浅谈新课标下中学语文教学德育教育的渗透

第一篇：浅谈新课标下中学语文教学德育教育的渗透

浅谈新课标下中学语文教学

德育教育的渗透

中学语文教学不仅让学生学文，并且要让学生学做人。因此，在教学中不能忽视德育教育的渗透。下面笔者就以教学中的实践经验浅谈一下自己在这方面的方法。

一、结合“情感、态度和价值观”目标确定德育教育目标

教师在备课中，在确定“情感、态度和价值观”这一目标时，也要确定德育教育目标，因为这两个目标是互相补充，相辅相成的。在实现“情感、态度和价值观”目标时，也要实现德育教育目标，使学生的世界观、人生观、价值观，得以正确的培养，使之向正确的方向发展。比如在教学《在山的那边》、《理想》、《我的信念》等课时，就要确定理想、信念等的德育教育目标，引导学生树立正确的理想观、信念观，使学生在学习文学作品的同时，接受人生教育。

二、课堂提问中渗透德育教育

在课堂教学中，不仅仅要顾及学生的知识能力的提高，同时也要顾及学生的道德素质的提高。在强化知识能力的同时也要强化学生的道德素质，使学生在思考、讨论和回答德育教育问题时，师生互相交流，学生与学生交流，在双边互动中得到提高。因此，在备课时，结合课文内容适当设计一些相关的德育教育问题。当然，也不能喧宾夺主地占去学文的时间。

三、课前预习中渗透德育教育

在语文教学的德育教育上，不仅仅要在课堂上去渗透，还要在课前预习中去渗透。在预习每一课当前，让学生查资料，了解课文的时代背景、作者经历以及创作谈等等，从而了解作者在文章中写什么，突出什么，表现什么。了解了作者的写作动态，就不难理解作品的主旨。比如在教学《我的信念》、《送东阳马生序》等课时，让学生在熟悉课文的同时，了解作者。了解了玛丽．居里夫人在发现镭的过程中的进取精神和奉献精神，了解了宋濂在年少时求学的艰难和勤奋精神，你不能不为作者的品行所感动。此外，还可以了解作者的世界观、人生观、价值观等，使学生在作者身上学到自己应得到的东西，让作者的成就感激励学生的成就感，让作者的人生经历激励学生的理想奋斗目标．这样，学生在学文的同时，提高了自己的思想素质，从而改变自己的不良行为。总之，中学语文教学中的德育教育渗透要多方面，多角度地去考虑，每堂课都不能忽视，使学生在潜移默化中提高思想品德素质。

第二篇：论新课标下中学语文教学中的美育渗透

论新课标下中学语文教学中的美育渗透

平远县梅青中学 邱梅玉

【内容摘要】语文课程是一门具有浓郁人文特色的课程,是一门训练学生分析能力和语言运用能力,熏陶其情操、发展其个性,培养其审美能力,实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课程。传统语文教学有美被悬置的现象，新课标的全面推行为语文教学中的美育带来了生机。在新课标推行的春风下，中学语文教学中如何进一步加强美育的渗透，是值得我们思考和研究的重大课题。中学语文教学要注意把握好语文审美教育的特点,通过多种途径,进行审美教育渗透。第一，挖掘美的因素，引导学生发现美；第二、创设审美情境，引导学生感悟美；第三、通过指导阅读，引导学生鉴赏美；第四、激发学生情感，引导学生感受美；第五提供实践机会，引导学生创造美。

关键词：

语文课程

传统中学语文教学 新课标 美育渗透

中学语文教学

情境

写作训练

口语交际

语文教学 美育 渗透

一、新课程下中学语文美育渗透的必要性。

1、语文教学中美育有特殊内涵。语文课程是一门具有浓郁人文特色的课程,是一门训练学生分析能力和语言运用能力,熏陶其情操、发展其个性,培养其审美能力,实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课程。叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他各门学科的基础，它对学生今后长远的学习和工作，都会产生不可估量的作用。中学生在校期间的语文学习，属于打基础阶段，中学语文教育学大

①

纲规定，培养学生的创新精神和创新能力，提高文化品位和审美情趣，发展学生健全的个性，逐渐形成健全的人格。中学语文教学原则第一条是“语文教学中渗透思想教育和审美教育的原则。”这些都强调了美育在语文中教学中的地位。美育目标也是语文教学目标之一。《教学大纲》中还规定：“指导学生学习课文，是培养语文课堂教学的重要内容，传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文为凭借，课文要文质兼美。”“文质兼美”是教改后语文教科书的一大特色，优美的语言，清新的文章结构，是它的外在美，丰富的思想内容和人文内容是它的内在美，范文中饱含的社会生活和人生哲理、历史画卷和个人心灵历程，多方面表现的世界之美，人生之美，思辩之美，语言之美，这一切能给人以思想上的启迪，在感情上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦，给学生精神世界的营养是多方面的，是深刻而细腻的。语文范文中所体现的文化知识和文化精神，与语言课的思想性溶在一起构成一种强大的精神力量，都给学生熏陶、感染、潜移默化的影响，使学生能在情感交融中获得美，创造美，语文教学中美育有其丰富的内涵，教材中的每一篇文章都有其独特的美，它们是美的绝佳载体，充分认识并挖掘教材中的美育因素，利用这些美育因素服务教学，是语文教学工作的必要环节。

2、传统语文教学有美被闲置的现象。长久以来，传统语文教育重视知识、技能的培养，表现在学生的语文素养高低以考试成绩来评定，把以自由创造为内涵的美的体验高高悬置。造成这种现象的原因可归纳为以下几点：

社会因素

由于高考、中考的指挥棒效应，社会对教育的评价，还是以升学质量为主，教学成绩简单地依靠分数来评定。社会用分数选拔人才，直接影 ③

②

响到学校教育和学生的学习。语文教学在这样的背景下，也自然以分数来评价教学效果。美育作为语文教学中的重要一环，往往就不被重视，被认为是可有可无的。

学校因素

语文教学中审美精神的流失，忽视美育教学与教师在教学中自由创造的审美体验缺乏与藏匿有关。首先，站在教育第一线的教师大都是从前应试教育的产物，自身缺乏美的体验，审美趣味和审美标准不高甚至缺失，学生时代缺少美感教育是其重要原因。其二，社会利用考试选拔人才，考试形式单调，迫使教师在统一计划内，统一进度内，根据固定的教学大纲教学参考书进行教学。尤其是阅读教学这个语文教学的重头戏形成了长期沿袭课堂教学总体思路，介绍作者——理清思路结构——关照人物事件——学习手法语言——挖掘情感思想——归纳总结。这种教学模式有其优越性，但他抑制了教师的主体性，创造性，无法体现到教学创造性的美与乐趣。

学生因素

由于社会的影响，教师的引导，整个教育在高亢统一的教学大会唱之中进行，学生的学习形成习惯性和群体化特征，学生的个性，自主与创新意识萎缩，泯灭。趋同、顺应、盲从日渐形成。学生的真实思想情感被覆盖，整日被机械化，程式化，沉闷的学习所困惑，忽略了教材中的美，遏制了学生对语文的创造性理解。自然而然，学生对美的体验、对美的探求就日渐缺失了。

3、新课程的推行为语文教学中的美育带来了生机。

2001年6月教育部颁布了基础教育课程改革纲要》（试行），教育部已决定从2001年秋季开始，用5年的时间左右的时间，在全国实行基础教育新的课程体系。新的课程理念、新的教材、新的评价体系观，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的要求，也为在语文教学中实施美育带来了生机。

新课程推行后，美育作为素质教育不可缺少的一环获得了真正的重视。它

迫切要求教师更新观念，加强学习、进修，尽快提高专业化水平及审美修养。由于评价体系的改革，语文教学不再只注重认识功能，而要求发挥其美育功能。语文美育应该通过教材内容的教学，对学生进行审美教育，引导学生感受美、理解美和评价美，树立学生美的观念，提高学生表现美和创造美的能力。教师是教学的引导者和组织者，他们积极更新观念，提高自身素质及审美能力，无疑给语文教学中的美育注入了新的活力。教师直接影响着学生，学生开始从机械的纯语文知识训练中解放出来，语文学习不再枯燥无味，从而让学生春风化雨般享受美，欣赏美。良性循环，一旦语文教学纳入了美育的轨道，课堂就会注入生机，师生的审美心理就会被激活，学生的求知欲望和教师的教学兴趣就会不断增长，教和学都会充满愉悦心理。这样，语文教学的质量也将迅速得到提高。

综上，在新课程广泛推行的背景下，美育走入课堂具有极其重要的意义，有利于培养学生高尚的审美情趣，提高学生对文学作品的鉴赏能力，有利于使学生学生形成狼毫的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳全面和谐发展；有利于培养学生对语文的兴趣，提高学生的美学素养。

二、新课标下中学语文教学渗透美育的有效途径。1．挖掘美学因素，引导学生发现美。

要让学生从教学中获得深切的美感体验，由“知之”到“乐之”还需要教师深入挖掘教材中的美学因素。教师在感知教材，进行教学设计时，为教材中蕴涵的自然美、社会美和艺术美所感动，心领神会。然后，调动自己的审美经验，将教材中蕴涵的各种美学因素融化到教学设计中，再到课堂上引导学生体验，分享这种美。比如在教学选自曹文轩《草房子》的《孤独之旅》时，引导学生去随着作者优美的笔触走进那个由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子等构成的荒芜人烟的世界，感受主人公成长的孤独。“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前„„船首是一片均匀的、永恒的水声。”这些描写能唤起学生对美体验，对学生的审美情操的培养很有帮助。

特别值得一提的是诗歌教学。诗歌不仅具有一般的文学作品中所包含的美的因素，更因起情感强烈而更具感染力，因其音韵和谐而具有其它文学作品不具备的音韵美。比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，意境辽阔深远，描绘了黄鹤楼、碧空、长江等壮阔画面，诗人将自己对朋友的真挚感情寄托在滚滚东去的大江之中。又如毛泽东的《沁园春·雪》，它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，全词意境壮美，气势恢弘，感情奔放，胸襟豪迈，体现了一种崇高美。再如《蒹葭》、《行路难》、《水调歌头》、《天净沙·秋思》等，中学语文教材选编了许多脍炙人口的优秀篇章，这些都是引导学生发现美的绝佳媒介。教师应善于发掘这些审美教育的因素，引导学生获得美的享受，受到美的熏陶，灵魂得到净化和升华。

1． 创设审美情境，引导学生感悟美。

创设审美情境，引导学生感知审美对象。它对学生审美意识的培养，审美情感的熏陶起着重要作用，能够使学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶，把学生从有我之境，带入到无我之境，变课文中的“此情此语”为“我情我语”。

创设审美情境是以视、听为核心，在多种感觉器官相互作用下形成的。为此，教师首先应十分重视朗读教学。朗读是学生初步感知教材的主要方式，教师应引导学生做到“口到、眼到、心到”，积极感知作品以获得较多的审美认识。尤其是诗歌，朗读是学生感悟美，进入情境的重要途径。

其次，教师还应运用各种教学手段，创造审美情境，引导学生进入情境，⑨

去感悟文学作品的美。如指导欣赏课文插图，听课文录音带，看与课文相配套的录像，使用多媒体课件，师生表演等等。如教学《沁园春·雪》时，使用多媒体课件，让学生听配乐朗诵，辅以北国雪景的画面。随着豪迈的朗诵，及壮美雪景的画面，学生的审美心扉就会自然开启，进入到文章的情感世界，感受到作者豪迈的胸襟了。

3．通过指导阅读，引导学生鉴赏美。

鉴赏美实质就是一种审美活动，教师应指导学生广泛阅读文学作品，引导学生鉴赏美，培养学生高雅的审美情趣，丰富，发展学生健康个性和素质，提高学生的审美能力。

一般说来，审美活动是从对事物中的美的形象的初步感知开始的，然后再逐步上升到理性认识阶段。这时审美活动不再是对美的对象被动的接受，而是一种积极反映的过程。教师在语文教学活动中，也要遵循这一原则。培养学生鉴赏美的能力，可以分三步进行。第一步，应该让学生通过阅读，去发现作品中美的因素，并通过自己的感知和想象，产生初步的美感。第二步，这种美感积累多了，教师就应指导学生形成一定的审美判断能力。第三步，可以指导学生从美学角度去评价一部作品，这是一种更高层次的审美活动。这时，学生的思想上已形成了正确的审美观念，既能发现生活中的真善美，又能识别生活中的假恶丑，为创造美作好了思想上的准备。当然对于从美学角度去鉴赏美，对学生来说有一定难度，不必强求，以免弄巧成拙。

4．激发学生情感，引导学生感受美。

语文审美教育活动主要以情动人，通过美的事物激发人的情感，形成审美体验，唤起情感共鸣，使人在情感中受到陶冶，得到升华。教师的应充分激发学生情感，引导学生感受美。只有当学生的情感与作者的情感水乳交融，学生 的心灵受到感染，引起情感的共鸣时，美育才算初步达到目的。

为了实现这一目的，教师首先应向学生提出明确要求，让他们把注意力指向情感天地，去把握作者的情感，设身处地的去体验作者的情感。有明确的目标、方向，做事就成功了一半。其次教师应根据教学需要，采取适当措施，激发学生的情感。如教学《香菱学诗》时，可介绍香菱身世，如何被薛蟠强占，最后悲惨的遭遇等。激发学生对香菱的同情，既而在这种基础上来看香菱苦志学诗，这个人物形象便在学生的心里活起来了。为进一步激发学生情感，教师可以和学生交流阅读体会，进行有表情的示范朗读等。最后，静思默想也是激发学生情感好方法。让学生静下来，归结整理自己有点朦胧的情感。这是一个情感发酵的过程，学生的情感会明晰起来，这样增加了学生的情感体验，也为其创造美打下了基础。

5．提供实践机会，引导学生表现美、创造美。

语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生表现美、创造美的能力。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和动力。学生有了表达的愿望，教师就要提供其实践机会，引导学生表现美、创造美。

写作训练，是学生对美的创造性表达。作文中多让学生观察，探索生活的奥妙，绘制生活的彩图，引导学生尽可能去接触、感受和认识周围现实的美。教师既要鼓励学生每周写周记，又要引导、选读、推荐一些优秀文章，还要让学生明确每次作文的要求。比如：学习了《孤独之旅》，学生随着作者的笔触沉浸在杜小康成长的孤独感中，当读到杜小康觉得自己“突然长大了，坚强了”，学生的心情也为之一振。这时就可引导他们以《我的孤独》或《我长大了》为题作文，写出自己生活中的经历。近年来，话题作文成了中高考作文的主流题

型。它既不限定文章的立意选材，也不规定表达方式、体裁的运用，且题目自拟，内容只要与话题有关即可，从而让考生最大限度地施展写作才华，展示写作个性，真正做到鼓励学生创新，让学生获得抒写个人情致感悟的自由，这就更为学生表现美、创造美提供了机会。

口语交际也为学生表现美、创造美提供了舞台。新课程的语文教材将语文实践活动改为了口语交际，这更有利于学生提高口语交际能力。当前学生的口语表达能力颇令人担忧，高中学生讲不清一件事情的例子屡见不鲜。这种状况与素质教育是相悖的。因此要在口语交际训练中，注意根据新课程的，对学生口语上的弱点进行针对性训练，纠正经常出现的偏离中心观点，前言不搭后语，临场胆怯等毛病。还可以用林肯等演说家口语训练成功的例子激励学生，让学生以审美的心态来对待口语训练。指导学生从语言美、仪态美、思辨美等方面来要求自己。教师还可设计一些学生有兴趣的话题，采取多种形式（辩论会、演讲赛、朗诵会等），鼓励学生踊跃发言。

另外，教师可引导学生多参加语文课外活动，给学生提供广阔接触社会的机会，调查、参观、访问、联欢、考察、游览等活动，可增强他们的情感体验，开拓视野，接受自然美的陶冶和滋养。指导课外活动时要不断创造新的活动形式，让学生获得尽量多的审美愉悦，共享创造美的乐趣。

综上所述，在新课程推行的大背景下，语文美育有着广阔的发挥空间。这也就要求教师不断提高自己的审美修养，并根据学生的心理特点和认识特点，有目的、有计划的，采用灵活多样的教学方法，才能融美育于语文教学之中，使实施素质教育达到预期的效果。

参考文献：

1．蒋孔阳、朱立元《美学原理》，华东师大出版社，1999年版。

2．朱绍禹《中学语文教学法》，高等教育出版社，1992年版。

3．陈钟梁《中学生写作美学》。4．钟启全《新课程师资培训精要》，北京大学出版社。5．人教版初中语文教材。

注：

①引自《中学语文教学法》王世堪主编10页。②引自《中学语文教学法》王世堪主编77页。③④引自《全日制初级中学语文教学大纲》。⑤⑥引自《古代文论选读》。

⑦⑧引自《美学原理教程》曾永成、董志强主编。⑨引自九年级上册语文课本70页。

语文新课标指出语文教学要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。而语文课堂教学不仅是教师向学生传授知识的主阵地，也是教师用来感染熏陶学生的大熔炉。因此，教师在实施课堂教学的过程中要注意教学的艺术性，尤其要注重美育的渗透。因为这不仅关系到课堂教学效果的好坏，也将直接影响着语文新课程标准的有效实现。那么，作为语文教学如何在课堂教学的过程中适时地渗透审美教育，从而提高教学效果呢？根据笔者多年的教育教学实践和探索，在此谈一点个人粗浅的看法新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。教学实践证明，美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。

在《中学语文教学大纲》也明确提出，语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语言的感情，培养健康高尚的审美的情趣。也是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，审美需要是人生的高层要求。新的语文课程标准指出：教会学生审美，提高学生的文化品位和审美情趣，是语文教学的重要目标之一。因此，加强美育工作，让学生学会生活，养成良好的生活习惯与情操，是教育、教学工作必不可少的一个重要环节。美育是培养和提高人们对自然、社会以及文化艺术的鉴赏和创造能力，陶冶人的情操提高人们的生活趣味，使人们变得更高尚、积极，在思想感情上得到健康成长的教育。那么，语文教学中如何实施美育呢？

德国哲学家康德曾说过我们要经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待世界,此话正说明了审美意识在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。新课程标准也指出：“语文课文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好个性和健康的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。可见，中学语文教学与审美教育是相铺相成的。美育的目的就是在传授各种知识、技能的同时，帮助学生树立正确 的审美观，提高学生个体的审美能力，使学生的世界观、人生观，情感和心智受到美的熏陶，从而达到提高整体素质的目标。中学语文课文所选的课文，大多是一些文质兼美的文章，这些文学作品既是语言艺术，也是美的艺术。语文教师就是传播这些美的艺术的桥梁，在教学这些课文内容时，应抓住学生对美的渴求，把美的艺术贯穿在教学的整个过程，调动学生的情感和情趣；学生在获得知识的同时，获得美的熏陶，精神的愉悦，即寓教于乐。那么，在语文教学过程中如何渗透美育呢？

一、领悟美的结构

语文教材对学生进行语言美、形象美、自然美、生活美、艺术美、情感美、创造美的美学教育提供了丰富的内容，给予了得天独厚的条件。语文教学应高屋建瓴，针对不同文体确定不同的教学重点。散文诗歌鉴赏注重优美语言所创造的或深沉或悲愤或激昂或婉伤的情感意境，而议论文、说明文除注重语言的严密性外，也应理解课文严谨的结构：议论文或递进或并列的结构，说明文或逻辑或时间或空间的说明顺序。授课时教师要梳理清楚文章的结构情感脉络，设计好板书，让学生从中感知作者匠心独运的构思，领悟文章美的结构，进而指导写作实践。

二、鉴赏美的语言

语言是文章的基本材料，文章是语言的艺术，表达的艺术。无论是屈原的浪漫，杜甫的沉郁，柳永的婉约，苏轼的豪放，还是鲁迅的深刻，朱自清的清新，徐志摩的缠绵，舒婷的真挚，都给人留下深刻的印象，让人感受到语言美产生的巨大艺术魅力。它们或纯粹，或精微，或谨严，或飘逸，无不是经过作家们精心地推敲，细致地打磨，才如珍珠般熠熠生辉，点缀在文学的夜空之上，令人叹为观止，百读不厌。语文教材中所选文章的一个重要特征是语言美。例如：散文语言的流畅，小说语言的生动，诗歌语言的凝练，议论语言的严谨，说明语言的平实，抒情语言的动人等，体现了各种各样的语言美。语言审美应成为语言阅读重要内容，也是语文教学与美育的最大渗透点。要在语文教学中培养学生的审美能力，就要在阅读文本中引导学生品味好词语，分析好句子中发现美，品味美，鉴赏美，在散文中，语言美体现得尤为突出。它是一种从内容到形式都非常自由的文体，因此它具有较广泛较有效的审美教育功能。如在朱自清笔下，无论是荷塘还是月色，还是父亲的背影，都显得格外的美。下面我们以《荷塘月色》为例来分析散文语言的美学价值。如：“月光如水一般，静静

地泻在每一片叶子和花上”，一个“泻”字，并加以用“静静”修饰，极为形象贴切地状写出月光的特点——无声幽静而又富有动感，如一泻千里的瀑布般美丽壮观。接下来，作者写荷香时：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”采用通感，把荷香比喻为“歌声”，并用“渺茫”来修饰，更显得天衣无缝，可见作者在锤炼词句方面的独到之处。文中众多的极具个性色彩，联想丰富，变幻多姿的语言，在引导学生品词析句的同时，应反复揣摩和领悟，渐渐提高对文本语言的审美能力。散文的语言美育价值如此，其它体裁的作品也并不逊色，如宋词，无论是豪放派的词还是婉约派的词，他们在用词造句中都给人一种独特的审美感受，如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，作者在开头就用“浪淘尽”三字，极简单的三字，就把倾注不住的大江与名高累世的历史人物联系起，为读者布置了一个极为广阔的审美空间，它既引领我们看到大江的汹涌奔腾，又使人想到风流人物的卓越气概，更可领悟到作者兀立江岸凭吊胜地人才所产生的起伏激荡的心潮，气魄极大，可见语言的感染力之独到以及审美价值。同样戏剧语言中丰富的潜台词也值得品玩，《茶馆》中李三“改良！改良！越改越凉，冰凉！”谐音双关表露出的凄凉和不满；吴祥子“你聪明，还能把那点意思闹成不好意思吗？”所表现出的无耻的地痞流氓无赖形象，都是语文教学中激发学生审美情趣的感触点。在语文教学中，只要教师善于捕捉并激发学生感受美的信息点，引导学生探究感悟，就能引起学生与作者的情感共鸣，产生强烈的审美体验。

三、感受美的形象

文学作品是作家对社会生产活的反映和感受的物态化表现，是在生活的基础上观察、思考、选择，按照美的规律塑造美的形象来反映现实生活的。好的文学作品，不仅给人以知识，读者在反映生活的同时，对作品表现出来的思想感情，爱与恨，善与恶，美与丑，也会产生共鸣和思索。甚至得到心灵上震撼，从中得到启示和教益。如水生嫂是那样的善良、清纯，是白洋淀里的一朵荷花；翠翠是边城湘西的爱情女神，凄美而古老，作品中塑造了这样一个个同命运抗争的或刚烈或凄美或清纯或进取的妇女形象，她们的爱情和个人历程，展现了中国古代妇女的坎坷命运史和婚姻幸福观。美学家朱光潜认为：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”施耐庵笔下的正面人物鲁达是值得赞颂的，但反面人物镇关西同样具有其独特的审美价值，鲁达形象正是靠镇关西的反衬，越发显得耀眼，使学生受到强烈的艺术感染。无论是鲁迅

笔下的阿Q，还是巴尔扎克笔下的葛郎台；无论是《柳毅传》中的美丽善良的小龙女，还是《西厢记》中的多愁善感的崔莺莺，都是鲜活可感的人物形象，都具很高的审美价值，成为艺术感染的起点。可以说，教材中那些栩栩如生的艺术形象比比皆是，他（她）们如同百花园中千姿百态、姹紫嫣红的鲜花，以其独有的色和香，给于难以忘怀的艺术享受。再如表现大量英雄人物的文学作品。如《钢铁是怎样炼成的》、《青春之歌》等更使人们受到熏陶和教育。读者不仅从心中崇敬保尔·柯察金、林道静等英雄人物，而且在现实生活中仿效他们，模仿他们，提高自己的精神境界，加强自己的意志，净化人的灵魂，增加生活的信心和力量。

四、体验美的意境

意境融合着作家的思想感情，是客观与主观的有机统一。它能产生诗情画意的效果，启发我们产生联想和想象，让人产生身临其境、余味无穷的感受。“画中有诗，诗中有画”的唐代诗人王维的《山居秋暝》，表现的安谧恬静的意境真是令人陶醉。诗人仅用了40个字便展示了一幅清秀的山水画：秋雨过后的傍晚，空灵宁静的青山，柔和皎洁的月光，清澈的泉水，翠绿的竹林，浣纱归来的少女，渔歌唱晚的小船 „„画面中还有那侧耳倾听、凝神注视、陶醉其中的诗人，真是诗情洋溢，画意盎然！教材中像这样表现意境美的诗歌、散文真是不胜枚举。情感性是文学作品打动我们心灵的重要原因。如果作品不具备这一特征，就必然“平典似道德论”(钟嵘语)。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”自古及今，一篇篇佳作之所以经久不衰，常读常新，百读不厌，就是因为作家的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。作者既然是借景抒情，读者就应该读文生情，望文生义。重新激活文学作品中意象世界所蕴含的审美经验。为此，语文教师教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，使之碰撞交融，贯通，引导学生品悟美的意蕴。例如：柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”教师紧扣诗中有关传达审美意象的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”等词中，探境中意，悟意中情，感情中美，理解感悟此首诗，使学生认识到此诗的清峻、深幽的境界，触动人们的审美情感。诗的形象是美的，耐人回味的。诗人把自己的情感，人生感受倾注在所描写的雪景中，诗人在政治上遭到打击，把那十分险恶的环境化为一片冷峻、孤寂的境界。宁静中透出诗人心灵的再创造，赋予自然以再生的灵魂，从中透出人生理想、人生态度和审美情趣。从而使这生真正从个体情感上受到陶冶和启迪。在教学中教师要善于从课文具体内容出发,把握时代脉搏,充分利用教材,提供美的事件和美的心灵来陶冶学生情感。品读精美文段，可以让学生直接感受美、体验美，甚至通过想像和联想来创造美。.例如《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民、以天下为已任的抱负,可以培养学生“天下兴亡,匹夫有责”、“位卑未敢忘忧国”的社会责任感；《我与地坛》中所体现出来的母子情深，可以培养学生“谁言寸草心，报得三春晖？”的社会亲情美；《<指南录>后序》所展现出来的矢志不渝爱国爱民，可以培养学生“富贵不能淫，威武不能屈”的社会节操美；《庖丁解牛》《都江堰》所显现出来的尊重客观规律发挥主观能动性，可以培养学生动手动脑善于思考的社会智慧美。语文教学就是通过美的语言、美的形象的整合，调动审美情趣，让阅读者创造出一种自我的审美意境，进而取得审美教学效果。

语文课堂需要美育精神，把中学语文教学与美育有机地结合在一起，充分挖掘语言文字中丰富的思想内容，充分调动学生发现语文中的语言美、情感美、形式美，培养学生用美的眼睛去发现美，以美的心灵去领悟美，以美的行动去创造美，使语文教学真正成为塑造美的人生、净化美的心灵的课堂。让学生在语文学习中真正寻找到自身的精神家园，真正放飞自已的梦想与追求„„

总之，语文教学不仅仅是知识的教学，更要注重学生语文能力的培养和情感的体验。语文新课标明确指出：在语文学习过程中，要重视学生审美情趣的培养，注重情感的体验和熏陶，要把审美教学作为语文教学的重要组成部分。因此，在语文课堂教学过程中，要能充分运用各种教学手段，创设审美情境，适时的对学生进行美育渗透，以激发学生的审美情趣，形成审美意念，从而获得美的熏陶。

第三篇：浅谈新课标下农村中学语文教学

【初中语文教学论文】

浅谈新课标下农村中学

语文教学

西华县逍遥中学

2013年4月

浅谈新课标下农村中学语文教学

西华县逍遥中学

目前，农村初中语文教学现状仍不容乐观，满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

2、学生学习被动，课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与积极性差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。新课程标准对学生语文能力的要求，除限定在最基本的听说读写的能力，还进一步提出要在发展学生语文能力的同时发展其思维能力，激发其想象力和创造力。那么，作为教师如何进行中学语文教学，结合教学实践，谈谈自己的认识。

一、创设情境，增强学生学习兴趣

语文课堂教学中，我能注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中我积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。

二、语文教学科学化

语文教育重双基、重语文教学的科学化。具有人文性、情趣性的语文课变成了枯燥烦琐、兴味索然的文字课、语法课，成了以题为本只重知识的技艺训练，或成政治道德的传声筒。老师是演员，学生是看客，许多具有人文之美、历史沧桑之美的文章本应以情动人、潜移默化于学生心灵，却被我们的老师千篇一律地肢解为结构划分、字义串讲、含义分析，面目全非。语文课没有了语言美、情调美、节奏美、音韵美、形象美的鉴赏与评价，有的只是选择与判断，有的只是拆散与组合，有的只是分析与比较。教师的理智分析解剖只是在“灌”观点，忽视了对人心灵智慧的开发，忽视了对人个性人格教育培养及独立精神的养成。

三、注重激励评价，激发兴趣

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学

生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，” “语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

四、认清作文教学的目的，激发学生写作自信心

认清了目的,行动才有方向,活动才能够依本而行,才不会乱了手脚,弄清作文教学的目的、,我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助,使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感,因此,作文的目的可以概括为“作文是写文章的教学活动,学生作文是在语文教师以学生为位,抒发其思想感情的语文教学活动,是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动.”知道了这些,我们就能合理、有效地组织教学活动,才能形成自己独特的教学方式,正确的进行教师自我定位,认清学生在活动中的主导作用,确立适合学生实际的题目,让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对于学生来说,作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择,作为教师应在学生选题过程中进行

适当的引导和帮助,进一步增强学生写作的欲望和热情。

五、运用多媒体指导综合性学习。语文与社会生活联系紧密，课文内容往往反映了社会生活，中学生正处于开始关注和思考生活的年龄阶段，对一切充满了好奇和热情，利用多媒体技术把抽象的文字表述成图片、动画、视听信息。化无声的字词组合为音像的流动，创造一个崭新的审美型阅读环境，以提供多种信息呈现方式，实现资源共享，满足不同学生的学习需要。借助声、乐、画、文的多媒体方式对读者进行全方位的审美刺激，有助于综合性学习的开展。综合性学习是采取自主探究的学习方式进行学习，合作学习。让学生在利用电教的过程培养他们的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。

在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心。培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课题的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。

第四篇：浅谈德育教育在中学语文教学中的渗透论文

语文教育是对学生进行文学的教学，即为培养学生语言能力，发展其智力水平而进行的语文学教学；也是对学生进行有关人格品位、思想意识、情感倾向等方面的教育，即为培养学生的品质素养，提高其情操境界而进行的品德学的教育。结合本人的实际教学经验，本文从阅读、写作、听说三方面对对德育教育在中学语文教育中的渗透进行了探究。

一、阅读教学中渗透德育

中学阅读教学，应该让学生与作品进行心灵的对话和精神的沟通，将优秀的言语作品内化为学生的语文素质，这样，才能形成孩子们对世界向往，对人类关注的自觉性。

1．诠释主题中渗透德育。

主题是指作品通过其形象或语言体系显示出来的主要意旨，它既反映了文章的中心思想，也是作者创作意图的体现。因此，作为文本意义解读的重要组成部分——主题诠释，成为中学语文教学中一个至关重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读的必然归宿。在诠释主题中渗透德育，语文教师必须把阅读的权利、诠释的权利还给学生，通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。

2．再把握形象中渗透德育。

文学作品中记叙、描写了众多的优秀人物。这些优秀人物具有崇高的品质，他们的思想优美，心灵优美。深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，可引起学生思想情绪上的共鸣，使之明确善、恶、美、丑的标准，激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情，并逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。例如：《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、不图功名而又胸怀柔情；魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方；还有舍生取义的陈毅，热爱祖国的韩麦尔等。阅读这些作品时，要善于从鉴赏的角度，引导学生理解这些人物的内心世界，激发学生的情感和想象，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，产生一种愉悦感。这不仅可以调动学生学习语言的兴趣，并且促进他们以作品中的光辉形象为榜样，努力追求心灵的高尚。

二、写作指导中渗透德育

作文教学是中学语文教学中一个重要的环节，写作能力是学生综合能力的体现。读写结合，加深认识，帮助学生培养分析问题、解决问题的能力，逐步形成正确系统的思想观点。

1．让学生主动积极地去感受生活。

要求他们留心观察身边发生的人和事，鼓励他们主动积极参与生活，有了感受，学生才有素材和情感上的积累。下面是一个教师的实际教学经历：有一次学生学农回校后，老师让同学以“路途见闻”为题，用十五分钟写一篇随笔，好多同学写出了一些令人惊讶的发现。一个同学写道：现在人民的生活水平提高了，家家户户都装上了空调，走在路上，碰上呼呼作响的空调机，脚步不由加快了一点，心里不由想道：装空调者有没有考虑，这做法是凉了小家，热了大家……另一同学写道：走在农家的田埂上，举目望去，只看到一台收割机在稻田里滚过，仍有好多庄稼人正吃力地躬着腰，挥动着镰刀，收割稻子。不由地想到：这世世代代、相传至今的镰刀何时能躺下休息呢?什么时候才能看到高效省时的现代化收割机在这广阔的农村普及呢？……由此可见只要做生活的有心人，身边就会有取之不尽的习作材料。

2．引导学生去发现生活。

教育他们正确地认识生活，了解改革开放给我们带来的巨大变化和历史赋予我们的使命，让他们用心去关注生活、感受生活、领悟生活，培养他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的高尚情操。通过写作，讴歌真善美，鞭挞假恶丑，对于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，都具有重大的意义。我们要引导学生与时代的脉搏连在一起，为生活艰辛而潸然泪下，为环境破坏而忧心忡忡，为道德沦落而焦不安，为信而呼号，为壮举而呐喊助。

三、听说教学中渗透德育

听说教学是中学语文教学的重要组成部分，与读写同样重要。但长期以来，由于受传统教学模式的影响和应试教育的束缚，语文教学一直重视学生阅读能力和写作能力的提高，而忽视学生听说能力的训练。在语文教学过程中重视听说教学不仅有利于提高学生的思维能力和判断能力，有效地提高学生的表达能力，而且对增强学生的语文整体素质也起着重要作用。

在说话中渗透德育的方法很多。一是课堂讨论。课堂讨论是教学过程中学生能够踊跃发表思想的时候，各种各样的思想都有可能在这时出现。因此，教师一定要认真听取，正确对待学生发言中的思想问题，使课堂讨沦成为辨别真伪、获取知识的机会，也成为明辨是非、接受思想教育的机会。二是开设口语课。口语课上，可讲述故事，可播放新闻，可介绍影视节目，可评论时事，可推介书文，还可口头作文和演讲。多人讲，全班听，讲的学生尽量追求形象逼真，听的学生亦应做到全神贯注。这样互相学习“伙伴语言”，取长补短。有一位教师在口语课上播放了美军用侦察机撞毁我歼击机、飞行员王伟跳伞后下落不明的新闻。学生们群情激愤。教师抓住学生心理，鼓励大家作口头作文。结果同学们的题目多种多样，如《有感战争》《向王伟致敬)《山姆大叔滚回去》《努力吧，中国人》等等，内容丰富多彩，洋溢着爱国热情。

第五篇：浅论新课标下的中学语文作文教学

浅论新课标下的中学语文作文教学

九年语文 吴纯莲

新课标对语文教学提出了更高的要求。结合自己作文教学中的经验教训以及对作文教学的一些思考，笔者觉得要走出目前中学作文教学的困境，必须做好以下五项工作。

一、加强作文与做人的有机联系，注重学生的人格建构和审美情趣的培养

大凡优秀的文章，都是对真、善、美追求的一种文字表达。要真正写好文章，没有做人的基础是办不到的。作文应是学生做人素质的真实再现，是学生内心活动的自然表露。所以，要写好文章，必须首先教会学生怎样锻炼自己做好社会所需要的人。写文章是为了提高人的精神境界，为了使人们去追求真、善、美，扬弃假、恶、仇。学生一旦超越狭小的自我，思想意识达到社会的高层次，必然会主动去关心社会，主动去观察、分析和思考社会。孟子在《公孙丑》里谈到“知言养气”时说过“我善养吾浩然之气”。韩愈在《答李翊书》里说：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜也。”文气之“气”，可以理解为作者之气质、胸怀、思想、性格以及审美情趣。新课标倡导写作要表达的“独特感受和真切体验”就是指作为写作主体的学生自己的思想和感情。

二、回归作文本源，强化作文教学与生活的有机联系

生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都属于生活。生活是本无字书，这部书博大精深。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”悟生活不仅要体验生活，深入生活，还要心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特的感受，形成自己作文的活水源头。有的家长逼学生观察，甚至让学生扳个凳子坐着，四下里瞪眼，以为这是体悟生活，其实是胡闹。文学意义上的观察并非要人傻里傻气用眼去看，而是要用心去体验，用心去认识身边的人和事。没有心的人是另一种盲人，什么也发现不了。用心悟生活实际是一种善于用情感意识去思考去触摸事物的品质。这样的感悟并非难为，一是让眼与心沟通，入目即入心，入心即升华；二是捕捉信号，即物心与我心撞击的火花。这样，学生就会悟出一份惊喜，就会悟出生活的底蕴，就会悟出成功的真谛。因此，教师应该引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心去寻找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养学生从斑斓的生活中主动搜索作文的信息。

三、提倡学生关心时事，多听新闻，多阅报刊，树立大阅读观

学生阅读面狭窄是中学语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累；写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴；写好作文还需要一个学习和模仿的过程。这一切，都离不开阅读。因此，教师要引导学生树立大阅读观，提倡学生关心时事，多听新闻．多阅报刊，以便有感而发。同时，教师还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。不仅如此，在此基础上，教师还要要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。

四、借助“口语交际”训练和“综合性学习”，让学生在听、说、读、写中提高写作能力

1．注重作文教学与听说教学的有机结合。

叶圣陶先生指出：“不善于听未必善读，不善于说未必善写，故应当一把抓。”吕叔湘先生也说过：“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教学。”平时有意无意地将口头作文与书面作文有机结合，能促进学生写作能力的发展和提高。同时，以口头带动书面，也有利于学生主体性的充分发挥，取得更好的教学效果。

2．注重教师的讲与学生的练的有机结合。

学生的写作能力的提高离不开扎扎实实的训练。《语文课程标准》指出：“作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”很明显，新课标对学生的习作强调了多练，而且提出了质和量的要求。教师讲的方式方法，学生只有更多地应用于自己的写作实践才能有所收获。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合，着重培养学生的自改能力

好文章都是改出来的，但不可能都是让老师改出来的。从长远的观点来看，培养学生自改作文的能力将具有深远的影响。怎么培养学生自改作文的能力呢？首先，让学生明确自改作文的重要性，提高思想认识；其次，提出自改作文的标准，应该怎样从、字、词、句篇着手，给出一个切实可行的方案；再次，以学生的某一次作文中抽取一篇作为例子，指导自改；第四，学生自改，交流自改心得与收获，并评判同学的习作。当然，教师指导学生自改，不要好高务远，也不要急于求成，应该循序渐进，要知道“一口吃不成胖子”，要相信“有一分努力就会有一分的收获”。

总之，中学作文教学的问题牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。我们既要看到教学中的困难，更要看到希望。