教师要表扬孩子

第一篇：教师要表扬孩子

教师要表扬孩子

雷鑫宇是班上比较调皮的一个小男孩，特别是做操时总是乱跑，爱跟其他的男孩子开玩笑。刚开始我总是很生气地批评他，把他叫回原来的位置，但没过1分钟就又跑了。有一次他又是这样，当我正要批评他时突然灵机一动：孩子都是喜欢老师表扬的，我为什么不用奖励小星星的办法去鼓励他呢？于是我来到他身边，微笑地告诉他：“鑫宇，如果你能认真地做操，黄老师等下就奖励你一颗漂亮的小星星！”果然，他乖多了，不仅没乱跑还做得很认真，当我奖给他小星星时他甭提多开心了！而且以后只要我说要表扬他，他都会表现得很好。还有一个孩子，当我上课叫小朋友把椅子转过来面对我时，他就是不动，无论我怎么叫都无动于衷，似乎没听见似的。昨天上课他又这样，我的火气一下子冒上来，正想严厉批评他，可想到这招对他又不管用，既然“硬”的不行，那就来“软”的试试。于是我强忍住怒火，温和的看着他说：“黄老师相信龙楷是个乖孩子，会自己把椅子转过来的！”没想到话一说完，他就起身转椅子了，还有几个没转过来的孩子看见我夸他，也赶紧把椅子都转过来。我心里一阵乐，赶紧趁机表扬了另外几位孩子。

这两次成功的转变教育，让我想起了曾看过的一个故事：一个乞丐站在路旁边卖橘子边行乞，一名商人路过，向乞丐面前的纸盒里投入几枚硬币就匆匆忙忙地赶路了。过了一会儿，商人回来取橘子，说：“对不起，我忘了拿橘子，因为毕竟你我都是商人。”几年后，这位商人参加一次高级酒会，遇见了一位衣冠楚楚的先生向他敬酒致谢，并告诉他自己就是当初那个卖橘子的乞丐。而他生活的改变完全得益于商人的那句话：你我都是商人。

其实这些都是心理暗示的效应，那位商人说：你我都是商人。乞丐便受到心理暗示，觉得自己应该是个商人，于是就朝这个目标努力，最后取得成功。当我们批评那些所谓的爱捣蛋的孩子时，就使他们受到心理暗示，认为自己什么都做不好，自己就是这个样子的，所以也就不会想到去改变自己的行为，变得很消极；而当我们积极地去表扬他们，夸他们很乖时，他们就会觉得自己是乖孩子，自己应该这样做，这就是心理暗示的积极效应。

一个孩子表现的好坏有时在某种程度上取决于教师对他的评价，教师的定位能决定孩子的表现，更能改变孩子的表现，所以教师应该多给孩子积极的心理暗示，让他朝积极、健康的方向发展，快乐、健康地成长！

附作者资料——

姓名：黄燕

电话：***

工作单位：福建省古田县大桥中心幼儿园

第二篇：家长要学会这样表扬孩子……

孩子学会了穿衣，希望得到表扬；孩子学会了洗碗，希望得到表扬；孩子学会了做饭，希望得到表扬……总之，只要孩子有进步，他们就希望得到家长的表扬，希望得到认可。孩子的成长中，离不开家长的表扬，家长的表扬可以给孩子很大的动力，可以让孩子变得更自信。那么，作为家长的你，真的会表扬孩子吗？下面，笔者来和大家聊一聊表扬孩子的方法~

家长表扬孩子的方式有很多，比如给孩子言语上的支持，或者给予物质上的奖励……但是在表扬的时候一定要意识到，不能只采取一种表扬方式。有的家长为了让孩子完成某些事情，就会提前告诉他们有什么奖品。这样孩子就会为了奖品去做这件事，可能自己并不喜欢，反而达不到自己想要的效果。

孩子成长过程中要独立完成很多事情，对孩子而言，有进步都是值得表扬的，很多家长只重视结果，忽略了孩子努力的过程。这样的表扬就会让孩子充满功利心，也会让他们觉得只有做得完美才会获得表扬。这种理念是不正确的，我们要让孩子注意到，不管一件事成败与否，重在参与，只要孩子努力去做了，就值得表扬。

如果孩子做一件事情失败了，家长也应该给予孩子支持和表扬。家长要肯定他们付出的努力，然后帮助孩子总结失败的原因。这样孩子会在提高心理素质的基础上，不断改进自己的不足。

“你画的人像是要从纸上走出来了”比“我喜欢你画的人”更好。孩子需要通过表扬来感觉自己做的事情良好，而不是对家长的称赞感觉良好。

家长在表扬孩子的过程中要注重从实际出发，这样孩子才知道自己得到表扬的原因。有的家长总是会夸大其词的表扬孩子，甚至毫无根据的表扬孩子。这样不仅起不到激励的作用，孩子更看不到家长的真诚。家长进行表扬，目的就是让孩子知道哪些方面是对的，让孩子知道哪些应该坚持下去。

家长要清楚你想让表扬传递出什么信息？一般来说，表扬是为了鼓励更多的好行为，所以表扬也要具体问题具体分析：“你学会了自己穿衣服，真棒！”“这幅画你很认真地画了一个上午，画得很好，我很喜欢！”而不是全部笼统地说：“你做得很好！”“你真棒！”

孩子做成一件事情往往付出了很多努力，所以家长表扬的时候要注重过程和孩子付出的努力，不只是结果，对结果进行表扬没有太大价值。有效的表扬将激励孩子勇往直前，他能够学会自我激励，而不是为了你的表扬去做什么事。

孩子成长的路上要学很多东西，家长的表扬与肯定会给孩子很大的动力，家长千万不要吝于表扬，以上笔者总结的表扬方式，赶紧get起来吧~

第三篇：要学会表扬

要学会表扬

一般来说，如果表扬不是自然而发的，而是精心设计操纵个体行为的，就会被接受者认为是虚假的，也是无效的。不真诚的表扬，使被表扬者感到不舒服，表扬越脱离现实，这种不舒服感越大，从而激起学生对教师的强烈反感，使师生关系日趋恶化。对学生而言，一方面使被表扬者觉得其他同学施加的压力，另一方面使被表扬者孤立，从而产生同学对他（她）的不信任，导致学生之间不合作，不友善，同伴关系紧张。

可见，表扬并非都有积极意义，不真诚的表扬是有害的。表扬是否真诚是激发学生内部动机的主要因素之一。越真诚的表扬，越有助于激发学生奋发向上的进取精神和良好表现。反思我们的教学，我们如何做到真诚的表扬呢？

1、表扬是真实的欣赏。教师对学生良好的学习行为给予真诚的关注和发自内心的欣赏，不能带有某种目的和企图。切不可为了降低别人而有意拔高某个学生。

2、表扬要符合实际。高于实际的表扬会使学生产生挫败感和无助感，同时也让学生对教师产生怀疑。因此，表扬的内容要与学生实际行为相一致，要让学生真正感受到自己的成绩和进步，同时也要让其他学生信服，从而产生更高目标迈进的愿望。对摸不准的学生行为，教师不可草率下定论，可以通过调查，证实学生的行为后再给予表扬。

3、表扬要善于运用非言语行为。非言语行为是指教师的一个亲切微笑，关爱的抚摩，满意的点头，赞许的眼神，为了让学生感受到教师的表扬是发自内心的，用非言语行为进行强化效果好。

4、表扬要注意层次性。教育对象在年龄，性别等方面有所差异，因此表扬也要注意层次性。实验表明，中高年级故意表扬对个性的激励作用不明显，而低年级故意表扬效果较好。对容易的任务进行表扬，对低年级有积极作用，而对高年级也许有消极作用。对男生进行能力方面表扬能激发动机，而对女生在努力方面表扬效果更佳。因此，教师要根据学生的特点选择表扬的内容和方式，可避免表扬的消极作用。

一口气能吹旺炉火，一口气也能吹灭灯火。表扬是一门艺术，注意平时表扬中的一字一句，让表扬具有激励又不失实在性，让表扬成为学生成长过程中的真真实实的营养吧！

第四篇：教师,表扬要因人而异

老师，表扬要因人而异！

浙大附中施永忠

孩子喜欢大人夸奖，这是我们人人都知道的。其实，岂止是孩子，就是大人，包括我们教师，包括各级领导干部，有谁不喜欢表扬？

表扬是这样为人们所需要，在教育过程中表扬的作用是如此之巨大，——我们都能列举出某一个学生因为老师在班上当众阅读了他的作文，从而激发其学习语文兴趣、学习成绩明显上升之类的例子，但在教育过程中，我们很多老师却很吝啬给与学生表扬。他们大概觉得，中差生没有什么值得表扬的，优等生受到表扬之后会骄傲起来。

我们做一项工作，自认为做得不错，但上级就是不给予肯定的评价，会有什么感想？以己度人，就可以知道，学生得不到及时的表扬，其结果使学生的优点得不到及时的肯定和强化，经常生活于压抑、沉默之中，看不到自己的进步，久而久之，学习动机就会弱化，优等生流于一般化，中差生完全丧失上进心，甚至产生逆反心理。最终导致的是教育的失败。及时表扬，让学生经常体会到成功的喜悦，看到自己的进步，会强化自己的优点，自觉地改正自己的缺点，学习上进的动力得到加强，不断从成功走向新的成功。

不是只有“好学生”才值得表扬，只要我们从每个孩子都是不同的独立的个人这一前提出发，不用一把尺子量学生，就会发现每一个学生都有他的闪光点，都有他的不同凡响之处，都有值得表扬的地方。所以，我们说，拿起表扬的武器，对每一个学生来说都是十分必要的。不少教育同行的实践已经证明这样做效果是很好的，它既是提高教育效果、教育质量的有力措施，也是使我们的教育工作变得充满人情味、充满愉悦感的重要条件。

学期结束了，紧接着，家长会也将接踵而至。各位老师，你愿不愿拿起表扬的武器，因人而异的进行表扬呢？

第五篇：孩子表扬计划表

表扬是每个人都喜欢的，希望得到别人的表扬和认同是人的天性，若没有赞美，人会产生失落感，这一点孩子也不例外。对于孩子来说老师一句简单的表扬，一个关切的眼神，有时也会给他（她）带来莫大的影响起到意想不到的作用。但怎样表扬孩子呢？

一、对孩子的期望是积极且正向的美国有位心理学家曾经做过这样一个试验，他将他的学生分成三组，对第一组表示信任并予以赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。

表扬是肯定、强化孩子好的思想、行为，鼓舞、帮助孩子建立自信，促使他们获得喜悦、满足、自尊、自我欣赏等情感体验的重要方法。孩子们如果能经常得到老师的肯定与表扬，会使他们兴趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。说到这不由得想起了我曾经看过的一篇文章《孩子的成功源于父母的信任与支持》。有一位母亲去参加自己孩子入幼儿园来的第一次家长会，她的孩子被老师看做是差生还让她带孩子上医院看看是不是有多动症，回来的路上儿子问妈妈说，老师说了他什么?妈妈说，老师表扬了你。儿子听后回家比平时多吃了一碗饭。她的孩子上小学了，老师怀疑他智力上是否有障碍，建议带孩子去医院查一下。当她到了家里时，却对孩子说，老师对你充满了信心。原来眼神暗淡的儿子一下子充满的光亮，第二天上学时，比平时起得都早。孩子上初中了，又一次家长会。她的孩子没有被点为差生，她感到奇怪，会后问老师，老师说，按现在的成绩考重点高中有点危险。她告诉孩子说班主任对你非常满意，只要你努力很有希望考上重点高中。高中毕业了，第一批大学录取通知书下达时，她的孩子被第一批重点大学录取了?? 在上述故事中很好的体现了正向期望对孩子产生的影响。孩子的成长离不开大人的鼓励，因为这都会影响孩子的行为表现。那如果每位老师都真正地将学生当作自己的孩子，能像这位平凡的母亲，发自肺腑的欣赏孩子，用一双慧眼去发现孩子身上闪光的东西，去努力认真的调动孩子们的潜能，用赏识的态度、鼓励的话语让孩子感到“我能行”，那会有多少奇迹发生啊！

二、发现和强调孩子的优点与长处

维果茨基的最近发展理论认为儿童发展有两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，表现为儿童具备独立解决问题的智力水平，二是儿童可能达到的发展水平，在第二种水平下的儿童需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。每一个孩子都有自己的闪光点，只是有的孩子身上的闪光点很多、很明显，而有的孩子身上的闪光点少，也很不明显。

对于那些闪光点少，甚至没有什么闪光点的孩子，我们更要加倍关注，要努力寻求和发现幼儿的闪光点。这些闪光点正是教育的生长点，也是可以促使幼儿成功，建立自信，进而形成积极的自我概念的关键所在。

三、真诚的表扬孩子的优点与长处

心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人类有五种需要，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前四种需要都得到满足的人称为基本满足的人，只有基本满足的人才会产生人生的最高追求--自我实现的需要。作为教师应该在平时的教学和生活中适当的、有效的表扬孩子的优点和长处。

1、表扬努力，不表扬聪明

孩子都有被承认的愿望，如果他努力了却引不起你的关注，有好的行为你不予理睬或不在意，他有可能故意做一些错事来引起你对他的注意。在孩子成功的时候，我们做教师的应该表扬他，但要着眼于孩子个人的劳动和努力，表扬他努力程度而不要扩大他的聪明程度。孩子经过努力，成绩提高了，就表扬他的努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。孩子在进行创造性活动时，教师欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给孩子带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入。教师的鼓掌与喝彩是打开孩子创造心灵的钥匙。优秀称职的教师要有一颗真诚、热爱、赏识孩子的心。

2、表扬要分清对象的特点

幼儿教师每天都和孩子打交道，我们作为老师也要做到相信孩子、信任孩子，每个幼儿都是父母的宝，当然也是老师的宝贝，每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活印记，他们的性格特点不同，发展水平不同，个体之间存在着明显的差异。所以表扬和鼓励要看对象，比如说：意志薄弱的、自制能力差的要单独表扬，这样不会损伤其自尊心；优点少缺点多的要当众表扬，以强化自尊，增强其自信心；表现一直很好的应该侧面表扬，预示“山外有山，楼外有楼”；对一些能力较强的或骄傲自满的孩子，表扬不可过多，应提出更高的要求；而对于一些胆小、能力较差的孩子则应该肯定他们的点滴进步，哪怕只有一点点的进步。有的孩子爱跑、爱闹，我们就要夸他身体强壮；对于依赖性强和比较脆弱的孩子，应该鼓励他的勇敢，逐步把他的依赖转化为一种自强的认知；一些孩子好胜心过强，是因为缺乏自我信心和过分追求外在标准，应让孩子发展自我支持、与人合作的能力。有人说过“世上没有教不好的孩子，只有不会教的父母”，其实有什么样的父母就能教出什么样的孩子一点都没错，同样的有什么样的老师就能教出什么样的孩子。希望孩子独立自主，活泼主动，首先要做的是不要设定“好孩子”的模式，信任孩子，坦然接受孩子的“反抗”行为：让孩子“坚持自我”，允许他“打架”“淘气”，培养孩子充满“热情”，神采飞扬地度过每一天。作为父母和老师不仅仅是给他一个空间和环境,更加要懂得放手,懂得鼓励比批评更好,信任比什么都强!不要小看我们的孩子,因为他们是我们的未来!教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。我们除了要让孩子学好知识外，还要关注孩子的身心健康发展。在当今社会变得尤为重要，不要因为老师的批评，伤害了孩子幼小的心灵。一次恰当的表扬或鼓励可能会使孩子受益终生。我们要让孩子真切感受到老师对他们夸奖背后鼓励和支持，从老师适当的夸奖中变得更有自信，生活更加和谐。篇二：教育笔记：不要吝惜对孩子的表扬 教育笔记：不要吝惜对孩子的表扬 美术课上，我让孩子们画笑脸。在孩子们画完画后，我看到汪朱涵、桂显、徐旸等几个平时画画很棒的孩子，今天画的特别好，就表扬了他们几个。结果另外有几个孩子听后纷纷说“老师，你看我的，我也画的好。”孩子们用期望的眼神看着我，我真不忍心让他们中的任何一位失望。

确实，表扬是无疆界也无定式的，表扬在思想教育方面也发挥着巨大的魅力；作为老师，我们要学会表扬，因为表扬可以改变环境，可以改变心情；老师的表扬，更是充满了对幼儿的尊重、宽容和理解，是对幼儿的一种爱，一种信任，一种表许?? 望着这么多的孩子，虽然他们当中有一些人的画在我们成人眼里并不怎样。但是，我争取从他们的画中找出优点，给每位孩子发了一个他们期待已久的小贴画。手工课上，孩子们都在认真地剪纸。这时，我意外地发现林安浩、吴御龙、吴晟玮等几个平常难以安静下来、剪纸能力又较弱的孩子都在安静地剪着，看着他们安静而又认真的样子，真是特别可爱。我忍不住大大地表扬了他们。这下，他们可高兴了，剪起纸来更加带劲了。活动结束了，展示作品时，他们三人的作品算不上好，但为了鼓励他们，我最先给他们三个贴上了小贴花，瞧！他们多兴奋啊！是呀，表扬对幼儿来说是最大的鼓励，是一种收获，也是一种无形财富，表扬人人都有。当你在与幼儿相处时，表扬是一个不可忽视的重要环节，因为表扬是老师与幼儿感情交流的润滑剂；是人与人之间交流最神奇、最有效地语言；“表扬”作为思想教育的因子，还需要讲究艺术；表扬代表着肯定，代表着信任，也代表着老师对幼儿的爱。因此，作为老师请不要吝啬您的言语，将表扬施与幼儿。我虽然时常只是发给他们一个小小的贴画，但是这贴画却代表着老师对他们的肯定，对他们的鼓励。对孩子们来说也是他们成长路上的一缕阳光。篇三：表扬信

尊敬的__房琦__________家长： 您好！您孩子因_____被评为“三月之星”_________ 受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的__邓婉晴____________家长：

您好！您孩子因____被评为“三月之星”_________ 受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的____郑迪航__________家长：

您好！您孩子因__被评为“三月之星”____________ 受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的_何思阳_____________家长：

您好！您孩子因___被评为“三月之星”____________受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的__尚佳奇____________家长：

您好！您孩子因_____被评为“三月之星”_________ 受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的___李佳宜___________家长：

您好！您孩子因_被评为“三月之星”_________ 受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的____苏文媛__________家长：

您好！您孩子因___被评为“三月之星”___________ 受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的____冯梓滢__________家长：

您好！您孩子因______被评为“三月之星”_________受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

尊敬的___王含馨___________家长：

您好！您孩子因____被评为“三月之星”_______ 受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的___张秀玲___________家长：

您好！您孩子因___被评为“三月之星”__________ 受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月

表扬小纸条

尊敬的____江 涛______家长：

您好！您孩子因_____被评为“三月之星”_____________受到表扬！也请您多关心、鼓励您孩子。

陈桂平老师 2015年4月篇四：教育笔记：孩子需要老师的鼓励和表扬

教育笔记：孩子需要老师的鼓励和表扬

教育笔记：孩子需要老师的鼓励和表扬

新学期开始了，我们班来了许多的新的小朋友。新入园的小朋友因为不适应幼儿园的生活，哭是常事。我们做老师的看在眼里急在心里，想各种方法让他们尽快适应幼儿园的生活。

冰冰是小班的一个小朋友，前几天刚刚入园，刚来时还不哭，可这几天每天早上进园总是啼哭不止，妈妈早上送她时，他就不停的说：“妈妈早来接我，妈妈早来啊。”可妈妈刚走，她就会边哭边不停的说：“妈妈怎么还不来啊？妈妈什么时候来啊？你送我回家吧。“不管我们怎么哄她也没有效果，这几天我一直为这事烦扰着。今天早上，我怕冰冰来幼儿园哭闹，特意早早的等在门口，远远地看见冰冰妈妈抱着冰冰走进了，我还没等冰冰反应过来，就抱过来对他说：“冰冰来了，今天冰冰真棒，不哭了，老师真高兴啊！”没想到冰冰听了眼睛一直看着我竟没有哭。我高兴地一边抱着她一边暗示妈妈快走。这时张老师也过来夸奖冰冰，“冰冰今天太棒了，上幼儿园都不哭了，我要奖励冰冰小红花。”

走进教室，我当着小朋友的面表扬了冰冰，还立刻发了小红花给她。看冰冰的表情好像很害羞，但也很自豪。接连几天我都是等在门口，一见冰冰就说：“冰冰真棒，真的长大了。”果然冰冰入园很少哭了，妈妈也高兴的对我说：“还是老师有办法，以前他在家说的好好地，可是到了幼儿园还是照样哭，现在变了，不再讨厌上幼儿园了。” 通过这件事，我认识到了孩子需要鼓励和表扬，需要老师的肯定，鼓励的力量很大，我们不妨多用。篇五：如何表扬学生

如何表扬学生

在平时的教学中我们经常听到老师们表扬学生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”等词,但我们的学生不知怎么了,他们不吃这一套,他们有的沾沾自喜,有的依旧我行我素。甚至产生负面影响,成为一种麻醉剂,不能激励学生进步,我们的教师感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？

我们来看我们的孩子们，他们们大都是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意思，宠惯了的他们，谁不认为自已是最棒的？而我们的教师，有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我则可能不听讲了，谁也不放在眼里。一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪明，急流勇退。学生没有体会到解决过程的快乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。如果教师长期这样只表扬学习结果，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。

一、表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人。

小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。又如，在课堂 教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认真”。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。

二、赞赏学生付出的努力。

数学课上，我们班的班长黄安峰积极举手主动要求上台演示，做全对了，我说“真了不起，不愧是班长。”黄安峰从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。我们班的吴硕温文尔雅的样子真逗人喜爱，我情不自禁的说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，吴硕动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。

假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对吴硕说：“你今天表现得真不错。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难，这将使他们保持热情，增强自信。

三、表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么。

人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。我曾经的一个同事，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办？”他回答：想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时侯就进行表扬，优点不说不得了，缺点少说反而逐渐少。

确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一

种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。

因此，我们在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。