初中数学课堂教学的两个策略[大全]

第一篇：初中数学课堂教学的两个策略[大全]

初中数学课堂教学的两个策略

一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现：

一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

二是教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。

课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。

一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。

1．教师必须有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

第二篇：初中数学课堂教学的两个策略

初中数学课堂教学的两个策略

一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现：

一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

二是教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。

课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。

一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。

1．教师必须有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

2．加强教材内容的情感处理 教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。

（2）要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。

（3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

（4）要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。

3．对不同学生给予不同的情感关注

传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。

“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的”，而“优秀生”，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予合适的处理。

对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。我们的教学过程中，教师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。

二、优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维品质。

数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。

1．思维的深刻性

（1）通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。

（2）尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式与其它知识之间联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。（3）对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。

2．思维的灵活性

（1）培养学生思维不囿于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。

（2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。

（3）强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图象语言的互译训练。

3．思维的敏捷性

（1）在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。

（2）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。

（3）教学中要注意思维块的积累，熟练地应用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。4．思维的批判性

（1）强调数学语言的严密性，经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出改正错误的方法。（2）通过典型错误的分析，引导学生善于独立思考，提出疑问，及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中，通过回顾和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路或方法的自我评价，提高辨析正误的能力。

（3）通过发现反例的训练，进行数学严密性与思维批判性的培养。5．思维的独创性

（1）教学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原则。（2）鼓励学生自己编题，变更条件，考察结论的变化，通过定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思维的火花。

（3）通过归纳、类比提高发现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。

数学课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。以上是我对初中课堂教学策略研究的粗陋之见，在今后的工作中还需不断加以完善、提高。

第三篇：浅谈初中数学课堂教学目标设计策略

浅谈初中数学课堂教学目标设计策略

摘要：数学学科是初中教育中最重要的课程之一，其对于学生综合素养发展起着至关重要的作用。新课程标准提出，在数学教学中教师需要特别注重学生核心素养的培育，而课堂教学目标则是影响学生数学核心素养发展的关键点，所以初中数学教师必须对课堂教学目标进行规范设计。就目前而言，在初中数学教学目标设计上还存在一些问题，这既会影响到学生数学知识的高效学习，也会对学生核心素养培育造成影响。对此，初中数学教师在今后需要结合教学实践及学生认知科学地设定教学目标，为学生的学习活动提供良好指引。

关键词：初中数学；教学目标；核心素养

课堂教学目标是一节课顺利开展的重要导向，也是衡量课堂教学效果的关键指标，如果在课堂教学中教师设定的教学目标不合理或者是教学活动难以顺利达成教学目标，就会在极大程度上对课程教学整体目标带来影响。从当前初中数学课堂教学目标设计情况看，其还存在一些比较突出的问题，如课堂教学目标形式化现象严重、课堂教学目标与落实过程不匹配等，既不利于教师课堂教学活动的顺利开展，同时也会在一定程度上对学生知识获取造成负面影响。所以，在实践中加强对数学课堂教学目标设计的研究显得尤为重要。

一、初中数学课堂教学目标设计的内涵

教学目标本身是一个多层次的系统。数学课程教学目标涉及课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课堂目标等多个方面，其中数学课堂教学目标也可以看作是数学课时教学目标，简单来说就是学生在一节课上需要完成的学习目标，是评价学生在一节课学习完成后获取的知识情况的关键依据。课堂教学目标是教育目标中最基本的目标，也是教学设计的出发点与最终点，其引领课堂教学活动的有序开展关系到课程整体教学目标的推进情况。初中数学课堂教学目标设计内容包含了学生在数学课堂上应该习得的数学技能、数学知识以及秉持的学科态度，因此初中数学教师在制订课堂教学目标时应该对课程标准、教材要求、学生的学习水平进行全面分析，结合相应的教育学理论从核心素养发展的视角入手进行科学设计。

二、初中数学课堂教学目标设计存在的问题

（一）忽视课堂教学目标设计

就目前而言，在初中数学课堂教学中还有很多教师存在对课堂教学目标设计不太重视的情况。具体来说，有的初中数学教师在备课阶段虽然会设计课堂教学目标，但是在设计过程中会简单地将教学内容当作课堂目标，并没有对不同课型的目标进行充分考虑。特别是在习题课、复习课上，教师很少设计课堂教学目标。在新课程标准中明确提出，在总目标及各个阶段目标上需要按照知识技能、情感态度、数学思考、问题解决等维度进行设计，其中数学思考与问题解决更是在培养学生核心素养上起着至关重要的作用。在教学的过程中，初中数学教师在课堂教学目标设计上存在“知识技能目标在前，其他目标维度在后”的状况，没有理清课程目标与课堂目标之间的关系，将教学目标内容层面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照这个格式进行论述，从而在很大程度上影响课堂教学目标的精确定位。

（二）忽视核心素养要求

核心素养是新课程标准对教学活动提出的新要求，也是学生发展的主要方向。从当前初中数学课程教学目标设计情况看，其还存在忽视数学核心素养的情况。新课程标准颁布实施至今已有很长一段时间，真正将核心素养落实于教学实践的教师还相对比较少。受中考因素的影响，教师会将更多注意力放在提高学生学习成绩上，对于核心素养的关注度还相对比较低，同时教师的目标观也落后于新课程要求，这就造成了数学课堂教学目标与课程目标相互脱离，培养学生的核心素养变成“空口号”。数学核心素养目标关注的是不同维度目标之间的良好融合，初中数学教师在教学设计上虽然会从三维、思维目标上入手，但是在整体行动上却偏向于知识技能目标上，同时学生家长只会通过成绩来评价学生学习得好坏。在这种情况下，教师为了迎合家长的期望让学生考出好的分数，就会将教学目标定位在知识技能方向，对其他维度的目标关注力度不足。这不仅会影响到课程整体目标的实现，也会制约到学生核心素养的发展。此外，初中数学教师在目标设定上还存在忽视学生个体差异的情况，在设计课堂教学目标的过程中并没有考虑学生本身的学习差异、个体差别，会按照统一的目标来要求学生，这就会造成能力差的学生达不到标准，能力强的学生不需要努力就可以达到标准的情况，对于学生个性化成长尤为不利。

（三）缺乏教学目标实施及评价预设

在实践中，还有一部分初中数学教师对课堂教学目标的内涵及地位认识不足，有时会出现将课堂教学目标当作是最终要达成的目标的情况，忽视了教学目标设计对目标实施过程与最终评价的指导作用。课堂教学目标本身就是一种预设，在具体实施中还需要教师结合学生的状况做出调整，而在实践中有很多教师都会严格地按照既定目标来推进教学活动，并没有考虑课堂教学中发生的一些变数，也就是说教师难以将预设的课堂教学目标灵活地应用在课堂上，这无疑会削弱教学目标本身的导向性作用。同时，课堂教学目标是否能达成需要通过教学评价来判断，教师要结合课堂教学目标预设相应的教学评价方法，以此更加全面地把握目标实施效果。但是在实践中，很多初中数学教师习惯于沿用传统的纸笔测验方式，会通过让学生做题来评价其学习效果，评价活动缺乏全面性，偏向于以教师为主，难以对学生作出全面的评价。

三、初中数学课堂教学目标设计改进策略

（一）准确辨析课堂目标与课程目标的关联

立足于数学目标体系整体层次系统角度而言，课程标准指出课程目标包含课程总目标、总目标四个具体方面以及学段目标，上述目标涉及较广的内容，需要长时间达成。立足于不同层次目标层级而言，课程目标要经过单元目标、学期目标和学段目标等不同层次的目标，这样才能有效地完成课堂教学目标。课堂教学目标的内容较为集中，一般需要一节课的时间来完成，其属于最具体层面的目标。所以，课程教学目标和课堂教学目标为两个不同层次的目标，在设计课堂教学目标的时候应该将课程目标作为准则，在落实课程目标的时候需要通过各个层级的细化最终转化成课堂教学目标。精准、清晰的学习目标对提升学生学习效果具有显著的推动作用，因此相关人员应加强培训数学教师关于教学目标方面的内容，并引导教师对课堂教学目标的实际要求以及内涵等进行准确的理解。与此同时，初中数学教师自身也应该积极主动地学习，对教学目标中的上下级关系进行有效划分，准确地认识教学目标地位，根据学生实际状况设计出针对性的教学目标。从初中数学课堂教学目标看，很多教师在设计过程中会出现单纯按照课程目标的情况，在课堂教学目标设计中按照知识技能目标为主、其他维度为辅的方式，逐条逐项地设计。这种设计方案最大的弊端是学生很容易在学习中过于看重知识技能目标，而对其他方面不太关注。所以在实践中，初中数学教师在设计课堂教学目标时应该以课程目标为导向，要结合具体的内容及学生认知准确定位每节课的教学目标，便于每节课都可以规范有序推进，促进课堂教学效果的提升。对初中数学教师来说，在课堂教学目标设计上首先应该考虑的是学生本身的学习动机、学习情感，要从学生认知入手调整目标层次，借助合理的目标来调动学生本身的学习欲望；其次在课堂教学目标设计上需要关注学生学习过程目标，要注重对学生数学思维能力、问题解决能力的培养；最后是在课堂教学目标设计上要注重不同维度目标之间的互动，也就是说初中数学教师在制订课堂教学目标时需要突破原来的固定格式，要联系学生学习中各个维度目标，引导学生能做到知识、技能、情感、价值观等各个方面的发展，避免学生在学习中出现过于偏向某一个方向而忽视其他方面的情况。

（二）结合核心素养设计课堂教学目标

在初中数学教学活动中，要想更好地促进学生核心素养发展，教师就需要从核心素养的角度设计教学目标。数学核心素养是学生经过数学学科学习后形成的可以利用数学知识、数学思维来处理相关问题的一种能力及品格。因此，初中数学教师需要充分了解数学学科核心素养的内涵，把握数学核心素养要求，结合学生实际需求充分关注学生学习主动性与三维目标的整合，促使学生在数学探究活动中提高自身的思维品质、数学学习能力。在实践中，为了确保课堂教学目标与核心素养的高效融合，初中数学教师在开展教学设计时应该从整体上把握课程教学要求设计完整的单元教学目标，然后再细化到每一节课堂上，推进课堂教学目标的实现。一是课堂教学目标的设计应该依托数学课程标准的要求充分考虑教学内容、学生的整体学习状况。在设计教学目标之前，初中数学教师应该把控好各个单元之间的相互关系以及单元内各个知识点的相互关系，了解本单元的数学知识本质、数学文化、数学思想，并根据新课程标准对单元内容的整体要求把控各个数学核心概念。同时，教师还需要对学生的年龄特征、学习能力进行全面分析，充分把握学生的认知特征、学习动机、学习习惯等，保证设计的教学目标与学生的能力、需求相对应。二是教师需要结合课程目标、内容标准对课堂教学目标进行分解，明确学生在课堂学习中应该掌握哪些思维或者是学生在数学课堂上需要获得哪些知识、应该具备什么能力，为课堂教学活动的开展提供良好指引。三是初中数学教师需要结合课堂知识类型、学生元认知系统对知识进行分层次处理，关注学生数学思考、情感态度、问题解决等目标的达成，强化各个层面的目标整合，突出目标对学生学习的引导作用。在课堂教学目标设计上，教师要注意改变过去的“使学生……”“让学生了解……”等描述方式，要通过更加明确的方式对课堂教学目标进行表述。四是在课堂教学目标实施及反思方面应该在课堂教学目标中作出预设，教师也需要结合教学活动的推进作出调整，以课堂教学目标为导向对教学活动进行灵活指导，保证教学活动能朝着促进学生数学核心素养发展的方向开展。

（三）预设教学目标实施及评价

1.课堂教学目标实施教学目标可以提前预设出来，也能在课堂活动过程中生成，所以在落实教学目标的时候，教学策略也应该具备上述两种特点。提前将课堂活动目标以及各个教学环节预设出来，便于生成新的教学活动和教学目标，促使课堂教学效率得到显著提高。所以，初中数学教师应该对教学目标特点进行正确的理解，还应该根据自身实际状况设计教学目标，制订出科学合理的教学策略。从数学核心素养这一教学目标来看，教师应该尽可能地鼓励并引导学生积极主动地参与到教学活动过程中，进而有效地提升学生情感动机和提高学生解决问题的能力。一般情况下，主要通过情景教学方法、体验教学方法、任务驱动教学方法、练习教学方法和情感教学方法等有效地落实认知系统目标、自我系统目标以及元认知目标等。因此，初中数学教师可通过一定的教学目标选择相应的教学策略。2.课堂教学目标评价在初中数学课堂教学目标设计上，初中数学教师还应该结合目标内容提前设定评价方法，一方面要在目标达成时开展评价，借助评价对学生的发展进行引导。初中数学教师要意识到良好的评价应该是对教学目标实施过程、实施结果进行科学的反馈，而不是仅仅为了甄别、筛选。课堂教学目标评价主要是为了检查学生在课堂学习后得到的成长，便于教师在后续教学目标设计上做出调整。另一方面教师还应该构建多元化的评价体系，要改变过去纸笔检测及分数检测的评价体系，保持教学目标实施评价的系统性、全面性。初中数学教师应该在传统纸笔检测的基础上通过口头报告、肢体语言、表情语言、师生互动讨论等方式对学生作出评价，同时应鼓励学生开展自我评价，让学生根据课堂教学目标及自身知识实际获取状况开展自我评价活动。

四、结语

课堂教学目标是一节课教学活动开展的起点，制订科学的课堂教学目标并落实到教学实践中能显著提高课堂教学质量，有助于学生的良好成长。当前初中数学教学还存在课堂教学目标设计不合理的情况，这也使得整个课堂教学活动受到了影响。对此，初中数学教师还需要进一步提高对教学目标设计的关注度，要综合考虑学生发展需求、核心素养要求、教学大纲、教材内容等合理地设定课堂教学目标，引导学生有序地学习数学知识，全面推动学生发展。

参考文献：

［1］钟家军.分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略研究［J］.文理导航（教育研究与实践），2019（11）.［2］夏春琴，丁芳.初中数学课堂教学目标设计的策略研究［J］.数学学习与研究，2021（21）.［3］颜肇平.初中数学课堂教学目标设定合理性分析［J］.知识窗（教师版），2019（2）.［4］许素琴.浅谈初中数学课堂教学目标的叙写［J］.中学课程资源，2021（1）.［5］莫丽娟.浅谈初中数学三维目标在课堂教学中的应用［J］.新课程（中学），2019（3）.［6］陈杰.初中数学课堂教学目标设定合理性探讨［J］.教育界，2020（37）.

第四篇：初中数学课堂教学的优化策略

初中数学课堂教学的优化策略

一，教学目标要明确，具有指导性

教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，它在数学教学中起着决定性的作用，它起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，对保证课堂教学有效进行至关重要。目标的导向功能制约着教学方向，有助于预期教学结果的达成，同时也可促进教学效率的提高。

二，教学设计要符合学生实际

优化课堂设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有得于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行安排。新课导入，情境创设，操作实验安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识，经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化，过程活动化，解题探索化，交流互动化，思维多样化，体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三，教学方法要体现教学方式的变革

新的课程理念就是倡导自主学习，合作学习，探索学习，这意味着学习方式的转变，带来了课程教学的变化，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中玩，玩中学，做中学，听中学，思中学合中学让学生掌握更多的学习方法，从面获得学习中的乐趣，得到综合素质的全面提升。

四，教学常规管理教学细节

在教学常规的细节中就是通过教师备齐，上课，辅导考试，教科研等环节，也通过学习预习，听课，复习，初级，作业，考试实践活动等证明教学常规中的细节作用，从常规中规范老师的教学行为，从细节中完善求学的各个环节，实现教学常规的最佳组合，最佳效益，实现教学过程的最优化。

五，教学评价要适时全面

教学评价策略主要是指对号结果做出的的价值行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不是在教学活动之后.。评价的目的是全面了解学生学习的善，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和发送教学的过程，从而促进学生的全面发展

第五篇：初中数学课堂教学改革的基本思路和策略

初中数学课堂教学改革的现状分析和解决策略

大冶三中

石福广

摘要：在我国基础教育由应试教育转向素质教育的今天，在全国上下一片“减负”声中，作为一名农村初中数学教师，既要做到减轻学生负担，又要提高数学教学质量，还要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。农村初中数学教学质量差，是大家所公认的，那么如何提高农村初中数学的教学质量呢？这已经成为当前教学的热点问题。

关键词：初中数学 素质教育 教学改革 教学质量

在新课程改革和推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质上来。我一直在农村从事教育教学工作，因此，对农村学生的情况比较了解，一些学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不全是。在二十多年的农村初中数学教学生涯中，我一直不断的探讨研究，努力寻求解决提高农村初中数学教学的有效办法，现结合我的教学实践及亲身体会，提出一些有效的办法和措施。

一、数学课堂教学改革的现状剖析

1、数学课堂教学改革的实效性

运用“学导结合”教学模式己得到广大教师的认可和应用，如今教师比较重视培养学生的学习能力，获取新知识的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、交流合作的能力等，更加重视发展学生的思维品质，及高效课堂的有效性。

2、努力解决数学课堂教学的突出问题

数学课堂教学存在的突出问题是：急功近利和狭隘性、效率低、质量差。教师们对数学课堂教学的价值存在着认识上的偏差，导致数学课堂教学向着应急和实用的功利方向发展，进而导致数学课堂教学的狭隘性。主要表现在：

(1)在教学目标上，存在围绕考试目标确定教学目标的问题。教学目标比较单一，仅“双基”目标比较明确，能力目标模糊，过程与方法，情感态度价值观等方面的目标虚化甚至缺失。

(2)在题海战术上。教师大量布置作业，试卷满天飞。教师不加选择地抛给学生做，学生做得天昏地暗，漫无目的地做，一题接一题地做。学生成为做题机器，思想麻木，甚至晚上要做到十二点，哪有时间归纳做题的方法、技巧。同类题的分析比较，教师认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。题海茫茫，新题型层出不穷，能做得完吗？

(3)在教学内容上，存在着以考定学，以考定教的问题。考什么就教什么，学什么，教学内容缺乏思想性，关注学生的情感需求较少，不能充分挖掘情感因素，培养学生正确的世界观、人生观、价值观；缺乏开放性，不能广泛联系学生生活实际，有效进行知识的拓展和梳理，培养学生创新的能力；缺乏实践性，学生理性学习至上，感性体验贫乏，动手操作少，实践能力差。

(4)在教学方式和学习方式上，存在着重视传递、忽视生成的问题。教师包办过多，指导过细；学生被动接受，不能有效地开展自主学习、探究学习和合作学习、缺乏学习的主动性和创造性；教师决定问题与提出问题的现象非常普遍，学生没有自主提出问题的实践与机会。

(5)在教学评价上，存在着重视结果忽视过程、重视考试成绩忽视素质发展的问题。教学评价不能广泛地关注学生的情感意志、潜质特长、进步提高等方面的因素，忽视学生的和谐发展、自主发展和可持续发展的状态与水平。

急功近利，狭隘的课堂教学严重制约着学生综合素质的提高，也影响了学生的学业考试成绩。它既不符合素质教育的要求，也不会出现高分的学生群体。

二、数学课堂教学改革的目标

1．数学课堂教学改革的方向

通过数学课堂教学改革，制定优质高效的数学课堂教学策略，促进学生全员发展、和谐发展，全面提高数学课堂教学的水平与效率。

2、数学课堂教学改革的主题

初中数学课堂改革的主题为“学会学习”，学生在学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我，实现自身价值。

3、数学课堂教学改革的内容 ①落实“三维目标”。

②探究体验：转变教师的教学方式和学生的学习方式。

③展示交流：提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值。

④培养学生良好的学习和行为习惯，善于思考，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每—节课、每—位教师都必须高度重视并认真解决的问题。

三、数学课堂教学改革的解决策略

能构建“自学探究—展示答疑—拓展归纳—练习检测”的初中数学和谐课堂教学模式，就能加快课堂教学改革的步伐；构建了“和谐高效”课堂，那就实现了一种至高的课堂教学境界，是一种具有生命品位的课堂文化，是一种理性的课堂价值追求。根据实际情况，经过深入细致地调研和讨论，初步制定出课堂教学策略。具体内容如下：

新授课基本流程：

自主探究→尝试应用→成果展示→补偿提高(一)、自主探究

1、情境设计目的：提供学生自主学习的素材。

操作要求：问题的设计要体现现实性、兴趣性、挑战性，并且给学生有一定的自主、合作、交流的空间。素材来源于现实生活中的实际问题，或来源于已有的数学知识，必须包含本节课中要学习的知识和方法，形式上可以是问题、活动，实验等。

2、自主学习目的：针对情境设计提供的问题，让学生自主生成学习，达到体验探索、分析、归纳、解决问题。

操作要求：教师要了解学生的问题解决情况，个别引导中下等生完成情境设计中的问题。学生要反思总结问题中所蕴含的知识与方法。

3、组内交流目的：通过自主学习中所发现的知识点、方法、规律或疑问进行交流合作，达到知识生成的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思的能力、张扬学生的个性。

操作要求；学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题，教师巡回指导，规范要求。

(二)、尝试应用

1、自我尝试目的：学生根据己生成的知识和教师提供的问题，能初步运用所学新知识分析问题、解决问题。

操作要求：题目设置要有一定的层次性，问题完全放给学生自主解决。

2、自我反思目的：针对自我尝试所完成的问题，让学生总结问题解决时所用到的知识点、方法规律，问题解决策略及易错点。

操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容，也可以从不同的角度提出新问题。

3、组内交流目的：让学生根据自我反思、交流总结问题解决的方法、技巧、创新思路和未能解决的问题，为成果展示奠定基础。

操作要求；学生全员参与，教师巡视、个别指导。

(三)、成果展示目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流解决问题的不同方法，培养学生的成就感和自信心。

操作要求：以一组为主，其它组补充完善，内容是运用的知识、方法、规律，同时也可以展示典型问题、—题多解、一题多变。充分发挥学生的主动性，教师总结提升问题解决的深度和广度。(四)、补偿提高目的：对前几个环节学生所出现的问题进行针对性的补偿，对学有余力的学生拓展提高。

操作要求：可在备课过程中预设部分问题．同时根据学生完成情况灵活设置问题． 注意：前两个环节教师只可做个别指导，不可集中讲解。

和谐课堂教学模式的应用有利于提高课堂教学效率。但仍存有一定的缺陷，如对模式的应用部分教师只套用模式，而缺乏高质量的应用；对课堂气氛的构建不能达到期望中的真正和谐。因此，我们有以下几点思考：一是如何有效实施和谐课堂教学模式，真正做到以纲导学、以学定教；二是如何真正把提高教学质量与实施素质教育的基本要求有机结合，在更高程度上减轻学生的课业负担，促进学生的健康和谐成长，在全面贯彻课程方案、全面培养合格学生上有一个新的突破。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，以自己对数学最真诚的热爱、最睿智的领悟、最诗意的诠释引领学生走进美丽的数学世界，培养学生数学的审美能力，使学生对数学产生美好的情感，让每一位学生都具有一双认识、欣赏并发现“数学美”的慧眼！在人才竞争日趋激烈的21世纪，在素质教育和高效课堂改革蓬勃开展的今天，社会对学校充满了期望，学生对教师充满了期待。我相信，在广大教师的努力下，初中数学教育一定会有质的飞跃！