心理学专业论文（大全五篇）

第一篇：心理学专业论文

心理学在HR中的应用

摘要：

在西方发达国家，从事人力资源管理的人员几乎都具有心理学的知识背景。随着国际化程度的增强，在中国企业中，从实际应用和系统理论的双重角度来学习心理学，是人事管理人员更好从事工作的基础培训。

关键词：心理学HR

心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。因此，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。自1879年科学心理学诞生后，心理学作为基础性学科，已经在众多领域得到了广泛应用，取得了显著的成绩。

21世纪是心理导向的世纪，是注重人性化管理的时代。在这个信息更多、选择机会更广的时代里，人与人之间的合作、交往和相处更加追求思维方式的默契，更注重轻松自然、舒适、高效的心理感受。

作为一个注重管理效能的HR管理者，在与员工沟通时，必须先要了解人的心理活动规律，了解人的心理结构中情感、人格、人际关系、个性等因素在管理过程中的影响方式。心理学，尤其是心理咨询在现实生活中，特别是在工业组织中的多年实践经验证明，心理咨询的理念和技巧可以有效改善hr管理者的管理风格，提高实施人本主义的管理成效。

当前管理趋势的变化要求管理者逐步由传统的指令式管理者向咨询式管理者转变。这一方面是因为员工的素质急剧提高，对管理者的管理方式和管理成效都提出来越来越高的要求。另一方面，人本主义的管理理念和模式风行全球，管理者的职责和职能越来越丰富化、高端化。以往的管理模式和技巧已经不能满足他们的实际工作需求。这就对HR自身所具备的素质和实际的技能提出了新的要求。

人力资源作为一门应用性的学科，心理学的很多研究成果都可以直接运用到日常化的操作过程中，心理学对于人力资源各个模块工作的完善和提高都有很的帮助，能够帮助人力资源从业者真正地了解人，提高招聘技能，有助于协调团队中的人际关系，可以根据心理和人格特质的差异，把合适的人放在最合适的位置上，设计多样化的激励手段和考核手段，提升员工满意度管理的技巧，帮助管理者提升领导魅力等等。心理学还可以帮助HR管理者知道如何对员工进行职业心态、积极情绪培训，如何结合员工年龄和生活现状进行家庭生活能力指导，如何帮助员工管理压力和不良。

企业竞争力源自与人才的汇集与运用，招聘，选拔，培训，晋升和管理沟通处处都是要去“知人、识人、用人”。如何能够快速准确的把脉一个人，了解员工真实心理状况与心理需求，解决员工心理问题，这对于企业用人至关重要。

掌握培养“以人为本”的咨询观点，理解同理心并学会表达同理心（小组讨论、案例讲解），掌握“多重人格理论”在管理中的具体运用方法，从心理学的角度分析如何识人、辨人，理解、掌握常用的心理咨询技术，有利于将心理学更好地应用于HR。

心理咨询中的共情、角色扮演、同理心技术、倾听技术、积极关注、把握观察技巧、掌握非言语行为、发现求助者的亮点并给予鼓励、反应技术（内容反应，情感反应）技术、面质技术、表达技术（内容表达、情感表达技术）、自我开放技术 /指导技术/ 解释技术（帮助求助者领悟问题的实质）、引出与反映意义、影响技巧等都对HR产生了重大影响。

招聘是人力资源模块中最基础的工作，对企业的意义重，它是保证企业整个人力资源管理工作顺利开展的重要前提和基础。如何有效地对应聘人员做出评价，从中甄选出最适合企业的人员是人力资源部门面临的一个重问题。通过对心理学的运用就可以进一步了解和识别应聘者在招聘过程中的心理及其特征，为准确的评价和判断提供参考依据，同时也能有意识地克服和排除招聘人员本身具有的潜意识里的某些不良心理和心理障碍，对于提高招聘水平

和质量是有帮助的。

招聘中的心理技术有：测谎技术、情境模拟技术、面谈技术等。心理学中的激励理论有：动机激发理论、管理中的惩罚与奖励理论、需要理论、过程激励理论、中国式激励理论、管理中的挫折和冲突管理。

传统的招聘流程缺乏对人心理的关注，往往导致招聘的效果不理想。引入了心理学的研究成果后使得招聘能够流程化并且能够更直观的进行数据分析。从招聘的初始环节招聘职位的发布到新员工试用期的评估和跟进的所有环节中如果能很好地运用心理学，将会使得整个招聘效果得到明显的提高。如果在发布招聘职位的时候能做好前期安排，考虑到潜在应聘者的心理感受，例如将招聘职位写的条理清晰，格式正规，印制精美的广告，都能吸引更多潜在的应聘者。目前心理学在招聘中运用更多的还是在面试过程中的人才测评技术，现代人才测评技术首先是在军事上取得了成功运用，起到了良好的示范作用。后来这些测评的方法和技术很快就被社会工商企业以及教育、卫生等领域借鉴并加以应用。美国电报电话公司是最早将现代人才测评方法应用于管理人才选拔与评价的工业企业。其后，国际商用机器公司IBM，福特公司、美国俄亥俄州标准石油公司等国际著名的公司都将现代人才测评方法用于其人事管理，取得了很好的经济效益。现在几乎所有的招聘都或多或少地运用了一些心理测评的方法和技术，最常用的有公文框处理、无领导小组讨论、管理游戏等。不少公司还有专门的测评软件，例如霍兰德职业倾向测验、卡特尔16PF等人格测验，能对应聘者有个概的评估，在具体的运用中需要根据不同的职位对人员所需要具备的关键特质相关维度的分析，以确认应聘者与职位的匹配度。人才测评对企业的成长和对个人的发展都有很的帮助。不仅能帮助用人单位实现科学有效的选才以及有的放矢的用才、育才和留才，实现个体与组织的最佳工作绩效。而且能帮助每个人认清自己的优势和劣势，帮助个人客观地分析自己，获得职业信息，掌握求职方法，确定求职方向，避开择业误区，在职场中找到适合自己的位置。除了可以直接量化的测评方法，也可以尝试用一些不可直接量化的测评方法作为辅助，比如用投射技术。不可直接量化的测试方法对心理观察的非直接性，能有效减少谈话对象的社会掩饰心理，因而使内容较为真实可信。但是对操作人员的要求比较高，需要有心理学的专业训练，故评价结果作为参考的辅助工具更加恰当。

新员工入职后，招聘工作并没有结束，还需要对新员工进行试用期的评估和跟踪，心理学也能发挥作用。

值得一提的是，不少面试官在面试的时候如果忽略自身的一些心理学效应，也会直接影响招聘的效果，常见的有刻板印象，我们不时都能听到有的面试官说说白白胖胖的我不考虑，这种人常常养尊处优，吃不了苦，或者千万别招上海和北京人，上海人刁钻，斤斤计较，北京人眼高手低等等这些。这样就导致了具有这类特征的人首先就被淘汰出局，根本没有展示自己其他方面才能的机会，也会潜在的人才流失。另一种经常出现的是首因效应，也是第一印象、先入为主，是面试官在面试刚一开始就对应聘者有了一个比较固定的印象。这种印象很难在短时间内改变。比如说：面试官对应聘者的第一印象是诚实和友善的，那么当发现应聘者的第一个谎言时，会认为是无心之过或是过份紧张，是可原谅的；而如果面试官对应聘者的第一印象是油滑和伪善的，那么当发现应聘者的第一个谎言时，会认为是习惯使然或是有意为之，是不可原谅的。这样就对应聘者缺乏一个公正、客观的整体判断。还有晕轮效应、近因效应等，这些需要面试官自身认识到并克服这些效应。

第二篇：教育心理学专业论文

教育心理学专业论文

无论是在学校还是在社会中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的教育心理学专业论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

摘要：技校学生是个较为特殊的群体，他们缺乏自信、厌学、行为规范差，如何引导他们调整心理状态，是技工教育成功与否的关键之一。新兴的积极心理学倡导以积极的心态解读现实世界，提倡主观幸福观。笔者主张将积极心理学原理融入技工教育，使学生在积极、快乐的理想状态下学习、成长、成才。

关键词：积极心理，技校学生，赏识鼓励，快乐学习

随着经济社会的发展和现代企业的进步，以及加快转变经济发展方式的要求，技能人才培养变得更为重要，尤其是高技能人才，加上近年来频繁出现的“技工荒”，具备中、高级职业技能的技工院校毕业生也越来越受到社会的欢迎和关注。因此，将在义务教育阶段饱受自卑与沮丧情绪困扰的技校学生培养成社会急需的中、高级技能型人才，是技工教育者的崇高职责和使命。笔者认为，应运用积极心理学的原理，采用赏识和鼓励式教育方式，校正技校学生的心理状态，从而激发他们的潜能，进而促进技校学生的成长与成才。

一、积极心理学的引入

“积极心理学”是20世纪末首先在美国兴起的一股新的研究思潮。它倡导人们要用一种积极的心态对人的众多心理现象和心理问题作出新的解读，并以此激发每个人自身固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，提倡主观幸福观，致力于研究如何建立一个积极的社会、家庭和学校系统，从而使人在潜能得到充分发挥的同时也能感受到最充分的幸福。

所以，积极心理学实际上有三个层面上的含义：第一，从主观体验上看，它强调人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚;第二，对个人成长而言，提倡积极的心理特征，如爱的能力、工作的能力、积极地看待世界的方法、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验、宽容和智慧灵性等;第三，积极的心理品质包括一个人的社会性、作为公民的美德、利他行为、对待别人的宽容和职业道德、社会责任感、成为一个健康的家庭成员。

二、技校学生的现状与心理特征

作为技工教育的对象，技校学生缺乏一种积极向上的心态。他们往往不自信，对学习无兴趣，心理问题突出。主要表现有：

1.自卑

作为义务教育阶段的失败者，他们通常是在老师的批评声和家长的责骂声中成长起来的，总觉得自己基础差，不讨人喜欢。对学习、对成绩没有什么高的要求，甚至自暴自弃、得过且过，对批评反倒习以为常。

2.厌学

技校学生厌学现象十分普遍。厌学的课堂表现就是不认真、注意力不集中，作业不做或抄作业。对自己定位较低，到技校上学不是为了求学，只是来找些玩伴，混张文凭。

3.行为规范差

技校学生中有相当大一部分学生纪律观念差，行为习惯不好，自由散慢，缺乏自我约束和自控能力。迟到、早退、违纪时有发生。对老师的.批评，要么听之任之、不以为然，要么心理逆反，与老师对着干。对同学之间的关系也不善于处理，往往喜欢在小事情上争强好胜。

三、传统教育方法的缺陷

对待这样一些厌学且行为规范差的技校学生，我们传统的教育方法往往是采取更为严格的高压手段：严肃的课堂、严格的考核、严酷的面孔，动不动就批评、惩罚、处分，甚至除名了事，以维护师道尊严，结果适得其反。过多的批评使那些学生更加自卑，对落后状态习以为常;过于呆板的课堂教学，导致大批学生不及格，更增加了他们的厌学情绪;心理上的消极，使得他们的行为习惯更为散慢。如此下去，只能是恶性循环，与我们期望达到的培养目标更为遥远。

四、把积极心理学引入技校教育

将积极心理学原理运用于教育，是对传统教育的反思。它所强调的并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质(包括外显的和潜在的)，并在实践中进行拓展和有意识地培养这些积极品质。积极教育就是要创建一种教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强品质等得以充分发挥，而不是过多地约束、控制。

因此，针对技校学生的现状与心理状态，将积极心理学引入技工学校教育是必要的、可行的。笔者认为可从以下几个方面来引导和改变技校学生的心理状态，化消极为积极。

1.用主观幸福观让学生快乐起来

要让学生从过去的失败、沮丧中走出来，首先就要引导他们客观地对待过去，学会忘记过去的失败经历和不愉快，或者用一种积极的方式进行解读。如对于父母的训斥、老师的批评，要引导学生把这些视为爱的表现，是一种希望自己长大、期望自己成才的爱，这种亲情与表扬和鼓励一样值得珍惜。通过诸如此类对过去的满意的回忆，让学生逐渐地学会宽容、学会感恩，从而获得快乐。其次要让他们幸福地感受现在，教会学生用积极、善端和美德来感知现实世界，多注重老师的苦口婆心，多发现同学身上的优点，多感受学习上小小进步的美好和工作中点滴成功的喜悦，让我们的学生永远与快乐相伴。

2.用赏识和鼓励让学生自信起来

技校教师要多对学生进行表扬和鼓励，善于发现学生的优点，及时地鼓励其点滴进步。多表扬、多鼓励，能极大地激发学生的积极潜能，从而提升其自信心，获得努力学习的动力。

3.引导学生积极向上，为未来奋斗

引导学生从“我没有一个好的未来”这样的悲观情绪中走出来，代之以一种健康的、积极向上的心理状态，让他们坚信未来是美好的，技能型人才也有属于自己的一片天空。当他们对未来有了乐观的憧憬、有了明确的目标、有了对专业技能的兴趣和热爱时，自然也就有了学习的动力，因为兴趣和热爱是最好的老师。

通过上述三种途径，有助于学生逐渐培养起积极的心理品质。有效地消除自卑、沮丧、厌学和消极，从而走向幸福的彼岸。笔者所在学校曾有这样一个学生，他性情古怪、内心自闭，总认为老师、同学看不起他，经常与同学闹矛盾，出言不逊，甚至殴打本班的女同学，学习、纪律都很差，大家普遍不喜欢他。但是，班主任没有放弃他，而是努力发现他的优点并及时予以鼓励。班主任发现他虽不喜欢上课却很爱看书，尤其是一些励志的书和名人传记，班主任就称赞他，并特意在课后与他交流读书心得。此外，班主任还发现他对母亲很孝顺，想早点工作为妈妈减轻负担，班主任就经常表扬他;他经常上课迟到，但有一次按时到校早自习，班主任就对他说：“今天来得挺早嘛，不错不错，有进步。”受到班主任的表扬与鼓励，他有了很大的变化。学习进步了，上课准时了，和同学的关系融洽了，任课老师也不再批评他“捣蛋”了，他本人也变得开朗快乐了。

实践证明，赏识和鼓励的确具有一种强大的力量，它可以催人奋起、助人成功。著名的“皮格马利翁效应”也印证了这一点。鉴于技工教育对象的特殊性，我们应当有效地运用积极心理学的原理，并把其溶入到学校教学、德育教育、学生管理、后勤服务等各环节，为学生营造一种积极、向上、快乐、健康的育人环境，我们的教师和班主任要善于发现、挖掘学生身上的积极因素，多表扬、多鼓励，使学生变得阳光、自信起来，让他们在激励中奋发努力，在快乐中成长成才。

参考文献：

[1]张倩，郑涌.美国积极心理学介评[J].心理学探新，第23卷总第87期.

[2]阳志平.积极心理学[M].北京：机械工业出版社，20xx.

[3]冯林.积极心理学[M].北京：九州出版社，20xx.

第三篇：专业心理学（范文模版）

专业心理学:研究和实践

超出理论取向:在专业心理学出现统一的科学框架

Melchert Timothy p.在线首次发表,2012年5月7日。doi:10.1037 / a002831

1引文

Melchert,t.p.(2012年,5月7日)。超出理论取向:一个统一的科学框架在专业心理学出现

专业心理学:研究和实践。提前在线出版。doi:10.1037 / a0028311

超出理论取向:在专业心理学出现了一个统一的科学框架

Melchert Timothy p.马奎特大学

心理学作为一门基础的和应用的学科已经取得了非常巨大的成功，尽管在理论阵营和学校思想方面仍然还存在着持续的矛盾。到目前为止，最有影响力的心理学临床实践方法仍是传统的理念取向。尽管他们在很大程度上是不完整也不充分的。本文阐述了这些矛盾的原因，然后讨论了在这些问题之上的专业的一体化的科学框架。过时的理论框架对一个以科学实验为基础的专业来说是不合适的，并且专业心理学需要考虑系统过渡到一个全面的科学方法来理解人类发展、运转、行为改变。

关键词:统一的理论,理论导向,生物心理社会、专业心理学、心理科学

心理学作为一门基础的和应用的学科已经取得了非常巨大的成功，自从19世纪晚期建立以来，这个领域总体上已经对社会科学，教育，卫生保健、公共政策、组织和企业,甚至文化上都产生过主要的影响。它帮助转变社会对心理健康以及心理功效的理解。而且心理治疗已经给无数遭受心理缺陷和痛苦的人提供了帮助。专业的心理实践也引人注目。在第一部为心理学家制定的法律颁布以前，心理学家在美国只扮演一个小角色，60年后牌照的心理学家人数超过了85000。

尽管其有着非凡的增长和许多成就，但是这个领域要在性格的理解，精神病理学以及行为的改变等方面为心理学的临床实践提供一个坚定明确的基础并达成共识是极具挑战性的。科学的解释证实过很多的心理现象，但其他方面的人类心理学的复杂性已经很难解开。目前只是用概述的形式理解，这对常是心理治疗焦点的更高水平更复杂的过程来说是非常正确的。许多感觉、知觉、认知、情感、学习和发展的基本流程已经被详细了解,但对许多像人的个性发展，精神病得起因，行为的改变，以及治疗效果等复杂过程的解释是很不完整的。在专业心理学(PP)上,到目前为止理解人格,精神病理学和心理疗法最具影响力的方法是传统的理论取向。标准教科书覆盖这种材料通常采取按时间顺序排列方法回顾这些取向。从 弗洛伊德理论到后来发展起来的通过心理动力学、行为,人文、认知、系统性、多元文化和综合方法。400多种发展起来的理论在关注的焦点和内容上有很大的差异。一些理论主要关注的是人格与精神病理学而不太强调心理治疗的过程。然而其他一些则主要关注的是心理治

疗的过程和方法。这些理论中最早的弗洛伊德的精神分析法，它是全面、深入地试图解释所有这些因素,最终也是最受争议的。

这些理论取向在PP教育和实践方面继续发挥非常重要角色。例如,尽管它是显然不可能 学到大量的细节,学习一个或更多的通常被认为是必需的实地训练。应用于APPIC的实习要求申请人完成以下问答题：“请描述你的理论取向以及这如何影响你的概念形成和构思”美国逻辑协会(APA)评估工作小组也支持这种方法。他们注意到构思和完成一件事并能运用至少一部分心理取向的能力对证实临床的应用技能来说是非常重要的。美国心理认证委员会的指导与准则也通过注明：“认证指导方针和原则是专门用于允许一个程序广泛的组织通过定义其哲学或模型的训练,来确定它训练的原则、目标、想要的结果和方法。

传统理论方向已经在专业心理教育和实践上扮演了重要角色。这个领域的整个历史是如何的有争议是引人注目的。这些不同方向的批判和缺点是众所周知的。标准的本科和研究生教材通常讨论他们作为理论的教材。甚至目前最具影响力的单一方法,认知-行为治疗来解释心理疗法改变(如。,卡兹丁,2007)。(看到的部分遵循进一步讨论了这些问题。)被广泛认为是不充分的。

专业心理学传统的理论取向可能普遍被认为在人格，精神病理学和行为的改变上没有提供完整的解释。然而，他们却在这个领域扮演着主要的角色。事实上，这对许多学生来说将是困难的，有天赋和实践能力的心理学家们来构思理论概念时并不是建立在这些取向上。然而，从一个科学的视角来看这个实践的合理性是显然不正确的。如果这些方向被普遍认为是不完整也不充分的，那这对临床医师选择一种或者更多传统理论方向来作为他们临床理论实践指导合不合适呢？而且这些时间被包含进了专业内主要的组织结构中，对于加强这些专业的科学基于何种基础提出?本文探讨了这些问题的起源和性质，使之过渡到一个统一的以科学为基础的实践方法。

为了阐明这个问题的意义，这篇文章首先简要的回答了与心理学专业理论实践相关的传统方法，然后检测了这个领域的理论基础令人困惑的背后的原因，接下来这篇文章探讨了解决这个问题综合而科学的方法的特征。依靠已经得出的理论框架运用于教育，实践和研究对一个建立在科学基础之上的学科来说是不合适的，而且更具批判性的是专业心理学仍在重新检测这些问题同时更新建立于其上的科学基础。

专业心理学理论上的冲突和混乱

作为学科准则，心理学的一个显著特征是不断增长的理解心理学现象的方法。从一开始，最主要的争论是理解心理学最合适的方法。1879年，建立了第一个心理学实验室的威廉冯特认为更高的认知过程甚至不应该调查了,因为他们使用可用的实验方法的理解太复杂了。他的学生们仅仅只被允许学习基本的经验像基础知觉，组织和感受。到了世纪之交,西格蒙德弗洛伊德是倡导一种截然不同的方法来理解人类心理学。,围绕着的角色无意识的。1913年,约翰·沃森提出了另一个彻底不同的角度来看,敦促他的同事们放弃他们在意识上的兴趣,而是关注行为。很多理解人类心理的不同的方法仍然在这些年不断增长。托马斯·库恩(1962)指出这种理论增殖和竞争是因为自然科学在他们年轻和断定心理学有一个类似的“不成熟”和preparadigmatic阶段的物理科学的特征是在17世纪。

这种心理专业理论方法的增长仍然持续到了现在。新的折衷和综合方法继续下去要开发(参见Norcross说,2005),以及全新的方法如积极心理疗法(塞利格曼,拉希德，2006),附件疗法(沃林,2007)关系型心理疗法(Magnavita,2005),和连贯性治疗(埃克& Hulley,2006)。另外，没有 一种个人的方法成为了最主要的方法，调查通常发现拥护者数量最多的一个取向，即使是一种折中的或综合的方法，也仍是极少数的，通常少于标准的三分之一。近年来，理论阵营之间强烈的争吵和矛盾开始减少。但是不同理论方向间的分歧仍然很大。

除了理论阵营内的矛盾，也有一些其他的争论和分裂反应了这个领域理论基础上的疑惑，1976年,全国心理学专业学校委员会离开APA因为教育培训模式的根本差异。1988年，许多心理学者对APA所强调的实践大失所望，形成了APA的断绝。经验上的支持治疗运动在PP迅速成为有争议的在1995年APA部门12个工作组推动和传播心理过程应用的概念后。恢复孩子性虐待记忆的争议在1990年变得如此强烈的,以至于被称作“记忆战争”(Loftus &戴维斯,2006;第470页),一个心理学历史上矛盾最激烈的时期，关注最近也转向不光彩的或危害性的疗法。Norcross和Koocher,Garofalo(2006)进行了一个调查纹理几十个治疗和问专家关于他们不光彩的程度。他们发现25种治疗平均都介于“可能名誉扫地”和“当然名誉扫地”(如性重新定位治疗,认为场疗法,reparenting疗法)。心理学上理论营地和学校的思想争议和冲突如此普遍而且了几十年以致许多心理学家似乎接受他们作为自然地领域一个正常的特点。然而，许多心理学界的领军人一直担心这个领域变得如此的混乱和破碎会导致它将不能再继续作为一个学术纪律。Driver-Linn指出：“认知心理学被分离和不确定围攻是无处不在的。

专业心理学基础理论和概念混乱的原因

在专业心理学基础理论和概念混乱的原因上有一个很大的共识。这些原因对识别解决冲突来说是非常重要的，因而他们在下面将被简要的回顾。有四个问题对理解为什么这个学科理论发展是如此复杂是非常重要的。

许多理论取向的哲学基础

专业心理学历史上重要的理论取向的哲学基础通常是众所周知的。虽然所涉及的细节非常复杂，基本的问题可以很容易地总结。许多这些取向根据基本假设或者采用人类特征的不同视角作为第一准则。这些哲学的基本方式的出发点上的矛盾，导致了在人类心理和行为理解上不可调和的分歧。坚持这些方向往往涉及接受其基本哲学假设或世界观作为反对深信科学证据的作用来检查其有效性。因此，不同理论的拥护者之间的分歧有时像哲学或政治纠纷而不是科学的。

Nonfalsifiability心理学理论

从科学的角度来看，许多心理学传统的理论取向遭受第二次批判的弱点。据称该机制所涉及的个性化发展，精神病理学或行为的变化在整个理论上有很大的不同。尽管如此，这些理论几乎都被用于发生在个体案例的结果。它是因此很难反驳一个特定的理论可以解释任何特定的结果（波普尔，1963年）。学生学习这些专业时通常被建议选择基于适合自己的性格和世界观的理论而不是建立在评估这些问题合乎逻辑的科学分析的基础上。（如科尔西尼2008，特拉斯科特，2010）第一个解释这个问题性质的哲学家是卡尔·波普尔（1902-1994）。1919年，作为维也纳的一个年轻的学生，他听到了弗洛伊德和爱因斯坦展示他们的作品，并对他们的理论都留下了非常深刻的印象。然而他也注意到了它们之间的根本区别。（波普尔，1963）弗洛伊德提出了他的理论并使之可以证实，而爱因斯坦的理论测试如果不可以被检验，则他的理论就是错的。波普尔指出，许多理论，如弗洛伊德或马克思主义是只能确认和不能反驳的。因此，他认为他们是低等的理论。波普尔认为，科学理论必须是可以反驳的，此外，真正的理论测试可以反驳他们的尝试。

人的心理的复杂性

心理学复杂的进化理论也不能被理解如果不喜欢这个复杂而庞大的相关理论体系。极度的复杂性记忆种类繁多的心理现象是心理学成为了一个迷人的研究领域，但他也是极具挑战性的。人类的大脑几乎是不可思议的复杂。在区区3磅重的器官内，大约有100亿神经元与平均1000个突触连接进行我们自己的个人历史，我们家族的历史，甚至的进化史。同时在共同发生的潜意识和意识水平也不断交互的形成甚至创造自己的环境。事实上，人类的心理似乎是人类曾经尝试理解的最复杂的心理现象。生物学家理查德·道金斯（Richard Dawkins）指出，“。。我们动物是最复杂和最完美的设计作品在已知的宇宙中“（1976年，第二十二）威尔逊说：“已存在的最复杂的系统是生物系统，而生物系统中最复杂的现象就是人类的心理。

一些传统的理论取向的主要批评主要集中在未能充分纳入生物和社会文化发展和运作的影响上。从科学的角度来看，所有层次上的自然器官对理解人类心理来说都是非常重要的。没有关于人类发展及作用的理论是完整的，但这并不强调生物之间（例如，遗传学，神经生理学，身体健康，疾病），心理（例如，认知，情感，行为），和社会文化（例如，家庭，社区，文化，宗教，教育，社会经济因素）间相互作用对人的心理的影响。然而心理学传统的理论取向，常常在这个方面是不全面的。

现有的科学工具的力量和准确度

用另一种批判性的眼光来理解与科学工具检测现象的能力和准确性相关的科学理论的发展。这些工具在心里学科的发展中所起的作用是众所周知的。但其重要性在社会科学中却常常被低估。科学的进步是直接依赖于这些工具，以及最重要的一些已被概念化而不是技术化。例如，在代数和符号发明以前知道13世纪欧洲的数学一直都使用文字书写。复杂得多的计算然后进行科学的的商业的转换最后才得出结果。四个世纪以后，牛顿和莱布尼茨的微积分的发明被证明是有用的，科学再次转化。使用微积分迅速导致主要认识的重力，热，光，声，流体动力学，电和磁本质的进步。统计数据和先进数学模型近期的发展有转化了各种现象，使他们能够被调查和解释。

科学的进步还严重依赖的技术手段的发展。例如，哥白尼在1543年提出地心说的假设，但他的假设一直都没有得到证实，直到伽利略于1609年建立了他的第一个望远镜于1609年。每个望远镜技术的进一步推进，经过数百年往往导致了解宇宙方面重要的进展。该显微镜一直是所发明的最通用的和变化的科学仪器之一。列文虎克（1632-1723）的最早期的仪器，能够实现270倍的放大倍率，并成为观察到原生动物，细菌，精子，血球和通过毛细血管进行血液循环的第一人。显微镜下一个革命性的进步在20世纪30年代使用电子束代替光束允许非常小的物体，如病毒，染色体，观察到了核酸（包括脱氧核糖核酸），生物又转化了一次。

许多科学的最新进展，显然是不可能没有电子计算机。脑成像技术，遗传学的进展，和粒子物理学，例如，需要大量高度精密的技术的数据处理设备。最近的“大科学”项目，如人类基因计划和大型强子对撞机将会产生比人类所有以前收集的数据更科学的数据。这样的能力，甚至改变了这些科学领域的方式。而不再使用传统的方法。这可以概括为“假说，设计和运行实验，分析结果，“新方法涉及”假说，查找答案数据库“（Lesk，2004年，第1页）。

最近有关仪器仪表，测量和数学模型的进步特别是对神经科学是一个革命性的影响。例如，高时空分辨率的脑磁图脑扫描使得精确的测量神经元之间的活动成为可能。不是从，“自下而上”的角度来调查心理现象，而是从一个神经元的连接下，“自上而下”的模式。如情报的组织，通过因素分析IQ测试数据，在一个模型上同时结合自下而上和自上而下的方法为第一次调查全面，详细的，多层次的模型提供可能。

由于心理现象的复杂性和可用来研究他们的有限的科学工具，不难理解科学是现在才开始解开更复杂心理性质的过程。回想起来，将会有大量关于生物科学，复杂的人类心理很多不同的解释是不可避免的。就相当物理学还年轻时，有很多不同的解释关于重力，电，磁，热，光，声音（库恩，1962）。由于缺乏一个单一的科学范式来理解心理现象。库恩总结心理学是“不成熟”的科学。这种方式强调心理欠发达国家在该领域的理论，但没有强调不发达的原因。专业心理学可能仍在发展阶段，但原因主要涉及的复杂性的题材和可用的有限的科学工具，不很复杂的现象，自然会在更复杂的现象之前被描述和解释。如果人类的心灵和大脑确实是宇宙中最复杂的系统，那么相比起其他较不复杂的自然现象来说在这一方面了解更少也是自然而然的。由于上述原因，传统的理论取向一直无法充分解释人的心理的复杂性。心理科学一直在推进并稳步增长，但是。目前该领域面临的问题是，是否充分拥有先进的心理科学的解决方案。

是一个统一的心理学理论解决办法吗？

发现了一个单一的一体化的理论成功解释人的发展，功能和行为的变化显然会带来专业心理学preparadigmatic阶段的发展。最近几十年里，对建立一个统一的理论已经有很多的要求。然而，对于为什么这样一个理论不太可能在将来出现也有明确的原因。其他的科学的经历给了解释。

物理是最古老的科学（超过2千年老）肯定已经成功地解释了广泛的从非常小的（例如，亚原子的自然现象粒子）到非常大的（例如，宇宙）自然现象。虽然有这些成就，物理学至今也还没建立一个统一的理论来解释物质和能量。事实上，物理世界批判的重要方面是从粒子物理学的水平到宇宙（例如，95％的宇宙是由“暗物质”和“暗能量”的有关其中很少是众所周知，兰德尔，2011）。发现了一个物质和能量的统一理论被许多人视为物理学的最终目标，但实现这一目标，该领域仍有一个很长的路要走（米切尔，2009年）。

生物学是一门比物理学年轻的科学，但也很成功。在1859年达尔文物种起源出现以前，生物基本上是一个描述性科学。自然选择经过20世纪30年代和20世纪40年代才被赋予完整的意义。现代进化理论仍在继续发展（拉尔森，2004年），显然许多生物过程仍待发现。让人振奋的是西布朗代谢标度理论可能使生物学建立在一个统一的理论之下，但这种可能还亟待证实。

尽管是非常成熟的，成功的学科，物理学和生物学至今还没建立一个统一的理论来解释其领域内的现象。与此相反，心理学是一个非常年轻的学科，调查非常复杂的现象。功率和精确的科学工具一直在推进，但很明显，解开复杂的人类心理，仍有许多工作有待完成，没有理由期望在物理学或生物学建立起一个统一的理论前心理学先建立。

然而，至关重要的是认识到一个统一的心理学的理论是没有必要离开背后preparadigmatic的过去。现在在物理，化学，生物等领域都没有一个统一的理论，但这些领域却都被视为扎实的科学。在一个被认为科学的特定领域，也是没有必要解释所有现象的。就拿药物来说，当然，成功的生物医药科学是令人印象深刻的。尽管如此，仍待发现的也是很多的。例如，还有许多不知起因和如何治疗的特发疾病（如阿尔茨海默氏症和帕金森氏病，大部分癫痫发作，多发性硬化症，类风湿性关节炎，I型糖尿病）。许多医疗程序关于药物的制造及推广是否会带来更大危害的安全性的关注也在不断增长。

医药在美国达到“引爆点“时，最明显的转变主要在1910年亚伯拉罕·弗莱克斯纳提

交了他的国家医学教育报告使之从艺术到科学。在19世纪结束时，生物学已经取得了许多重要的进步和医学实践的转化。1878年，巴斯德介绍了细菌感染的理论，并在接下来的一年测试了第一次疫苗接种。医疗器械灭菌已引入并日益普及朝着这个世纪的末端。为了评估美国的医疗教育是否有充分的科学基础，弗莱克斯纳几乎参观了所有美国和加拿大的168所药物学校，并给他们评定了等级。他极具影响力的报告，包括他的评定等级和对个别学校的严厉批评，其中几个学校最后倒闭了。在未来的几十年里，42％的学校关闭，留下的则增加了他们的录取标准，实验室和临床培训要求（希亚特和斯托克顿，2003年）。

第四篇：心理学专业

专业聚焦 之 广告学专业——请指教

当中国社会迈入全面信息时代，经济、文化、科技、生活等各方面的资讯就如潮水般涌入了我们的生活。生活从此充斥的不仅仅是物质，还有信息。

物质生活越发达，信息越繁杂。受西方影响而开发现代广告传媒领域后，广告学在中国不断被发掘潜力和构架体系，经过32年的总结，广告学终于在中国成长为社会、文化发展`不可或缺的学科。

广告学专业分为艺术性和非艺术性两大发展方向。艺术性的就业指向 是广告部门、影视和文化产业等 主要从事广告和品牌工作的范畴，非艺术性的就业指向 是新闻、出版社和公共关系研究等 主要从事媒介经营工作的范畴。而不管是做市场方面还是技术方面，都需要较强的业务操作能力。

广告是文化价值观念的载体之一，在一定的社会文化环境中就会产生适应的广告；另一方面，广告本身就是社会文化的一个组成部分，对整个社会文化有着潜移默化的巨大影响。广告学学的是信息的传播、包装，对受众的市场分析和对文化的捕捉与管理。其主干学科是传播学概论、广告媒体研究、创意与表现、广告活动策划、公共关系学和广告心理学。广告学专业没有很强的文理区别要求，最主要的要求是涉猎宽广的文化与科学知识，熟悉我国宣传政策法规，既能从社会和市场分析出有价值的策略，又能做出创意与内容、形式统一的具体方案，还要做到成熟的信息发布。也许你觉得业有专精才是好，但广告学专业的系统性决定了令从业者取得成功的是全面统筹能力兼全面发展的业务能力。如果想要在这个领域成大业，就要成为一个有战斗力的策略者。

据中国人民大学新闻学院研究数据，广告专业近三四年的毕业生分配去向表明，质量高的广告学专业毕业生远远不能满足用人单位的需求，分配状况十分看好，甚至超过了其他热门专业。与广告业蒸蒸日上的发展情形不相适应的是专业广告人才的缺乏。我国目前的广告从业人员不下 20 万，但真正受过高等专业教育和系统培训的不到二十分之一，许多广告从业人员都是 “ 半路出家 ”。当然这不是说非专业出身的就做不好广告业务，只是从整体上看，显得广告制作队伍参差不齐，且大多数水平不是很高。中国的广告要赶上世界先进水平，就必须从根本上提高广告队伍素质，从高校选拔优秀人才。

目前设有广告学专业主干学科或与之相关课程较影响力的大学有厦门大学、中国人民大学、武汉大学、广州大学、郑州大学等十多所高校。培养创造力，懂得作策略，把握文化的走向，制造影响力——面对广告学专业，你准备好了么？

第五篇：心理学专业（推荐）

心理学专业：考研重点名词中英文对照表

2009年05月13日 09:24来源：专业课

感觉记忆（SM）—sensory memory短期记忆（STM）—short-term M.长期记忆（LTM）—long-term memory复诵——rehearsal

预示（激发）——priming

童年失忆症——childhood amnesia

视觉编码（表征）——visual code（representation）

听觉编码—acoustic code

运作记忆——working memory

语意性知识—semantic knowledge

记忆扫瞄程序—memory scanning procedure

竭尽式扫瞄程序-exhaustive S.P.自我终止式扫瞄—self-terminated S.程序性知识—procedural knowledge

命题（陈述）性知识——propositional（declarative）knowledge

情节（轶事）性知识—

episodic K.讯息处理深度—depth of processing

精致化处理—elaboration

登录特殊性—coding specificity

记忆术—mnemonic

位置记忆法—method of loci

字钩法—peg word

（线）探索（测）（激

发）字—prime

关键词——key word

命题思考——propositional thought心像思考——imaginal thought

行动思考——

motoric thought

概念——concept

原型——prototype

属性——property 特征——feature

范例策略——exemplar strategy

语言相对性（假说）

—linguistic relativity th.音素——phoneme

词素——morpheme

（字词的）外延与内涵意义—denotative & connotative meaning

（句子的）表层与深层结构—surface & deep structure

语意分析法——

semantic differential

全句语言—holophrastic speech

过度延伸——over-extension

电报式语言—telegraphic speech

关键期——critical period

差异减缩法——difference reduction

方法目的分析——means-ends analysis

倒推——working

backward 动机——motive

自由意志——free

will决定论——determinism

本能——instinct

种属特有行为——species specific

驱力——drive

诱因——incentive

驱力减低说——drive reduction th.恒定状态（作用）—

homeostasis

原级与次级动机—primary & secondary M.功能独立—functional autonomy

下视丘侧部（LH）—

lateral hypothalamus

脂肪细胞说——fat-cell theory.下视丘腹中部（VMH）—ventromedial H

定点论——set

point th.CCK───胆囊调节激

素

第一性征——primary sex characteristic

第二性征——secondary sex characteristic

自我效能期望—self-efficiency expectancy

内在（发）动机—intrinsic motive

外在（衍）动机—extrinsic motive

成就需求——N.achievement

需求层级—hierarchy of needs

自我实现——self actualization

冲突——conflict

多项仪——polygraph

肤电反应——GSR

（认知）评估——

（cognitive appraisal）

脸部回馈假说——facial feedback hypothesis

（生理）激发——

arousal

挫折-攻击假说——frustration-aggress

ion hy.替代学习——vicarious learning

发展——development

先天——nature

后天——nurture

成熟——maturation

（视觉）偏好法——preferential method

习惯法——habituation

视觉悬崖——visual cliff

剥夺或丰富（环境）——deprivation or enrichment of env.基模——schema

同化——assimilation

调适——accommodation

平衡——equilibrium

感觉动作期——sensorimotor stage

物体永久性——objective permanence

运思前期——preoperational st.保留概念——conservation

道德现实主义——moral realism

具体运思期——concrete operational

形式运思期——formal operational

st.前俗例道德——pre-conventional

moral俗例道德——conventional moral

超俗例道德——post-conventional

moral

气质——temperament

依附——attachment

性别认定——gender identity

性别配合——sex

typing

性蕾期——phallic

stage

恋亲冲突—Oedipal

conflict

认同——identification

社会学习——social learning

情结——complex

性别恒定——gender constancy

青年期——adolescence

青春期——-puberty第二性征——secondary sex characteristics

认同危机——identity crisis

定向统合——identity achievement

早闭型统合——foreclosure

未定型统合——moratorium

迷失型统合——identity diffusion

传承——generativity

心理动力——psycho-dynamics

心理分析——psychoanalysis

行为论——behaviorism

心理生物观——psycho-biological perspective

认知——cognition

临床心理学家-clinical psychologist

谘商——counseling

人因工程——human factor engineering

组织——organization

潜意识——unconsciousness

完形心理学——Gestalt psychology

感觉——sensation

知觉——perception

实验法——experimental method

独变项——independent variable

依变项——dependent V.控制变项——control V.生

理——physiology

条件化——conditioning

学习——learning

比较心理学——comparative psy.发展——development

社会心理学——social psy.人格——personality

心理计量学—psychometrics受试（者）——subject

实验者预期效应—

experimenter expectancy effect

双盲法——double

—blind

实地实验——field

experiment

相关——correlation

调查——survey

访谈——interview

个观察——observation

心理测验——psychological test

纹理递变度——texture gradient

注意——attention

物体的组群——grouping of object

型态辨识—pattern

recognition

形象-背景——figure-ground

接近律——proximity

相似律——similarity

闭合律——closure

连续律——continuity

对称律——symmetry

错觉——illusion

幻觉——delusion

恒常性——constancy案研究——

case study

诱发运动——induced motion

闪光运动——stroboscopic motion

上下文﹑脉络——

context人工智能——artificial intelligence A.I.脉络关系作用-context effect

模板匹配——template matching

整合分析法——analysis-by-synthes

is丰富性——redundancy

选择性——selective

无意识的推论

-unconscious inferences

运动后效——motion aftereffect

特征侦测器—feature detector

节省分数——

savings

外显与内隐记忆——explicit & implicit memory

记忆广度——memory span

单眼线索——monocular cue

线性透视——linear-perspective

双眼线索——binocular cue

深度——depth

调节作用——accommodation

重迭——superposition

双眼融合——binocular fusion

辐辏作用——convergence

双眼像差——binocular disparity

向度—— dimension

自动效应——autokinetic effect

运动视差——motion parallax

组集——chunk

序列位置效应——serial position

effect起始效应——primacy effect

新近效应——recency effect

心（情）境依赖学习——state-dependent

L.无意义音节—nonsense syllable

顺向干扰——proactive interference

逆向干扰——retroactive interference

闪光灯记忆——flashbulb memory

动机性遗忘——motivated forgetting

器质性失忆症—

organic amnesia

阿兹海默症——Alzheimer's disease

近事（顺向）失忆症

—anterograde amnesia

旧事（逆向）失忆—

retrograde A.高沙可夫症候群—korsakoff's syndrome

凝

固理论—consolidation

激发性——excitatory

抑制性——inhibitory

几何子——geons

由上而下处理—up-down process

由下而上处理——bottom-up process

连结者模式——connectionist model

联结失识症——associative agnosia

脸孔辨识困难症——prosopagnosia

意识——conscious

（ness）

意识改变状态——altered states of consciousness

无意识——unconsciousness

前意识——preconsciousness

内省法——introspection

边缘注意——peripheral attention

受纳器——window幻觉（迷幻）剂——

hallucinogen

镇定剂——sedative抑制剂——depressant

酒精中毒引起谵妄—delirium tremens

麻醉剂——narcotic

催眠——hypnosis

催眠后暗示——posthypnotic suggestion

催眠后失忆posthypnotic amnesia

超心理学——parapsychology

超感知觉extrasensory perception ESP

心电感应——telepathy

超感视——clairvoyance

预知——precognition

心理动力—psycokinesis PK

receptor绝对阈——absolute threshold

差异阈——difference threshold

恰辨差——-JND

韦伯律——Weber's

law心理物理——psychophysical

费雪纳定律——Fechner's law

频率——frequency

振幅——amplitude

音频——pitch

基音——fundamental tone

倍音——overtone

和谐音——harmonic

音色——timbre

白色噪音——white

noise

鼓膜——eardrum

耳蜗——cochlea

卵形窗—oval

圆形窗——round

window前庭——vestibular sacs

半规管——semicircular canals

角膜——cornea

水晶体——lens

虹膜——iris

瞳孔——pupil

网膜——retina

睫

状肌——ciliary

muscle调节作用——accommodation

脊髓——spinal

cord

反射弧——reflex

arc

脑干——brain stem

计算机轴性线断层扫描——CAT或CT

PET——正子放射断

层摄影

MRI——磁共振显影

延脑——medulla

桥脑——pons

小脑——cerebellum

网状结构——reticular formation

RAS——网状活化系

统

视丘——thalamus

下视丘——hypothalamus

脑

——cerebrum

脑（下）垂体（腺）—pituitary gland

脑半球——cerebral hemisphere

皮质——cortex

胼胝体——corpus

callosum边缘系统——limbic system

海马体——hippocampus

杏仁核——amygdala

中央沟——central

fissure

侧沟——lateral

fissure

脑叶——lobe

同卵双生子——identical twins

异卵双生子—fraternal twins

古典制约——classical conditioning

操作制约——operant conditioning

非

制约刺激—（US unconditioned stimulus

非制约反应—（UR）unconditioned R.制约刺激——（CS）conditioned S.制约反应——（CR）conditioned R.习（获）得——acquisition

增强作用——reinforcement

消除（弱）——extinction

自（发性）然恢复—

—spontaneous recovery

前行制约—forward

conditioning

同时制约——simultaneous conditioning

回溯制约——backward cond.痕迹制约——trace

conditioning

延宕制约—delay conditioning

类化（梯度）——generalization（gradient）

区辨——discrimination

（次级）增强物——

（secondary）reinforcer

嫌恶刺激——aversive stimulus

试误学习——trial and error learning

效果率——law of

effect

正（负）性增强物—positive（negative）

rei.行为塑造—behavior shaping

循序渐进——successive approximation

自行塑造—autoshaping

部分（连续）增强—partial（continuous）

R

定比（时）时制—

fixed ratio（interval）schedule

FR或FI

变化比率（时距）时制—variable ratio（interval）schedule

VR或VI逃离反应——escape R.回避反应—avoidance response

习得无助——learned helplessness

顿悟——insight

学习心向—learning set

隐内（潜在）学习——latent learning

认知地图——cognitive map

生理回馈——biofeedback 敏

感

递

减

法

-systematic desensitization

普里迈克原则—Premack''''s principle

洪水法——flooding

观察学习——observational learning

动物行为学——ethology敏

感

化

—

sensitization

习惯化——habituation联

结

—

—

association

认知学习——cognitional L.观察学习——observational L.登录﹑编码——encoding