《再见了,亲人》教学案例及反思[五篇范文]

第一篇：《再见了,亲人》教学案例及反思

《再见了，亲人》教学案例及反思

铜茨学校：袁琼

教学目标

1．学会本课12个生字，认识4个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4．了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重难点

1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2．有感情的朗读课文。

教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

教学过程

第一课时

一、引入课题

1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

2．出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图

1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）

3．读课题

① 指名读课题：再见了亲人

② 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人

③ 体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）

4．提问：

①”亲人”一般指哪些人？

②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？

板书：志愿军

③ 课文中的“亲人”指的是哪些人？

板书：朝鲜人民

④ 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人

T：可是……（出示课题：再见了，亲人）

二、介绍背景，导入新课

1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …

2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）

三、初读课文，整体感知

1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

2．学生自学，讨论。

3．汇报交流。

出示人物图片

你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，五、评读课文，加深理解

在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

1．重点理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）

②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯

一）指导学生饱含深情的读。

小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。

④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）

八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：还有哪个故事让你感动呢？

2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

六、小结

1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）

2．师生共同解决提出的问题。

3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。

教学反思：这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。

第二篇：再见了亲人教学案例

《再见了，亲人》 教学案例与反思

教材简析：

本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重难点：

教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

情景再现：

师：上节课我们预习了课文，了解了课文的大致内容，知道志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命地挥手，深情地呼唤着：

(全班齐读4----6自然段)

师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?？这节课，我们从1----3自然段中细细品味。

师：请大家认真读读第一自然段，边读边画出令你感动的语句，好好读一读，看一看从中能体会到什么。

(学生自由读课文)

师：哪位同学说一说令你感动的语句？

生：是你带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!

师：“雪中送炭”是什么意思？

生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。

师：对，这是它的字面意思。还有什么情况下也可称为“雪中送炭”？生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。师：课文指的什么?

生：在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。

师：同学们理解得非常好。那么，由这件事你们体会到了什么?生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。

生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。

师：所以志愿军战士才会充满感激地说——

(生齐读“这真是雪中送炭啊!”)

师：谁能把这两句话有感情地读一读?

(生读)

师：谁再说说这段话中令你感动的语句?

生：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞，当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。

师：你知道什么叫“唯一”吗?

生：“唯一”就是只有一个。

师：谁能读读这两句话，读出你的感情。

(生读)

师：唯一的亲人失去了，大娘心里会怎样?

生：一定很伤心、难过、痛苦。

师：对，请你带着这样的心情再读读。

(生再读)

师：你读得语气低沉，并强调了“唯一”，我感觉到了你的难过。请同学们都这样读一读。

(生再读)

师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀?

生：不能忘怀!

师：让我们齐读最后一句话。

(生齐读)

师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了自己的亲人。让我们再有感情地读读第一自然段，感受那难忘的告别场面。

(生读第一自然段)

师：请大家回顾一下我们学习第一自然段的方法。

生：认真读，画出令自己感动的语句。

生：好好读一读，看一看从中能体会到什么。

生：有感情地读，体会感情。

师：对，同学们很会学习，下面请同学们用这种方法小组合作学习二、三自然段。

(生小组合作学习)

教学反思：

这篇课文是作为集体备课的内容来上的，上课前做了充分的准备。课前预习了一节课，上完第一课时的内容后感觉学生理解得还挺不错，心想第二课时应该上得比较顺利。谁知稍有点出乎意料，在重点引导学习第一自然段时，学生能找出令自己感动的语句，但对于感情朗读却有些不尽人意，所以花费了一些时间来引导，以致于学习后面的两个自然段时因为时间关系没有顾得上指导感情朗读。但是让人感到欣慰的是，学生对前三个自然段写法上的共同点找得相当好，这也算对本课的缺憾作了点补偿吧!

第三篇：再见了亲人教学案例

《再见了，亲人》 教学案例与反思

情景再现：

师：上节课我们预习了课文，了解了课文的大致内容，知道志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命地挥手，深情地呼唤着：

(全班齐读4----6自然段)

师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?？这节课，我们从1----3自然段中细细品味。

师：请大家认真读读第一自然段，边读边画出令你感动的语句，好好读一读，看一看从中能体会到什么。

(学生自由读课文)

师：哪位同学说一说令你感动的语句？

生：是你带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!

师：“雪中送炭”是什么意思？

生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。

师：对，这是它的字面意思。还有什么情况下也可称为“雪中送炭”？

生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。

师：课文指的什么?

生：在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。

师：同学们理解得非常好。那么，由这件事你们体会到了什么?

生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。

生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。

师：所以志愿军战士才会充满感激地说——

(生齐读“这真是雪中送炭啊!”)

师：谁能把这两句话有感情地读一读?

(生读)

师：谁再说说这段话中令你感动的语句?

生：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞，当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。

师：你知道什么叫“唯一”吗?

生：“唯一”就是只有一个。

师：谁能读读这两句话，读出你的感情。

(生读)

师：唯一的亲人失去了，大娘心里会怎样?

生：一定很伤心、难过、痛苦。

师：对，请你带着这样的心情再读读。

(生再读)

师：你读得语气低沉，并强调了“唯一”，我感觉到了你的难过。请同学们都这样读一读。

(生再读)

师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀?

生：不能忘怀!

师：让我们齐读最后一句话。

(生齐读)

师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了自己的亲人。让我们再有感情地读读第一自然段，感受那难忘的告别场面。

(生读第一自然段)

师：请大家回顾一下我们学习第一自然段的方法。

生：认真读，画出令自己感动的语句。

生：好好读一读，看一看从中能体会到什么。

生：有感情地读，体会感情。

师：对，同学们很会学习，下面请同学们用这种方法小组合作学习二、三自然段。

(生小组合作学习)

教学反思：

这篇课文是作为集体备课的内容来上的，上课前做了充分的准备。课前预习了一节课，上完第一课时的内容后感觉学生理解得还挺不错，心想第二课时应该上得比较顺利。谁知稍有点出乎意料，在重点引导学习第一自然段时，学生能找出令自己感动的语句，但对于感情朗读却有些不尽人意，所以花费了一些时间来引导，以致于学习后面的两个自然段时因为时间关系没有顾得上指导感情朗读。但是让人感到欣慰的是，学生对前三个自然段写法上的共同点找得相当好，这也算对本课的缺憾作了点补偿吧!

第四篇：再见了,亲人教学案例

《再见了，亲人》教学案例

建国路小学霍纪格

一、主题背景

《再见了，亲人》是一篇精读课文，文章通过记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。

通过阅读理解课文，使学生思想受到感染和熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚，从中受到国际主义的思想教育。而且要指导学生继续运用抓住课文的主要内容，准确完整地理解课文内容，掌握体会句子含着的意思的方法，深入体会课文表达的思想，使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。

二、教学过程

（一）激情导入

一首《英雄赞歌》让我们想起了在抗战年代浴血奋战、保家卫国的战士们。１９５０年美国入侵朝鲜，并轰炸我国安东等地，战火烧到了鸭绿江边，中国人民志愿军于跨过鸭绿江，“保家卫国，抗美援朝”。战争进行了8年，许多志愿军战士献出了自己的生命，英雄邱少云被烈火烧身仍纹丝不动，黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，我们伟大领袖毛主席的儿子毛岸英在朝鲜战场上英勇牺牲。１９５８年，志愿军战士要回国了，朝鲜的男男女女、老老少少与志愿军挥泪告别，志愿军战士也流着热泪，挥着手说：“再见了，亲人！”（齐读课题）

（二）、了解抗美援朝（出示图片）

1、师：老师这里给大家带来一些抗美援朝时的图片，让我们一起再来回顾

那战火硝烟的年代。（出示课件）看完这些图片后，我想你一定有许多话要说。（学生交流看后感受）

2、师：志愿军战士的勇敢，朝鲜人民的深情感动着我们每一个人。八年用鲜血凝成的友谊我们怎么能忘怀？今天让我们一起重温那一幕感动。

（三）、整体感知课文

1、自由读课文，想一想课题中的亲人指谁？课文写了几个亲人？

（读后学生回答：大娘、小金花、大嫂）哪个人物感动了你？说说理由。

２、指名读课文，读出你的感动。（其他同学认真听，想一想我们的志愿军为什么称朝鲜人民为亲人呢？他们为我们做了些什么？）

（四）、细读课文

1、学习第一部分

（1）默读第一段，读后说说大娘为志愿军做了些什么？生读书中的话

（2）大娘做的那件事最令你感动。（生读）生谈体会。

（3）理解“雪中送炭”

A、什么是“雪中送炭”？

B、什么情况下可以称为“雪中送炭”？

C、那课文中指的是什么？（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。

D、师：大娘不仅给志愿军送来了食品，更重要的是送来了鼓励、希望和信心。

E、指导感情朗读

（4）师：大娘身上还有令你感动的地方吗？

A、体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

B、同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘的心里会怎样呢？（很痛苦）

C、指导感情朗读。（你为什么要这么读）

（5）师：大娘身上还有令你感动的地方吗？（为了帮志愿军洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。）

A、（生读后）大娘为志愿军做了这么多？所以说朝鲜人民对待志愿军——（生齐声说：不是亲人、胜似亲人）

B、师：他们的情谊我们能忘怀吗？齐读最后一句“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀呢？”和陈述句作比较，指导感情朗读

（6）师小结本段：素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，却胜似母亲。当我们想到大娘为我们洗衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪，动情地对大娘说（师范读志愿军的话）

（7）学生感情朗读志愿军的话

2、学习第二部分

（1）自由读第二段，小金花做了什么？

A、（找出在勾画在书上）（小金花和妈妈救出了老王，妈妈却与敌人同归于尽。）

B、指名读

（2）妈妈牺牲后，A、小金花哭了吗？（生答）

B、师：是啊，小金花是刚强的，可是就在和志愿军叔叔分手的今天，小金花哭了吗？（生答）

C、指名读文中的句子。

D、在这分别的日子里，我们看着满脸泪水的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住感叹道：„„指导感情朗读。

（3）指名有感情的读这段

3、学习第三部分

（1）自由读第三部分，大嫂为志愿军做了什么？（大嫂为挖野菜别炸伤了腿，只能拄着双拐走路。）

（2）读后你体会到了什么？

（3）师：为了给战士们挖野菜，大嫂付出了双腿残疾的代价，在志愿军心目中，大嫂同样不是亲人，胜似亲人。在分别的今天，大嫂舍不得让志愿军走啊！

（4）当我们面对架着双拐、背着孩子走过崎岖的山路送了我们几十里的大嫂时，我们深情地告诉大嫂：„„ 指导感情朗读

4、学习第四部分

（1）师：朝鲜的亲人为志愿军付出了血的代价，那我们的志愿军为朝鲜人民做了些什么？

（2）生答（我们的志愿军在战场上忍饥挨饿，浴血奋战，甚至付出了血的代价。）

5、学习第四部分。

（1）师：八年的血雨腥风共同走过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，千言万语，万语千言只能汇成一句话——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

（2）此时如果你是列车上的一员，你的心情怎么样？你想对朝鲜大娘说什么？

（3）那如果你是送别队伍中的一员，你又会说什么？

（4）带着这种感情读最后三段

6、师总结：他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中却有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）

三、教后分析

这篇课文发生在抗美援朝时期，由于离学生现在的生活比较远，学生们很难了解当时的时代背景，所以我首先出示一组抗美援朝时的图片以使学生很快的入情入镜，看完后让学生谈谈感受，这样给学生理解课文做好铺垫。在教学课文时我首先检查预习情况，让学生整体感知课文，来了解课题中的亲人指的是谁，以及人物之间的关系。

在品读课文时我主要采用“读中感悟、以读激情，”的教学方法，在充分尊重学生感受的基础上让学生谈谈最使自己感动的人物，并从中体会人物的品质，使学生深入理解课文内容，感悟文章的情感。在第一段的教学中我抓住“雪中送炭、唯一”两个词语来体会，首先让学生理解雪中送炭的本意，说说什么情况下用这个词，再体会文中的含义，层层深入地理解，并从中体会大娘为什么这么做，当学生已经深入人物的内心世界时，让学生带着感受再读。使学生产生情感共鸣。当学生已经体会到大娘对志愿军的深情厚谊时，在理解难舍难分的分别情景时就很容易了。有了第一段的情感铺垫，在学习第二、三段时学生就很容易入情入境。逐步感受到朝鲜人民的伟大胸怀。文章的结尾抒发了志愿军战士的心声，是直接描述依依惜别时的场面。表达了志愿军与朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的感情，是情感的升华，让学生在读中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

虽说学生们能够入情入镜理解课文的情感，但由于一些环节的设置不合理，比如在整体感知课文时学生能说出三个代表人物就可以了，让学生说出感动的理由，有的学生去读课文，耽误了一些时间。在第一段的教学中我偏重了学生对文中人物的体会，没有设置出几个有条理的问题来有层次的体会，又耽误了一些时间，以至于结尾时非常仓促。我预先设计的环节在读完最后三段后，让学生假设自己是志愿军会对朝鲜人民说什么，体会一下志愿军的心情；在让学生假设自己是朝鲜人民说说自己想说的话，来体会朝鲜人民的心情，然后带着体会到的心情再读。学生的情感可能体会的会更深刻。但由于时间关系没有涉及到。在以后的教学中我将努力钻研教材，提高教学水平。

第五篇：《再见了,亲人》教学反思

《再见了，亲人》课后反思

教学中体现较突出的几点：

１、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。

２、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。

３、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：

在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。不足：

１、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。

２、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。