幼儿园教师如何表扬和批评孩子（5篇范文）

第一篇：幼儿园教师如何表扬和批评孩子

幼儿园教师如何表扬和批评孩子

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《幼儿园教师如何表扬和批评孩子》的内容，具体内容：幼儿园的孩子有时候因为不懂事可能会惹人生气，那么幼儿园的教师应该如何表扬或者是批评孩子们呢?下面是我为你整理的，供大家阅览!如何表扬和批评孩子：表扬孩子的通...幼儿园的孩子有时候因为不懂事可能会惹人生气，那么幼儿园的教师应该如何表扬或者是批评孩子们呢?下面是我为你整理的，供大家阅览!

如何表扬和批评孩子：表扬孩子的通用公式

表扬=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望+身体接触。表扬是让孩子继续努力的有效手段，所以必须做对动作才能收到预期的效果。一个完整的表扬，必须按程序做对每一步：

(1)陈述事实。

即孩子做对了什么事情，家长要明确地告诉孩子，他什么地方做对了，什么行为被肯定和欣赏。这样做的结果是，孩子知道自己因为什么被表扬，他下次可以继续做下去。

(2)确认事实的可贵性。

即让孩子知道家长为什么要表扬他，让他知道被表扬的真实理由，知道自己行为的真实尺度，从而对自己行为有一个正确的评估，产生自豪感。

(3)表达感受。

家长一定要表达为孩子高兴的感情。这种为孩子取得成绩而替孩子高兴的感受，是一股巨大的推动力，使孩子会继续把事情做下去。

这里的关键是家长为孩子高兴(即家长说“我真的为你高兴!”)，而不是家长自己高兴(即家长说“我真高兴!”)。这两者有着本质的区别。家长为孩子高兴，表明良好的行为和成绩是孩子自己的事情，家长只是替孩子高兴，家长是旁观者而不是当事人。而家长自己高兴，传达了一个信息：孩子取得好成绩，家长就高兴，那么如果孩子不能取得好成绩，家长就不高兴。家长无形之中把自己牵扯进去了，家长成了孩子学习的当事人，孩子的学习是为了家长，这就给孩子造成了巨大的压力。

(4)表达期望。

即家长表达完为孩子取得好成绩而高兴的感受之后，还要表达新的期望。也就是告诉孩子，只要他继续努力，他会做得更好。

这里的关键是家长要表达宏观的期望，就是说家长应该笼统地说：“我相信你以后会做得更好!”而不能提出具体要求。要知道，一旦家长提出具体的要求，孩子就认为家长对自己目前的成绩还是不满意，由此产生没有达到家长的要求的压力感，这就使得表扬的作用大打折扣。我们在这里一定要记住，孩子的学习是孩子自己的事，绝对不能让孩子感到他是为家长学习或为家长做事。家长只是为孩子高兴，他学习不好，家长也没有什么，这样孩子才能够轻装上阵。

表达期望，实质是暗含着告诉孩子，学习无止境，他还得继续努力，同时也表达了家长对孩子学习潜力的信任。

(5)身体接触。

在表扬孩子的场合，家长如果能够拥抱孩子或拍打肩膀或抚摩孩子的头

发，那效果会倍增。

我们知道表扬的目的是让孩子有向上的动力。身体接触，会让孩子直接感受到家长所传达的力量。人是一种奇妙的动物，身体的接触会比语言更准确地表达内心的感受。很多家长，随着孩子一天天长大，与孩子的关系也越来越疏远冷淡，很少与孩子有身体接触。甚至，连温柔体贴的话都不说了，最后剩下的只是苛责埋怨与批评。在这种关系状态下，孩子的动力已经丧失殆尽。

所以，家长们要记住，要想让孩子改变，那么家长必须先改变。所以，作为家长，我们要先突破自我的局限，做出相应的动作，我们才能指望孩子有优秀的表现。

如何表扬和批评孩子：批评孩子的通用公式

批评公式：批评=陈述事实+确认可罚性+表达感受(痛苦)+保住孩子的自我价值+期望。

我们批评孩子的目的是让孩子该掉缺点，以后不再重犯，并且能够做对的事情。为了达到这个目的，我们就必须把批评的步骤都做对，才能收到预期的效果。

要实施一次有效的批评，必须做到：

(1)陈述事实。

就是说要直接告诉孩子他做错了什么事情，把他做错的事情说清楚，这是批评他的前提。

(2)确认可罚性。

这是告诉孩子为什么要批评他，确认错误的严重性和对孩子以及别人伤

害性，给出批评的理由。

(3)表达感受。

主要是表达痛苦与愤怒的感受，这是要告诉孩子他的行为，使你感到非常痛心，由此让孩子找到痛苦，让他把他的错误行为与痛苦连接在一起。

(4)保住孩子的自我价值。

这是说让孩子认识到，虽然他的行为错了，但是你依然认为他是一个好孩子，并没有因为他犯了一个错误，就改变了你对他的看法。在你心中，他的“行为”虽然出了错误，但是他的“人”还是个好人。这样他才有改变缺点和错误的动力。

第二篇：浅谈表扬和批评

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈对学生的表扬和批评

李荣 电话：*** 重庆市垫江县第五中学

论文类别：学科教学管理类 学段：中学

摘要：本论文主要探讨在我们的教育教学过程中如何正确使用表扬和批评去达到“治病救人”的效果。从而让学生获得自信、自尊，使他们能在人生的道路上健康成长。

关键词：学生 表扬 批评 办法

教育的工作辛苦、琐碎，有时还不被人理解，然而这份工作又是愉快的，崇高的。这份愉悦和崇高的感受来自学生带给我的感动，它如蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵。

在我的至今并不长的教育教学工作生涯中，有很多学生和我一起创造的故事，这些故事让我深深地被自己所从事的工作吸引。

教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。谁说一语只值千金？我认为，它可以创造一个生命，拯救一个灵魂„„

爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。

赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。大家常说眼睛是心灵的窗户。往往透过一个人的眼睛可以感受到这个人的内心。教师的目光对于学生而言，更是沟通与信任的通道。有时无声的表扬对学生的积极性调动更大，如教师见到学生遵守纪律，认真练习，相互帮助等良好的表现时，向学生微笑点头，以示赞扬，表达对他们的爱，同时也让学生感受到老师在时时刻刻在关注着他们，形成课堂中良好的互动关系。在平时的教学中，每当学生完成 教师布置的任务后，学习成绩有所提高，表现好时，常常希望能得到教师的肯定与表扬，这时老师可以面带微笑与学生的目光进行会合，向他们竖起大拇指，点头肯定或带头鼓掌。也可以用肢体语言，如亲切地拍拍他的肩膀，摸摸他的头，用柔和的目光和灿烂的微笑来看待学生，赏识学生，肯定学生，你会有意想不到的收获。

表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

还可应用背后夸奖法不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处 在表扬学生时不要随便把学生进行比较

表扬时要发现每个学生都有其独特之处，而不能“人比人，气死人”，什么事都让学生间进行比较，是一种并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都写得很棒，班上无人能比”。我们细细品味下，这种比较式的表扬会带来什么后果，自不言说。表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于教师来说，只是一种意识问题；但对于接受表扬的学生来说，则意义非同凡响！

人人都需要表扬，成长中的青少年更渴望得到老师的赏识和表扬。著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”但研究表明：表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应，使用不当就达不到预期的作用，甚至会产生消极的心理。因此运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的作用。

表扬与批评是对立统一的，有表扬就有批评。在我们的日常教育教学活动中对学生的批评教育是在所难免的。那么我们又该怎么去批评学生？又怎么能达到既能治病救人，又能学生不伤自尊心、自信心？下面是我平时的一些做法： 我想，在批评之前,我们必须注意到批评的目的、态度和方式。就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。了解学生，应该从总体上把握。任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就容易犯错误。若把这些形象不同，性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。做为学生，他们都有这样一种心理棗希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。因此，做为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生。

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际，做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。

对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次，对于学生已改正的错误，也不能在说新错误的时候重提。如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到 他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学 校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生 啊!”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，她成了我班学习最刻苦的一 名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，还报名参加了建筑专业对口升学考试。

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不 足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深 得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失 去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又 开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生 去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。

当然，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。

第三篇：教师的表扬与批评

一、教师的批评艺术

天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果„„我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。

我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”

批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。那么，教师应该如何运用教学批评艺术呢？

1．“糖衣药片”和“顺耳忠言”

我们中国人有句俗话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是告戒人们要理智地对待别人的批评。我们说，这是从被批评者角度来说的。但是如果从批评者的角度来讲，我们是否一定要使良药变得越“苦口”越好？是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢？我国著名的教育改革家，全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药。如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。

例如，有一个初中一年级的女同学，学习成绩非常好，但是她不爱参加体育锻炼，身体比较弱，而且比较孤傲，不善与同学交往。老师在与她交心的时候采用了“糖衣药片”。通过一段时间的接触，我发现你上课发言很积极，学习成绩也非常优秀。在好几次文艺节目中，你都自告奋勇当节目主持人，镇定自若，风度幽雅。你还热心为集体做事，老师和同学们都很欣赏你。如果你能够更加积极地锻炼身体，你一定会成为“三好学生”。如果你能够把自己的欢乐和忧愁与同学们一起分享，你一定会成为老师的骄傲。委婉的语言，裹上糖衣的药片更容易被学生接受。

2．无言的批评

在某些情况下，当学生的问题行为出现时，我们教师可以不必喋喋不休地讲很多很大的道理。我们自

己带头做一下，可能就能达到批评教育的效果。

案例：有一天早上，高一

（三）班数学老师去班里上课，发现几个同学正围在讲台边上争吵。老师一问，原来昨天傍晚值日生没有把教师里的垃圾收走。垃圾凌乱地堆在讲台边上。班里同学纷纷指责值日生。而值日生中也起了争执。那个说，“我昨天扫地了，就不用倒垃圾了。”那个说，“是我洒的水，我也干了，垃圾也不应该由我倒。”另一个说，“你们每次都让我倒垃圾，这次我就偏不倒。”老师听了几个同学的争执后，没有发怒，也没有说什么。她从门后拿出笤帚，把垃圾扫到铁簸箕里，准备倒出去。争执的同学突然都静下来了，他们开始纷纷抢着从老师手里接过铁簸箕，问题就这样解决了。班里的其他老师再也没有看到类似情况的发生。

在这个例子中，无声的行动胜过了烦琐的调解、劝说和批评。教师的举动触动了学生的心灵，教育的效果达到了。

3．现身说法

案例：有一段时间，初一

（一）班的语文老师发现同学们迷上了折纸火箭。不管是男同学还是女同学，到下课时间就忙忙碌碌，用作业纸折很多火箭，然后在教室内外射来射去。对这种现象，老师没有干涉。但是一段时间后，同学们已经不再满足于在课后玩了。在课堂上，同学们也是见缝插针，当老师背过身去板书时，有胆儿大的同学就快速地用纸火箭攻击同学。老师转过身来，一切又都恢复正常，老师看到的只是同学们古怪的表情。语文老师意识到，是到了该管管的时候了。有一次，老师在板书时，一个同学在射火箭时不慎“走火”，将火箭射到了讲台上。这个同学吓得埋下了头，教室里的气氛顿时紧张起来。语文老师转过身来，看到讲台上的火箭，又看到大家的表情，心理就明白了。（假如你是这个老师，你会怎么处理这件事？）

这个教师扫视了一下全班同学，找到了事件的元凶，但他没有点明。（一是“肇事者”本身紧张，表情不自然，二是许多同学在有意无意地瞟这个同学）老师弯腰捡起这只火箭，拆开看了看说：“一个就知道是个新手干的。大家知道为什么这只火箭会‘走火’吗？因为折得技术还不够高明。”所有同学都好奇地瞪大了眼睛。老师转向同学们：“哪位同学能够提供一张废纸？”前排一个同学马上递过来一张。老师用非常娴熟的手法折了一只火箭。向那个肇事者做了个手势，说，“还给你。”火箭划了一道美丽的弧线，飘向这个同学，教室里爆发出一阵热烈的掌声。老师及时平息了掌声，平静地说：“很奇怪是吧，其实很简单，我和大家一样大的时候，也非常喜欢这个游戏。我觉得这是个不错的游戏，但是，有一点我和大家不一样，我从来不在课堂上玩它。玩一定要玩出水平，还要玩出味道。好，我们继续上课。”那堂课，同学们突然觉得老师好高大。从此，许多同学开始喜欢这个老师，上课玩火箭的事情也不再发生。

我们可以把这个教学场景看做是一个教学应变艺术的案例。但是，在赞叹教师教学机智的同时，我们也应该认真品位一下他的批评艺术的运用。他首先把自己与学生拴在一条线上。“我也和大家一样喜欢玩火箭，而且是个高手。”但是他现身说法的目的却是告戒同学要注意时间和场合。他的批评不仅没有导致学生的逆反心理，而且使很多同学开始崇拜他，表面看来他耽误了课堂教学的时间，但是这种耽误是有价值的。

4．善用“润滑剂”

幽默被称为人际关系的“润滑剂”。在运用批评艺术的时候，适当地加点“润滑剂”，会让生涩的批评变得顺畅自然，容易为人所接受。鲁迅先生说话的时候风趣幽默，在批评学生的时候也是别具一格。鲁迅先生在教书的时候，他的一个学生把大部分时间都用在谈情说爱上，荒废了学业。鲁迅先生送他一本《中国小说史略》，在扉页上，鲁迅先生用诗的格式写道：“请你从情人的怀抱里，暂时伸出一只手来，接受这干燥无味的《中国小说史略》。”

我们曾经讲过，幽默与其说是一种技巧，不如说是一种性格和修养。所以，幽默的教师能够在批评学生的时候适时适度地加入“润滑剂”，从而淡化批评中的火药味。这种幽默有时候不需要很复杂，也不需要喋喋不休地说很多话。比如说，有个老师在上课时发现有个男生把脚从鞋子里拿出来，晾在外边，旁边的同学受到臭味的袭击，又不好意思说，课堂氛围受到了影响。这个老师走到学生身边，趴到他耳朵边上悄悄说：“你的鞋真好看，但是，鞋里边的内容就不要拿出来展览了嘛！”这个同学马上知趣地把脚放了回去。再如，一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃橘子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是橘子气味，这位教师风趣地说：“你看，我刚讲过分子的扩散现象，不知哪位同学就开始忍不住要做实验了，有实验精神这很好，不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了橘子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。像这样的批评，既达到了预期的效果，又适当地照顾了同学的脸面，而且对增进师生关系很有帮助。

5．书信沟通，旁敲侧击

对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过书信的形式来委婉地表达批评和责备的意味。魏书生老师就非常喜欢用书信的形式与学生交流，他的很多批评也是通过书信来完成的。例如，一次，魏老师发现班上两个学习成绩优秀的学生开始出现早恋倾向，学习成绩在下滑。直接找他们谈话可能反倒使早恋倾向变成现实。因为现实生活中学生中间出现的早恋现象有相当一部分是教师逼出来的。魏老师经过认真思考，决定采用旁敲侧击的方式来教育学生。他给两个学生分别写了一封信。信中说：我老家村子周围有一片果树园，寒去暑来，春华秋实。有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。不久花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。后来，我才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律惩罚的。这种自然现象对我们有什么启迪呢？老师的信引起了同学的深思，后来他们分头找到老师，表示要以学业为重，把感情的事先放在一边。

当学生出现问题行为时，教师没有歧视、挖苦，也没有斥责、辱骂，书信里充满了善意和温暖，相比而言，这样的批评教育更容易被学生接受。不像我们一般的高中老师，看到学生恋爱，一般只有“两招半”。第一招是“棒打鸳鸯两分离”，拆开，监控等等。最后可能导致距离产生美，两个人的心更近了。第二招是“不管不问”，出了问题自己负责。还有半招就是找到他们劝说，现在谈有点早，大学里漂亮姑娘帅小伙有的是，到时候再找也不迟，现在找了将来后悔。这都不是正确的教育方法。

当然，在这里我们需要特别强调一点，旁敲侧击决不等同于“指桑骂槐”。以隐蔽的方式行讽刺挖苦之能事，只能败坏师生关系，降低教师威信。例如，有一次初三

（二）班的几个同学因为办黑板报迟到了，数学老师已经开始讲课了。几个同学打了报告，站到讲台边上，等候老师发落。老师扫了一眼，看到迟到的大部分是平时学习不错的学生，只有一个学习很差的同学。老师说：“你们几个学习本来不错，但是怎么能和个别同学一样不务正业呢？长期下去，你们不也就成了差生了吗？以后这样的事情不准再发生，回去吧！”这句话在那位后进生听来，比直接批评他更让他难受。像这样恶毒的攻击是为人师者应当避免的。

6．批评要因人而异

教师在实施批评教育时，要根据学生的个性特点选择采用不同的批评方式和批评策略。在我们的身边，我们常常可以看到这样的场景，有的同学性格开朗，老师批评他的时候他不声不响，但批评刚一结束，转过身来，做个鬼脸，伸伸舌头，就什么事都没有了。但有的同学，被老师批评几句就大伤元气，好长时间心情都是灰色的。甚至一时想不开，从此走上“不归路”。大家在心理学上学过气质类型的问题，内心体验最深刻，最容易受伤害的当属抑郁质的学生。因此，在批评这些学生时一定要春风化雨，润物无声，采用比较缓和的方式来进行。现在的学生一般在比较优越的家庭环境中长大，心理承受能力比较弱，很容易因为教师的讽刺挖苦觉得抬不起头来，出现过激行为。所以，教师在实施批评教育时首先要深入了解每个学生的个性特点，谨慎为之。

7．批评艺术“十忌”

在实施批评教育时，有一些语言一般是不应该出现在学校生活中的。这些语言包括八类：①比较式，“你看看张三同学，看看人家，你再看看你，不觉得害羞！”“你和×××一样没有出息！”②挑战式，“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厉害，还是我厉害！”③记账式，“今天先放你一马，但我都记着，早晚跟你算账！”④定论式，“你看看你，笨得出奇，还想考大学，我看你是没希望了，干脆回家养猪算了。”⑤挑拨式，“同学们，大家看看，他这是什么行为！”⑥挖苦式，“这几年你白活了！”比如，有一个老师就喜欢骂学生，“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。⑦告状式，“走！到校长办公室去！”⑧驱逐式，“学校管不了你，回去叫你父母收拾你吧，赶快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你这样下去，早晚像你爸爸一样进监狱！”

⑩人身攻击式，“连这么简单的题目都不会做，还好意思做在这里，脸皮比地皮还厚。”

8．讲求批评艺术≠“老好人”。

对于许多一贯喜欢捣乱，或者屡教不改的学生，教师在必要的时候需要来点下马威，给他们点颜色看看，这样才能树立起教师的威仪。但是教师在这个时候一定要注意说话的方式，注意自己所站的教育者的立场。

在天底下，没有任何一个老师敢于宣称：学生不是人。但是在现实的教育生活中，并不是每一个老师都真正地把学生当人看。特别是当教师讽刺挖苦，嘲笑奚落甚至辱骂殴打学生的时候。所以在这里我有这样一种感触。对于教师而言，掌握教学批评艺术非常重要，但是前提是教师必须要有良好的师德修养，必须要有正确的学生观和教育观。借这个机会我也想发表一点题外话。最近一段时间以来，教师职业成为大众媒体非常关注的一个职业，教师的违规、违法行为不断被暴光，很多行为令人发指，严重影响了教师职业的形像。甚至社会上开始宣称，有三种人是危险人物：黑狗，白狼，眼镜蛇。非典的考验为医生职业正名，树立了光辉形像，而教师公众形像的改变需要包括我们在内的每一个教师通过实际行动去正名。

二、教师的表扬艺术（以前涉及到这样的案例，本部分简单讲解）

谈到教师表扬艺术的重要性，我国的特级教师，南昌第三中学的张富老师说：“我都50多岁的人了，早上上班去得早了一点，校长说：‘张老师，你今天来得这么早！’我听了心理非常受用，第二天早上可能会去得更早一点。我们都这么大年龄的人了，还这么喜欢听表扬的话，何况是十多岁的学生呢？”所以，表扬对于促进学生的发展成长而言具有很重要的影响。我们经常可以看到这样的教育案例，实际上有可能我们本人就是案例中的主角。什么案例呢？可能因为一个老师在某一个场景下表扬了我们，我们就觉得这个老师这么可爱，我们开始喜欢这个老师，并且越来越喜欢他的课，于是我们在这门课上的成绩就会提高，越提高我们就越有成就感，于是就进一步强化我们的自信。从而形成一种良性循环。因此我们说，教师一定不要吝啬自己的表扬，要知道，这常常是学生获得自信心的开始。但是，反过来说，是不是表扬越多越好呢？有的老师认为“油多了不坏菜”，多说好话总是没错的，所以就高帽子满天飞，结果产生了表扬的负效应。这是需要引起教师警惕的。那么，教师在运用表扬的时候应该注意哪些窍门、哪些问题呢？

1．要有针对性

教师在表扬学生的时候，一定要明确说明为什么表扬他。以便他能够形成一种正确的归因，从而使被表扬的行为获得放大、延伸的效果。例如，如果一个学生通过自己的刻苦努力取得了优秀的成绩，或者获得了明显进步，那么我们就要着重在这方面做文章，表扬他态度端正，刻苦努力。如果我们不断地表扬他：“你真聪明！”下一次又说，“你是我们班最聪明的同学！”久而久之，很可能使这个同学形成不恰当的自我评价。特别在学业紧张的高中时期，略微一松劲就可能急转直下，教师更应该谨慎表扬。

2．善于抓“闪光点”

这好像是个老生常谈的问题了，但关键的问题是如何去找闪光点，如何利用闪光点。（《山鹰起飞了》）一个期终考试三门不及格的学生，爱好写诗。班主任说他“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。但是杨老师抓住他写诗的特长大做文章，使他获得了强烈的成就感，自信心大增，最后成为起飞的山鹰。

3．把握时机

在教育过程中，有很多时机是稍纵即逝的。教师要善于抓住这些教育时机，大做文章，有时候这将成为学生一生的转折点。

例如，有一个初三的学生非常迷恋电视，每天晚上一看就是好几个小时，而且只要坐到电视前，就再也拖不动腿了。即使在学习非常紧张的时候还是管不住自己。所以，他经常完不成作业。本来挺聪明的学生，学习成绩总是不理想。有一次，数学老师找他谈了话，还狠狠地批评了他。他下决心今晚如果写不完作业就不看电视。可是作业才刚刚开始，邻居家电视连续剧的插曲又响起来了。他的心又浮躁了。后来他狠狠心拿起笔来写了一句话：“要是今晚还看电视，我就是一头猪。”他终于把作业做完了，而且做得还不错。第二天，数学老师检查作业，发现他做得特别好，就又跟他谈了一次心。问他这次为什么会完成得这么好。他低着头把当时的情况说了一下。结果数学老师竖起大拇指来喊了一声：“伟大的名言！”有了这样的意志力，你一定能成功。从今天起，你就把这句话当作座右铭，试上一个月，看看效果。结果，这个学

生期末考试考了全班第二名。后来这个班里很长一段时间流行一句话：“我是一头猪！”

4．于平庸处寻找神奇

表扬学生，是对学生良好的行为表现和优秀的学业成绩给于好评和赞赏。那么，考试只得40分的学生我们应该如何面对他呢？他有没有资格获得表扬呢？我们看看张富老师是怎么做的。有一个初一的学生其他课程学习都还不错，但始终对英语学习不适应。甚至一度产生过放弃的想法。期中考试，这个学生英语考了40分。张富老师把这个学生叫到自己的办公室，翻开这个学生以往的成绩单说：“你看看，你上次的考试成绩是30分，短短一个月的时间你居然提高了10分，要是按照这样的速度下去还了得！刚学英语，很多人都不适应，只要慢慢摸索，一定能够找到最适合自己的方法。你得为班里那些暂时落后的同学做个榜样，把他们带起来。有什么困难可以直接来找我。”这个学生被老师叫来，本来以为要挨整，结果一路咧着嘴儿回了教室。设想一下，如果老师把他叫来，说：“你看看你，上次30分，这次40分，老是在死水湾子里打转转，你说你有什么出息？！”你可以比较一下这两种处理方式。

5．可以尝试“背后表扬”

在学校生活中，经常会有一些同学跟老师的心理距离比较远，甚至对老师有一些抵触情绪。特别是高年级学生，有的干脆就认为教师的表扬是“刘备摔阿斗，收买人心”。对于这样的学生，教师可以尝试采用“背后表扬”法。有意识地在其他同学面前，特别是与这些同学交往较多的同学面前表扬他们，当这些话传到他们耳朵里的时候，他们会突然感觉到老师其实没那么讨厌，他其实没有忘记我，他其实对我还是挺好的。借助这种迂回包抄的方法，可以逐渐拉近师生距离，为下一步的教育工作打下基础。

思考案例：

1．班里领了一批封皮破损的书。发书时，课代表把一本好书悄悄留给了自己。有学生向你告了秘。可是等你去暗访时，却发现课代表已经得到消息，提前把书皮用刀子划破了，充当坏书。面对这样的状况，你会怎么办？

2．回忆最让自己难忘的表扬。

正确运用表扬与批评激励手段

表扬与批评能增强孩子的自信心和上进心，消除孩子的不良行为，强化孩子优秀品德的形成。在家教过程中，许多父母十分注意发挥表扬与批评的积极作用，取得了教子育女的良好效果。然而，有的父母却没有充分认识到表扬与批评对激励孩子成才的重要意义。不善于运用表扬与批评这一行之有效的家教手段，影响了对子女的教育质量。这里，我想就对孩子进行表扬与批评注意的几个问题，谈谈自己的一些粗浅看法，供家长们参考。

一、表扬与批评要有利于孩子的心理健康发展

有的父母对表扬与批评的真正意义不十分理解，要么不重视表扬与批评，要么对表扬与批评运用不当，起不到应有的积极作用。其实，表扬与批评只是一种手段，目的是为了鼓励孩子发扬长处，督促孩子克服缺点，让孩子分清是非，辨明善恶，懂得怎样做是正确的，怎样做是不正确的，从而促进孩子的心理健康发展。

有的父母对孩子进行批评自己的好恶为标准，比如孩子见到路人受伤，帮助送往医院，这本是助人为乐的好行为，父母不但不表扬，反而斥责孩子多管闲事；孩子要带着家里的劳动工具参加学交组织的集体劳动，这本是集体观念和奉献精神的表现，父母不但不表扬，反而批评孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”；还有的家长把孩子当作“出气筒”，借批评之机发泄自己的怨气。这些作法都达不到教育孩子的目的，相反会在孩子的心理上产生负面影响。

家长对孩子表扬与批评，要有时确的指导思想，要做到有利于孩子振奋精神，有利于孩子明确方向，有利于孩子的成功和进步。尤其是对孩子的批评，一定要有利于对孩子施加积极影响，有利于孩子心理的健康发展。

二、表扬与批评要实事求是

家长对孩子的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。无论是表扬或批评，都要实事求是，注重实际效果。表扬不要过分，否则容易使孩子造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲

自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响孩子良好个性的形成。

孩子有了缺点和错误，批评要及时，态度要恰当。但批评时一定要根据孩子的年龄特点和成长情况，尊重孩子的人格；要动之以情，晓之以理，循循善诱，恰如其分。不要抱着恨铁不成钢的态度，对孩子无情地挖苦，甚至于打骂。过分严厉的训斥和一味的指责，超出孩子承受能力，就会造成孩子的心理负担过重，伤害孩子的自尊心和上进心，使孩子失去前进的勇气。一些孩子与家长情绪抵触，关系紧张，有的甚至离家出走，这与父母对孩子的批评教育态度和方法失当有直接关系。

三、表扬与批评要父母与孩子拥有良好的情感基础

有的父母对孩子进行表扬与批评，能够引起孩子内心的波动，收到良好的教育效果；有的父母对孩子表扬与批评，孩子却无动于衷，甚至表示反感。究其原因，有父母表扬与批评的态度方法问题，也有孩子的认识的接受水平问题，但很大程度上涉及到父母与孩子的情感基础问题。如果父母与孩子情感相容，亲蜜无间，无论是表扬或批评，孩子都会认为这是父母以对自己的爱，是为了自己好，因而乐于接受；如果父母与孩子关系不融洽，存有情感障碍，即便是对父母的表扬，孩子也会听着不顺耳；对父母的批评，更会认为是在挑自己毛病，与自己过不去。这样，哪里还谈得上好的教育效果？所以父母在日常生活中，要注意很好地爱孩子，多关心孩子，与孩子建立良好的亲子关系。

四、表扬与批评要符合孩子的个性特点

父母对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。比如有的孩子喜欢和风细雨式的交谈；有的孩子以轻描淡写的批评当作耳旁风；有的孩子做了好事或取得好的学习成绩时，只要父母伸出大拇指，说上一声“好小子，真棒！”他就会高兴得不得了，就会加倍努力„„所以表扬与批评要因人视情而异，做到“对症下药”。

五、坚持表扬为主的原则

成长中的孩子天真烂漫，他们渴望父母给予精神鼓励。父母要多看到他们的优点，坚持做到多表扬，少批评，不断强化他们进取向上的精神力量。对表现暂时差一些的孩子，父母更要注意多表扬，要努力发掘他们身上的闪光点，那怕是微小的一点进步，也要及时给予肯定、鼓励，帮助他们克服自卑心理，千方百计地激发起他们的自信心和立志向上的进取心。后进的孩子就像久旱不雨的禾苗，需要及时浇灌。父母在关键时刻一句恰如其分的表扬鼓励话，往往能够改变孩子的人生，这是家教实践所证实了的。

第四篇：批评和表扬要恰到好处

批评和表扬要恰到好处

张 艳

最近，我读了魏书生先生谈教书育人，通过这本书的阅读，我了解了为什么魏书生先生教育思想和改革经验的内容丰富和巨大影响。我们对教书育人的认识和魏书生的认识没有多大的差别，但有一点我们和他的差距就比较大了，那就是在魏书生看来，教书育人是自身心理发展的需要。他自己的理想就是做一个真诚、善良、无私、乐于奉献的人，做一个实实在在的人，他在自己的岗位实践着自己的理想。同时他更希望把自己的学生也培养这样的人，看着自己的学生朝着这方面发展，是他自己最大的快乐。因此在魏书生来看，把学生培养成人，也就是说育人，是他的教学追求的最崇高的目标，所以他对学生所有的教育教学活动都是围绕育人展开的。育人以成为他自觉的行为，他不需要刻意的准备，但总能做到恰如其顺，他不需要郑重其事的渲染，但总能做到恰到好，简直是出神入化水到渠成.俗语云：“人无完人”。教师面对学生的不可能全是成功，更多的是退后、错误等。在这种情况下，通常需要运用批评的武器，使学生得到改正。在这本书中，尤其是不拘一格、因材施教的艺术这一章让我感悟颇深，作为教师，批评和表扬是一件极为常见的事情，但是魏书生先生却能把批评与表扬做到恰到好处。一般的老师总爱表扬比较好的学生，批评比较差的学生，而魏书生先生对于批评和表扬这个问题也有不拘一格的做法。他认为：适当地让好学生挨批评和使差学生受表扬同样重要，但是实际生活中这两者常常做不到。于是有些好学生常弱不禁风，不能批评，不能失败，不能不如人，不能受挫折。一旦真的遇到失败、挫折、批评、打击，立即感觉人生一片昏暗，情绪极端低沉，或者痛不欲生。差学生的？由于长期得不到应有的肯定，于是自卑、自弃，也有的破罐子破摔。

总之，我感觉教师在批评教育学生时，一定要掌握恰当的批评艺术，让学生乐于接受、易于接受，从而改正缺点，积极上进。同时，恰当的表扬也能激发学生，使学生更有自信，从而取得更大程度上的成功。不管是表扬，还是批评，每个教师的出发点都是希望自己的教育能对学生产生积极作用。但是，由于每个学生的情况和性格都不同，因此，我们更应该学习魏书生先生提倡的因材施教、不拘一格的方法，也就是对不同的学生不同的事情，科学的、灵活的运用不同的教育方法，积极调动学生的情感因素，才能取得最大的教育效果。

第五篇：面对批评和表扬作文

[面对批评和表扬作文] 尽管人人盼望表扬，无人喜欢批评，但它们本是一对孪生姐妹，永远伴随在生活的舞台上，面对批评和表扬作文。表扬，会使我们的心中迸发出无比的自豪与欢乐，批评，又会像一瓢冷水洒向我们，将忧伤笼罩在心头，烦恼与痛苦齐增。但后者又会像一把双仞剑，催促、激励着我们前进。让我们吃一堑，长一智，注意吸取教训，丰富我们的人生体验。

我还清楚地记得，那是放假的时候，我忙着写作业，可是，三分钟热血，一会儿就厌倦了，于是，我就把书扔到一旁，此时，桌子上的书已经堆成了小山，而我却不理不睬，悠然自得地看起电视来。妈妈回来了，一瞅我的房间，一向和蔼的她忽然变的严肃起来：这屋子怎么让造反派造了？我却视而不见，继续欣赏着精彩的电视节目，妈妈一看，火冒三丈，砰的一声将电视狠狠地关上了。我也怒了：凭什么不让我看电视？赶快把房间收拾得利利索索，否则以后什么电视统统不准看！妈妈不甘示弱地朝我喊到。面对妈妈这狠狠地批评，我心里感到无比委屈。假期本来就是属于我们自己的，家长们竟这么不善解人意，不尽人情，为什么不给我一片自己的空间？？？我只好闷闷不乐地走到房间，极不情愿地收拾起来，心里面还想着那电视节目的结局，无可奈何的我泪流满面，终于，杂乱无章的房间立刻变的焕然一新，我久久地伫立着呆呆地望着，心里想了很多。我认识到了自己的错误，并立下决心，以后写作业时，一定要及时整理、收拾好桌子，不能做个邋遢的孩子。

那一天，我伤心过，但也快乐过，毕竟在以后的日子里，我吸取了教训，不做一个懒女孩！

批评，不也是好事吗？在小学三年级时，我是一名优秀的学生，成绩仅仅次于班上的锛偧庾语纾们，中学生作文《面对批评和表扬作文》。每当老师表扬他们，同学们向他们投去羡慕的眼光时，我的心便直痒痒，希望能和他们一样成为老师关注的焦点，同学们心中的偶像。于是，我暗暗下决心：超过他们，把属于他们的表扬揽在自己的怀抱里。后来，那颗飘来的虚荣而好胜的种子在我心里慢慢萌发了，并扎下了深根。随后，我就像变了一个人似的，整天一个人泡在房间里，埋首于作业与书中，有时写写划划，有时念念有词，还真下了点锛傂捍坦娠纾的苦功。课前，我认真地预习课文；上课时，我更加积极地踊跃地回答问题；课后，我认真地复习，不敢有一点儿松驰与怠慢，生怕高分被别人占据。功夫不负有心人。终于在一次考试中，我出乎别人意料地考得那么好--居然在年级上独占鳌头。于是，同学的赞叹，老师的表扬不停地挤进我的耳朵里，我整个人好象跌在棉花堆里，简直比灌了蜜还要甜。以前与我闹矛盾的锛偧庾语纾们又和我玩了，同学们都对我刮目相看，众星捧月地围着我。在回家的路上，天好象比往日更蓝，云儿好像比以前更白，树上鸟儿也鸣得格外动听。接下来的一段时间里，我每天都生活在蜜罐里，成天乐呵呵的，心里总想着锛傁衷谖沂悄昙兜谝幻耍庑┪叶蓟幔痪退悴换幔疚艺饷创厦鞯哪怨希魏笾灰豢词橐簿兔靼住ｏ纾所以上课也不再如以前用心了，书扔一边，作业乱涂乱画，把学习丢到爪洼国去了。锛傂樾氖谷私剑景潦谷寺浜蟆ｏ纾又一次考试来了。又一次出风头的机会来了，我胸有成竹地拿起试卷一看--不看则已，一看则傻眼了，怎么这么多不会！锛傕耍《脊肿约翰惶病纾我一边埋怨自己一边连蒙带做地写完了试卷。第二天，老师公布成绩发试卷了，教室里安静极了，同学们伸长脖子，张大了耳朵，生怕听错或漏听一点什么的。我忐忑不安地等待着，我猜犯人等等法官的判决的心理也不过如此。前十名是肯定不可能的，十几名应该有吧&&二十名、二十一名&&直到三十名还没有&&我再也坐不住了，竟连自己已经微微站了起来趴在桌子上都不知道。好久好久，老师才念道：锛偫罘牵罚阜郑★纾什么！什么？我竟有点不相信自己的耳朵，拿到试卷，揉揉眼睛，红红的锛偅罚革纾分映入眼帘，犹如当头一棒。后面老师和同学们讲了什么我就不知道了。他们说什么对我来说都已经不重要了，我听不听也无所谓了--因为我知道，这时老师讲的无非是恨铁不成钢的批评，同学们窃窃私语的无非是锛傂以掷只鲲纾的锛偡缌够帮纾，外加怪异的眼神。那天上午我不知是怎么熬过来的。回家的路上，我总觉得天空阴沉的，并嫌小鸟在树枝上叽叽喳喳吵得烦人，还往树上狠狠扔了几块石头，吓得小鸟们惊叫而逃&& 后来，我才逐渐明白了：表扬是一种鼓舞，而不是一个蜜罐；批评是一种鼓舞，而不是一种刺激，我们既不能因为得到表扬而沾沾自喜，进而忘乎所以，也不能因为受到批评而气馁，失去上进进取之心。所以，我们在批评与表扬面前都应该有清醒的头脑，才能摆正好自己的位置