室内设计如何锻炼空间感[推荐]

时间:2019-05-12 22:04:00下载本文作者:会员上传
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第一篇:室内设计如何锻炼空间感[推荐]

我在公司带实习生的时候,注意到了这个基本功问题,就是我们在做设计的时候,往往很多时候是空间想象能力有限的。那么如何来提高空间感觉的训练呢?还有对于一些好作品的抄入转化能力的提高呢?

我认为有一些土办法比较有效。而且我们要长期着手默默训练,不要偷懒。到了有机遇的时候,你会一飞冲天的。

一,方案的空间感觉来源于现实生活的感觉,我觉得如果没有一遍遍的实物验证,你是不会得到反复的综合感觉的。比如说楼梯,一米二的楼梯加扶手,跟九十公分的楼梯加扶手走起来的感觉,你会觉得以后能有条件设计宽点就尽量宽点。不仅要有二人通道的基本尺寸,而且还要考虑到上家具这方面的问题。或者说走过旋转楼梯的朋友,他就不会觉得说旋转楼梯比直梯好走。但从另一角度来讲,有些人的感觉是偏重于感性的,她会觉得说旋转楼梯有曲线,有动感,她更喜欢这种扶着栏杆款款而下的这种轻盈的感觉,反而不会在意说这楼梯宽窄不好走,甚至卡到她的高跟鞋。这就是我们设计师的专业思路跟业主的感性选择之间的一个取舍。

比如我们做每一个方案,我们有感觉模糊的地方,我们就要去想办法找一个实地实物来验证,至于你跟我说这个很困难吧?没必要吧?有那么复杂么?脑子一想就知道了之类的话,我是不会理你的。因为你不理解,别人可以理解这意思。这种办法虽然是土点累点,但实际上对于新手来讲,是必须的。正是在这样的一遍遍的现场感悟中领会空间感觉。比如说二米四跟二米六,这个高度的感觉,我们如果不到做了大面积吊顶的地方感受一样压抑程度,我们是会模糊化这个感觉的。我们觉得无所谓,但实际做出来的东西,就算是大面积的铝格栅吊顶,中间透空了,做到二米四,仍会感觉压抑。我就做过一个超市。无隔层整个原顶高五米六,然后业主觉得说后面再来作夹层,我们设计是三米五,然后他听信别人的意思,不信我们,把吊顶线控制在三米左右,用的是黑色铝格栅,本来还想把原顶喷黑的。因为是超市,地面面积两百来平,后面黑色格栅一上去,就显得压抑了。三米按理来讲是不低了。但还是感觉压抑。因为我们人只有站在吊顶正下方看到了空格,我们才不会感觉到,但我们一进门,就看到的是铝格栅侧面叠加的这种黑色大面效果。所以一进门的感觉是压抑的。

所以,方案阶段的实物验证我觉得是必要的一个空间感觉磨练过程。

二,每一个设计的点都是有道理的。

这句话如何来理解?其实很简单,我们都听过“设计以人为本”这句话,那么,设计就应该是有人的道理。这么多年了,你见过无理的设计么?那只是我们的理未成熟的一个表现,所以有时候无理的设计随处可见,是因为设计师还没有学通这个理,所以显得是无理。当然,你有你的理,他有他的理。这个理以什么为标准为判定呢?就是要有一个中间人,这个就是业主。业主的选择,权衡,取舍,最终让他选择确定了是谁的更合他的理,而不是说没被选上的就是无理了。这段话说起来玄了点,但其实破开绕口的话,就是说你要找到适合业主的“理”,还要贯穿专业的“道“,在这两者间取得一个比较佳的平衡。

专业上来讲,专业的“道”很重要,因为它是公理,是大家都要接受的。而“理”来讲,各有各的理,设计风格不同,理就需要业主来选择取舍。

第二篇:及早培养孩子的空间感

及早培养孩子的空间感

空间感是什么?是用积木搭一所大房子?还是走出一个迷宫?是的,这都是空间感觉在起作用,你可能还没有意识到,很多游戏都是在帮助孩子们树立对空间的概念。尽管已经有很多研究证明,男孩子的空间感要强于女孩子,但不管是男孩还是女孩,家长们一样希望他们能找到离家最近的商店去买回需要的东西,等他们足够大的时候,希望他自己看着地图就可以找到想去的地方。空间感不是与生俱来的,对空间和距离的感觉,会影响孩子将来的职业选择。当然,一个人将来所从事的职业有很多因素在起作用,但一个空间感强的人,他选择做建筑师、工程师或从事航空职业的机会会更大些。往近一点说,空间感有助于孩子们学习数学和自然科学;往远一点说,空间感与每个人的生活息息相关,最起码,它帮我们看懂地图,还能帮我们在拥挤的停车场里找到自己的爱车。那么,如何注意培养孩子的空间感呢? 1、和孩子一起回家的时候,问问他,我们该在哪里拐弯?对孩子熟悉的地方来说,这是一个有趣的带路游戏。2、把东西南北的概念讲给孩子听,在和他一起走路时,你告诉他现在正向南走,如果向右转弯,是什么方向? 3、和孩子在外面散步时,看到自己家的窗户了,让他猜一猜,每扇窗户后面是哪一间房,他自己的小房间在哪个窗户后面。4、经常和孩子做一些有利于发展空间感的有趣游戏,诸如搭积木、折纸、拼图等。

第三篇:平面设计中空间感的表现论文

1平面设计中空间感的研究意义

1.1丰富了平面设计的形式

随着社会的进步和科技的发展,信息和经济全球化的普及,社会经济、文化和社会呈现多元化,人们对精神层次追求更高,传统的平面广告正经受着前所未有的挑战。平面设计者寻求一种全新的和多元的创作形式,借助学科之间的知识交叉,在平面广告设计中运用“空间感”的视觉表现形式,突破传统的一、二维表现手法,从而赋予平面设计以空间感和三维、四维的空间感。

1.2增加了平面设计的趣味性

平面设计不仅是艺术设计,追寻一种艺术的视觉冲击,也要达到商业出售目的。空间感在平面设计中的应用是全新的设计思维和创作方法,它突破传统平面设计的单一视觉下冲击,平面设计中空间感为人们带来新的视觉体验,进而带动业界消费。以书籍装帧为例,用空间感增加平面设计的观赏性的手段和形式来缓减阅读疲劳。在娱乐性较强的书籍或杂志中,通过空间感的设计提高其观赏性和娱乐性,突破固有的阅读顺序,使设计具有立体感和可触摸和真实感,可吸引读者购买书籍,增加趣味性。

1.3提高了平面设计的真实感

平面设计以空间感的方式呈现在社会大众面前,提高了平面设计的真实感,既兼顾大众的审美情趣,又要体现独特的设计风格,提高产品的关注度。

2平面设计中空间感的表达

由于视觉知觉与所观察物之间存在矛盾,站在不同的角度观察到的画面有不同,从而可以形成空间感。根据视错觉的、利用形态的大小和物体远近、利用重叠和形态矛盾、利用色彩变化和间隔疏密以及利用肌理变化和矛盾等都可以来表现空间感。

2.1利用透视原理表现空间感

大小相同的两个物体,由于远近不同产生大小不同的感觉,近的物体,我们视觉感觉大,而远的物体,我们视觉感觉小。物体形态和面积大小、物体距离远近和高低的不同,能够产生平面设计中的立体效果。根据几何透视原理,在平面设计中描绘出物体之间的远近、面积大小、物体高低、表现对象的层次等,可以在平面设计上表达立体感和空间感觉,使整个画面主次更分明,空间感表达的主题更明确。

2.2利用重叠和空间矛盾表现空间感

在平面设计上可以通过形状重叠、线条明暗、线条长短等手法,表现前后和凸凹的双重视幻效果。重叠的物体会产生空间感觉,也就是平面的深度感。如果有意识将图像重叠、过度、重复等运用在平面设计中,就会使平面设计产生不同空间感。利用空间矛盾,也就是线条勾画的粗细和长短、图案设计的大小和明暗等,同样可以表达空间效果。

2.3利用色彩变化和疏密程度表现空间感

光的不同物理特性给人们心理上带来不同程度的心理感受。色彩中的明暗的区分会使物体具有凹凸感,线条的稀疏或者细致给人的感觉远,线条密集或者粗糙给人的感觉近等,点状越密集给人们的感觉越远,点状越稀疏给人们的感觉越近,这些手法的综合使用都会产生空间感。

2.4用肌理变化表现空间感

材质不同物体的表面,其肌理变化,即粗糙与细致感、柔软与坚硬感不同。粗糙的表面使人感到接近,细致的表面感到远离。平面纸张的创意中可用镂空的手法,将其镂空,就会产生空间感。

3平面设计中空间感的未来展望

3.1不同材料组合与应用

当今的很多平面设计作品中就有多种材料的组合,设计不再局限于传统的白板纸、铜版纸、离型纸、装饰原纸等,不同材料的组合使用和新型材料的不断涌现为平面设计注入了新的设计模式,产生新概念、新理论、新感觉,如充分利用界面、色彩和灯光的关联。许多新型材料在新技术运用下,呈现空间效果。

3.2高科技增加平面设计中的空间感

随着影视界逼真、充实的立体画面效果充斥着观众的眼球,3D技术的使用带来巨额票房,除了三维的立体效果,影视界也在追求一种四维、多维的效果,让观众置身立体环境,可亲身经历风向和颠簸的感受。相应的可以把海报的背景空间设计成电影中比较有深刻印象的背景森林,通过灯光、色彩等表现手法使海报生动化和趣味化,这样势必会引起观者的驻足。

3.3利用环境增加平面设计中的空间感

传统的平面设计空间是二维的,随着技术创新和艺术的进步,表达空间手段也将不断创新,立体空间效果得以实现。户外广告设计是与三维空间环境的综合设计,区别于一般的平面设计,创作手法可以结合环境本身的空间感进行。总之,平面设计产生于生产和生活而又服务于人类,当人类对生产、生活的需求日益变化和升级的时候,设计也就随之而升华。未来科技创新会给平面设计空间感的表达方式带来新的机遇和挑战,平面设计不单是一门学科的艺术,而是多学科的成果和结晶,伴随着众多学科发展,平面设计中的空间感也必然迎来新生的理念和方式。

第四篇:《画出立体感、空间感》教案——刘小龙

画出立体感、空间感教案

刘小龙

一、学情分析:在第九册教材上就有一单元的内容是初步了解透视知识并运用透视知识画出楼房和桥梁的立体感。学生能够认识透视的现象,大部分学生能画出立体感,少部分学生能较准确的画出透视效果。数学课上学生也学习了一些关于立方体方面的知识,所以学生对立方体和透视是非常熟悉的。这次再学画立体感空间感学生会觉得很容易,我如果直接讲透视原理学生应该是没兴趣听的,所以我设计是先画后学再画的流程。

二、教材分析:教材可以分为三个部分,一是通过画家的画理解透视的基本特征,二是学习习近平行和成角透视的基本原理,三是其它的表现物体立体感的方法。第一部分是学生能够理解的,第三个部分学生也是可以看教材学会,这一课的难点就是深入地掌握透视中的近大远小原理。

三、教学重点:运用透视知识表现物体的立体感与画面的空间感。

四、教学难点:掌握并能运用透视中的近大远小原理。

五、学习目标:学习透视中的近大远小原理并能表现物体的立体感和空间感。

六、教学过程:

1、师:展示两个正方体,1号是数学书中的正方体,2号是美术中的带有透视感的正方体,让学生观察两个正方体有什么不一样,哪个立体感更强? 生:观察并说说不一样以及用举手的形式选哪个立体感更强。

师:同学们有疑惑很好,请同学们打开教材第7课去寻找答案,先自行阅读教材然后有不理解的地方可以和同桌讨论,记得按书上的方法用用老师发的透视框。生:阅读教材,讨论,使用道具感受透视变化。

意图:通过数学课中的正方体和有透视变化的正方体对比,让学生产生疑惑,弄不清楚应该画成什么样,然后再让学生阅读教材自己尝试去解决疑惑。

2、师:现在请同学们说说为什么感觉2号正方体感觉立体感更强? 生:因为近的看起来大,远的看起来小。

师:说的非常好,可能有同学还不明白,接下来请看这张照片(我在三楼走廊拍的一张走廊照片,通过用红线画走廊的两边线和顶线到最远处让学生发现走廊变得越来越窄,用绿线画出两边的柱子由近到远变得越来越矮)。生:观看学生熟悉的走廊照片,感受强烈的透视感。师:这种透视现象叫什么透视呢,你是怎么判断的?

生:平行透视(学生通过看教材能知道是平行透视,但是不知道为什么叫平行透视)师:平等透视就是一个事物的正面对着我们,用正方体来说就是我们能够看到两个面三条平行线,所以才叫平行透视。比如同学们前面的课桌,只要是摆整齐的那么我们看到的桌面和抽屉组成的长方体就是一个平行透视。生:听解释,看课桌。

师:出示一个起钉器的盒子照片(一个长方体),让学生说说是什么透视,是怎样判断的?

生:成角透视,还是说不出判断的理由。

师:同学们说得很好,它就是一个成角透视。我们可以这样来理解,你只要发现一个事物是一由一个角面对你的,那就是成角透视。比如放在你桌面右上角的美术本就是有一个角对着你,那就是成角透视。生:听解释,看书本。

意图:通过学生自己阅读教材用透视框做实验,让一部分同学先发现透视的规律。然后再通过观看学校走廊和起钉器的照片以及老师的讲解让大部分学生感知透视的两种形式以及加深对近大远小规律的理解。

3、师:请同学们用三分钟时间画好这两个起钉器盒子,注意只画轮廓线不涂明暗,把近大远小这四个字写在作业本上提醒自己。生:画起钉器盒子。

师:展示两幅学生作业,请一男一女学生上讲台用笔指着说说作业哪儿有问题该怎样改。

生:分析同学作业,然后尝试修改。

师:可能有同学觉得他们修改的也有问题,不要急,同学们看完下面这张图就知道对错了。展示起钉器照片(这张照片上我用红色线条画出起钉器的轮廓线,然后把每根线都延长,会发现一个奇妙的现象——一共三组,每组三条线都会相交到一个点。)让学生说说为什么每三根线都会相交到一个点? 生:观看成角透视线的变化演示,尝试说原因。

师:他们能相交到一个点的原因是离我们近的线条长离我们远的线条短,如果都是一样长那就像画数学课中的正方体一样了——每组三条线都只会平行。这是我们检查自己的画透视是否正确的方法。接下来我们看看把平行透视的的线延长会有什么结果——只有一组三条边线延长会相交。生:观看演示变化,学会透视的检查方法。

师:请同学们用10分钟的时间修改自己的作业,改好的同学可以加明暗。生:修改作业。

意图:学生第一次画可能会觉得很简单,虽然知道近大远小的规律,但是应该只有一小部分学生能够运用。通过同学改画,让大部分学生产生疑惑,然后再让学生看成角透视和平行透视的延长线图,加深对近大远小的理解,学会检查方法。学生有了依据第二次画效果会好很多。

4、师:出示评价点:

1、构图合理,2、有立体感,3、透视正确。请同桌相互写评语。

生:同桌相互写评语。

师:挑选学生作业进行投影,并让学生点评画得怎么样同桌的评语写的怎么样。生:评同学的画和评语。师:同学们有没有发现从上课到现在老师都没有说过什么是空间感,现在可以说了,空间感就是物体在一个空间内的前后左右位置。比如我们只要把这两个起钉器画出来让人感觉一个在前面一个后面,那就是画出了空间感,是我们二年级学的前后遮挡关系的延伸。如果有同学没明白也没关系,以后我们还会再学。生:听解释。意图:学生在评价同桌作业的时候又一次加深了对透视的理解。对于空间感学生暂时比较难理解,说多了也没用。只要这一节课学生能够理解并能运用透视的近大远小规律就够了。

5、师:课后请同学们再次根据同桌的评语尝试修改。尝试用“尝试探索”部分中的方法画出物体的立体感和空间感。

意图:让学生看评语再修改的原因是通过他人发现自己画的问题,发现了问题再进行一次修改,那么通常这个知识点就能够掌握了。教材中“尝试探索”部分中的方法也可以画出物体的立体感,但是只有透视方法才是最科学的,那些方法只需要了解就可以了。

下课。

第五篇:锻炼锻炼

《锻炼锻炼》人物对比分析

《锻炼锻炼》是作家赵树理在1958年创作的短篇小说。故事发生在一九五七秋末“争先农业社”整风时期,生动地描写了当时的典型社会现象。在这样的故事背景下,开始了对故事四个主人公的描写,其中“小腿疼”和“吃不饱”的人物形象给人留下了深刻的映象。

“小腿疼”是五十来岁的一个老太婆,家里有一个儿子,一个儿媳,还有一个小孙孙。是杨小四大字报批评的主要对象之一。她有一个坏毛病,专为使唤别人,尤其是自己的儿媳,非要让媳妇照着她当日伺候婆婆那个样子伺候她。她的小腿在年轻的时候曾生过连疮,不过早就治好了。在生疮的时候,她的丈夫伺候她,可他好了之后,为了使唤丈夫,说自己留下了病根。如今,他的疼只有不高兴,做活儿,有了媳妇的时候才会疼。

“吃不饱”原名“李宝珠”,也算个人材,而且只有30来岁,丈夫也聪明伶俐,只是没有志气。她给张信安排了一套政策,要掌握他的经济全权,还要张信负责一切杂事,以及穿衣吃饭的标准。总之张信就完全成为了她的长工。自从实行粮食统购后,他时常喊叫吃不饱。她的吃法是自己先把面条煮得吃了,再把汤里下几颗米熬成糊糊粥让张信回来吃。在参加生产劳动方面,他和“小腿疼”的态度相同。有要有取巧的机会她就参加,当便宜活做完了,就喊自己吃不饱不能劳动。

这两个人在逃避劳动方面,有着相同的态度,都怀着投机取巧的心理。在以往主任王聚海的管理下,有能顺利逃避。但每次策划偷棉花或偷工取巧的都是小腿疼,他和王盈海还是叔嫂关系,所以总是对她没有办法,或者从轻处理。吃不饱通常都是有事去找小腿疼,而小腿疼都冲锋陷阵打到最前面,她却躲在后面默不作声。小腿疼也仗着自己年岁大,总是惹事端,不过只要别人硬他就软了下来,看见他人交代了自己也只能老实招了。两个人在和队里作对的时候,也特别合心,只是俩人怕出事后承担责任,便花言巧语招来一帮人一起作对。即便是这样,他们还担心人太多分到自己手上的利益少了,可见这两个人对利益的追求和自己害怕承担责任的懦弱。

06中文2班

李萌曦

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