中小学专兼职心理辅导教师培训总结

第一篇：中小学专兼职心理辅导教师培训总结

中小学专兼职心理辅导教师培训总结

（一）我是来自八仙的一名普通的农村小学教师，我的父母都是朴素、勤劳、善良的农民。我的父亲六十多岁了还在外面打工，他的有一句话对我的影响很大，他对老板说：“我出来是为了干活挣钱，不是为了吃你们的白米饭，请安排我干活儿。”那么我作为教师，难道也只为了挣钱养家吗？如果仅仅如此，我觉得良心不安。因为教育不同于工厂，不同于其他的事；一个孩子关系到一个家庭的幸福，同时孩子也是祖国的花朵，民族的未来，因此只有专心把教育搞好，才能安心。

在实际工作中，我虽能力不强，水平不高，但我一直有责任心，一直态度非常好，一直专心工作；诚心对待我遇到的每一个孩子。

本次培训我遇到一个孩子叫吴美良。他告诉我：“一个人如果没有美貌，有良心就会成为一个正直的人；美良是家人希望我的心灵美，做个有良心的人！”我希望我教的孩子都能成为有良心的人。

中小学专兼职心理辅导教师培训总结

（二）感谢教育局的领导给了我们这么好的学习机会，感谢专家的精彩讲座，也感谢中心小学领导的信任以及本校领导的关心帮助，感谢家人的支持，同事的鼓励。大家都这么好，我唯能以认真学习踏实工作来报答。本次培训我们听了王娅莉老师的讲座：留守儿童心理咨询、怎样成为一名合格的心理教师；听了李豫成专家的讲座：学生心理案例分享、欧卡牌实践，他还对学员进行了个性评估；听了李佺宁专家的讲座：师生心理沟通的理念方法及应用、中小学心理健康教育与心理素质训练；听了邓小华老师的讲座：青少年心理发展特点与师生交往的技巧、中小学生学习心理与学习指导；听了耿良青专家的讲座:遵循学生心理发展规律，促进学生健全品格的形成。

心理学的理论知识我还需要用很多精力学习方能消化吸收；不过李豫成专家讲到小学他不熟悉，没有案例；我想我作为一名小学教育工作者，工作在教育第一线，应该是积累案例的参与者，因此我要细心工作，并善于积累。

呼吸放松法操作要领和步骤

安静，让心静下来；

用鼻孔慢慢地吸气，想象“气流从鼻腔进入，顺着咽喉，气管进入到腹部”；腹部随着吸入气流的不断增加，慢慢地鼓起来；

吸足气后，稍微屏息一下，想象吸入的氧气与血管里的浊气进行交换；

将气从口和鼻孔同时徐徐排出，想象气流从腹部进入到气管，再顺着咽喉进入到口腔、鼻腔，腹部慢慢地瘪下去；

第二篇：2011专兼职心理教师培训规划

2011专兼职心理教师培训规划

新洲高级职业中学

为了落实教育部下发的《中小学心理健康教育指导纲要》，提高全体教师的心理素质和心理健康教育能力，以适应素质教育和新一轮基础教育课程改革的需要，根据我省中小学教师的现状和特点，特制定本规划。

一、教师培训的指导思想和基本原则

－－针对性原则，根据社会发展和基础教育改革的要求，从教师的学习特点和实际需求出发，结合校情和教师的工作实际，有针对性和前瞻性地开展培训。

－－主体性原则，对教师的心理健康教育培训要强调以教师为主体，重在积极、主动地参与，以获得深刻的体验、感悟和反思，促其职业成长。

－－全员性原则，依据教育工作的特点，学校教职工都有权利得到心理健康的援助和支持，都有接受培训的必要。

－－实践性原则，心理教师培训不是以传授心理学知识为主，而是重在心理健康教育方法和技能的掌握，培训中，必须要理论联系实际，强化实践训练，注重培训效果直接内化为教师的教育教学能力。

－－实效性原则，培训要依据教师的心理特点和职业发展特点，确立培训内容和培训形式，以能否真正提高教师的心理素质和心理健康教育能力为标准来衡量培训的效果，培训过程强调教师亲自参与活动，亲身实践操作，不断反思和总结，把所学知识落实到提高自身能力和工作水平上。

二、教师培训的目标与任务

培训目标：通过培训，提高这些教师对心理健康教育重要性的认识，使之能够胜任本地市、县(区)、校心理健康教育的师资培训、教育教学研究与指导、课题研究与实验等相应职责范围的工作；能够掌握心理健康教育的基础知识、专业技能和心理咨询的基本原理与技术；能够指导与评价学校开设心理健康教育各类课程和心理健康教育工作；能够维护自身的心理健康，具有自我心理调节平衡能力。

(1)培训对象：心理健康教育优秀专兼职教师和教学能手以及有心理健康教育专长的优秀班主任。

(2)培训目标：通过培训，使骨干教师在思想觉悟与职业道德、专业知识与专业技能、教育教学能力与科研能力、心理咨询能力与自我心理调节能力等方面有显著提高，增强他们实施心理健康教育的技术，发挥他们的骨干示范和辐射引领作用，使其尽快成长为学科带头人或中小学心理健康教育专家。

三、心理教师培训内容、标准与资格规定

培训内容是培训目标的具体化，根据全省中小学教师实际现状和岗位要求，确立了五个层次的心理健康教育培训目标，各有侧重，分层设置培训内容。

1、心理健康教育培训者培训

－－学历资格条件：心理学专业本科、教育学专业本科或本科以上毕业生；其他专业本科或本科以上毕业生，且从事学校心理健康教育工作3年以上；获得国家二级或三级心理咨询师资格证书者；经各地推荐，参加省级心理健康教育系统专业培训获得资格培训证书的在职教师。(具备以上任意一条均可)

－－培训课程(共300课时)；

(1)学校心理健康教育概论(10课时)

(2)青少年发展心理学(2O课时)

(3)教育心理学(15课时)

(4)心理卫生学(30课时)

(5)中小学生心理健康教育课程设计与实施(25课时)

(6)教师心理健康与心理保健(10课时)

(7)心理咨询原理与会话、沟通等技术(30课时)

(8)学生心理问题处理方法与技术(20课时)

(9)团体疗法与团体训练(4O课时)

(1O)问题学生个别辅导与个案设计(2O课时)

(11)学生学习辅导(25课时)

(12)心理测评与心理档案的建立(35课时)

(13)教育科研与心理健康教育实践研究(15课时)

(14)心理咨询室的建立、管理与使用(5课时)

－－资格规定；经过培训者培训的教师不具备独立处理心理处于病态的学生的资格。所获证书不能作为从事心理咨询类职业的凭据。可以承担除专业心理咨询以外的其他任何心理健康教育工作。

2．心理健康教育骨干教师培训

－－学历资格条件：(具备以下任意一条均可)心理学专业本科、教育学专业本科或本科以上毕业生；其他专业本科或本科以上毕业生，从事学校心理健康教育工作3年以上；获国家二级或三级心理咨询师资格证书者并具有实践经验2年左右；大专毕业生，且从事学校心理健康教育工作3年以上(该条只适用于乡镇中学及各小学)。

－－推荐参培资格：各市(地、企)教研院(教师进修学院)心理健康教育教研部门在选拔、推荐本地心理健康教育教学能手、优秀专兼职教师和优秀班主任时，必须在参加完相应层次的培训后(如教学能手和专兼职教师必须参加省级同类培训；优秀班主任先参加市级班主任心理健康教育培训)，才有资格参加骨干教师培训。

－－培训课程(220课时)

(1)心理诊断基本方法和技求(20课时)

(2)心理治疗基本方法的应用(20课时)

(3)辅导与咨询案例的实践与研习(40课时)

(4)教师职业生涯辅导(10课时)

(5)教师成长工作坊(50课时)

(6)亲子关系与家庭心理健康教育(10课时)

(7)教育科研与心理健康教育实践研究(2O课时)

(8)心理健康教育课程实践训练(4O课时)

(9)国内外心理健康教育前沿理论与实践介绍(10课时)

－－资格规定：经过骨干培训的教师不具备独立处理有心理疾病的学生的资格，所获证书也不能作为专门从事心理咨询类职业的凭证。除此之外，可以承担任何心理辅导和心理健康教育工作。

3．心理健康教育专兼职教师培训

－－学历资格条件：(具备以下任意一条均可)心理学专业本科、教育学专业本科或本科以上毕业生；其他专业本科或本科以上毕业生，从事学校教育工作3年以上；经过省级以上心理健康教育系统培训并获得合格证书者；获得国家二级或三级心理咨询师资格证书者；大专或中专毕业生，从事学校心理健康教育工作3年以上(该条只适用于乡镇中学及各小学)。－－培训课程(15O课时)

(1)学校心理健康教育概论(1O课时)

(2)青少年发展心理学(15课时)

(3)学生心理问题诊断(15课时)

(4)教师心理健康与心理保健(10课时)

(5)人际关系心理学与师生交往的技巧(1O课时)

(6)中小学生心理健康教育课程设计与实施(20课时)

(7)心理咨询常用技术(15课时)

(8)学生心理问题处理方法与辅导技术(10课时)

(9)团体疗法与团体训练(20课时)

(1O)心理咨询室的管理与使用(5课时)

(11)学生学习辅导(10课时)

(12)心理测评与心理档案的建立(10课时)

－－资格规定：经过专兼职培训的教师不具备独立处理心理处于病态的学生的资格，所获证书也不能作为从事心理咨询类职业的凭据。不具备独立诊断心理疾病的资格。可以胜任上述工作以外的其他任何心理健康教育工作。

四、心理教师培训的方式方法

(1)中小学教师心理健康教育培训的方式方法要灵活多样，根据不同层次培训班教师的实际情况加以选择，要注意发挥各种方式方法的综合作用，注意提炼总结在培训过程中创生的一些本土化的方式方法，以增强培训效果。

(2)各个层次的培训班，由于培训目标和课程容量的不同所选择的培训方式也不同。培训课时达到100或100以上的培训班，应采取分阶段面授与岗位实践、自学相结合的研修一体的培训方式。整个培训可采取集中专题讲座一咨询一问题研讨一交流发言一总结归纳的培训方式，也可采取创设问题情境一激发思考一教师引导一小组讨论(或实践演练)一分享交流一归纳总结的训练方式。还可采取专家讲授一实践操作一小组讨论一反思内化的培训方式。选择哪种方式要根据不同层次培训班的对象和不同的培训内容来具体确定。

五、心理教师培训的组织与管理

(1)加强对心理教师培训工作的领导与管理。培训工作要在省教育厅的领导下，由省级心理健康教育教研部门负责组织、协调、指导和检查。各中小学校要高度重视心理健康教育培训工作，积极支持教师参加培训，保证培训时间、人数和经费。

(2)为规范全省中小学教师心理健康教育培训，严把各类培训质量关，由省级心理健康教育教研部门制定具体培训方案，组织有关专家编写教师培训用书，统一培训计划，统一培训内容，统一课时，统一教材，统一考核，统一颁发证书。有计划、有步骤，分期分批地开展全省中小学教师培训工作。

(3)为保证全省中小学教师心理健康教育培训质量，实现全省师资优势互补和资源共享，由省教育学院中小学心理健康教育研究室牵头，以心理健康教育省级教研协作组为依托，组建全省中小级教师心理健康教育培训讲师团。在20006年5月中旬先行培训，统一备课，统一管理。

(4)心理健康教育培训者培训、专兼职教师和骨干教师培训由省级心理健康教育教研部门按照本培训规划，统一制定培训方案，直接组织培训。经考核合格的教师，由省级心理健康教育教研部门审核颁发相应级别的资格证书。班主任和全体教师的培训由省级心理健康教育教研部门统一下发培训要求、课程设置、主讲教师条件等，由各市(地、企)教研院(教师进修学院)心理健康教育教研部门按照省里要求具体负责管理，并组织当地班主任和全体教师进行培训。经考核合格者，由省里审核，统一颁发相应的培训证书，对班主任和全体教师的心理健康教育培训，要纳入当地教师继续教育系列并记入相应学时，继续教育之外的学时，列为业务培训范畴，由省、市教研部门和学校自行安排。

六、心理教师培训的考核与评价

(1)全省中小学教师心理健康教育培训的考核与评价分为理论考核、技能考核、实践考核和培训中表现四部分，每一部分都要求达到及格分，耒达标者不能颁发证书，省级心理建康教育教研部门负责统一组织考核和验收。成绩分为优秀、及格、不及格三个等级。优秀和及格者方可获得省里颁发的资格证书。

1、理论考核：由省级心理健康教育教研部门根据不同层次的培训内容统一编制试卷和答案，进行知识类考核，本分数占总成绩的25％。考核内容包括在培训中所学到的基本理论、专业知识和专业技能等。

2、技能考核：由办班单位和讲课教师负责考核，占总成绩的30％。考核内容：①情境模拟：根据各类培训班的培训对象和目标不同，考核不同的工作情境，如专题辅导或讲座(片断)；模拟组织一次教研活动；个别问题学生辅导；模拟设计并上一堂心理健康教育课；案例分析等情境的模拟(15分)。②现场评析：一节课片断、一个咨询案例片段、一个团体辅导片断、一次培训活动或教研活动、一个典型教师的教例等(1O分)。③撰写一篇结业论文，要求运用所学习的基本理论、专业知识和技能。切实解决本岗位中的实际问题的论文或科研报告等，不少于2000字(5分)。

3、实践考核：由办班单位和参培学员所在地市及学校综合评定，占总成绩的35％。考核内容：①专业教师上一节心理健康教育课或提交一盘心理健康教育录像课；教研员现场评课或提交录像评课；班主任和学科教师上一节班会或学科课。考核在课堂教学中渗透心理健康教育情况或交一节录像课(15分)。②参加省级培训的教师要有县(区)级或县(区)级以上心理健康教育或本学科科研课题，参加市级培训的教师必须有校级或校级以上心理健康教育或本学科科研课题，并有佐证材料(10分)。③所在地市心理健康教育教研部门跟踪考查两周，不定期地从学生反映、同事反映、校领导评价、课堂教学情况、组织各项活动情况等方面考核，可采取访谈、问卷、听课、参与活动等多种形式(10分)

4、培训中的表现：由办班单位负责进行考核记录，占总成绩的1O％。包括出勤情况(2分)；主动参与培训活动(3分)：遵守培训纪律和各项要求，完成各科作业情况(2分)：自学突出(1分)；模拟训练能力强，积极配合讲课教师(2分)。

(十九)在各层次培训中，考核与评价合格者获得相应的培训资格证书；考核与评价总成绩或某一部分成绩不合格者，必须重新插入相应的培训班继续学习，最后再参加未达到及格部分的考核，各部分成绩都及格者，可颁发相应的资格证书。

第三篇：心理辅导教师总结及工作表格

2011年迎新三校心理辅导工作总结

感受与收获

2011年就快过去了，为了更好地发挥年级心理辅导教师的作用，使工作更有实效，是该好好的回顾和反思一下了：今年都做了哪些方面的工作？取得了哪些效果？存在哪些不足？下一步的发展方向如何？

一、实际工作及效果

我担任心理辅导教师，尽力做好自己该做的事，基本上尽到了自己的职责。

对班主任提出要求协助教育的个别对象，在与班主任进行充分的交流和沟通后，再对学生进行帮扶教育工作，进行个别谈话和辅导，做好引导和矫治工作。

在日常的教学咨询工作中发现学生的比较突出的心理动态，就给班主任、年级组长准备相关的材料，在例会上提出，交由大家共同讨论，寻求解决对策，尽可能做到防患于未然。

班主任是学校当中承受压力最大的一个群体，平时除了要备课上好课外，更多的时间要耗在班级管理上，忙于班级事务，忙于应付许多突发事件，还要应对来自学校、家长及学生的各种压力。如果不及时排解的话会严重影响到身心健康，从而影响到正常的工作和生活。

二、工作中的不足

1、由于自己也当班主任，没有更多的精力管其他班的特殊人物，研究深入不够，工作效果不太好。

2、对自己做的很多工作不善于整理和总结，没有做好数据的收集和统计工作，使对实际工作的量化造成一定的困难，也使学校领导及很多老师对我们产生误解，觉得我们是摆设。这是以后一定要注意。

3、心理健康教育工作与学科教育联系不够，对调动学生的学习动机及各学科学习心理方面还没有太大成效。

三、几点说明：

担任我校的心理健康教育工作那么多年，本人觉得有几点是要向学校领导和老师们澄清的：

1、心理健康教育不是万能的，它不可能解决所有问题，不能把其等同于德育。所以希望学校不要把后进生转化教育工作都往我们身上压，它需要多方面的配合才可能做好工作。

心理健康教育的目的在于促进学生成长和发展，而成长和发展是一种自觉和主动的过程，如果学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义。心理健康教育强调的是学生的主体性，鼓励学生自我选择和自我指导，不采取强制手段，不替代学生解决他们自身存在的问题。而学校政教工作出于学校管理的考虑，会要求学生们的整齐划一及规范，这就使心理健康教育和政教工作要求的目标产生了某些“背离”。所以说，心育只能作为德育的一种辅助，而不能等同。

2、心理健康教育是慢慢内化的教育，它不可能立竿见影。我们知道，一个人的心理成长、某一行为模式的形成都是日积月累的过程，而它的改变同样也需要一个过程，不可能立竿见影。在此，我们希望学校

领导、老师及家长们不要把我当做救世主，认为学生只要交到我们手上所有问题都会迎刃而解。而一旦我们一时解决不了的，就颇有微词，这很令我们苦恼。

3、平时要注意做好预防和引导工作。小学心理健康教育有三个层次：第一，预防心理疾病的发生；第二，优化学生心理品质，健全个性；第三，矫治轻度的心理障碍。通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。但在实际教育工作中，人们往往很容易忽略第一、第二个层次，往往等学生问题严重了，束手无策时，再把学生交给心理教师。这给教育带来了很大的困难，对学生的成长很不利。因此，我们希望学校及老师们能把工作做在前面，防患于未然。

4、学校德育工作要靠大家一起做，不能只靠心理健康教育。学生心理问题不服从学校、班级管理的原因是复杂多样的，单靠任何一个人都不能解决问题。需要心理健康教育与其他方面教育的相互结合、相互渗透，协同发展。而家长这一重要资源绝对不能丢失。

以上是本人对一年多来年级心理辅导教师工作的回顾与反思，只希望我校的德育工作越做越好，学生更健康快乐成长。至于心理辅导教师是否真正发挥作用？是否有保留的必要？非常感谢学校领导一直来对我们心理组工作的支持。

第四篇：心理辅导教师工作总结

心理辅导教师工作总结

府前新艺学校 兼职心理辅导老师 孙桂香

本学期我校认真贯彻市、区关于学校心理健康教育的有关精神，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。

一、专课专用，活动保证

为了使心理活动辅导在我校一开始就能系统化地发展，教导处在设置课程时有意安排每周五的晨会为心理活动辅导，同时规定每月第二周的班队会课为心理活动辅导课。德育室加强检查，并与班主任考核相结合，以督促教师专课专用，保证活动课的顺利推行。一个心理辅导员包括会谈技巧在内的辅导技能的提高不是一件简单的事，它需要辅导员在从事心理辅导的实践中不断地反思自己的辅导过程，及时地总结自己的辅导经验。经常这样做的话，辅导员的辅导策略就会由少增多、由简单到复杂；最终形成一整套的心理辅导的策略体系。在这些理论和方法的指导下，辅导、所进行的心理辅导工作就会一次比一次得到改进，日趋科学完善

二、师资培训，同步发展

本学期德育室王震老师开设了心理活动辅导讲座，我校除推荐教师参加学习外，还每次都把学习的内容在班主任会议上传达，使其他教师也能接触。此外，教导处德育室还找寻相关的活动内容，活动类型，打印给教师作为参考，尽可能使心理活动辅导能一开始就走上正规。辅导工作者必须掌握必要的辅导技巧，这是更好地完成心理辅导与咨询

任务所必备的条件。尽管心理辅导与咨询依据不同的理论有不同的技巧，但不管在辅导过程中持哪一种理论，如果不能有效地适时地运用一定的技巧，就不能使访谈者与你真诚合作，向你倾吐隐秘。当然，也不能实现辅导员助人的目的。所以心理辅导技巧是保证心理辅导顺利进行的必要条件。为此，这里介绍国内专家从许多心理辅导与咨询实践、中概括出来的比较通用的基本的技巧——会谈技巧。

三、精心筹划，咨询室开放

这学期一开学，校长就外出考察了，心理咨询室经过装修已焕然一新，但是布置成怎样的氛围，我们几位辅导老师在一起开了好几次碰头会，最后在美术老师的帮助下，终于定下基本格调。然后分工协作，买的买，做的做，一番奔波之后，心理咨询室被布置地亲切而温馨。对学生进行心理辅导表现为辅导者与访谈者的接触，从会谈开始到辅导结束。心理辅导中的会谈既有一般谈话 的共同特征。又有其独特之处；作为辅导工作者，应该对辅导中的会谈的性质和作用、会谈中的信息交流形式要有所认识。会谈是两个或两个以上的人之间的信息交流。心理辅导过程中的会谈金本上是通过咨访双方的信息交流来对被此的认知、情感和行为产生影响的。一般说来，会谈中涉及的信息内容大致可分为两种：一是认知性信息，一是情感性信息。认知性信息是来访者所表达的事实内容，主要包括来访者经历过什么事情，有什么行为，他的看法和评价、后果等等。情感性信息主要指来访者所表现的情感、感受、态度等这一类的内容。同时，德育室利用班主任会议向老师宣传，向家长发放告家长书，让家长及时了解学校这方面的动态。少先队通过电视台向同学们作宣传，三管齐下，期望收到更好的效果，使温馨小屋能真正利用起来。小学生心理健康教育的主要内容。

1、情感教育。即教会学生把握和表达情绪情感，学会有效控制、调节

和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪、情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等。

2、人际关系指导。即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竟、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则。

3、健全人格的培养。即关于个体面对社会生存压力应具务的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。

4、自我心理修养指导。即通过训练和教导，帮助学生科学地认识自已，并在自身的发展变化中始终做到能较好地悦纳自己的优热与不足，培养自信，建立良好的自我形象等。

5、性心理教育。即关于生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调道等。此外，心理健康教育还包括，智能训练

和学习心理指导。

四、家长支持，家校合力，促进教师找准切入点。

年底，我们召开了我校第一届第一次的家委会，会上家长也谈到了小学生心理压力方面的问题，大家一致表示愿意支持学校工作，共同努力，把我校的心理辅导工作搞好。结合小学阶段学生的实际情况，我们认为，小学生心理健康与否，应从以下几方面来进行剖析。

第一、现实地认识自我、承认自我、接受自我。一个人是否有一个正确的自我观念，并对自己的各方面情况采取现实主义的态度，是心理健康与否的一个重要标准。然而，每个人对自己的认识都不可能准确无误，而或多或少地存在偏差。一般性高估或低估自己，是正常情况，不能算是心理不健康。只有那些对自己的高估或低估到了不合常理的程度，才是属于心理不健康状态。要正确认识自己，承认并接受自己，对自己采取比较满意的态度，也是很重要的，在

现实生活中，每个人都有短处、缺陷，有时只能作有限的改善，或者是无法弥补，心理健康的人会现实地接受自己，而如果经常对自己不满意，不接受自己，则是心理不健康的表现。

第二、对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为。

心理健康者对外界刺激的反应是合乎常理的，适度的，该大喜则大喜，该小怒则小怒，这表明他与环境是平衡的。如果刺激与反应之间失调，该喜不喜，该怒不怒；不该喜则喜，不该怒则怒，则是心理不健康的表现。心理处在健康状态的人对自己的观念或行为一般都能有效地控制住，这不是说自控能力的人心理不健康，而是指对于那些人人皆可以控制的事情，却无法控制，则表明其心理处在不健康状态。如有的学生有强迫观念，老是想为什么1+1要等于几等无聊问题，但无法摆脱。有的学生则有强迫行为，认为自己的手不干净，强迫自己一遍又一遍地洗手，从理智上

他也认识根本没有必要这样做，但却无法控制自己的行为。

第三、对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。心理健康的人，在受到挫折时，能有一些自我防御的方法消除内心紧张。而心理不健康的人，则在很小的挫折面前也焦虑不安，无法解脱，这样学生可能将紧张状态的发泄指向自己。如自残、出走等；也有可能将紧张指向外部，对外功击，小事情动辄引起爆发性的情绪反应等。

第四、行为方式与社会角色相一致，符合常规。社会角色，换个话说，就是指“身份”。小学低中年的学生，从年龄角度本看，他们是儿童角色，应该是天真活泼的；小学生则是少年角色，他们应该是热情奔放的。如果小学生整天皱着眉头，若有所思，老气横秋，这显然不符合其角色规范。从性别角色来看，社会上对男孩的角色规范与女孩的角色规范不一致。如果某男生不爱玩男孩的游戏，不愿跟男孩子玩，而爱与女

生跳橡皮筋，则其行为不符合性别角色。青少年学生有的不道德行为表现为过程性而不是结果性，这也是一种不符常规的行为。所谓过程性，是指行为的目的不是指向行为的结果，而是指向行为的过程。例如：有的青少年偷东西，如果其行为的目的是要获得行为的结果，那要满足自己的物质欲望，对偷来的东西根本不感兴趣，而是对完成偷窃这种行为本身兴趣，这就是过程性。在教育实践过程中，我们常会遇到这样的行为，有的学生会毫无目的地打别的同学，有的学生就是要毁坏公物等。他们这些非道德行为并不是想达到某种目的，而是追求行为本身，这表明他们心理已处在不健康状态。此外，如咬指中、拔头发、吸手指等，也表现出其心理处在偏离状态。

第五、正常健康的交往个人的性格不同，对社会的热爱程度不同，社交能力也不同，这是正常的，不要将那些不大喜欢表白或社交能力不强的人斥之为

心理不健康。正常健康的交往是指日常与他人交往或打交道时要合乎常规。有的学生见到生人、异性或上级时会手足无措、脸红心跳、头昏颤抖等，这是社交恐惧症的表现，是心理处在不健康状态表现。对小学高年级的学生，要注意他们与异性交往是否正常。一般来说，在小学低年级，应是一般不分男女界限，如果某低年级学生十分注意男女界限，则表明其交往不正常；而到了一定的年龄段，情况则有变化，这个时期他们的性需要开始出现，想交异性朋友，但在这个时期却出现反向行为，反而更注意分男女界限了，这正是此时期的异性交往的正常表现，反之则不正常。有的同学在交往中表现出极端的自我中心，即一切从自己角度去考虑，如自己不喜欢什么，就非得别人不喜欢；也有的学生对人很苛刻，不能容忍别人任何的过失与缺点，不希望别人有任何的快乐与好运，如此等。这些都是交往不正常，是心理处在不健康状态的表现。

第六、统一的人格，心性保持延续性。人格缺乏统一性，其行为表现出不连贯，时而这样，时而那样，变化无常，甚至自相矛盾，心理学上称之为两重人格或多重人格。人格不统一，表明个体心理处在不健康状态，值得注意的是，有个别学生为了得到表扬或避免处分，在教师面前规规距距，教师一不在面前便调皮捣蛋，这种不是两重人格。因为学生是出于某种利益而胆意这样做的，只有他自然而然地不知不觉地进入了矛盾不统一的行为，才是人格不统一。

第五篇：心理辅导教师工作守则

心理辅导教师工作守则

1.心理辅导教师应热爱祖国，热爱心理咨询专业，具备心理学专业知识，认真遵守国家项法律，遵守心理学工作者职业道德规范，具有正确的人生观。

2.心理辅导教师应乐于助人，热情、真诚，应尊重、理解、关心和接纳来访学生。

3.心理辅导教师要与来访学生建立良好的关系，并尊重学生的意见，保护其利益。

4.在一切咨询（辅导）活动中，心理辅导教师应注意咨询关系有助于来访学生心理成长，应尽量避免学生对辅导教师的过分依赖。

5.心理辅导教师要保持自身情绪的稳定与身心健康，在自身出于极度情绪波动状态时，应回避接待学生。

6．心理辅导教师须了解自己专业局限性，对于自己不合适解决的问题，必须及时转介。

7.心理辅导教师要保护来访学生隐私，咨询资料必须保密。

8．每次咨询（辅导）结束后，心理辅导教师必须认真填写《心理咨询记录》，未经许可，不得将记录带出咨询室。

9.心理辅导教师对在校学生提供免费咨询服务，不得向来访者索取报酬。

10.若发现来访者有危及自身生命及社会安全的倾向，要及时实施危机干预措施。