对接下来班干部发挥在班级管理上的积极作用有很大的帮助。在班级的学习过程当中，班干部在学习纪律的管理上发挥比较重要的作用，让班级里的小学生能够在学习的过程中集中注意力学习，这是保证学习质量的前提。, 例如，在一些教师不在场的课程中，班干部就会发生比较明显的作用。在游戏之中多确立的班干部的部分权威，可以让班级其他同学产生服从班干部管理的心态，这对整个班级学习氛围的建设是很有裨益的。

三、小结

笔者在多年的小学班级管理工作中发现，在当前的小学班级管理工作中还存在班级管理模式单一，没有针对学生的成长建立动态的管理变化机制和班主任的权威过大，没有发挥班干部的积极作用等问题。针对这些，笔者提出了针对小学生的成长情况建立动态的管理机制和充分发挥班干部在小学班级管理上的作用等具体的建议，以期能够为小学生们构建一个良好的学习环境。【参考文献】

[1]杜琳琳.小学班级管理的问题及其对策研究[D].鲁东大学,2014.[2]金俊杰.网络环境下小学班级管理问题及对策研究[D].内蒙古师范大学,2013.[3]韩静.小学班级管理问题及对策研究[D].河北大学,2013.[4]刘静静.城区小学高年级班级管理现状与对策研究[D].鲁东大学,2012.

第三篇：小学班级管理

我的小学班级

回不去的东西，总是美好的，就像那逝去的童年，那段在文化殿堂和伙伴们一起遨游的日子，亦是美好的。

一二年级的时候根本不知道上学是干什么，每天很简单的课程，很多的休息时间，伙伴们总是在一起玩耍，时而笑的合不拢嘴，时而哭的稀里哗啦。那两年我们安安静静的坐在教室里，上课时背着手端端正正的听课，那么听话的我们估计再也回不去了。

再大点，老实的同学还是秉承着善良的天性，但一些调皮的孩子还是开始琢磨着如何制造骚动一边引起老师的注意。但终归不成气候，被老师的威严狠狠地压了下去，这时候老师开始要求我们努力学习，教我们做人的道理，告诉我们要孝敬父母，要尊师重道，显然小些时候也跟我们说过，但毕竟现在还是提得多很多。

这个时候，我们的活动也越来越多了，记得有一次，邻班的同学要他们去野炊，那时候的我只知道玩，就一个劲的跟着一个玩的好的邻居去了，还带了我那份锅，那时候我们从来没下过厨，不知道怎么开始，全都愣愣的站在那里，老师就开始告诉我们要怎么搞怎么做，然后分成几组，选一个组长分配任务，然后让我们自己放手去做，我们就开始忙活了，一阵下来，看像不怎么样的饭菜终于做好了，老师夸我们做得很好，很团结友爱，特别表扬了我，所以这次野炊是我记忆很深刻的户外活动之一。

五六年级就不再是玩了，也不再是学了，老师总是会提一个词，理想！每次老师总是说，为理想而奋斗!今天所做的一切要为未来打基础，我们要提身自我素质，要我们多看点书，要我们自己在书的海洋里感悟生命的真谛，也让我们在生活中体味人生百态。同时还不忘给我们施压，告诉我们升个好的初中才有可能升一个好的高中，才更可能进入一所好的大学，这样，我们这些农村里的孩子才可能为父母争光，才能出人头地。

于是我们在这些熏陶下开始慢慢地懂得学习才是王道，我们慢慢学会下课了也呆在教室提身自己，慢慢地开始不好动，慢慢地变得沉默寡言，慢慢地让快乐的童年从指缝中溜走。

小学总是快乐的，不管是一年级刚入学的惊奇还是六年级考试的压力，所以我怀念我那不再的时光，如果时光能倒回，我还是愿意在小学里做到遵守班级秩序，努力学习，团结同学，独立思考自主活动以及提升精神品质！这就是我的小学！我记忆里的小学！

第四篇：小学班级管理

我对课程的期待——课程目标

（1）树立对教育事业高度的责任感，拥有对孩子真诚而又审慎的爱，以及为教育事业无私奉献的奋斗精神；

（2）具有发现班级管理问题以及一定的研究问题和解决问题的能力，研究问题的能力包括由此及彼、由表及里的演绎、归纳、类比的逻辑推理能力，批判思维能力和创新能力；（3）具备班级管理的资源开发与利用的较为广阔的视野，以及现代班级管理的理念与有效常规管理的方法、技能与策略，使学生易于教育和管理，教学更有效率与效能；（4）系统了解和理解班主任工作的基本知识、基本原理和基本方法；

（5）了解本学科最新的科研成果及改革信息，培养具有挑战自我、超越前人和自我、证明自我的勇气，以自信的姿态积极地投入到学习和今后的工作之中的信念和习惯。

研究的类型

（一）研究的种类

理论研究、实证研究、应用研究 理论研究：文献研究、文献综述

实证研究：质的研究和量的研究；人种志研究、实验研究、体验研究、叙事研究 应用研究：行动研究

其他研究：教育随笔、读后感

（二）适合教师的研究

教育随笔、读后感、简单易行的实证研究、行动研究、理论的应用研究（从教育理论以及其他学科理论，如哲学、经济学、管理学、社会学等理论进行借鉴和移植）

理论的移植研究

心理学：儿童作业磨蹭的心理分析及对策、罗森塔尔效应与班级管理、期望理论与班级管理 管理学：蝴蝶效应、鲶鱼效应、木桶理论与班级管理、人际关系理论与班级管理、学习型组织理论与班级管理、全面质量管理理论与班级管理。社会学：破窗效应 数学：《运用减法原理优化班级管理》

哲学、经济学、生态学等等方面 行动研究

定义：顾名思义就是将“行动”和“研究”结合起来﹐由教师在实际工作情境当中，根据自己实践活动上所遭遇到的实际问题进行研究，研拟解决问题的途径策略方法，并透过实际行动付诸实施执行，进而加以评价反思修正，以解决实际问题。(蔡清岳.1990年)行动研究的特征

1.为行动而研究2.对行动的研究3.在行动中研究4.由行动者研究 我国台湾省的学者描述的可操作的行动研究步骤

(1)发现问题。这是行动研究的起点，行动研究的问题通常就是教师在实际工作中遇到的问题。(2)分析问题。即对问题予以界定。诊断其原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识。(3)拟定计划。在计划中包括研究的目标，研究人员的任务分配，研究的假设以及搜集资料的方法。(4)搜集资料。应用有关的方法，如直接观察、问卷、调查、测验等，系统地来搜集所需要的资料。(5)批判与修正。凭借情境中提供的事实材料，来批判修正原计划中的缺失。(6)试行与检验。着手试行计划，并在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以考验假设，改进现状，直到能够有效地消除困难或解决问题为止。(7)提出报告。根据研究结果提出完整的报告，但须注意本身研究资料的特殊性，以免生硬类推到其他情境。

施良方等人的看法：计划——实施——反思和评价 发现和界定问题——问题的分析——计划——行动——观察和评价——反思——（问题界定——„„）

其间的每一步都可以考虑以下两个环节寻求帮助：

一是查阅文献，以获得在一般研究方法和特定问题的已有研究成果。

二是思考可以合作的人员，例如学校同事、专家等等，让他们参与到行动研究中来。班级——学生成长的重要环境

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。班级与小学生的社会性发展

班级是一种社会组织，是小学生学习社会生活的地方。班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范，同时还帮助儿童学习和实践新的规范。

所谓社会性，就是人适应特定社会生活所必须具备的品质，这些品质包括知识、技能、情感、态度和价值观。

以班级为单位而承载的教育教学活动的重要功能之一就是系统地促进小学生的社会性发展，在班级生活中使小学生在原有社会性的基础上进一步成长为“社会的人”。班级与小学生的个性发展

1.班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展 2.班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展 3.班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性发展 班级中的非正式群体 1.非正式群体的概念

班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的。认为非正式群体非法的危害：容易造成教师和部分学生之间的对立以及学生之间的矛盾。这在一定程度上也影响了整个班级的建设和教育教学目标的实现。而有些学校的管理者和班级的教师则能够较好地把这些非正式群体加以利用并加以引导,使之成为促进班级建设和完成教育教学目标的积极力量。

主要有三类：一致型、偏移型、冲突型 小学班级中非正式群体的类型

玩乐型、学习型、功利型、违规型和人际吸引型。非正式群体及其对小学生成长的影响

1.班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间。

2.班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的知识的重要来源。3.班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求。4.非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响。5.非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响。

儿童权利的内容：生存权、发展权、受保护权和参与权；儿童权利的核心是“儿童优先”。怎样了解学生？

（一）为什么要了解学生？

对全体：为了更好地教育学生，促进学生的发展；对个体：因材施教

（二）了解学生的任务 1.了解学生的教育需求

2.获取资源信息，为开发利用教育资源创造条件。了解学生的方法 多角度 人：学生本人、同学、教师、家长、其他；

物：档案（袋）、成绩册、作业（日记、周记）

手段：眼睛、耳朵、嘴巴等

媒介：面对面、QQ、邮箱、短信、手机、电话

场合：群居、独处；课内外、在家；顺境、逆境

内容：性格气质、兴趣、内心希望、习惯、喜怒哀乐、智力特征、身体健康；

多时空

过去教育影响，家庭环境

持续经常 不断充实、丰富；经常的好处

其他 作好记录、积累资料。这是研究的第一手资料 怎样进入学生的心灵？

了解学生不同于侦探、律师，也应是一种引导、教育 态度：主动、平等

关爱学生：了解、理解学生的需要

想人所想，急人所急、补人所缺

理解、不迁就；解释、沟通

体会心理感受、理解难言之隐、理解压力

保护学生的自尊与自信

发展的眼光——偏见、成见，耐心、期待 良好的第一印象

共同的语言和兴趣爱好

常规化、经常化，创造时机：“每日一句” 第五章小学班集体建设 班级群体和班建设

（一）班级群体的结构

1.班级正式群体2.班级非正式群体

（二）班集体是班级群体发展的高级阶段 1.松散型2.集团性3.浮动性4.集体性。小学班集体的形成发展阶段及其标志 一）小学班集体及其形成发展阶段

1.初建时松散群体阶段2.转化中的散聚群体阶段3.形成时的内聚集体阶段4.发展后的成熟集体阶段

（二）小学班集体形成的标志

1.有明确的共同奋斗目标2.有健全的组织机构3.形成了良好的心理氛围4.有正确的集体舆论 培养小学班集体的八大策略

（一）创造良好的班级“第一印象”

（二）建立平等的人际关系

（三）确立班级共同目标

（四）培养学生干部和积极分子，形成领导核心

（五）开展丰富的班级活动

（六）形成健康的集体舆论、培养优良的班风

（七）实行班级教导会制度

（八）开好家长会 怎样进行班级文化管理？

（一）班级精神文化的建设；

（二）班级制度文化的建设 ；

（三）班级环境文化的建设 ；

（四）班级组织机构的建设。班级组织机构的建设

1.组织机构的设立2.班干部的选拔3.班干部的培养4.班干部的使用 班干部的使用：放手让学生工作；勇于承担责任；学生干部的免职 班干部的培养：分配职位；明确职责；培养意识；了解方法 班级环境应有的7个基本功能（1）让学生有安全感：让学生不受恶劣天气、噪音、高热、酷寒的侵袭；增加心理安全感，避免坚硬和有棱角的设施，确保教室的“柔软感”。

（2）促进师生之间、学生之间的交流:水平排列、内环排列、薇薇安娜马蹄形排列、佳内塔的成组摆放的布置、肯的适合小组活动的排列。（3）展示班集体的个性 把孩子们的相片、书画作品张贴起来，可以展示做的最好的作业或各个孩子做得最好的作业，可以留出告示牌，中国和世界地图（4）有助于完成教学任务

（5）让师生的心情愉悦：温馨、舒适、美、简洁

（6）促进学生成长：展示学生进步、激发学生对书籍的兴趣 班级制度文化的建设

2.班级制度文化的目的与作用：

制度的作用：没有规矩，不成方圆。方圆是指什么？ 人类的目的：实现自身的自由、解放、幸福。

制度的实质：出于对协调、维持每一位成员实现其最大限度的自由、解放和幸福的规律性的认识而制定的成员遵守的行为准则及保障性措施。

班级制度的目的：协调和维持每一个学生实现其最大限度的自由、解放和幸福。班级制度的功能：教育引导、警示、纠偏 3.怎样制定和完善班级制度？

考虑与国家、社会规范要求的一致；与班级精神文化建设相一致；全员参与、民主制定，符合一定的程序（制度制定的实质：博弈、妥协）；制度的目的在于教育和引导；制度制定的必要性和可操作性 4.制度的执行

抓好宣传，通过多种渠道、多种活动增强制度意识

重在落实，通过检查、互查、自查养成良好习惯并重视持之以恒

制度的实施要公开、公平、公正

做好批评、惩戒与表扬（讨论）。怎样设计教室环境

1.考虑教室面积、学生数量、活动特点 2.绘制教室平面图，让学生参与环境规划

3.教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观

教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息

教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标(可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方)；班级文化宣传内容(板报、班训、名人名言、学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方)第六章

一、什么是班级常规管理？班级常规管理的实质就是班级程序化管理。

二、班级常规管理的意义、价值与目的

意义：对班主任：可以提高教育与管理的效率；对学生：是一种公共生活方式的教育 目的：1.为了保证最大多数人的最大利益：自由，健康，利于发展。；2.班级常规管理就是为了形成一种公共的生活方式。

三、常规管理内容与种类：内容：抓规则的制定与执行；种类：规则与程序

四、班级常规如何制定

什么是好的班级常规？其标准是什么？

1.合情、合理、必要2.具体、简明、扼要3.明文公布4.另一个分析的角度：班级常规的语言方式

怎样制定好的班级常规：方法科学：行动研究法；程序合法：民主；目的合法：利于每个学生的利益

五、班级常规如何执行

怎样提升执行的成效：对制度的敬畏；形式的创新、包装；公平公正；持之以恒。第七章

个别教育的意义及基本要求

意义：个别教育并非是只针对少数学生的教育，而是指在班级中，根据每一个学生的具体情况所进行的有针对性的教育个别教育的意义及基本要求。

必要性及意义：1.集体教育不能替代、否定个别教育，实现每一个学生全面和谐的发展仍是教育的根本出发点和最终归宿2.相对于集体教育，个别教育对于因材施教，进行个性化教育,激发每个学生的潜能，培养多样化的创新人才，不可或缺3.在做好个别教育的前提下，才能更好地进行集体教育，是使教育走向深化的不二之选。基本要求：1.了解学生、热爱学生2.严格要求、民主公正。

二、个别教育的一般方法

（一）根据德智体分类的不同学生的教育

（二）根据性格、气质因素的分类 1.性格的分类：内向与外向

2.气质的分类：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

（三）根据偏差行为的种类来进行教育

（四）从教育公平与效率的视角考察个别教育

三、偶发事件的处理办法

（一）调查研究，掌握全过程

1.必须对偶发事件有一个基本分析2.调查研究必须深入细致

（二）分析原因，弄清实质

1.坚持实事求是2.注意孩子的年龄特点3.坚持客观态度，教育为本

（三）慎重处理，以理服人

1.从教育者育人职责出发，做好思想工作，对症下药2.避免热处理，坚持冷处理 3.坚持说服教育，以理服人。

定义：偶发事件是指在教育过程中遇到的事先难以预料、出现频率较低、但必须迅速作出反应、加以特殊处理的问题 2.特点

（1）不可预测性：时间、地点、种类（2）出现的突然性（3）起因的多样性：（4）处理的紧迫性：第一时间，危及生命，当机立断（5）影响的重大性：处理适当与否，关涉师生关系、专业地位等等。

第八章

一、班级活动的定义

1、是班级内以“课外”时间为主的有组织地开展的各种活动。

2、是指一个班的全体成员在班主任的组织和领导下，为实现社会主义的教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体全体成员参加的一切教育活动。

3、是指在班主任的组织领导下由学生参与的为实现班级教育目标而举行的各种教育活动。

4、是指班级课堂教学活动以外的活动。它包括班级团队活动、科技活动、社会实践活动，文化娱乐活动、参观旅游活动等。

5、是班级管理者指导学生依照一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。

二、小学班级活动的价值

1、是课堂教学的重要补充，是学校教育的重要组成部分

2、对于丰富校园生活，增强学校吸引力，实现学生积极主动发展，活泼快乐成长具有重要价值

3、是实现社会的个性化和个体的社会化的重要凭借

三、怎样开展丰富多彩的班级活动？

（一）给孩子自由的活动空间

1.不要为活动而活动，开展活动要尊重孩子意愿，要善于选择和抓住并利用时机。2.让儿童在活动中施展才华 3.自主活动促进儿童成长

把活动的内容、主题、形式甚至是整个操作交由孩子们自己去思考、策划、设计，教师只从旁加以适当的点拨，孩子们能真正成为活动的主人。

（二）让孩子在活动中痛快地玩 1.抓住时机，让孩子在玩中学习2.尊重天性，让活动充满生机 3.换位思考，让孩子绽放梦想。

四、开展班级活动的基本原则

1.教育性原则、针对性原则、整体性原则、多样性原则、主体性原则、创造性原则 2.自主性原则、开放性原则、灵活性原则、趣味性原则 3.选择

五、什么是主题班会？

主题班会是围绕一个专题,在班主任的组织和指导下,以班集体的智慧和力量为依托,以学生为主体,充分发挥班级中每个学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。

六、成功主题班会的特点: 1.主题鲜明突出,活动对本班学生的行为习惯培养和思想品德熏陶具有较强的针对性和实效性。

2.内容丰富,形式生动活泼,为学生所喜闻乐见，具有吸引力;3.参加活动的学生多,群众性强;4.充分发挥学生的兴趣爱好和特长,增进学生的智慧和才干。第九章

一、整合班级教育力量，促进班级发展

1、整合的前提与一般策略：了解，能为我所用；互利、选择与保持

2、整合学校教育力量

3、整合家庭教育力量

4、整合社会/社区教育力量

5、调动班集体及学生自我的教育力量。

二、整合社会/社区教育力量

1、理念：人是社会的人，社会是人的社会。社会是一本取之不尽、用之不竭的鲜活教材。人的教育离不开社会。

2、资源的种类：学校的友好单位，学校所在社区企事业单位，自己和家长所认识的能提供相应资源的人和单位，以及各种爱国主义教育基地

三、整合家庭教育力量

1、自己与家长观念的转变：家长也是教育者，是班主任的同事。

2、整合的前提：一是做好本职工作，选取重要时机，如学生生病时，以及学生家庭遇到困难时，主动联系甚至进行家访，关心、帮助学生及其家庭。二是了解家长及家庭（包括家庭成员，家长受教育程度、职业、特长、教育观念和方法、教育故事、经历等等）；做好相应的记录，建档备用。

3、了解的方法：尊重学生家长；评价学生时不吝赞美学生优点，怀着期待看待学生的不足；做好倾听者；做到常态化

4、整合目的：使家长成为教育好自己孩子及全班学生的教育资源及力量。

5、整合途径：一是联系的途径，包括家长会、家访、家访日、学校网络平台、班主任博客、书信、短信、电话、参加班队活动、平日见面以及其他场合等。

四、整合学校教育力量

（一）赢得学校领导的支持

（二）与任课教师构建教育共同体

（三）赢得学校其他同事的支持

五、与任课教师构建教育共同体

1.加强与任课教师间的沟通了解，统一教育思想，协调一致

2.密切班主任与任课教师之间的关系，做到相互帮助、体谅、理解。

3.根据任课教师时间和精力，使他们不同程度地参与织到班集体建设中来。一是制定班集体奋斗目标，要听取任课教师的意见；二是重要的班级活动，一定邀请任课教师参加，甚至根据各自特长，让他们充当相应的主要角色；三是班主任或班委会定期向任课教师通报班级情况，征求意见和建议；四是对于学生个人以及集体出现的问题，无论涉及思想品德还是学习问题，都可以请教任课教师进行教育会诊。4.任课教师教育教学信息通过合适的渠道和方法及时反馈。

六、赢得学校领导的支持

1.学校领导的定义：主要指分管的学校领导，包括校长和分管的副校长、教导主任和其他领导。

3.多站在领导角度思考问题，理解他们的苦衷，服从大局，把自己的分内工作干好，以良好的班风和突出的效果赢得他们的信任和赞赏。

4.当自身的意见和领导不一致又坚信自己的做法正确时，要避免莽撞，应加强沟通交流，并采取完善的配套措施，打消领导的顾虑，使他们对我们的工作做到理解、放心进而默许、支持。第十章

1．我们的课程目标

（1）系统了解和理解班主任工作的基本知识、基本原理和基本方法以及本学科最新的科研成果及改革信息；

（2）具有发现班级管理问题以及一定的研究问题和解决问题的能力，研究问题的能力包括由此及彼、由表及里的演绎、归纳、类比的逻辑推理能力，批判思维能力和创新能力；

（3）具备班级管理的资源开发与利用的较为广阔的视野，以及现代班级管理的理念与有效常规管理的方法、技能与策略，使学生易于教育和管理，教学更有效率与效能；

（4）帮助学生树立对教育事业高度的责任感，拥有对孩子真诚而又审慎的爱，以及为教育事业无私奉献的奋斗精神；

（5）培养学生具有挑战自我、超越前人和自我、证明自我的勇气，以自信的姿态积极地投入到学习和今后的工作之中的信念和习惯。

2．我们应该更为重视的目标：教师专业精神的培养 作为一个合格甚至优秀的班主任，它的专业发展包含三个层次，首先他一定要有专业精神和追求，所谓专业精神就是他在对教育意义充分理解的基础上，不要把班主任仅仅当成一种职业在做，要有更高的精神追求。应该说，有这种精神的班主任现在并不很多；其次是班主任的教师修养与道德，就是我们说的职业道德，最简单的理解就是奉公守法、遵守国家法律、社会公德等等；最后一点，班主任不仅要懂得教育规律，掌握教育理论，同时还要懂得教育管理。现代社会对班主任的要求可以概括为9个字：“识大势”，认清社会要求，“明大事”，知道现阶段自己要做什么，只有做到这两点，才能真正做到“成大师”。

我们班主任队伍的现状，应该说是“三强三弱”，即“整体素质比较强，领军人物总体比较弱；专业知识与技能比较强，专业精神比较弱；领会上级意图的能力比较强，原创能力和改革能力比较弱”。

生活方式：

1、加强锻炼，注意调试，保持身心健康。——只关注专业发展，也是将教师工具化的另一种表现形式。

2、形成良好的生活规

3、辩证的分析与系统的整合——形成属于我们自己的价值观、方法论及生活方式

4、持之以恒，坚持不懈——为自己的生活方式立法 律。

第五篇：小学班级管理

专题讲座

如何做好小学班级管理

班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。班级管理就是千万百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速了学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。总之，良好的班级管理是学生全面发展的保证学校是培养健全人格，培养真人的场所。我认为小学班级管理应从以下几方面着手。

一、要有明确的班集体的奋斗目标

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。

二、要培养班级正确舆论与良好的班风

在班级管理里班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。一个有正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。

班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。

三、班干部的选拔和培养

班干部是班级内部的骨干,它是班主任做好工作的得力助手。班主任接到一个新班后，应正确的选拔和培养班干部，让它们在班级里充分发挥作用，这样可以促进班集体的巩固和发展，完成班级工作任务。

1、班干部的选拔：

（1）根据选择依据，慎重进行挑选。

在选拔班干部时，对选择依据要求非常高，它为班集体的形成和促进班级工作起到了一定的作用，班主任要以一个开拓者的行为大胆地去选拔班干部，而且所选的班干部都要：有朝气、有热情、敢想敢做的德、智、体全面发展的学生。这样才能形成坚强的领导核心。因此在挑选时，一定要慎重，一般选择对象的条件应符合以下三点：A、学习成绩较好的。B、团结同学，热爱集体，关心班级。C、要有一定的组织能力和威信。其它方面可以在以后的工作中，通过老师的指导下，进一步磨炼和提高自己的水平。

（2）全面了解学生，再逐个排除。

班主任要善于通过各种途径全面了解和选拔干部。了解的途径主要有：A、与任课教师交换意见。B、在课外活动中进行观察。

在这一点中，要注意观察一些品学兼优的，尤其是有组织能力和特长的学生担任班干部。然后再通过全面的分析，用排除法来选择最能胜任该项工作的学生。对自己已经挑选好的班干部，先让其担任代理工作。以便在工作中进行考察，让他们在临时工作期间，用自己的能力取得同学们的信任和支持，等待同学们对代理干部有一定的了解后，以民主选举的形式，来评选班干部。

2、班干部的培养：

（1）培养班干部是组织培养班集体的重要环节。因此，在选定班干部后，班主任就要针对班干部的具体情况进行精心的培养，使他们在各方面尽快的提高成长。

激发班干部搞好工作的愿望，使他们认识到班级的好坏与自己担任的工作之间的关系,了解领导全班同学共同进步的意义。

（2）培养班干部独立工作的能力。要他们善于分析班级情况，热情帮助后进生，要严格要求自己，正确对待别人，要抓住工作的主线，来推动工作的进展，提高工作的能力。这一方面对于低年级的班干部要进行特别指导，不仅要告诉他们做什么。还要具体教他们怎么做。教育班干部树立“一心为集体服务”的思想。要戒骄戒躁，与同学互相团结，以自己的模范行动去带动同学，来换回全班同学对自己的信任和支持。

（3）班主任要严格要求班干部。班干部有了成绩要及时的表扬，但犯了错误，就应该严肃批评，使他们了解到这是老师对自己的爱护，而且在班级内也能形成人人平等，没有“特殊学生”的环境气氛。在这一点中，班主任应注意他们的年龄特征和个性特点，要因材施教，这样才能使班干部健康的成长起来。

（4）要重视小干部的教育和培养。班主任要及时的看到他们的长处和不足，当犯错时，应及时的予以批评和帮助，切不可放任不管或姑息袒护。这样会不利于小干部的成长，而且也会失去广大同学对班主任和小干部的信任。

（5）调动广大学生的积极性，壮大骨干队伍。班主任要随时发现和培养积极分子，使每个同学都得到担任干部角色的机会，还可以减轻班干部的负担。

对于一些不负责任的班干部，也要做出及时的改造轮换，避免其产生优越感。当选班干部,不能认为它利用时间而影响了学习。只有使用了正确的方法，不但可以培养他们的工作能力,而且还能增强集体主义思想和竞争意识。因此班主任一定要认真、仔细地选拔和培养班干部，切不可忽视

四、重视发挥学生在班级管理中的主体作用。

我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？

1、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。班主任要利用好学校的集体活动（比如六一儿童节的歌咏比赛，文艺表演，小学生运动会等），让学生在活动的过程中互相帮助互相激励加强班级的凝集力。

2、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。

班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中注意营造这种气氛。可以说在得到别人爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。

3、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已

如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。（1）共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识：

班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得于充分发挥。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《小学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

（2）学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力：

学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。

（3）激发自我教育欲望，提高自我调控能力：

自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。

学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高

五、班主任工作中的“度”

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。常言道：“严师出高徒”。因此，在工作中我不仅对学生要求严格、管理严格、更是严得有理、严得有度、严得有方。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

总之，从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去实施教育，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。