心理辅导教师成长故事

第一篇：心理辅导教师成长故事

心理辅导教师成长故事：我的成长之路

童竝发表于：2009-3-10 10:21:48，点击：213，评论（0）

大司巷小学 夏玲敏

2003年我带着自豪，带着喜悦的心情光荣地成为了一名学校心理辅导员。因为我深深感受到只有心理健康的教师才能教出心理健康的学生，教师和学生朝夕相处，一举一动都时时刻刻影响和感染着学生。一个心理不健康的教师哪怕知识再渊博，也决不是称职的教师。

五年以来，我如饥似渴地吮吸着心理健康教育理论知识，时刻丰富自己的涵养，并积极参加县、市、省级的各种心理健康教育培训，将所学到的知识尝试运用于实践当中，一周与其他心理辅导员轮流，一天中午和下午为有烦恼，有心事的学生解决问题，用自己开朗、快乐的情绪感化学生，尽自己最大的能力去帮助学生，虽然比起其他的老师我可能要付出更多，学习更多，休息时间更少，但累并快乐着，毕竟，我额外地学到了另外一种本领。

也许我喜欢心理健康教育，也许我想让自己成为一名心理健康教育的教师，也许我想让我的学生们每天拥有健康的心理，所以我努力地学习心理健康教育的基础知识，学习一些个别辅导和集体辅导的策略与方法，并通过努力顺利取得心理辅导C证和B证教师资格证书，于今年金华市心理健康优质课评比荣获一等奖，五月通过笔试、上课、实践考核被评为永康市心理健康教育优秀辅导员，这一份份喜悦更大程度地激励着我向更高的层次努力。

当然，在我的心理健康教育之路的中间，我感谢我学校的同事，感谢教师进修学校的徐老师和童老师，正因为有他们的帮助，我的羽翼才会日趋丰满，我的思想才会日趋更新，写到这里，我不由得想起了今年6月……

刚刚结束了永康市优秀心理辅导员的评选，我便马上投入到永康市心理健康教育研讨课的准备，起初我准备了一堂中段课例《快乐小天使》，但通过试教，同事与进修学校老师的讨论分析觉得此课例师生配合不理想，教案设计不符合孩子的特点，环节太多浮于表面等等。唉，怎么办呢？再过四天就到开课时间了，换其他课题又要重新备课，试教，如果用本课例，所动的“手术”也太大了，经过一番激烈的思想斗争之后，我决定改换课题，换成低段的课例《学会赞扬》，那几天不知多少个日日夜夜，白天坚持为学生上课，一有空就试教，晚上修改教案，准备教具。通过四次的反复试教，课终于完善多了。带着研讨的心，带着一点自信在周四终于顺顺利利地上完了。是的，在反复试教的过程中，我学到了许多，悟到了许多，但在上完课后的讨论，专家点评更使我悟到了更专业的辅导技巧，更新更专业的辅导理念。

例如：辅导过程中时时刻刻要以学生为主体，在本节课中的第三个环节：情景辨析、领悟原则，我举了一个学生常遇到的两个例子，一个是有个学生取得进步时，一个是学生表现优秀时，四位同学分别对他们说话都不一样，从而引出赞扬别人的三个原则：

1、赞扬要真诚。

2、赞扬要及时。

3、赞扬要适度。当时我自己以为通过学生的激烈讨论，我就水到渠成地出示三个原则。可是专家进行总结、点评之后，仅仅是这一个细节，我恍然大悟，知道自己犯了一个很大的错误，忽视了学生的主体性原则，不应该老师出示，总结，而应该让学生自己从讨论中悟出来，说出来，放手让学生们自己总结，真正体现以学生为主体。

其次，心理健康课不能对学生的回答随意进行评价，比如在课例中的第四个环节：游戏实践，学会赞扬中的第一个游戏----学小动物表演。有个学生表演了熊，我顺势请了一位学生站起来对他的表演进行赞扬，他说：“×××，你表演的熊太凶了！”我当时想都没有想就马上评价说：“你觉得表演得太凶是赞扬吗？”该生听了，无语地坐回了座位。上完课，专家特别抓住此细节进行了分析，我这才知道，心理辅导课要尊重孩子的每一个答案，珍视孩子的每一种思想，要学会倾听，不能随意予以评价，如果遇到有疑问的答案，可以把这个问题抛给学生们自主地讨论：你觉得该生评得怎么样？如果你来评价，你会怎样评？等等。我想如此深入下去肯定会掀起一个课堂上的小高 潮……

此次活动从周红专家精彩的讲座，从赵晶老师和徐老师深刻准确的点评，从老师同仁们的独特意见，我真的突然成长了不少，使我学到了平时所无法学到的知识，这一次的活动使我的理念又提升了一个层次，使我的脚步又向前迈进了一步，我由衷地感谢学校能给我这次难得的锻炼机会。以后，在以后，我一定还会争取更多的开课机会，让自己不断向更高的心理健康教育的顶峰攀登。

除此之外，永康市心理健康教育高级研修班也为我提供了绝佳的学习的平台，每次的活动都是一顿丰盛的营养餐，要么是浙师大的教授，要么是浙师大心理健康教育研究生的讲座等等，让我明白了心理健康教育真的是一门深奥广泛的艺术，让我知道了心理咨询的一般过程，心理咨询的一般技术如共情技术，倾听技术，简述语意技术等等心理健康教育更专业，更深奥的知识，训练着实践着让我感到心理咨询就像一个避风的港湾；一条呵护心灵的小溪；一段真情温馨的记忆……心理教师一个关切的眼神，一首轻柔的乐曲，一席恬情的话语，都能驿动学生们的心扉。使他们敞开心灵的大门，勇敢地去尝试学习生活，不断地完善自我。但是在学习心理咨询过程中，我感到一些困境，比如学习心理咨询基础知识后，如何整合理论与实务之间的差距，也就是较难将所学的理论与技术融会贯通，如果针对不同来访者很难在操作上灵活应对，希望在培训中专家们能够重点进行实践操作培训。

总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。站在了这条心理健康教育工作的路上，我一定不断学习，不断实践，用所学的知识在孩子的内心深处架起了通向未来的桥梁，继续寻找打开健康心灵之门的金钥匙，开拓一片幸福光明的心灵家园，争做一名更专业更称职的心理健康教育工作者！

第二篇：心理辅导教师工作守则

心理辅导教师工作守则

1.心理辅导教师应热爱祖国，热爱心理咨询专业，具备心理学专业知识，认真遵守国家项法律，遵守心理学工作者职业道德规范，具有正确的人生观。

2.心理辅导教师应乐于助人，热情、真诚，应尊重、理解、关心和接纳来访学生。

3.心理辅导教师要与来访学生建立良好的关系，并尊重学生的意见，保护其利益。

4.在一切咨询（辅导）活动中，心理辅导教师应注意咨询关系有助于来访学生心理成长，应尽量避免学生对辅导教师的过分依赖。

5.心理辅导教师要保持自身情绪的稳定与身心健康，在自身出于极度情绪波动状态时，应回避接待学生。

6．心理辅导教师须了解自己专业局限性，对于自己不合适解决的问题，必须及时转介。

7.心理辅导教师要保护来访学生隐私，咨询资料必须保密。

8．每次咨询（辅导）结束后，心理辅导教师必须认真填写《心理咨询记录》，未经许可，不得将记录带出咨询室。

9.心理辅导教师对在校学生提供免费咨询服务，不得向来访者索取报酬。

10.若发现来访者有危及自身生命及社会安全的倾向，要及时实施危机干预措施。

第三篇：心理辅导教师工作守则

心理辅导教师工作守则

1、遵守职业道德规范，热爱心理辅导事业，热爱本职工作，努力钻研业务，不断提高辅导技能。

2、热爱学生，尊重、关心和理解来访者，与来访者相互沟通，建立平等、信赖的工作关系。

3、忠于科学，实事求是，牢牢把握保密、中立、非指导、综合、发展性的辅导原则，替有需要的学生进行团体或个人心理辅导，协助学生解决心理困扰。

4、明确自己工作性质，了解自己专业职能的局限性，在自己的职责范围内开展工作。如果发现无法帮助来访者,应作好适当的转介建议。

5、不得应用心理辅导技术进行非专业性的活动和其它不正当目的的活动。不得与当事人发生任何有经济利益的关系。充分尊重和保护当事人的隐私，维护当事人的利益。未经来访者许可,不泄露来访者秘密的信息。

6、做到按时上岗,使心理辅导工作制度化,规范化。

7、在辅导活动中,应注意辅导关系有助于来访者心理成长,应尽量避免来访者对辅导人员的过分依赖。

8.帮助其他教师掌握提高学生心理健康教育水平的有关知识与技能，指导其他教师开展心理健康专题教育活动。

9、每次辅导结束后,必须认真填写《心理辅导记录》,未经许可,不得将记录带出心理辅导室。

第四篇：心理辅导教师工作职责

心理辅导教师工作职责

1、遵守职业道德规范，热爱学生，热爱本职工作，努力钻研业务，不断提高辅导技能。

2、热情、真诚地接待每一位来访者，对来访者做到尊重、理解、关心、接纳、耐心细致，牢牢把握保密、中立、非指导、综合、发展性的辅导原则。

3、通过访谈调查和心理测量等手段，建立学生心理档案，掌握全校学生的心理状况。

4、遵守中国心理学会心理测量专业委员会颁布的《心理测验工作者道德准则》，按心理测验的规范进行，科学、客观的使用测验结果。

5、了解专业职能的局限性，对自己不适合解决的问题，必须及时转介。不满足来访学生提出的超出自己职能范围的要求。

6、帮助其他教师掌握提高学生心理健康教育水平的有关知识与技能，指导其他教师开展心理健康专题教育。

7、严格遵守保密原则，严格保密辅导内容。

8、在心理辅导过程中，如发现来访学生，或观察对象的行为危及其本人或者社会安全时，辅导人员将通知有关人员采取保护措施，防止意外事件发生。

9、详细记录案例，便于分析总结提高。

第五篇：心理辅导教师的人格特质

心理辅导教师的人格特质

【摘要】心理健康教师的人格特质直接关系到学生心理辅导工作的质量。学校心理辅导工作对辅导人员的心理素质和态度有特殊的要求，并不是任何人只要学心理学就可以胜任。心理健康教师只有具备了这些特殊的心理素质和态度，才能保证心理辅导工作的有效性。

关键词：心理辅导教师 人格特质 心理素质心理辅导教师应具备的人格特质

1.1 国外相关研究

美国心理咨询专家卡瓦那、科米尔、盖尔, 日本心理学家伊东博等都提出了自己的观点。

其中著名心理咨询与辅导专家罗杰斯曾建议美国心理学会在选拔和考核心理辅导人员时, 要注意以下人格特质：1.较优秀的智力和判断能力；2.既有独创性又有融会贯通的能力；3.旺盛的求知欲和好奇心，坚持自学，学而不厌的态度；

4.不机械地看待人，对人具有较强的爱心和关怀；5.对自我人格或性格的特质能加以洞察，有幽默感；6.丰富的感受性，多方面的思考能力；7.谦虚、宽容；8.温暖、友好的人际关系，或人际交往能力；9.勤勉，工作习惯有规律，承受压力的能力较强；10.勇于承担责任；11.办事灵活机敏，富有协调性；12.性格安定，具有自制力；13.能够识别不同的伦理道德，文化价值观；14.文化根底深厚，富有教养；15.对心理学，特别是心理咨询具有研究兴趣。

以上是作为心理辅导教师和心理咨询人员所应具备的能力和素质。

心理学家卡扎特提出，在具体的学校心理辅导中，令学生感到信赖的心理辅导教师有以下八个特点：1.认真倾听学生诉说；2.对学生能表示高度注意和关心；

3.不轻率地命令学生；4.能自我评价，又不将自我的价值观强加给学生；5.能用宽容的态度对待学生；6.师生之间能融洽地交谈，又能保守学生秘密；7.言行一致，而又充满自信；8.具有幽默感。

1.2 国内相关研究

中国心理学会和中国心理卫生协会于1992年联合颁布的卫生系统心理咨询与心理治疗工作者条例规定心理咨询与心理治疗工作者应乐于助人、热情、真诚，对病人和来访者力求做到尊重、关心和理解。

目前，国内对学校心理健康教育工作者应具备的人格特征也有许多不同的看法，其中有代表性的有以下两种，心理学专家姚本先把学校心理健康教育工作者应具备的人格特征归纳为：爱心、热情、耐心、容忍、敏锐、乐观、幽默、负责。心理咨询专家曾文星认为一个成功的心理辅导专家，需要具备6个条件：要有帮助别人的心；要有敏锐的感觉和了解心理的能力；要有精神病理的知识；要保持中立无私的立场；要有丰富的经验；自己要有健康的心理和态度。

我们归纳整理了一些国内资料，学校心理辅导教师的基本素质具体可以分为以下几点：

1.较好的人际关系；

2.有爱心、同情心、同理心；

3.有奉献精神，学校心理辅导和咨询是免费性质的教育服务，心理辅导教师

应该具有无私奉献的精神；

3.宽大的胸怀，很多学生的伦理道德价值观尚未发展健全，心理辅导教师应包容学生歪曲的言行观念；

4.沉着、冷静、耐心；

5.有敏锐的感受性；

6.有较强的理解力；

7.有良好的语言表现力；

8.有责任感；

9.身心健康；

10.正确的价值观，心理辅导教师在价值观方面比学生有更高的标准和境界，这样才能达到帮助学生的目的。而要有正确的价值观，就必须切实掌握辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理和方法，懂得历史发展的必然趋势。

1.3 国内国外对比

查阅相关文献，发现国内国外的许多心理学专家对心理健康教师应具备的人格特质都发表了自己的观点，但都没有一个统一的规定。但是欧美发达国家对心理辅导教师的人格特质观点与我国的观点侧重方面略有不同。欧美更侧重于灵活的运用心理学理论及治疗技术，所以对智力、判断力、创新力和融会贯通的能力有更高的要求；并且更注重实践中研究，所以对逻辑能力、创新力、求知欲、好奇心以及学而不厌的态度也有较高的要求。而我国对心理健康教师应的人格特质观点更偏向于人本主义的人性观。学校心理健康教育工作者人格特征的现状及成因

2.1 现状

心理健康教育工作者在我国学校中是一个比较特殊的群体，他们在进行学校心理健康教育的过程中所表现出来的主要人格特征有以下几个方面：有爱心、有热情，但缺乏足够的耐心。对待工作认真负责，但缺乏心理健康教育的整体知觉思维。精力容易分散，多有力不从心之感。

2.2 原因

2.2.1 社会层面

长期以来，人们忽视了心理健康教育的重要性，以为心理问题可以通过普通教师或德育工作者的说服教育得以解决，片面追求智力的发展，未能充分认识到良好的心理素质是学生全面素质中重要的组成部分。目前，学校心理健康教育专业人才培养机制尚未健全，势必会给学校心理健康教育带来不良的影响。

2.2.2 学校层面

教育部要求从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育, 小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。各地区各学校在落实文件要求时，大多数学校的心理健康教育工作并不是由专业人员来开展的，由普通教师、德育工作者或者学校管理者兼任。并没有通过严格的筛选、培训和考核，这就难免出现人格特征不符合学校心理健康教育工作要求的情况。

2.2.3 个人层面

在学校里，许多兼职人员在从事学校心理健康教育工作，这就造成精力分散，所以，他们往往并不能很好地适应这项工作。

参考文献：

刘丽.学校心理辅导理论与实践.山西教育出版社

胡永萍，汪小琴，陈美荣.学校心理健康教育.中山大学出版社 徐光兴.学校心理学心理辅导与咨询.华东师范大学出版社 胡信奎.学校心理健康教育工作者人格特征探析