中小学教师心理培训总结

第一篇：中小学教师心理培训总结

暑期教师心理培训总结

桠溪中心小学 周莹 转眼间，本次心理健康培训班的学习已结束，学习时间虽短，但收获颇丰。此次培训学习让我了解了心理健康教育的意义以及其重要性，明白了教师不仅仅要教书，更重要的是要育人。小学生心理健康教育关键是教师，教师要尊重学生。要给孩子们创设和谐、宜人的教育教学环境，给孩子一个自由的天空和殿堂，以此激发学生的求知欲，培养小学生的探索精神与生活情趣。让学生们能够快乐学习，快乐成长！以下是我学习后的一些心得：

一、心理健康教育的重要意义

心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。

二．正确把握心理健康教育的目标

人的心理是复杂的。受教育者的心理是发展过程的心理，不同时代，不同社会，社会生活的不同发面，对心理素质有着不同的要求，那么在当今学校心理健康教育的目标我们该如何把握呢？

（一）培养良好的心理素质

培养良好的心理素质是心理健康教育的基本目标，良好的心理素质是指要与现代社会文化要求相适应的现代新人的心理素质，是与受教育者当前生活相适应的心理素质，是良好的学习心理素质。学习是学生的首要任务，但这一任务的目标不仅在于知识的获得，更在于成为一个积极有效的学习者。

（二）开发心理潜能

培养未来时代的人，不仅要造就他们与未来文化相适应的一般心理素质，更要造就他们与科技进步相适应的创造心理素质。现代心理学与脑科学的研究表明。人的心理潜能远未被充分利用。学校心理健康教育就是要通过一系列崭新的教育观念、课程、教材、教学方法，以提高学生基本心理机能和高级心理机能，从而使人类心理机能这一具有复杂层次结构的系统得到充分发展。

（三）增进心理健康，预防心理疾病

处在转型期的中国社会，外来文化与本土文化的冲突、新观念与旧观念的冲突日趋激烈的竞争，使人们普遍承受着很大的心理压力，心理障碍与身心疾患普遍增加，在这样的社会背景下，本就处于心理疾病的多发时期的青少年心理问题更加突出，因此，学校心理健康教育在专注于达成学生全面的健康发展目标的过程中，同时起到了增进学生心理健康和预防心理疾病的作用。

因此，只有把握好以上三个目标，将这些目标渗透进学校教育中去，我们才能更好的开展学校心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

三．在了解学生的基础上进行心理教育工作

为人父母、为人师长者，大都有这样一种观点：只有上好大学才能找到好工作！大家站在成人的立场上，规划孩子前进的方向、前进的步伐，甚而前进的速度。可是，孩子究竟是怎么想的？学生究竟需要什么？我们为孩子做出的规划是否符合孩子的身心发展？这些问题被我们一再忽略，甚至扔到了一边。于是，郁闷、焦虑、脆弱、自卑、孤僻、逆反......一系列心理问题在成人的主观臆断、行为干预下，进驻了孩子的内心。

心理健康教育注重的是师生间的沟通与理解，作为心理教育工作者，我们必须研究学生生理特点、了解孩子心理需要与诉求。我们必须明白，青少年时期是孩子生理各方面快速发育的时期，矛盾动荡性是其心理基本特征，青少年认知旺盛，自我意识迅猛发展，情感丰富且不稳定，开始出现了许多成人需求，同时开始出现心理反抗。只有了解了孩子的这些特征，我们才有可能对孩子的行为表象做出理性的分析，从而找到孩子心理问题的症结所在，并做出适当干预。

同时，不同孩子身上出现的心理问题，可能有其共性特征，但必定有其个性特点。作为心理教育工作者，我们应该蹲下身子，站在孩子立场更多关注他的个性心理特点，这可能会花去我们很多时间与精力，但我想，心理教育工作是“心”的事业，倘若缺乏水滴石穿的耐心、改天换日的信心、愚公移山的恒心，心理教育工作就只能流于形式，有的只能是蜻蜓点水般的肤浅与无力，而最终遗憾的，还将是我们的孩子，或许还有他们的人生。

四．将心理健康教育融入教育教学工作

为了更好地实现心理健康教育的目标，同时我们还应该将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施，如班主任工作团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。注重与学校日常的教育教学活动相结合。真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次轰轰烈烈的活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到具体的教育教学工作中去，将两者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到实处。利用学科知识加强情感教育，使学生有良好的情感生活。

五．教师自己必须是心理健康者

教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。通过一线的教学经历，深深的体会到教师自身的心理健康直接影响到周边的人，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。我们自己必须要有一个健全成熟的人格，必须先要成为一个健康、成熟、快乐的人，并能够自觉与不自觉的运用在职前培训中所学习的自我认识、自我接受、自我欣赏等原则，在我们为人为事的过程中，不断的自我反省，认识自我。身为教师，只有自己拥有一个良好的心态才能更好的教育学生。一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象的确使人

精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。

总之，教学的目的就是教书育人。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。

第二篇：中小学教师培训总结2007

中小学教师培训总结2007——2008年

为了提高新教师的职业道德水准和业务能力，尽快地适应新角色，成为一名合格的人民教师，教育局自2007年8月起对我们进行了严格的集中培训。这次培训的内容十分丰富，包括领导讲话、师德师风、教学常规、教法经验交流、拓展训练等诸多方面的系统学习，各位专家的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。下面就是我在这次培训中的一些体会：

一、培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。

在培训中，郑立平、毕英春、侯巨海、李元波等几位老师都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：

1、教师是文化的传递者。

教师是人类文化科学知识的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。在学校里，我担任的是音乐教学。音乐教学是小学教育的一个重要组成部分，对陶冶儿童的情操，培养儿童的心灵美起着积极的作用。音乐教育要把激发学生的学习兴趣贯彻到教学的始终。对低年级学生我以进行节奏、音准训练为主，并适当进行识谱教学，让学生在节奏、律动中去感知音乐的美。

2、教师是榜样。

身高为师，身正为范。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生活生生的榜样。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。学生都有向师性，其受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。小学的音乐教学同样要从育人的目标出发，对学生进行审美教育。

3、教师是组织管理者。

教师是教育过程的组织者，必须具有较强的组织、领导、监督和调节能力。

只有这样，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，我从创设情境出发，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质，让学生在愉快的气氛中接受审美教育。

4、教师是朋友。

所谓良师益友，就是强调教师和学生要多交心。学生尊敬老师，会加强教师对教育工作的光荣感、自豪感，从而更加热爱教育事业和学生；教师热爱学生，会使学生感受到温暖，受到鼓励，会更加尊敬教师，甚至对教师的这种尊敬转移到学习上来。

二、培训使我对课堂教学行为的重新认识与思考。

1、要学会欣赏学生。

教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。比如在音乐课上，我会经常说“这小朋友节奏感真好”“这个小朋友声音真美，长大了就是歌唱家了”„„这些鼓励的话能大大的调动学生学习的积极性。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

2、要及时反思自己的教学

传统意义上的音乐课，就是老师教一句，学生跟着学一句，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。如果我们在每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，那么就能及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学。

三、培训为我以后的实际工作提供了许多方法和策略。

在培训中，常玉如、潘继云、刘湘玉等几位从事教育多年，教学经验丰富的老师根据自己的实际经验给我们介绍了一些做好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。常玉如

老师的《奋斗了就有收获》告诉我们：教学是门艺术，多在备课上下功夫;当老师每天要有新鲜感；当教师经常要有上升感等。潘继云老师从四个字“坚守、磨练”中一步步走向成功。刘湘玉老师结合自己的经验对我们提出了六点要求：

1、珍惜我们的工作；

2、发展自己是真正的大事；

3、做好入格与才能出格；

4、读书是教师成长的助跑器；

5、在研究状态下工作；

6、抓住机会让自己成功。隋慧成老师就教育教学等问题和我们进行了交流，比如“何谓教学？”“课堂教学里有什么？”“在教学常规中，你遇到的最大问题是什么？”“在你的心目中，你认为一个好教师的标准是什么？”这些问题是我们经常遇到的，但是从来没有认真思考过，通过交流让我学到了很多东西。

在教学教法方面，周衍庆老师给我们讲了《教师校本研究与专业成长》、《教师怎样进行反思与写案例和论文》，王建民老师给我们讲了《中小学班主任工作理论与实践》，王建平老师给我们讲了《新教师教育教学技能指导》、《新课程听课评课与优秀案例解析》，„„所有的这些对我们以后的工作提供了理论依据。作为新教师，我们没有多少教学经验，理论水平低，对自己的工作不善于总结归纳，现在，在教育教学理论的指导下，提升了理论水平，认识到科研的重要性，增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家。

另外，众多培训指导老师一再强调，在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。我现在担任的是小学音乐教学，“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质，培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。在教学方法上，我主要采用德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，即一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。

四、培训使我对未来的工作充满了信心和动力。

通过培训，我认识到作为一个副科老师同样具有重要性，我们的素质教育需要孩子的德、智、体、美、劳全面发展，而音乐作为美育的一部分，对学生的全面发展起着一定的作用。现代的小学音乐教育，是开放的、综合的和可持续发展的。面对二十一世纪音乐教育，作为小学音乐教师，要不断更新自身的人文素养和调整自身的知识结构，以适应现代音乐教育的发展。

总之，通过这次培训，我更加深刻地认识到，作为一名教师，一个学生人生路上的引路人，社会的桥梁，人类灵魂的工程师，一定要更新观念，提高自身素质，以教育带领学生，为国家培养更多的人才。

第三篇：关于中小学教师心理挫折

来源:硕士论文 http:///

因心理挫折容忍力低频频引发的问题由以上调查数据可以看出：当前我国现阶段．中小学教师在各种压力下产生心理问题的现象日益上升，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，当代中小学教师因心理挫折容忍力低，其受挫后的非理智表现主要为：攻击反应、冷漠反应、固执反应、畏缩反应等。在媒体上曝光的问题大多为攻击反应事件，杨东平教授曾指出：教师暴力比学生暴力更为严重和可怕，没有比这种现象更深刻地暴露出教师素质的变异和教育品质的恶化．近年．亦有人大代表团代表提交的建议中，不少代表关注教育事业的各个 方面和出现的各种情况，经过实地调研后提出了建议：重视中小学教师心理建康．例如广西向惠玲代表认为近年来教师对学生恶语相加、身体惩罚、器官伤害等事件时有发生，在表面上看这是教师本人严重丧失职业道德。但师德缺失的背后，教师的心理危机不能忽视．导致当前阶段中小学教师心理折容忍力低的原因．

源于社会转型时期的多元化价值观与传统教育传承观念的冲突对学生而言，他们所处信息开放性的社会。知识视野得到前所未有的拓展。诸如网络文化、大众流行文化等，使原有文化成分创新并引入外来文化成分．学生更容易接受这些所带来的平等、自由、调侃和反叛等意识．在这些意识形态的影响冲击下，学生对教师的态度发生重大变化，传统教育文化传承观念的尊师～ 敬师～ 师道尊严意识淡了．取而代之的是旁观、戏谑、反讽、凋侃、恶拉、甚至是反叛。进而导致教师和学生在教育活动中在交往目标和行为方式上产生频繁的分歧或冲突。一度出现管不了或不敢管现象，在这样的地方或学校，已经发生了学校生态危机另一方面，学生自我意识得到觉醒。这包括学生个体的觉醒和学生整体的觉醒，他们已经懂得借助先进科技和网络传媒，运用法律手段来保护自己的权益，在某些方面与传统的教育已经形成冲突。处理不当必将加 教学双方的隔阂，扩大代际之间的鸿沟，甚至滋生学生、家长与教师、学校的冲突．源于学校教育角色化导致学校注重选拔功能。师生关系变异学校育人功能式微，功利教育盛行，师生关系变异[?16s．标准化绩效评估加剧教师渴望在师生交往占据主动地位的迫切性，更加注重知识的教育，忽视学生心理健康、生命教育，导致学生人格不健全．传统的亦师亦友的关系荡然无存，在功利教育影响下，师生关系变异，教师在教学活动中长期处于疲于应对机械、繁重、紧张、重复的教学．职业幸福感根本无从谈起，导致许多教师心理素质差．心理挫折容忍力低．中小学教师心理折容忍力低来源于生存受挫职业性质及教师之间激烈的竞争当生存需要受挫，教师也是人，也有家庭．家庭出现问题，比如爱情、婚姻、子女人学就业问题；比如经济拮据、住房困难等，而教师通过自己的努力又不能解决问题的时候．教师就已陷入巨大的心理挫折压力之中．教师职业的特殊性决定教师的职业道德、责任心比一艘黔审l业有更大的压力，尤其是在成绩排名、量化考核、职髂计定现象面前，中小学教师的尊重需要受挫、成就需要受挫、公平需要受挫，教师之间的竞争日趋明显激烈，教师在这些无形的精神压力长时间、超负荷运转而疲惫不堪，心理负担加重，易出现心理健康问题．甚至出现自杀现象．特别是面对气愤的事件时教师心理挫折容忍力适应性差．基于一时气愤教师急于处理事情时，有时会被某种表面现象蒙蔽，产生偏倚，会影响教师对事件的判断和分析．教师德育工作中法律意识和法律观念的淡薄，以及德育方法和德育途径的单

一、僵化，缺乏科学依据，缺少互动体验，长年面对校园内不断出现的学生打架、纠纷等琐碎问题．教师心理倍感挫折，失去教育耐心，方法简单粗暴．中小学教师增强挫折容忍力、提升心理健康素养的有效途径．

宏观层面：社会社会宣传、增进理解．关心教师就是关心教育，社会各界应大力宣传教师工作的特殊价值和复杂性．给予教师更多的理解和宽容，对教师心理健康挫折容忍力正确认识、高度重视、预防为主、标本兼治、长期警惕、坚持不懈。真正做到多方努力，进行综合治理，从而实现增强中小学教师心理健康挫折容忍力，提升中小学教师心理健康素养．中观层面：教育主管部门及学校教育主管部门可在有关宣传媒介上开辟教师心理健康教育专栏，建立健全教师心理档案制度，举办心理健康教育讲座，成立教师心理健康咨询和诊断机构。准确及时地判断教师心理健康状况，并采取相应的心理保健措施．切实减轻教师的过重负担，尽量避免超负荷劳动．认真落实素质教育规定，规范中小学办学行为．重视提高教师素质和教育教学效率，避免随意延长教师工作时间，杜绝节假日加班加点补课现象，不按学生的成绩给教师排队，不按学生成绩的优劣来评价教师的工作绩效，不与教师的评职、评先、调资晋级挂钩。减轻教师的心理压力．加强中小学教师教育法律法规学习。帮助中小学教师牢固树立法律意识，推进教育法律法规在教学活动中，尤其是学校德育工作中切实执行，积极促进德育工作方式方法多样性．给教师创造成功的机会．满足教师心理不同需要．我们采取一系列措施为教师的健康成长创设良好的环境条件．实现中小学教师上岗心理健康素养培训形式多样性、实用性．各级教育部门对教师上岗培训力求贴近实际。尤其是针对教师易出现的具有代表性心理问题。以各类争创活动为载体，积极推荐评选各类先模人物，对表现好、素质高的教师给予精神激励．实现教师之间、师生之间交流沟通方式多样性．尤其要借助网络等形式，实现教师与教师、教师与学生的交流。网络，拉近了教师与学生之间的距离，使师生沟通起来更加方便顺畅．网络上时心与心的交流． 既是师生感情融洽的纽带．有是师生沟通的快捷通道．微观层面：教师自身正视心理健康问题，积极主动提升挫折容忍力．教学活动是一个复杂的行为过程．教师和学生作为教学活动过程中对立统一的主体，教师只有正视在教学活动中出现及可能发生的各种心理问题。才能更好地积极面对，有针对性的 进行培训提升挫折容忍力．多学习，培养爱的教育，积极构建学生心目中优秀教师人格魅力．例如美国着名教育学家保罗韦地博士用40年时间，收集9万名学生所写问卷，写成《一个优秀教师应该具备的12种素质》，其中被学生广泛认可的教师素质有：友善的态度、尊重课堂里的每一个人、耐心公正、宽容以及幽默感等遇到棘手问题可以冷处理．冷处理，现在被人们引申为一种人际交流与沟通的艺术．当教师遇到某些棘手的问题时，暂时的冷处理比急切的热攻效果有时会好得多：

及时调节、自我适应、幽默人生法．教师受到挫折或处于尴尬紧张的境况时，可用幽默化解困境，维持心态平衡．幽默是人际关系的润滑剂．它能使沉重的心境变得豁然开朗．遇到挫折，主动沟通，寻求支持．当教学活动中出现让教师感到挫折的问题．要学会积极主动和学生家长、学校方面沟通，甚至可以寻求心理热线、心理咨询帮助。近年心理健康教育讲座日益普遍。因此中小学教师遇到解决不了的心理挫折问题时应学会主动沟通、倾诉和寻求专业人士帮助．多做运动，养成良好健康生活习惯．适量的运动可以帮助教师释放紧张和压力。缓解疲劳，减轻焦虑．运动不但增强体质而且锻炼人的意志品质。提高教师对困难挫折的应对能力； 良好的生活习惯能够使教师保持旺盛的精力和适度积极情绪．目前我国处于社会转型期和改革深化阶段。素质教育方兴未艾。笔者认为索质教育的一个重要方面就是学生的心理健康．而教师的心理健康是学生心理健康成长发展的基础。中小学教师增强挫折容忍力提升心理健康素养对学生心理发展有着巨大的投射作用，中小学教师增强挫折容忍力提升心理健康素养实现心理健康，直接影响其处理师生关系时的思维方式和行为方式．所以，在我们推行教育与教学改革的同时，必须高度关注教师的心理健康状况，形成全社会关注教师心理健康的科学合理舆论导向合力，不断完善教师心理健康咨询、培训、治疗制度及机构，积极引导中小学教师增强心理健康挫折容忍力提升心理催康素养．

第四篇：株洲市中小学教师心理咨询师培训规划草案

株洲市中小学教师心理咨询师培训规划草案

为深入贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，落实教育部下发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，提高中小学教师的心理素质和心理健康教育能力，以适应新形式下中小学教育教学的需要，根据我市中小学心理健康教育的现状和特点，特制定本规划。

一、背景分析

根据我们初步调查和统计，我市目前中小学心理健康教育专业教师32人，通过参加国家心理咨询师培训拿到三级、二级心理咨询师证的62人。根据2012年12月7日下发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》文件中要求，心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。湖南省教育厅2013年1月14日“转发教育部关于印发《中小学心理健康教育育指导纲要（2012年修订）》的通知”的文件也强调：每所中小学校至少要配备一名专职或兼职心理健康教育教师。专职教师必须是具备心理学或相关专业本科学历；兼职教师应由经心理健康教育师资培训合格的教师担任（这些是引用教育部和省教育厅文件中的原文）。我市中小学的实际情况离这些要求还有较大的差距，还需要专兼职心理教师人（因本人不知道我市中小学校的数量）。

2．我市正在创建国家文明城市，根据创建指标，2010年以来，我市大力加强中小学心理咨询室建设。到2012年止，通过市教育局组织验收，我市共建设市级心育基地107所。但是由于缺乏专兼职心

理老师，许多心理健康教育工作无法开展。

二、指导思想

以“三个代表”重要思想和党的教育方针为指导，贯彻科学的发展观，坚持以人为本，根据中小学教师的心理特点、职业要求和中小学生身心健康发展需要，努力提高我市中小学心理健康教育师资队伍水平，进一步促进全市心理健康教育工作，以适应我市基础教育课程改革和创建国家文明城市的需要。在心理健康教育理论和方法的指导下扎实有效地开展培训，为建设一支高素质的教师队伍奠定坚实的基础。

三、基本原则

在市教育局的统一领导下，在市教师培训中心统筹规划、协调和指导下进行，立足学习和实践，重在知识的掌握和技能的内化。

1、针对性原则，根据社会发展和基础教育改革的要求，从教师的学习特点和实际需求出发，结合校情和教师的工作实际，有针对性和前瞻性地开展培训。

2、主体性原则，对教师的心理咨询师培训要强调以教师为主体，重在积极、主动地参与，以获得深刻的体验、感悟和反思，促其职业成长。

3、全员性原则，依据教育工作的特点，学校教职工都有权利得到心理健康的援助和支持，都有接受培训的必要。

4、实践性原则，心理咨询师培训不是以传授心理学知识为主，而是重在心理健康教育方法和技能的掌握，培训中，理论联系实际，强化实践训练，注重培训效果直接内化为教师的教育教学能力。

5、实效性原则，培训依据中小学教师的心理特点和职业发展特点，确立培训内容和培训形式，以能否真正提高教师的心理素质和心理健康教育能力为标准来衡量培训的效果，培训过程强调教师亲自参

与活动，亲身实践操作，不断反思和总结，把所学知识落实到提高自身能力和工作水平上。

四、具体目标

通过培训，提高参训教师的心理素质，树立现代教育观念，规范教师教育教学行为，完善人格，促进职业成熟和专业化发展，增强自助能力，形成一支具有良好的心理素质、坚实的教育理论基础和实践能力的高素质的教师队伍。

通过培训，使培训对象能熟练运用科学的心理学知识、方法和技能，有效开展心理辅导和心理咨询，帮助学生解决成长过程中遇到的各种心理问题，为我市中小学培养一批持有国家二、三级职业资格证书的心理咨询师，为我市中小学全面开展心理健康教育提供师资力量。

五、具体任务

根据我市各地的实际情况和中小学心理健康教育工作的需要，按照：“分段规划、分层培训、分工负责、分类指导”的工作原则，用三年时间，分两个阶段对全市中小学教师进行心理健康教育的普及培训，确保我市城区中小学、农村中心小学以上的学校不少于一个持心理咨询资格证的专兼职教师。

六、培训方式

中小学教师心理咨询师培训的方式做到灵活多样，根据不同层次培训班教师的实际情况加以选择，要注意发挥各种方式方法的综合作用，注意提炼总结在培训过程中创生的一些本土化的方式方法，以增强培训效果。具体分为二个阶段：

1、试点培训（2013年7月至2013年11月）

选择各市直学校、各市县(区)中小学校专兼职心理健康教育教师100人。培训结束参考国家统一考试并合格者将统一颁发资格证书，做到持证上岗。

2、普及培训（2014年1月到2015年11月）

在试点培训的基础上，认真总结经验与不足，再在全市各市县(区)各中小学校选择骨干教师进行培训，培训结束参考国家统一考试并合格者将统一颁发资格证书，做到持证上岗。确保在校学生总数，按比例设置。500人以下的学校，设立兼职心理健康教育教师；500-1000人的学校，至少要配备一名专兼职心理健康教育教师，1000人以上的学校，至少要配备一名专职心理健康教育教师，兼职教师数名。

七、培训内容

聘请我省专门从事心理咨询与临床心理治疗的高等院校、研究机构的专家学者和心理咨询师考评员进行授课。

三级心理咨询师培训内容为；基础心理学、发展心理学、变态心理学、社会心理学、咨询心理学、心理测量学、三级心理诊断技能、三级心理咨询技能、三级心理测验技能等。

二级心理咨询师在三级基础上增加二级心理诊断技能、二级心理咨询技能、二级心理测验技能。

八、培训时间与地点

培训采取集中授课与自主学习相结合。

培训时间（待定）：集中培训两周（14天）

培训地点（待定）

九、组织与管理

(一)加强对中小学教师心理咨询师培训工作的领导与管理。培训工作要在市教育局的领导下，下达培训指标。由市教师培训中心负责组织、协调、指导和落实。各中小学校要高度重视心理咨询师培训工作，积极支持教师参加培训，保证培训时间、人数和经费。

(二)为规范全市中小学教师心理咨询师培训，严把各类培训质量

关，由市教师培训中心制定具体培训方案，组织有关专家选择教师培训用书，统一培训计划，统一培训内容，统一课时，统一教材，统一考核，统一颁发证书。有计划、有步骤，分期分批地开展全市中小学教师培训工作。

(三)为保证全市中小学教师心理咨询师培训质量，实现全市师资优势互补和资源共享，由市教师培训中心牵头，以市一中心理健康教育特色项目组为依托，组建全市中小级教师心理咨询师培训讲师团。

十、培训经费

为了激励参训教师学习的积极性和主动性，培训经费采取参训教师先期垫付培训经费，培训结束后，学员通过国家级考试并通过认定的，教师凭认定证书按照市教育局下发的《关于进一步加强中小学心理健康教育的若干意见》（株教字„2012‟14号）予以落实，由市财政补贴奖励参训学员。如一次性未获得国家级职业资格证书的学员，可继续免费参加培训，直至获得国家级职业资格证书为止。收费标准严格按照市物价收费文件执行。

第五篇：中小学教师2012校本培训总结

随着中小学教师继续教育工程的不断深入和基础教育课程改革对教师培养、培训的要求，开展校本培训成为了中小学教师继续教育的重要培训模式。

通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。

我认为，做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也是为人教师的重要内容．

以前我的认识就是“春蚕到死丝方尽”，教师的工作的确需要奉献。通过这学年的校本培训后，我又认为新课程中有爱心，有创意，能够扩展教学资源，对学生自主学习，终身学习产生影响的具有注重人文关怀的教师。如关于真才实学的老师。也许“给学生一杯水，自己首先得有一桶水”的说法已经有些过时，但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的“活水”，又有何不可？同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径也越来越广泛，以学生为友，甚至以学生为师都是必然趋势。只有这样，才能感染学生勤学善思。也只有这样才能更和谐地与学生相处，才能成为学生心目中的好老师。

首先，对学生胸怀要博大，情感的体验要细微，“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。

其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

教师在教育教学过程中，要充分信任学生，把机会交给学生，相信学生完全有学习的能力。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩 纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。当教师把这一机会交给学生后，就会发现其实很多学生都比较能干，会在探究的过程中充分发挥自己的聪明才智，探寻知识的真谛。虽然在此过程中还是有一部分学困生感到无所事事，但长期这样影响，他们也会逐渐参与进来。

教师在教育教学活动中，是教育教学成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

总之，通过这学年的教师校本培训学习，使我深深地体会到做一名让领导放心、学生满意、家长信任的好教师就是要以热爱事业为核心，把热爱学生视为灵魂，在构建师生和谐关系的基础上不断进取。