如何提高课堂高效教学的反思

第一篇：如何提高课堂高效教学的反思

如何提高课堂高效教学的反思

通过这一段时间的学习，我也在不断的反思，我们的语文课堂中，学生究竟学到什么，是语文知识，是语文技能，还是提高了学生的语言素养？就现在的语文课堂，有时不免死气沉沉，一潭死水，就连我自己有时也胡涂：咋会这样子呀？下课后，又来思考，下堂课我还会这样子吗？我问我自己。后来也和一些老师探讨，什么样的课堂才算成功、高效的课堂？

我根据我个人的思考，谈谈个人的想法，不成熟。是不是可以这样来说高效课堂，高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展，学生有适当的内心体验，并且这种体验是愉快的。我们不一定面面俱到，不必考虑繁琐僵化的课堂评价标准，即知识容量要大，思维层次要深，节奏推进要快，课堂气氛要活。我们要追求到的不是浮华的课堂气氛，许多老师平时对学生不是冷若冰霜，便是横加指责，可到了公开课上，却一下子变成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海纳百川”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有甚者，动不动就拉掌声，发奖品。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的一味肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。教学中也不完全停留在双基的积累。我们教师的评价也很重要，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，对于同一个问题会出现各种不同的回答。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效、高效地促进学生的学习呢？也不要不置褒贬的“不评价”。个别老师对学生的课堂发言不置褒贬，无论对错优劣，只字不提，大有“沉默是金”的架势。这样的课堂教学，不但不能激发学生求知的欲望，让体验成功的快乐，更会使学生迷失前进的方向。

语言的东西还要交流，还要让学生体会到它的学科乐趣，所以无论语文课堂教学评价的标准如何变换，学生语文素养的全面提高这一课程理念及语文教学目的是不会改变。所以我们追求高效的语文课堂，要能在教师的引领和学生积极主动的学习思维过程中，在短短的45分钟中完成教学任务，学生教师都能获得快乐的享受。

第二篇：浅谈提高初中物理高效课堂的教学反思

浅谈提高初中物理高效课堂的教学反思

摘要：课堂是提高教学质量的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。

关键词：课堂 学生 高效 反思

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,物理教学的目标必须在课堂中完成。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，具体看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的能力或已有的能力得到提升，三是学生是否产生了积极的情感态度，四是是否形成了主动发展的意识和习惯。这就需要教师合理处理教材，教学内容必须从简单到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。

高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高物理课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让物理课堂焕发生命的活力?

一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到物理知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出物理问题,用所学的物理知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备是高效课堂的条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

物理课程标准指出:“有效地物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。”而高效地物理学习活动应是在有效地物理学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。

3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

五、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。

1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。

2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在物理教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将物理的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。

六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航

打造初中物理高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造初中物理高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的物理教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“让每一个学生都学得好”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。

第三篇：提高教学效率 打造高效课堂

提高教学效率 打造高效课堂

社会的发展，教育的改革，需要大力推进素质教育。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，并要求实施五天工作制，把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。

对此问题可分为两个方面去探究：

1、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？

2、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？

一、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？

何为“效率”？何为“教学效率”？字典里的解释为：“效率就是单位时间内所完成的工作量”。对老师和学生而言，教学效率就是一节课内所完成教学任务的质量的高低和数量的多少，数量越多质量越高教学效率就越高。也可说师生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。

那么又何为“高效课堂 ”?高效课堂作为一种教育理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。可从以下几个方面认知：

1、高效课堂教学原则：学生主体—教师引导—训练能力

（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂主权还给学生，教师要营造良好的课堂氛围）

（2）教师定位：教师是导游者、导演者、是厨师、组织者、引导者。（知识是学生“学”会的，不是“教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）

（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（兴趣是动力，师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，让小组变为互动组、动车组，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）

2、高效课堂必须符合“四个标准”：

（1）教师有激情，要关爱每个学生，让学生共同发展，相互提高。高效课堂是充满人文关怀的课堂，没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。新课标下，强调关注每一个学生，每一个学生在每一个时间段都有事做。这堂课下来，不只是让少数学生学有所获，学有提高，而是在整个学习过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高，这是保证课堂高效的必须条件。

（2）增强学生素质，提高学生能力。厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效.一节课中，学生的学习是有意义的，不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。

（3）学生在课堂上心情舒畅，有良好的学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思，绝不是虚伪的、造作的。

（4）高效堂课是合作的、融洽和谐的、有效的、师生共同发展的课堂，课后学生有收获，教师有体会。合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，又指师生之间的“交流合作”。

融洽和谐是指师生互动、生生互动学习过程中的相互尊重、理解和帮助。

有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，而不是让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅做聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

3、高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量（2）思维量；（3）训练量。

4、高效课堂要达到三“动”:（1）形动，课堂上学生动起来了（2）心动，思维在动（3）神动，情感在动。总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂：

没有学生的认真自学、预习---------不新授；没有学生充分独立的思考，------不交流；没有发现学生学习的障碍，----不讲解。

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习。教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结方法规律，形成知识结构，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用，让学生主动参与并积极思考，使三维教学目标的达成度要更高。讲清易混点，讲通易错点，讲细易漏点，讲明质疑点，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。为学生营造“追求成功、体验成功、获得成功”的积极向上的浓郁学习氛围。

二、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？

我们了解了教学效率和高效课堂的含义，那么怎样才能在实施教学中做得尽善尽美呢？我想从以下三个方面谈一下我的认识：

▲ 更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

▲ 重视教学设计，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的保证

▲ 转变教学方式，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的关键

（一）、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

1、更新课程观

更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。

2、更新课堂观

课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。

3、更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：

△从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。

△从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”，关注的是学生人格全面发展，不是注重智力；是全体学生，不是部分学生；是个性发展，不是同一模式；是可持续发展，不是局于当前发展。

△从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。

（二）、重视教学设计，是提高课堂教学效率的保证

●教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。

1、要求教师必须提高三个能力：（让师生间的调、导、学、互动融为一体。）

提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。

备课中的“厨师”能力：教师要调出课堂的品味，调出学生的口味。优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

教学时的“导演”能力：教师要努力使每个学生的学习心态达到最佳的投入状态，为学生创造展示自我的表演舞台，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，让课堂充满魅力。

课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

2、教学设计原则（高效）：使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。

3、重视教学目标设计：实用：准确、清晰和可操作。适度：少而精。

4、重视对教学过程的整体设计：为了实现学习目标，设计教学策略，应采取不同的方法步骤，无论是听说读写，还是讲练研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心备至。要从学生的具体情况出发，有针对性、可行性，使学生能够接受并配合起来，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

⑴重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）

精彩的导入——是高效课堂教学的良好开端。成功的教学所需要的是激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力和能源，是最好的引导老师，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入。精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，让学生以积极的心理状态快乐地投入课堂。（导入设计要从学生的生活和学生的实际切入，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受）。⑵要重视课程情境设计：关键把握五个“什么”

教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？

让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？

课程情境设计——从学生的实际生活切入，创设引人入胜的教学情境，调控学生的专注力，催生课堂活力，以动击动，让学生合作竞争，快乐参与,让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。

⑶要重视探究性问题设计 ：师生互动，让教、研、学、导相互配合。

【一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的探究性。④问题要具有一定的开放性】

通过设计提问可以把学生调动起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为导、学研、问做好思想准备。比如，对于枯燥的问题，教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，教师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀援而上，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观，教师在提问设计时，不仅是记忆的重现，而是调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味。课堂学习的气氛也真的活了起来，每个学生也都成了参与的一员，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的实现了学习目标。⑷要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。

（案例教学法；构建知识结构；优化设计教学内容；重视板书设计；课堂时间分配合理；重视讲练结合；课后师生反思。）

师生角色的分配要科学。好的教师，不是教给学生知识，乃是教给学生怎样学知识，教给学生掌握科学的认知方法。这如同授之于鱼，不如授之以渔，科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，让学生会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的学习目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学、探究。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

一节课美妙的结尾，是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂。

最后几分钟，是教师最容易忽略的，是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课所思所想，得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。课堂结尾要帮助学生认知，做好小结和知识建构；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满；使本节课有一个圆满的结局，也给学生留下永久的回味。

（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心

1、《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之

一。为此，教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、在教学方式上，应实现三种转变方式：

第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。（师生角色变）

第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。(教学手段变)

第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。

3、在教学方式上，落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。当一个人他要把想到的事情，准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情，准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手，去做、去发现、去创造。

4、教、学过程中确立一个 “为学生一生的发展做准备”的思想，采取四种方法。

（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性，让其体验成功的快乐。

（2）教会学生学习、发展学生的自主性。

（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性

（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

5、高效课堂教学下的八动方式：

课堂内容力求“生动”、教学模式经常“变动”、内容安排灵活“机动”、激发情感让人“感动”、教学方式多搞“互动”、学生思维善于“发动”、课程内容配合“活动”、引导学习重于“心动。总之，新课标下高效课堂学习方式要灵活多样，形式活泼多彩，用新鲜的刺激形式与气氛提高学生的兴奋点，课中教师要用激情和人格魅力来感染学生，以广博知识吸引学生，以奇思妙问启发学生，让学生从学习、生活实践中“找”知识，使知识生活化、实践化；在情境中“问”知识，使知识问题化、过程化。（情境导入→主动参与→有效建构）

6、我校的教学方式如下，仅供大家学习参考：

（1）运用双主体“互动”式课堂教学（“活”动课堂）：

教师是“导”的主体,要“导”得精当，“拨”得恰当；学生是“课堂中学习探究的主体，要“学”得愉快，“探”的投入。教、导是一门艺术，学、研练是一种技术，导、学是在师生互动的过程中完成的，让师生间的导、评、学、研相互结合，实施以学定教，当堂训练，以动击动，让学生合作竟争，快乐参与，师生间的情感、知识以多种方式平等互动，开展多元活动，调控学生的专注力，催生课堂活力，并注意评价激励学生，抓机会点表扬学生，让他们在课堂当中去思，去学，去练、提高。

互动式课堂促进教师专业发展。互动的课堂更容易暴露教育教学的很多隐性问题（如学生的知识、行为、习惯、性格等问题），解决这些问题需要教师拥有更全面的素养，如令人仰慕的高尚师德，知行合一的人格魅力，精湛的专业知识技能，灵活有力的组织协调能力等。这些要求会不断驱动教师进行教育教学研究，锐意创新进取。

互动式课堂更能有效调整学生心态。传统课堂是静态的，学生靠的是内在有限的自觉、自治，靠的是家长教师的感化引导。而互动式的课堂则是调动学生的内驱力，进一步生发情趣、激励志趣。

互动式课堂促进学生全面发展。现在的孩子多为独生子女,他们往往以自我为中心，自私自利，缺乏规范意识与适应能力，沉溺于自己的爱好，这些问题都需要通过集体活动来矫正，而其优点如独立性强，追求平等与权力，接受新鲜事物无障碍，有较强的创造精神和表现意识等，这也可以在合作与竞争中得到强化。通过课堂交流可以暴露学生行为习惯的若干问题（如情感习惯，思维习惯，和行为习惯），教师要积极引导，集体矫正，做到优者发扬，劣者矫治。也能够有更多机会培养学生的习惯，如进行适时表扬，让学生感受学习乐趣；通过集体帮扶感受成功，得到自尊；引导他们掌握学习的规律与方法。学生经历一次次的洗礼，日久内化为习惯，习惯进一步铸就成性格。

总之，教师在思想上、学法上、价值观、人生观等方面点拨学生，熏陶学生。改变其学习方式，让学生的手、口、脑、心并用，师生互动，生生互动，合作学习，兵教兵、兵练兵、兵强兵，引导学生积极参与自学—研练—反馈，课堂大舞台，人人展风采，达到学习气氛浓厚，人人成功快乐，让学生体味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我参与，我快乐；学生用心了才可把“学”做的更好，有效提高其学习的主动性与积极性。互动式立体课堂可以为学生提供一个健全性格、和谐发展、展示自我、张扬个性的平台，可以培养学生主动进取的精神和乐观向上的人生态度，着力培养学生的自主学习、合作学习与创新能力。

【课堂的主要环节：定学习目标(由预案定)、合作学习、展示提升（见学案）、达标反馈检测与矫正、小结反思。】

（2）运用现代化的教学手段---多媒体教学：

运用多媒体教学集影、音、色、像、文图、动画、视频等于一体，用多种先进的方式教学，创设直观、形象、生动引人入胜的教学情境，刺激学生主动参与，激发学生的学习热情以及接受信息的兴趣和能力，为课堂教学增添活力与生机。（注意多媒体教学方式的运用要得当、适度）

界著名心理学家特瑞赤拉经研究表明，一个人的知识是通过人的五觉获得的，通过味觉可获得1℅、嗅觉1.5℅、触觉3.5℅、听觉11℅、视觉83℅，合起来就是悟觉即人的悟性（灵感），由此可见人的悟性关键是由听觉和视觉决定的，人通过听觉对声音、语言的接受能力为4.4比特/秒，而通过视觉对画面、构图中信息的接受能力为46比特/秒（比特是信息量的单位），所以在教学中我们要尽可能利用影、音、色、像、文图、动画、视频等教学媒体，将教学信息通过多彩的方式呈现在学生面前，广泛运用学生的听觉和视觉去感知、理解、想象和记忆，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高学生接受知识、信息的兴趣和能力，提高教学效率。

【我校教师都学会了运用多媒体教学，师生一致认为教学效果好、效率高】

（3）运用“导学法”方式教学：

导学法是教师的导和学生的学相结合的不同于传统教学的一种新的教学理念,是打造高效课堂的法宝。它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式，传统教学从根本上抑制了学生的主观能动性，扼杀了学生受教育的主体性。导学法是以学生的自学、探索、研究为主，教师的引导、指导为辅的教学模式，它真正实现了学生作为受教育的主体能动性。这种教育模式把学生从教育的枷锁中解脱出来，学生可以自由主动的去探索掌握知识，真正成为教育的主体，把课堂给了学生。

教师要既备教材又要备学生，了解什么样的学生会出问题，会出什么样的问题，比了解学生出了什么问题更重要，教师备课对教材和学生都要深思熟虑，巧构妙思，写出导学案，制定出导学流程。

在导学法的课堂教学中，教师的导（引导、指导、辅导）起着导航和催化作用。教师要适时、适当的引导、点拨、指导学生自学、探索新知，其中课前导入的作用是很基础、很关键的，如果课前的导入没有进行好，它将直接影响课堂教学的开展，就吸引不了学生，激不起学生的学习兴趣；因此课前导入应注意导入内容的科学性和趣味性。另外教师适时、适当的点拨、指导，在导学法的教学过程中起着催化剂的作用，如果教师能给于学生适当的点拨，那么它起的作用和带来的效果将是不可估量的，学生既对新知识进行探索研究，又可对新知识进行更深刻的理解和掌握。在这个过程中，教师的点拨与指导一定要适时适当，千万不要太过于急于求成，应给学生一定的思考时间，让学生真正投入到新知识的探索中，真正享受到求知的快乐。教师的辅导在导学法中起着尽善尽美的作用，在这一过程中，教师要对那些对知识掌握不是特别透彻的学生，给与相应的辅导，帮助他们扫除障碍，最终达到新知识的彼岸。而对于那些对知识掌握比较熟练的学生，教师也要给与一定的辅导，对他们进行拔高，让他们精益求精，真正领悟到知识的灵魂与奥妙。在这一过程中教师一定要深入到学生中去，对于他们提出的一些反馈信息，要及时给与解决与辅导，另外教师在辅导时，也要做到因材施教。

总之，导学法不管在理论上，还是在实践上都是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，它真正体现了教育的主旨与灵魂，是推行实施素质教育的动力车头。

●学案导学流程：

（1）自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。

（2）合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵。课堂上，学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。并要求每位学生为每一学科配备一个“问题笔记本”去搜集学习过程中遇到的疑难问题，并通过合作交流，培养解决问题的能力，寻求解决问题的办法。

（3）自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。

（4）反馈矫正（小组评价）：在学生展示的过程中，师生、生生之间的互动过程

中，教师对学生及时给于优点的归纳、病例的纠正等。

（5）当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即练，练后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。

（6）课堂小结：知识的建构、系统归纳。

（7）课后师、生反思：

4运用“教学案”教学：

教案:是主要从教师角度考虑，只反应了教师“教什么，怎样教“的过程，不能反映学生如何去学的过程，教师把课堂看成了自己的表演舞台，形成了教师唱“独台戏”，学生只能是观众和配角，形成一种灌注式教学模式，使教、学脱节，效果较差。

教学案：是集教法、学法、作业、测试、预习资料于一体的师生供用的教学文本。是主要从学生角度考虑，解决学生“怎样学，学什么“的问题，以学生的自学为主线、按照学生学习的全过程来设计的，是教案和学案的统一。

教学案的设计原则：

主体性：确立学生是学习的主体。

导学性：具有指导学生学习的作用。

探究性：设计供学生在探究中学习的内容。

层次性：关照不同层次学生的不同需求。

开放性、创造性：试题具有开放性、创新型，培养学生创新思维能力

民主性、实践性：师生共同参与，让学生在做中学。

教学案的结构与用法：

<一>学习目标：三维课程目标

<二>学法指导：给学生建议，由“学会”变为“会学”，为学生“授之以渔”。

<三>学习重、难点：

<四>学习过程：

(1)预习导学：（新课导入，让学生学会学习，学会发现问题）

(2)自主学习、合作探究：（解决自主探究中遇到的问题）

(3)展示自我：（把探究中独到的发现，告诉大家，共同学习，相互提高）

（4）巩固练习当堂检测：（形成性、达标性、智能性检测，教师注意

精讲点拨，反馈矫正，）

(5)应用与拓展：（知识扩展、能力提升练习，教师点拨小结。）

<五>盘点收获,知识小结：（本节课你有哪些收获，学到了什么，达成知识建构。）

<六>师生反思：（教师教前思过程、教中思导法、教后思提高与得失，学生

学前思问题、学后思收获。学习—反思—积累—提升—创新—能力提高）。

学生适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节，我们每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路、方法内化为自己的东西。

给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。

<七>预习前置：（安排下节预习内容-----导学方案）：（也是一种教学方式）

科学的预习是课堂高效的前提，教师布置的预习问题，要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。学生经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性，就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生对自己做出的正确答案会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深，课堂效果将大大提高。（教师要布置好学生的预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什

么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。）

<八>作业布置：（适度、有代表性、有智能性）

教学案的使用如下参考：教师在课前一天将教学案发给学生，让学生明确学习目标，根据教师提供的学习方法进行自学，在自学基础上充分发挥小组合作优势，进行合作学习，放手让学生主动探究、合作讨论，让学生去思考、去解决问题、去构建知识体系，扩展学生的创新思维并注意给与及时鼓励，然后由小组代表将学习成果展示出来，在此过程中，教师对存在的问题及时反馈矫正，做到以学定教，精讲点拨，再用学案变式练习，当堂检测，查看学习效果，做好小结，最后师生共同反思，将本节内容归纳升华。总之，使用教学案可由先教后学变为先学后教，由教、学分离变为教、学合一，使教与学找到了最佳有效的结合点。

5、实行了“集体备课”制度：

为了更好地提高教学效率，我校又实行了“集体备课”制度，建立了集体备课领导小组，由学校领导分别包学科组织进行，主备内容如下：

集备教学重难点的突破方法、教中导法、学生学法。备学生、备如何提高学习效率、备如何提高学生能力、备知识的拓展、探讨高效的教法，以实现资源供享，提高教师的教学能力。

三、教学中存在的问题：

尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用，但合作学习方式在操作层面上还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，主要表现有以下方面：

（一）合作学习方式形式化，学生参与的积极性较低；

（二）教师提出问题不当，难易无度；

（三）教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。

（四）学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。

另外，部分学生有“厌学”现象，学习兴趣有“三分钟热度”现象。

四、改进的举措：

通过对以上课堂教学实践的学习，我们发现在课堂教学中还存在不少的多问题。因此要提高课堂教学效率，教师还要做好以下方面的改进工作：

1、认真学习和理解课改的新理念。

2、在课堂教学中不断地实践、总结、反思、提升。

3、为营造优良的课堂教学氛围，要注重师生的交流、互动。教师要从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，充分调动学生的学习积极性。

4、课堂教学在贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视“双基”的主导性作用。

5、对厌学的学生，教师发挥厨师、导教能力，调出学生的口味，激发学生兴趣，导在学生的心上，学生有了兴趣，用心学了，学习才会高效。

总之，教师要充分利用好有限的45分钟时间，科学地把握教学的每一个环节，像艺术家那样潜心设计，精心雕琢每一堂课，全情的投入，注重研究，于细节处下功夫，那么就一定能呈现“学不厌，教不倦”和谐高效课堂。只有这样，我们的课堂才是精品，才能提高课堂教学效率，打造出高效课堂。

第四篇：构建高效课堂 提高教学效率[推荐]

构建高效课堂 提高教学效率

在数学教学过程中，如何构建高效课堂，创设生命课堂，提高课堂效率，是我们每一个数学教师深刻思考的问题。可谓仁者见仁，智者见智，每一位授课老师可能都有自己的见解。我觉得，课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求。一个有生命力和高效化的课堂结构，必须具备以下几个因素：

1、构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；

2、教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；

3、学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；

4、课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧好和及时调节；

5、充分有效地利用课堂教学时间。

我们在教学实践过程中，结合县教研室课堂教学基本要求和学校构建生命课堂具体操作办法，主要做了以下几点尝试。

一、培养良好的师生关系

良好的师生关系是提高高中数学课的课堂效率的保障。学校和教师是学生所处的最主要环境，师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。在我国古代的教育名著《学论》中就提到了“亲其师而信其道，信其道才能好其道乃至行其道。”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系，使学生亲近教师，教师才能取信于学生，享有较高的威信，学生才会喜欢他进而接受他的教育。现代教育理论更是认为：和谐、融洽、平等的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。它拉近师生之间的距离，使学生的学习动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来发展的情感需要。反之，不和谐的师生关系在教学过程中则会使学生产生抵触心理；从而使学生对知识的认知接受能力降低，结果造成学习成绩低下，并由此而引发其它一系列的问题。因此，在高中阶段的教育教学过程中，如果师生处于一种信任、理解、合作的状态，那么，它所营造的和谐、愉悦、互动的教育氛围，必然会产生良好的教学效果，高效课堂，水到渠成。

二、授课过程合理安排，提高效率

1、课前必须充分准备，下足功夫研究学生

首先要全面了解学生，满足不同学生的需求。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们“跳一跳，摘果子”，必须为他们准备习题；对学习有困难的学生，则要求掌握教学要求中最基础的内容。

其次要做好各种预测，灵活驾驭课堂。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内即对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

2、优化课堂教学环节，实施“分层教学”

我们设计并实施了构建高效课堂五环节：示标指导；学生自学；检测归纳；当堂训练；当堂讲评。

学生自学：根据教学目标和自学指导，进行自学。教师布置自学习题或下发学案。

检测归纳：具体形式包括（1）基础知识归纳：生生互动，问答或讨论，教师引导学生挖掘知识点，辨析概念，深入理解概念，归纳知识点，使之系统化。（2）基本方法检测：学生展示，生生互动发现问题，师生互动总结解题步骤，使之格式化。

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

当堂讲评：当堂训练后，学生互相批阅，教师抽阅，随时了解学生情况，对于出现的问题，进行当堂讲评，力求学生做到堂堂清。

讲评应注意做到：（1）基础知识的再回扣：对重要知识点通过讲评进行回扣，要抓住要点，关键词语，抓住易混点，注意易混点的辨析。（2）基本方法的再训练：对例题中体现的方法要重点回扣，重点讲评，使学生明确解题步骤，掌握解题方法。（3）注意归类讲评：从知识或方法进行归类，重视基础知识的系统性，基本方法的规范性。（4）对于个别问题采用个别指导的方法，体现分层教学。

授课过程一定要减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、要适时教给学生优良的学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习的习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、自觉学习的习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后落实的习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中的教也是为学服务的。因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用。实施分层教学，使后进生堂堂学有所得，提高了学习数学的兴趣；优秀生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和获取知识的独立性及解决问题的创造性。

以上几点是我们在构建高效课堂的几点尝试，如有不当之处，敬请各位领导和老师们批评指正。

第五篇：如何提高初中英语高效课堂

如何提高初中英语高效课堂

在传统的初中英语课堂教学中，教师扮演着主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节英语课教师讲得筋疲力尽，可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好，更不用说高效了。那如何提高英语高效课堂在此我有以下几点心得：

一、提高对高效课堂的认识

1、实现了高效课堂也就是实现了个人利益与国家利益的高度统一。高效课堂是为了学生的发展，不只是为了成绩，要达到“育人为本”的目的，课堂教学是实现这一目标的主渠道。

2、实现了师生的利益，因为提高了课堂教学效率也是提高了师生的生活质量。

3、真正的高效课堂，学生的成绩必然是优秀的。

二、进一步明确“三五”教学策略。三维目标和五个贯穿要始终坚持，教学要有自己的特点，不要邯郸学步。

三、实现高效课堂的五个决定性因素

1、营造自由、民主、平等的氛围。

2、培养师生的阳光心态，这是幸福的先决条件。

3、作为教师是否实现了爱心传递，要进行赏识教育。

4、全员参与要做到：

（1）学习习惯的养成，加强对学生的管理，培养英语课堂的良好班风。

（2）明确认知规律，做到层层递进，环环相扣。

（3）把握好现行教材和同步学习，做到先学后教，注意教材的整合，关注课本的目录和附录。

（4）听、说、读、写要兼顾，要有足量的语言输入和输出。

（5）学生是老师的一面镜子，要多关注学生。

（6）多积累课后反思。