运用直观教学手段激发学生学习兴趣

第一篇：运用直观教学手段激发学生学习兴趣

运用直观教学手段激发学生学习兴趣

历史的某些教学内容庞杂，远离现代，想更好地完成历史教学的任务，变抽象为具体，使“遥远”的历史再现在学生面前，直观教学手段在历史教学中能使学生获得活生生的感性认识，引起他们求知的兴趣。

如学习“第二次鸦片战争”一节时，教师先制作好各个“条约简表”、“第二次鸦片战争的经过”等一组课件，然后教师担任“导演”，学生担任“主角”，让学生带着问题阅读教材，指导学生在条约简表、地图上填注有关内容。这样，课堂教学形式多样，气氛活跃，结果学生不仅记住了基础知识，而且增长了比较、分析、识图的能力。再如讲述1929——1933年资本主义世界经济危机时，借助“纽约儿童拾煤渣充燃料”、“成箱牛奶倒进河中”、“农作物被焚毁”等图片进行描述，无疑加深了学生对危机带来的影响的理解和记忆。

正确使用直观教具，可以将教材变抽象为形象，突出重点，使学生在观察中得到具体的历史感受。但在具体运用过程中，教师要做好准备工作，从而使课堂演示准确无误；还要看教学内容、学生和教师的具体情况，从实际出发，灵活运用。

第二篇：运用现代教育手段激发低年级学生兴趣

多媒体教育手段激发低年级学生兴趣

［摘要］多媒体在教学中独具魅力，集图像、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻；展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容；

[关键词]

激发兴趣；突出重点；降低难度；扩充信息

现代多媒体辅助教学技术已在小学数学课堂教学中发挥着它所独具魅力的作用，它不仅丰富了教学内容，提高了教学效果，而且在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化。下面就多媒体如何在低年级数学教学中的运用谈些体会：

一、运用多媒体创设情景，激发兴趣。

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。

如：《比多少》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈

妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。

二、运用多媒体突出重点，突破难点。

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，影象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具能达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。低年级学生的抽象能力较差，根据教材内容，适当应用多媒体进行教学，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如：在一年级的简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“鱼缸里有4条金鱼，又买来3条黄金鱼，再舀走2条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用多媒体课件，我把它制成了动画，事情发展的全过程清晰地具体，形象地展示给学生，思维有了依据。深刻地理解了“又买来”、“舀走”的意义。列出综合算式就容易了。学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一

组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。

三、运用多媒体降低难度，理解概念。

低年级学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。

多媒体课件还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。如教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

因此，运用多媒体辅助教学能突破低年级学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。

四、运用多媒体扩充信息，增加密度。

借助多媒体辅助可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。

复习、练习课中由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省。也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考，自由发挥的机会。教师在课前把复习、练习的知识制成课件，采用多媒体教学，它收入的信息多、快，节省了时间。

总之，充分发挥现代电化技术的优势，就能使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而在探求新知的过程中始终保持良好的求知心态。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。

第三篇：有效运用信息技术,激发学生学习兴趣

有效运用信息技术，激发学生学习兴趣

梅瑾 上海青浦佳禾小学

摘要：随着当今社会与科技的高速发展，现代多媒体技术的广泛应用，也使得英语课堂教学改变了传统的注重认知、灌输的模式，丰富了教师的英语教学手段和教学情境，激发学生情感，烘托教学气氛。根据不同的课堂不同的教学要求，我们能适时运用教学实物生动辅助教学，我们能恰当运用多媒体课件，由影视图像或图片剪辑而成，使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，充分激发他们学习的兴趣，使学生产生强烈求知欲。

关键字： 多媒体技术 视觉冲击 听觉刺激

现代社会的发展,使得信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，教育教学也不例外。信息技术与课堂教学的有效整合能充分激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式，从而使学生的乐学落到实处,培养学生创新精神和创造能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中更是明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合„„为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是学好一切知识的前提，是入门的老师，它促使学生去追求知识，去探索知识的奥秘。苏联教育实践家和教育理论家——苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”

信息技术让我们教师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，完成了传统教学模式无法达到的教学效果。不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习英语，学好英语，变“要我学”为“我要学”。

随着当今社会与科技的高速发展，现代多媒体技术的广泛应用，也使得英语课堂教学改变了传统的注重认知、灌输的模式，丰富了教师的英语教学手段和教学情境，激发学生情感，烘托教学气氛。根据不同的课堂不同的教学要求，我们能适时运用教学实物生动辅助教学，我们能恰当运用多媒体课件，由影视图像或图片剪辑而成，使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，充分激发他们学习的兴趣，使学生产生强烈求知欲。

一、动态的视觉冲击

如Oxford English <3BModule3Unit2 Shapes>一课中，教师的教学目标是教授三个关于形状的单词：rectangle, triangle和circle.一个句型It’s like a „指形状像什么东西。如果教师采用看图片、领读、跟读的传统教学手法，那学生肯定学的枯燥乏味，学习效果也会收效甚微。而本节课教师创设去欢乐谷春游的情境，让欢乐谷里的卡通形象蚂蚁乐乐带着小朋友去参观游乐场里不同的游乐项目导入新知。第一轮教学实践中，老师通过展示一些游乐项目的图片导入，令大家万万没想到的是这些图片在这堂课中并未收到预期的效果，课堂气氛一开始就很沉闷，学生对这些静态的图片无法产生共鸣，学生的兴趣点没有被很好的激发。在第二轮教学实践中，教师根据学生需求充分利用多媒体，在课的开头即向学生展示栩栩如生的欢乐谷游乐设施视频录像，用视频动态的图像吸引学生，产生强烈视觉冲击，使学生一开始就身临其境地走进欢乐谷，仿佛回到了春游时的场景，产生情感上的共鸣，使原来枯燥乏味的英语学习变的“有形”“有趣”，学生就产生了一种发自内心的兴趣和求知欲。因此整堂课气氛活跃，学生积极性高，达到了预期的教学效果。

二、巧妙的听觉刺激 1.丰富的声音

动态视觉的冲击对激发学生学习兴趣发挥着举足轻重的作用,但声音的加入，能使画面上的视觉形象更加丰富、更加接近生活的真实，能够真实地反映出特定的情景气氛和环境，使学生观看画面时产生完整的感受.因此在英语课堂中教师可巧借声音,拨动情感琴弦,激发学生学习兴趣。

如OxfordEnglish5BM3U2 Different noises一课中，要学习一个关于外星人的小故事。如果只是依次出示图片然后边描述故事边学习新知，那么即使一开始学生对这个故事有兴趣，也很难保证在整堂课中学生始终兴趣盎然。本节课第一教时中，执教老师在课的导入环节就让学生先听“嗡嗡嗡，嘶嘶嘶”的声音，这声音一出现，学生的好奇心就被调动了，非常想知道这到底是什么东西发出的声音，然后老师适时结合图片，将声音逐步提高，由远及近引出外星人乘着飞船来到了地球。导入时，教师对声音的运用一下就扣准了学生的心弦，起到描写、烘托环境气氛的作用，激起学生感情的涟漪。外星人来到地球发生而来什么故事呢？教师借外星人在路上听到令他不愉悦的卡车轰隆隆的声音，然后飞到花园里，但又听到非常刺耳的尖叫的声音，他感到很害怕，于是飞到了农场上，听到令他激动的欢呼声后跳出飞船走进花园里，这时听到了让他感到开心的笑声并因为这个声音结识了他在地球上的好朋友。在故事每个情节的发展过程中，教师适时借用声音这条贯穿整节课的线索，创造了生动活泼的学习环境，调动学生听觉感官参与记忆，保持学生的浓烈兴趣。

第二课时的故事是围绕外星人和新朋友度过美好一天展开的。老师继续借用声音刺激学生感官，从外星人听到喜欢的令人振奋的闹钟声，开始，到和新朋友去学校参加足球比赛并赢得比赛后听到大家的欢呼声，感到非常兴奋。然后听到流行乐队的歌声，感到非常开心。随后穿插突如其来的雨声，让外星人感到恐惧。最后在新朋友家里共进晚餐时听到的甜蜜的笑声让外星人感到温馨。

这两节课教师借用一个又一个特定场景下的声音自然流畅地把每个不同场景的故事画面有机地贯穿为一体，不仅起到了“声音桥梁”的作用，更使学生在每个环节听觉的震撼下，被故事跌宕起伏的发展深深吸引，孩子们注意力集中，兴趣浓厚，参与度广，从而在此后的故事复述表演环节也收到很好的效果。

2.美妙的音乐

此外在英语教学中恰当运用歌曲对激发学生学习兴趣也起着推波助澜的作用。众所周知，英语老师常借助歌曲导入主题，丰富学生生活，学生在歌曲或优美或欢快的节奏中轻松进入学习状态，学习兴趣自然被调动起来。而OxfordEnglish5BM3U2 Different noises第二教时中教师对歌曲的运用可谓别出心裁，恰到好处的唤起学生学习热情，在热烈传递情感和语言信息的过程中，使英语学习效果自然水到渠成。第二课时有个环节就是外星人和朋友参加足球比赛获胜后流行乐队唱歌为他们庆祝。这时教师适时插入了一首脍炙人口激励斗志的英语歌曲，全班学生起立和着节奏一起欢唱，激昂的乐曲一下活跃了课堂气氛，在听觉刺激下，学生的学习兴趣一次又一次被激发，并在此时此刻达到高潮。通过听音乐学生的语言能力在自然中得到了发展，它就像催化剂，能把感觉转化为语言来表达，能加深印象，唤起回忆，刺激联想，激发美感。学生感受到了英语学习的乐趣，享受着英语学习的过程。

三、综合运用信息技术

其实，教师在课堂上对信息技术的运用不是单一的，而是多元的综合运用。教师根据教学目标、教学内容，可运用多媒体课件播放电视、幻灯、录像、音乐等，创设各种情境，引导学生进入角色，进入意境。尤其是运用多媒体课件以大量视听信息冲击学生的思维兴奋点，加上有趣的图像，动听的声音使教学内容表现得丰富多彩，形象生动，极大的开阔了学生的视野，将学生的眼、耳、脑等感觉器官调动起来，从而有效激发学生学习兴趣，增强学生的注意力和学习持久性，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。课堂是我们激发学生学习兴趣的一块重要阵地，我们可以在课堂上不断更新完善教学手段，丰富教学方法，从而充分调动各个感官激发培养学习兴趣，推动学生不断探求新知识、发展新能力、丰富创新力。

因此，作为一名英语教师，在漫长的英语教学当中，要充分运用信息技术创设有效学习环境，要能让学生在愉悦的情绪中掌握所学知识，有效调动五种感官，做到眼到、耳到、嘴到、心到、手到，才会充分激发学生的兴趣。只有他们有了学习兴趣，才会有学习的动力；进一步形成良好的学习习惯和积极的学习态度，使学习变得轻松愉快和富有成就感。当兴趣转化为稳定的学习动机，孩子们在课堂上的精神生活会更积极，更充实，更持久。

[参考文献] [1] 施嘉平.小学英语课堂教学设计.上海教育出版社，2010-12.[2] 上海市中小学英语课程标准.上海教育出版社，2005-08 [3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育科学出版社，1984-06 [4] 王耘.小学生心理学.浙江教育出版社，2004-8-1 [5] 朱浦.教学理论探究.上海教育出版社，200

[6]龙晓君 教育技术在中小学教育中的定位 教育技术导刊 2007--06

第四篇：如何激发学生学习兴趣

龙门镇中心综合组教师学习

《如何激发学生学习兴趣》研讨活动方案

从新课程改革实验进行到今天，如何激发学生学习兴趣越来越受到广大研究者和教者的关注。我们教研组也以“如何激发学生学习兴趣”为研究课题，开展了研究活动，以提高了师生素质及激发学生学习兴趣。

参加学习人员：全体综合组教师

一、学习内容：如何激发学生学习兴趣的研究探讨

二、时间安排

5月18日：下发学习材料，集中讨论学习。

5月19日——5月24日：自主学习

5月25日：上交感悟或反思，组长做活动总结。

2013.5.16.龙门镇中心小学

第五篇：如何激发学生学习兴趣

如何激发学生学习兴趣

在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。

所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。

一、情境的创设激发了学生的学习兴趣。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。

二、情境的创设引发了学生的无穷想象。

由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。

三、情境的创设促进了学生审美能力的提高。

舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏社的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。

总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。