如何疏导孩子的逆反心理

第一篇：如何疏导孩子的逆反心理

如何疏导孩子的逆反心理

我查了一些资料，但资料上面讲的太理论，不切合实际，不能直接解决现实问题，以下是我个人对如何疏导孩子逆反心理方法的总结，仅供参考。

1、在现实生活中往往会出现这种情况，父母和孩子一开始在平静的交谈，突然孩子反应激烈和父母引起争吵，这时候做父母的要反思是哪句话激起孩子这么大反感，以后交谈时要回避此类话题，这样可以有效避免冲突的再次发生，影响父子的感情。

2、逆反期的孩子不喜欢对父母言听计从，按父母为自己铺好的道路一步一步地走下去，他往往和父母对着干，你让他做这，他偏不做，此时做父母的不宜威逼孩子非让他做某件事，并说你不做这件事将怎么怎么样，往往父母这样做都会自食其果。所以当遇到孩子做某事和自己意愿相违背时，我们要和孩子平等交谈，论述做两件事的利与弊，要晓之以情动之以理，让孩子自己心服自愿去做你想让他做的事，而不是强迫其做某件事。

3、在平时生活中，父母要少对孩子的行为做评价性的结论或则对孩子的行为给以否定，要以一个分析员的身份与孩子交谈，让孩子自己分析思考具体行为，自己认知到自己的错误所在。

4、逆反时期的孩子太要强，要突显表现自己，所以当父母遇到孩子和自己“抬杠”时、诡辩时，父母要权衡一下事情的重要性，要不是原则性问题，父母不必和孩子抬理，要一笑过之，其实孩子也许知道自己错了，只是他想给自己一个台阶下而已。

5、逆反期的孩子有可能不太愿意和父母交谈，这时父母不宜刻意去和孩子交谈，否则会引起孩子对自己更加烦感。父母可以从小事做起，比如当孩子在自己房间看书、玩电脑时，父母可以端杯热茶给他，然后就走。当孩子休息很晚时，提醒他一句话“不要玩太久，早点休息吧”，但不要强求他立即休息，等等一系列小动作让孩子不自觉地感受到父母的爱，渐渐地拉拢感情，长而久之孩子就愿意和自己交谈，或则父母有时间带孩子去旅游，在愉快的氛围下培养父子的感情。

6、父母要用同理心去感化孩子，比如当孩子喜欢做与学习无关的事时，父母不要上来就严厉批评禁止，要和他交谈，比如说“孩子，我明白你现在的想法，你学习压力大，心理负担重，向往着自己喜欢做的事，这个想法本身没有错，我年轻的时候也这样想呢！可是又怕由于自己的叛逆，失去了学习的黄金时间和宝贵机会，所以我选择了认真学习，你现在的心情我特别能理解，我也相信你会做出正确的选择。”这样交谈之后，让选择权留给他，当他自己选择学习要比你强求他学习效果好的多。

7、当自己的孩子处于叛逆期时，往往父母的善意引导，孩子会不听，但孩子身旁的玩伴、同龄人的言行会对孩子影响颇大，因此父母可以给自己的孩子找一些成熟懂事的玩伴，或则给自己的孩子报一个辅导班等等。

最后父母要坚信身教大于言教，父母要以身作则，起榜样作用。以上是本人的个人鄙见，希望能起到抛砖引玉的作用，谢谢！

第二篇：初中生逆反心理及其疏导策略

初中生逆反心理及其疏导策略

逆反心理是一种与常态对立的反常情绪体验和行为倾向。它存在于各个年龄、各个阶层的人群中，不过在初中学生身上表现得最为突出。其具体表现为有些学生对校纪校规等规章制度的抵触情绪和行为，想摆脱其束缚，常常明知故犯；有些学生对正面教育或对自己讨厌的老师产生反感和抵触情绪，行为往往与教师的教育要求背道而驰，教师说东，他偏向西；有些学生对传统观念持怀疑的态度，加以全盘否定，一概拒绝接受；还有些学生表现为对不良倾向的认同，把破坏纪律当作勇敢，把打架斗殴视作英雄行为，等等。逆反心理一旦产生，会导致初中生拒绝正当的教育要求，违反校规校纪，产生过激行为，破坏集体舆论，从而对他们的学习、生活、健康成长造成消极的影响。因此，探讨初中生逆反心理产生的原因和消除逆反心理的科学方法，对促进初中生心理的健康发展、对学校有效进行思想品德教育、营造健全的集体舆论等都具有重大的作用。

一、初中生逆反心理产生的原因分析

初中生是逆反心理表现最为突出的一个年龄阶层，剖析其产生的原因是多方面的，既与他们自身心理发展的特点有关，也与家庭、学校、同伴和社会文化的影响有关，是多种因素共同作用的结果。

1.初中生自身心理发展的特点

初中生的思维发展水平不是很高，抽象逻辑思维虽然已开始占主导地位，但属于“经验型”的，辩证思维还没有得到迅速发展；虽然已能够独立、批判地思考问题，喜欢独立寻找事物发生发展的原因和规律，不迷信权威，喜欢怀疑和争论，对权威的见解不轻信盲从，敢于提出自己不同的看法。但是思维品质的发展还不是很成熟，加上社会阅历较浅，辩证思维水平有限，因此看问题比较片面、偏激，遇事爱钻牛角尖，不能全面、客观、一分为二地看待问题。常常明知自己的论据不足，但为了维护自尊，往往固执己见，坚持错误思想，把教育者的教诲、劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的伤害，出现了在口头上加以回驳，在行动上加以对抗的逆反心理。

初中生情绪体验强烈，且情绪变化大，容易从一个极端走向另一个极端。自我控制能力较弱，行动草率。一旦遇到升学压力、学习困难、人际交往受挫、家庭变故等消极刺激，很容易产生不满、厌烦等不良情绪和对抗行为。

初中生好奇心强烈，喜欢探索、接受新事物、新知识。一般，人们往往有这样一种心理：越是得不到的东西，越想得到；越是不能碰的东西，就越是想碰。即所谓的“禁果逆反”。成人越是禁止少年做某事，结果适得其反，少年做某事的愿望越强烈。某些影视作品、文学作品被列为少年禁看，少年越是想方设法去看。好奇心驱使他们甘冒受惩罚的风险去偷吃“禁果”。

在需要的不同层次中，少年的归属与爱的需要、尊重的需要、审美的需要已十分强烈，而这些需要的发展与满足，常常会受到客观环境的限制与阻碍，从而产生挫折感。而少年的心理承受能力相对较弱，又不能很好地调节自己的情绪，结果，由挫折所产生的消极情绪不断蔓延，逆反心理便随之产生。

成人感的出现是初中生自我意识发展的一个显著特点，随着生理的迅速发育，初中生开始意识到自己已不再是小孩了，希望得到成人的理解和尊重，得到社会认可，承担一定的社会责任和义务，要求成人平等以待，遇事民主协商，充分信任他们，自己的事自己做主。这是初中生个性发展的转折点，是审视成人、考察自我价值的重要途径。但在多数情况下，成人和社会忽视了初中生的这种心理需要，在独立意识、独立人格的需要得不到满足、自尊心受到挫折的情况下，初中生会产生自卑、焦虑、敌对的情绪，心理上疏远成人、拒绝成人，心灵的大门紧闭，反抗行为或我行我素的行为日益增加。

2.家庭的影响

当代初中生基本上都是独生子女，家长对他们的学业期望值、升学期望值普遍都很高，大大超出了他们心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力，经过再三努力、拼搏也无济于事，还是达不到家长的要求，便心生怨恨、抵触情绪，破罐子破摔，索性与家长的教育要求背道而驰。

初中生与家长之间的代沟也是导致其逆反心理、逆反行为产生的一个重要社会原因。不少家长望子成龙、望女成凤心切，常常无视子女的兴趣爱好和特长，从自身的需要和愿望出发，强迫子女朝着自己理想的方向发展。如填报升学志愿和分文理班时不和子女商量，擅自做主。而处于自我意识觉醒阶段的初中生，有着强烈的成人感和独立意识，希望得到成人的尊重，事事想独立自主，自己的事自己做主。因此，对于家长的粗暴干涉十分反感、恼怒，产生逆反心理和行为。

3.学校的影响

当代少年的思想观念、思维方式和价值取向等发生了明显的变化。他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化、非单一结论的观点，追求享受与奋斗并举的生活。他们的价值取向是重物质、重利益、重现实。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则，对个人、对社会十分注重效益的兑现。他们强调自我的存在，追求个性自由，渴望自由、独立、民主。而学校思想品德教育内容空泛、教条，缺少新鲜感、时代感。教育方式单一呆板，常常是空洞的说教，缺少生动性、灵活性和启发性。由此，现有的程式化的思想品德教育方式已难以适应学生出现的新特点，容易引发学生反感，不愿意听教师的道德讲解，拒绝接受道德教育。

此外，老师对学生态度冷淡或缺乏热情，造成师生关系紧张；对学生的合理要求和正当行为进行干涉，过多指责或惩罚学生，挫伤了学生的自尊心和自信心；教育要求过于频繁而又不严格执行，教师的言行不一等等，均会引起学生的反感情绪，引发学生产生逆反心理和逆反行为。

4.同伴的影响

同伴指同龄或相近年龄组成的群体。同伴在初中生个性社会化的发展过程中起重要作用，初中生与同伴交往的频率已高于与父母交往的频率。在与同伴的交往中，谈论共同感兴趣的话题，发泄对成人的不满，心理上相互慰藉，发现并实现自我价值，同伴之间容易相互认同。同伴文化已成为初中生判断是非曲直和行事的参照标准，少年同伴群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体的心理就较为正常、合理；而少年同伴群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些少年心理产生不良影响。比如在少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等倾向，就影响了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、压制的行为，就会加剧其反抗情绪和反抗行为。

5.社会文化的影响

当代少年生长在市场经济时期，社会上的一些不良风气和某些不健康的文化生活，如以权谋私、贪污腐化、行贿受贿、执法犯法等现象，令初中生深恶痛绝，但又深感无能为力。如果这些消极情绪得不到及时疏导，就会诱发初中生逆反心理的产生。

二、初中生逆反心理的疏导策略

逆反心理会危及初中生的心理健康，可能会成为个人报复心理和反社会行为的温床，当然也有可能孕育着开拓创新、求新求异的意识和行为。所以，成人要辩证看待，科学疏导，指导

初中生建立辩证的思维模式，克服逆反心理的消极影响。

1.掌握辩证思维方法，增强情绪调控力

指导初中生掌握辩证的思维方法，增强自己的情绪调控能力，遇事就能全面、客观、一分为二地看待，并善于控制自己的消极情绪，也可避免过激行为和对抗行为的发生。

成人在日常生活和各科教学中应引导初中生全面、客观、一分为二地分析问题和解决问题，使之逐渐形成辩证的思维观，掌握辩证的思维方法，能正确分析、看待各种社会现象，也能客观、一分为二地认识自己、评价自己，自觉抵制或减少逆反心理的产生。

2.提升家庭教育的质量

家长要不断学习，提高自身各方面的素养，及时了解子女心理发生的变化，出现的新的特点，改变教育观念和教育方法，提升家庭教育的质量和效果，有效预防、消除子女的逆反心理。家长对子女要确立合理的期望，期望水平要适合子女心理发展的实际水平，切忌太高，不切实际，否则会引起子女的抵触情绪和反抗行为。家长要客观了解子女心理发展的实际水平，了解其能力、智力的发展情况，有什么兴趣爱好、特长等等，确立适度的期望水平，确立与子女的兴趣爱好、特长相适应的期望，引领他们的心理健康发展。这可有效预防并消除子女的逆反心理。

家长要与子女建立亲密的亲子关系，针对初中生产生强烈的成人感和独立意识，家长要及时调整教育观念和方法，要充分尊重和信任他们，倾听他们的心声和需要。平等以待，以朋友的身份与之进行平等的交流、沟通。发扬民主，遇事与之民主协商，对他们的意见要给予重视，正确的要采纳，不能讥笑或压制他们发表意见。充分给予自主，孩子的事由他们自己做主，家长仅仅提提建议，做做参谋。这种在相互尊重、相互信任基础上建立起来的亲密的亲子关系、朋友关系，是预防和消除初中生逆反心理的有效手段。

3.改善学校德育工作，提高教师自身素质

教师要经常接触学生，加强师生互动，了解学生的需求，从他们的实际出发，把德育工作落实到位。教育的内容要和学生的现实生活相联系，使他们能感同身受，有时代特色。教育方法要做到情理交融，从情入手，以理服人。可采用正面说理、榜样示范、小组讨论、辩论、社会调查、观看录像、社会实践等丰富多彩、生动活泼的方法，使学生乐于接受道德教育，从而提高学生的道德认识和学校思想品德教育的实效。

教师应注意提升自身素质，防止教育失误，提高教育工作的质量，避免学生逆反心理的产生。教师要热情待人，关心每一个学生，尊重、信任他们，发扬民主，倾听学生的心声，放手让学生自己管理班级，开展各项班级活动。教育要求要合情合理，要做到言必行，行必果。对待学生要公平，公正处理每一件事情。教师要做到言行一致，说的自己要首先做到。遇事尽量冷处理，以保护学生的自尊心。

4.正确引导少年文化的发展

学校一方面要支持初中生同伴之间的正当交往，通过开展各种活动，提供良好的交往环境，促进他们积极交往，建立和谐的同伴关系。另一方面要对少年同伴交往作正确的引导，要通过在学校、班级中营造民主、宽容、友善、平等、向上的氛围，引导少年建立健康向上、积极进取、团结友好的群体文化。教师应关心、了解少年的文化倾向，有的放矢地做好引导工作，对其中存在的某些极端行为和不良思潮要做好思想转化工作，使他们能正确、辩证地认识自己的同伴文化。教师可以采取一定的措施顺应少年文化的特点，满足其合理需求，如可通过创造个性化班级、班级布置富有个性化的方式，来满足他们追求个性的需求。这些措施均可有效减少或消除少年的逆反情绪和行为。

5.净化社会环境

创建良好的社会环境，多创设一些内容健康丰富、形式生动活泼、适合少年身心发展的学习、活动场所，丰富他们的精神生活，隔断产生不健康思想的源头。同时加强社会文化的管理、加强社会法治的建设，减少社会阴暗面和不良风气对他们的侵害，避免他们对社会产生不满的消极情绪，从而有效防止他们产生逆反心理。

6.开展心理教育

学校要定期对少年进行心理教育，帮助他们认识青春期心理发生的变化、出现的新特点，自觉抵制逆反心理的产生。通过开展各种心理教育活动，提高他们的辩证思维能力，使他们能全面地、一分为二地分析问题、看待问题，从认识层面上有效阻止其逆反心理的产生。综上所述，初中生逆反心理的疏导需要家庭、学校、社会的全力配合，需要建立在了解他们心理发展特点的基础上，有针对性地进行疏导，方能起到良好的教育效果。初中生的逆反心理通过科学疏导，是可以得到有效改善甚至消除的。

第三篇：如何疏导学生的逆反心理

从本质上讲，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。青少年中的确存在这样一些学生，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。这就是逆反心理的表现。

针对青少年学生逆反心理的不同成因，教师在教育过程中应注意以下几个方面的问题：

确立适合青少年实际的教育目标和要求。过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。

为青少年创造良好的教育情境。一是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。二是积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。三是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。

提高教师自身素养和教育艺术水平。青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。

合理利用学生逆反心理的正效应。教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。

注重对产生负向逆反心理的学生的疏导工作。对学生中已经或既将发生的负向逆反心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向逆反心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。

第四篇：初中生的逆反心理及疏导(王伟)

初中生的逆反心理及疏导

王 伟

（和寨九年制学校 甘肃凉州 733000）

摘要：初中生的逆反心理是一个常见的现象，学生情感的失控给教育工作、社会都会带来很大的影响。认识、分析初中生逆反心理形成的原因，并对此采取科学的疏导对策，有利于初中生形成健康的心理和健全的人格。

关键词：初中生；逆反心理；成因；疏导策略

Abstract：It is a common phenomenon that junior high middle school students have the inverse psychology.If the students are out of control in feelings, they will take a great impact on education and society.It is necessary to realize and analyze the reasons that form junior high middle school students’ inverse psychology and to take reasonable strategies.Doing this is helpful to form a healthy psychology and perfect personality for junior high school students.Key words：Junior High Middle School Students;Inverse Psychology;Causes;Reasonable Strategies

初中时期是由童年向成人过渡的时期，年龄大约为12岁-16岁。发展心理学认为，这一时期的初中生极易产生反抗情绪，被称为“第二反抗期”。[1]初中生是一个特殊的群体，他们经常表现出有朝气，精力充沛，充满热情，但他们的情绪带有很大的冲动性和不稳定性。他们已不再简单地服从成人的权威，甚至会反抗权威，这就是逆反心理在作祟。对于逆反心理有不同的解释：有的认为逆反心理泛指个人用反向的态度来对外界的劝导作出反应的现象；有的认为逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有强烈抵触情绪；还有的认为逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的需求采取截然相反的态度和言行的一种心理状态。的确，初中生逆反心理在现实生活中大量存在，一些初中生不服从老师或家长的教育指导，不听话，常与教育者“顶牛”、“对着干”，态度强硬，举止粗暴；更有甚者拉帮结伙，挑战社会，危害社会。种种逆反表现常令家长和教师叫苦不迭，逆反心理还容易造成学生感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生听不进正确的教育和劝导，可能会造成大错。因此，我们有必要了解初中生逆反心理，从而科学、有效地引导初中生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节，塑造健全的人格。

一、逆反心理的涵义及形成过程

（一）逆反心理的含义 “逆反心理”一词的意义最早于1966年由德国心理学者Brehm提出。“逆反心理”(psychological react-ance)指当个体的自由受到限制或被威胁的时候，个体所产生的一种心理动机状态。80年代和90年代的研究表明，个体在逆反心理的水平高低上表现出一定的特质性差异。[2]Brehm认为，逆反心理也可以被定义为是一种特殊的人格特质，即人们在要求自主权和自由支配权的强度方面存在差异，高逆反心理水平的个体对自由行为的控制需求要大大高于低逆反心理水平的个体。

在各种关于逆反心理的说法中，《心理学大词典》的解释基本上把它的本质属性揭示了出来:“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”[3]对于学生而言，逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。

（二）逆反心理形成的过程

逆反心理是一个复杂的心理活动过程，从实质上看，逆反心理是初中生在长期的社会化教育过程中形成的对认知信息的比较稳定的一种心理倾向。其心理结

[4]构是由认知、情感、意向三种心理因素构成。认知是初中生受教育态度的基础，它为逆反心理规定了具体逆反的对象。这里起主要作用的是受教育者的认知方式、受教育的手段和方法等因素。情感是社会态度，也是逆反心理对认知信息的体验，是逆反心理发展的动力。情感体验是受教育者在对新的认知信息与原有的认知结构中存储的知识信息和态度体系加以比较的基础上产生。随着认知信息量的增多，原先的不良情绪反应如不能有效地克服，就会增强，导致产生抵制有关知识信息的行为意向。意向是初中生对逆反对象的行为反应趋向，是逆反心理转化为行为的准备状态。由此可见，情感在逆反心理中占主导地位。

二、初中生逆反心理的原因及表现结果

（一）初中生逆反心理的原因 初中生在学校教育过程中为什么出现逆反心理？究其原因，是多方面的。下面就客观和主观两方面对逆反心理的成因进行探讨。

1.造成初中生逆反心理的客观因素（1）家庭因素 首先，父母不了解子女的感受和需求，这样容易忽视子女的自主意识及独立性的发展，仍把初中生当作小孩来干涉、控制、指导甚至打骂，这样势必激起初中生激烈的反抗。由于负性心理的累积，导致了逆反心理的产生。

其次，在初中生逆反心理的形成也与父母的教养方式有关。父母自身的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，也往往导致逆反心理。父母言而无信，平时过分溺爱，而出了问题就拳打脚踢，不了解真相，不与子女沟通，随意指责孩子，除了打就是骂，惩罚孩子不分场合不分轻重，教育手段单一粗暴，这样往往导致初中生的逆反情绪。

第三，父母的更年期与子女的反抗期纠缠在一起。初中生的父母有许多刚好到了更年期，“上有老，下有小”，心情烦躁、焦虑不安、易怒，不能平静下来与子女进行有效沟通，教育子女态度粗暴、方式简单。[5]在初中时期的学生自主意识增强、强烈要求独立，父母简单的教育方式会激起初中生的反抗。因此，在不知不觉中形成了初中生强烈的逆反心理。（2）学校因素 初中生逆反心理产生的学校因素主要是学校教育工作中的失误。首先，是教育者的要求脱离了学生原有的个人需要，这势必为他们接受教师的要求造成困难；其次，是教育者提出要求时，采取了强制的或触犯学生个性的方式。其三，是由于教育者处理问题不当,挫伤了学生的自尊心。其四，是教育者教育教学方法的生硬、呆板，从而使学生降低或丧失学习信心，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，其五，是教育者自身言行不一。如果教师说的是一套，行的又是另一套，就很难发挥教育作用，这会大大降低教育者的威信，也会使学生反感，使学生对正面宣传教育的信息产生逆反心理。

（3）同辈的不良因素

同辈群体中不良的价值观和行为倾向对置身于其中的一些初中生心理产生不良影响，如初中生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等就使一些本来正常的初中生心理上被潜移默化了，再加上初中生自身心理的不稳定和模仿性，容易促使其逆反心理的形成。[6]对不良倾向产生情感认同。在一些初中生当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。这样同辈的不良因素无声的影响这逆反心理的产生。

（4）大众传媒及社会的影响因素

如今的大众传媒对初中生的健康可以说造成了很大的影响，尤其是一些具有暴力倾向的影视作品和情色东西，无形之中使初中生学习到的尽是一些肮脏的东西，对他们的心理健康有百害而无一利。社会上的不良文化也侵蚀着初中生纯净的心灵。由于社会上还存在着一些不正之风，个人主义和金钱意识的渗入有些人民的公仆抵御能力差即成为金钱的奴隶。社会上出现的一些腐败现象，如贪污、行贿、流氓、盗窃等错误思想，很容易使他们偏道德行为准则。[7]有些老师家长禁止学生做某事，却又不说明不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类的禁令不能达到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大的兴趣去观看、查阅助长了逆反心理定势的形成，对宣传乃至宣传内容产生很大的抵触情绪。

2.造成初中生逆反心理的主观原因 初中生逆反心理除了以上分析的客观原因外，更主要的仍然是他们自身的内因起着决定作用，具体表现在：

（1）逆反心理产生的生理基础

初中时期生理发展非常迅速。这个时期，脑的重量接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的发展主要表现在兴奋和抑制过程趋于平衡等。但由于青春期体内的内分泌腺相当活跃，甲状腺、肾上腺素水平较高。这些激素促使全身组织迅速发育，促进了脑和神经系统的兴奋。随着脑与神经系统逐步走向成熟，思维越来越发达，思维范围也越来越广。[8]在这一时期，初中生的思维方向由正向思维向逆向思维、由单向思维向发散性思维发展，这就为他们逆反心理的产生提供了生理基础。

（2）逆反心理产生的心理因素

初中时期，初中生从生理到心理的变化极大。身体的迅速发育，激素水平的不断增加，对初中生的心理机能和行为表现产生了直接的影响。随着初中生第二特征的日趋成熟，在他们的心理上产生了一个“断乳期”。初中生由于生理、心理发展的不平衡性，使这一时期的初中生在心理上充满着独立性和依赖性、自觉性与幼稚性，好奇性与批判性等多种复杂的心理矛盾。初中时期，他们强烈的个性意识、独立意识逐步形成，喜欢表现自己，遇事总想发表独特的见解，做出不同于他人的举动，以引起他人注意。他们的成人意识也逐步萌发并迅速发展，他们积极追求成人的社会地位，并渴望得到成人的尊重和理解。当这种独立的试探遭到否定，他们在心理上就会觉得蒙受了屈辱，自尊心受到了伤害。这种反差往往使他们以理想化或自身的标准来判断外部事物，把客观环境推向自己的对立面，从而产生了逆反心理和行为。

（3）学生认知水平偏差的影响

初中生在认知发展过程中，思维的独立性和批判性虽然有了一定程度的发展，但还不成熟，认知的偏差程度较大，认识上容易产生片面性，看问题偏激，固执己见。这些学生自尊心很强，但有时不能正确的维护自己的尊严，尤其是当他们受到挫折、失败可能一蹶不振；对老师、家长、同学的帮助置之不理，看成是吹毛求疵，因而把自己放在教育者的对立面，继而产生逆反心理。

（二）初中生逆反心理的表现结果 初中生在受教育过程中的表现结果来看，既可能有盲目的自发的与感性经验相逆反，也可能是自觉探索、深思熟虑的逆反；既可以能有与偏激、对抗相联系的消极逆反心理，也有与求异思维，对比联想相连的积极的正逆反。初中生在受教育过程中表现出的复杂多样的逆反心理，不能指责全盘否定，更不能不加分析的归咎为人格偏常。教育者应该看到这种心理的二重性、复杂性、年龄阶段性、自发与盲目性、稳定与可变性等特点，对初中生的逆反心理现象作具体的分析，教育者要用正确的方法积极地引导。

三、初中生逆反心理的疏导

根据初中生逆反心理的成因及影响因素，对初中生逆反心理的疏导需要多方面的共同努力来实现。下面就初中生逆反心理疏导的策略进行探讨。

（一）重视学生的自我教育 首先，提高学生的自我意识水平。自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是人心理发展水平的重要标志。因此，要防止和消除逆反心理,就要加强自我修养，提高自我意识水平，提高自我认识、自我体验和自我控制的能力，学会全面、客观、辩证地分析问题、解决问题，从而正确认识社会、认识人生。这是防止和消除逆反心理的根本途径。其次，正确对待家长、教师的教育和帮助。家长、教师的有些方法可能不恰当，甚至是错误的，但可以肯定的是，他们的出发点是好的、正确的，所以要多多体谅、理解他们的心，原谅他们的做法，做到不逆反。(二)合理利用学生逆反心理的正效应

从逆反心理的形成来看，对于每个初中生来说，他们对于不理解的认知信息或客观事物喜欢进行反向思考，不愿照搬传统的方法，特别是对长辈的意见和看法，更是全盘否定，不屑一顾，一定要提出自己的新见解。这正是初中生进行独立决策和批判性思维不可缺少的环节。批判性思维是对主观世界的反思和评判，是一种逆向思维活动。逆反心理和逆向思维之间有一定联系，逆反心理的思维方式是逆向思维的，逆反心理是逆向思维形成的前提和基础。逆向思维往往具有求异和思辨的特点。[9]虽然初中生在认知能力上还难以达到对诸多问题进行深层次思维和批判的高度，但此时的他们也开始具备了一定的认识世界的能力，具备了敢于挑战的思维习惯。这样可贵的心理品质，教育者应悉心呵护，加以正确引导，是有助于初中生思维批判性和独立性的发展的。教师要大胆利用初中生逆反心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，教师应充分发挥初中生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。

（三）正视逆反心理的负效应

逆反心理对于初中生来说是一种常见的心理现象，对教育来说它存在许多的不可避免的负面效应，作为教育者要敢于正视逆反心理的效应，同时教育者要在教育过程中降低逆反心理的负效应。首先，明确学校教育的交流点。所谓交流点，是指教育者在教育过程中，根据教育内容和特点，根据人们对客观事物的认识和行为活动规律，根据受教育者正常的接受心理状态筛选出来的、易于为初中生接受的沟通点。教育者与受教育者产生共鸣，使学生对学校教育产生浓厚的兴趣。其次，增强学校教育的凝聚力，发散的效应削弱了学校教育的凝聚力，所以增强学校教育的凝聚力，可以降低学生逆反心理的负效应。第三，引导学生克服逆反心理逆向的思维定势。学生一旦产生逆反心理，就同正确的教育形成相反的方向。教育者要积极引导学生转变思维定势。

（四）为学生创造良好的教育情境 1.创造学校良好的班集体。学生在班级中生活，这种班级生活构成学生的“心理活动空间”。德国心理学家勒温把个人行为的产生变化规律，用一简单公式示之：B=f（P，E)，其中B代表行为（Behavior），f是变量，P是个人(Person)，E是环镜（Environment），P和E的交互作用形成心理场，即情境。当代社会心理学家认为，在这个情境中，关键在于“场中人”的主观感觉，即心理气氛。不同的班级具有不同的心理气氛，不同的情境产生不同的具体行为，学校的教育实践也证明，营造一个具有民主、宽容、善意友好的班级氛围，有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。从逆反心理产生的学校因素来看，教师给初中生在学习上，生活上，行为习惯等方面予以的关注和帮助,使他们感受到集体的温暖，同学的善意，他们会逐渐消除对立情绪，乐于接受大家，乐于参加集体活动并从中得到教益。

2.针对初中生特点，开展丰富多彩的教育活动。让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质，增强主人翁意识，从而对活动感兴趣、对集体感兴趣，逐渐改变原有的对班级的态度和看法。积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。[10]

（五）优化家庭教育

对于初中生来说，家庭教育也至关重要。从逆反心理的成因看，把家庭教育和学校教育有机的统一起来，在教师的指导下，家长如果能够意识到从子女和自身双重角度上考虑教育问题，合理调整教育行为，这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。我们可以引进一个原理—适度原理。即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则，既不可过高也不可过低，要符合子女的实际，否则家庭教育的功效就会削弱。从初中生逆反心理成因的家庭因素来看，家长对子女应给予适度的爱。爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。因此，父母对子女应该有理智、有分寸地爱。再就是，家长对子女的期望水平也应符合学生的实际情况。现在，在很多的家长中，对子女期望过高已成为一个普遍现象，他们往往想把自己失去的东西在子女身上得到补偿。这样脱离子女实际、超越子女水平的家长期望容易引起子女的抵触情绪，作为家长应该面对现实，合理地调整自己对子女的期望水平，这样才有利于子女的成长。

（六）加强对社会文化现象和社会问题的分析和导向 从逆反心理的成因看，初中生往往还未具备正确的认知能力，因为好奇心驱使进行模

仿，难以辨清其实质或其中蕴含着的积极、合理因素，特别是社会上的一些不良风气和文化。这就需家长和教师及时、有效、准确地把握这些现象和问题，把它提出来置于被教育者面前，深刻分析其实质和其中的合理成份，帮助初中生建立正确的思维模式和稳定的心理系统，避免盲目的追随，从而全面形成一种有利于初中生健康成长的社会环境和人文环境。[11]

总之，在初中生自我意识形成过程中，逆反心理是十分常见的现象，它对初中生心理的发展有着不可忽视的影响。由于初中生逆反心理成因的多样性，范围的普遍性，要消除逆反心理并非易事，关键在于教育者要正确对待初中生的逆反心理，抓住有利时机进行全面、细致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。为了孩子的健康成长，作为老师、家长、社会都有责任、有义务帮助学生度过这一特殊时期，给他们一个心理健康成长的环境。对于有逆反心理的孩子，只要我们给予合理疏导、教育，也会得到有效的控制和转化，形成健康的心理和健全的人格。

参考文献: [1]秦俊芳.初中生逆反心理的产生与引导[J].山西师范大学学报（自然科学版），2009，第S1期.[2]曹均，董爱民，张宁.精神医学杂志[J].2008，第2期.[3]林崇德，杨志良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海教育出版社，2004年.[4]张万兴.学生心理健康辅导完全手册4 [M].北京：中央民族大学出版社, 2002年.[5]朱智刚，冯丽.初中生逆反心理成因及对策[J].教育实践与研究（中学版），2008，第11期.[6]魏爽.青少年逆反心理的表现、成因与对策[J].科技资讯，2009，第15期.[7]蔡娜.论矫正青少年逆反心理的多维路径[J].濮阳职业技术学校学报, 2009，第5期.[8]顾巧东.浅析青少年逆反心理的应对对策[J].甘肃科技纵横，2009，第2期.[9]董焱.青少年逆反心理对思维方式的积极作用[J].社科纵横（新理论版），2009，第1期.[10]徐兰芳.浅谈如何正确对待中学生的逆反心理[J].科学大众，2009，第8期.[11]刘玉萍.青少年的逆反心理及其调适.楚雄日报（汉）2009.2.19.

第五篇：论中学生逆反心理的表现及疏导

论中学生逆反心理的表现及疏导

【论文关键词】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反

【论文摘要】青少年正处于·心理独立的过渡期，逆反心理是其独立意识和自我意识日益增强的心理表现，逆反心理引导不当会对青少年的心理健康带来危害，消极的逆反心理的产生与青春期生理和身心发展迅速有关，也与教师和家长的教育不当有关。对青少年的逆反心理不能一概而论，应加以分类，只有针对不同形式的逆反心理进行疏导，才能促进青少年心理的健康发展。

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊、而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心态。是指个体对于外界的教育引导所取的一种负向心理活动，它是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感上的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。它与中小学生的执拗紧紧联系在一起，是中小学生一个鲜明的心理特点和年龄特征。

一、逆反心理的结构和危害

逆反心理具有以下特点：

第一，从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价。情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。在三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。

第二，从特殊性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其他社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工、改造的能动反映。

第三，从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，即提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的，因为逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的，因此也是没有多大意义的。其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。

第四，从存在来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件发生根本变化后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直至消失。

从十二三岁到十七八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，此时逆反心理的表现十分突出。其具体表现的特点是：

一是对正面宣传作反面思考。表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些青少年不能从全局出发或从一定高度上去把握现实，只是片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。

二是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。

三是对不良倾向产生情感认同。在一些青少年当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、热爱集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦。

四是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制和消投对抗的态度。

逆反心理作为一种反常心理，其后果是严重的，它会导致学生出现对人对事多疑、偏执、冷漠或产生不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、工作消极、学习被动、生活萎靡，等等。逆反心理的深一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化，必须采取有效的对策来克服和防止其发生。

二、青少年逆反心理表现的类型

发生在青少年身上的逆反心理是一种比较普遍的社会心理。既常见。也正常。由于教育引导的时间、内容、方式、本人的示范作用、人格特征和学生的个性特点不同，学生所产生的逆向心理活动也各异。中学生的逆反心理可以分为：

1．禁果逆反。人们往往有这么一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱使人们产生好奇并引起探究反射，形成与禁止相悖的意向，这就是“禁果逆反”。心理学上移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉效应”。

2．超限逆反。所谓“超限逆反”，是指同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，或者机械、无时间间隔地重复作用于个体，从而引起个体产生的一种逆向态度。

3．信度逆反。是一种常见的逆反心理。其产生原因之一。是消极经验的积累，造成对信息源的怀疑、不信任，因而采取消极抵制态度。与“狼来了”的寓言故事以及“烽火戏诸侯”一样。人们接受信号后本该采取积极态度，但由于以往消极经验的积累，则转而持否定态度。

4．情境逆反。所谓“情境逆反”，是指在特定的时间、场合。个体有不同的心理热点，处于不同的情感和情绪状态，如果引导者不顾个体当时所处的情境，会诱发情感障碍，使个体紧闭心扉，对引导取逆向、排斥态度。

5．主逆反。处在独立自主意识迅速发展期的中小学生，强烈地要求成人予以尊重，给他们以独立、自由支配自己的权利。如果教师在教育学生时，过分地对学生进行控制，使之感到自己的行动自由受到威胁，这时他们就有可能拒绝本来愿意去办的事，甚至故意去做与要求相反的事，这种现象就是“自主逆反”。

6．评定逆反。这是一种因教师与学生之间评定差距过大而导致的逆向反应。例如，教师对学生过头的批评，不仅会使学生不愿接受批评。承认错误，而且也会使他人同情被批评者，甚至为其错误辩解。

7．归因逆反。在社会生活中，人们总是倾向于相互了解，对他人的行为进行分析，并目不单纯满足于了解行为的性质，还需要了解其产生行为的动机。假如学生一旦了解教师行为的动机不是利他而是别有所图时，会产生心理对抗，这就是“归因逆反”。论中学生逆反心理的表现及疏导

通常在以下情况下，容易诱发中学生的逆反心理：

①过分强调自我。中学生已经进入青春期，他们中大都有摆脱家长和教师控制的想法，独立意识增强了，这其实是正常现象，是走向成熟的表现，但是一过分就不对了。片面强调自我，就必然听不得别人的意见，对别人的“忠告”反感，美其名日：“不为别人活着”，其实是拒绝一切意见，包括正确的意见。

②好奇心。当某事物被禁止时，最容易引起人们的好奇心和求知欲，特别是在只做出禁止而不加任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩极易引起他们的猜疑、揣度、推测，以至不顾一切地寺根究底或亲自去尝试。

③企图标新立异。中学生处于性格形成和寻找自我的时期。通过否定权威和标新立异可以在心理上获得自我肯定的满足感。

某些特殊生活经历对心理模式的影响，比如，有的同学爱踢足球，但踢足球误了功课，父母一怒之下，没收了他的足球，不许他以后再踢，于是他干脆逃学去参加“街道足球队”。还有，父母讨厌子女撒谎，见子女撒谎就不分青红皂白的毒打一顿，结果往往造成子女用撒谎来逃避对撒谎的惩处还有些中学生本来循规蹈矩，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，就会性情大异，变得粗暴、多疑、乖僻。这种在特定条件下产生的与常态性质相反的逆向反应，是逆反心理的典型例子。一旦这种心态构成了心理定势，就会对人的性格产生极大的影响，左右他的举止行为，成为他言行举止的一个基本特征。

三、逆反心理的分类防治

1．禁果逆反行为的预防

禁果逆反行为主要是由不恰当的“禁止”行为引起的。因此，要防治这种逆反行为，必须从合理应用禁止行为着手。具体应注意：

慎用禁令。越是禁止的内容。越容易引起青少年的强烈好奇心和探究行为。这似乎是一条心理学规律。在许多情况下。不禁止某种事物时，人们并不一定知道这种事物，一宣布禁止这种事物，反而引起人们的好奇心，使人们的注意力转向和固着在这种事物上。非要关注、弄清楚这种事物不可。因此，如果能用其他的方法消除某种有害的事物和现象，就不要用禁止的方法。

耐心说服和讨论优于硬性禁止。当教师和父母认为应当使青少年避免某些有害的事物和现象时，如果耐心地说服他们，与他们进行平等的讨论，使之明白这些事物和现象的有害性，就有可能使青少年自觉地加以避免。相反，如果武断地硬性禁止青少年做某件事情，那么反而会激起他们的逆反行为。

禁止要说明理由。在万不得已的情况下一定要使用禁止的方法时，一定要说明禁止的理由。如果没有说明禁止的原因和理由，那么，禁止本身就会引起青少年的各种假设、推测，引发他们的好奇和探究行为。父母、教师等如果只是禁止而不向青少年说明禁止的原因和理由，会使青少年觉得禁止没有充分的理由和根据，就会对禁止的正确性发生怀疑，这会促使青少年产生犯禁的意向和行为。

2．超限逆反行为的防治

超限逆反行为主要是由于教育活动时间过长引起的，因此，预防和消除这类逆反行为的主要方法，是尽可能缩短教育活动的时间。教师、父母等教育者，在进行教育活动之前，要做有意识的准备工作，确定要讲的内容，把最重要的内容讲出来，可讲可不讲的内容就不讲，精心准备每次讲话；在进行教育活动时，要基本按照事先的准备进行，不能一开始讲话就滔滔不绝、出口千言、离题万里或废话连篇，使讲话时间过分拉长，使听者失去耐心，产生逆反行为。

为了使教育活动取得切实的效果，避免超限逆反行为的产生，不同类型的演讲应注意不超过一定的时间。

3．信度逆反行为的防治

信度逆反行为主要是由于对教育者缺乏信任而产生的，因此教育者要想使青少年心悦诚服地接受他们的教育，就必须以身作则，身体力行自己所提倡的观点，只有用实际行动为青少年做出榜样，才能发挥榜样的示范效应，使青少年在其良好人格和模范行为的感召下，模仿教育者的行为，接受他们的观点。

4．情境逆反行为的防治

由于情境逆反行为产生的主要原因是教育情境不适当，因此。在防治这类逆反行为时，应当注意：

①认真选择教育情境。社会情境对人们的心理与行为具有重要的影响，就教育活动而言，情境对教育活动的形式和效果同样有着重要的作用。一般而言，由于教育活动性质的差别，情境对教育活动的效果有重要的、直接的影响；对于奖励性质的教育活动而言，如果在公开的情境中进行，那么。奖励的效果将会大大增强，受到奖励的个人会感到更大的自豪和兴奋；对于惩罚性质的教育活动而言，如果在公开的情境中进行，那么，惩罚的效果也会大大增强，受到惩罚的个人会感到更大的羞愧和耻辱，对个人自尊心的打击也就更大。考虑到情境性逆反行为主要是由于个人的自尊心在别人面前受到损害而引起的，因此，为了减轻这种负面效应，如果受教育者的问题不是极端严重的话，批评性的教育活动最好在比较封闭的情境中进行，对这种教育活动知道的范围越小越好。深入的批评教育如果在两个人之间进行的话，产生情境性逆反行为的可能性最小。效果也可能会最好。②适时停止教育活动。如果由于某种原因而发生情境性逆反行为时，最好的处置办法就是立即停止教育活动，将受教育者带离当时的情境，使其在另一个安静的情境中使激动的情绪平静下来，重新考虑问题，不再继续进行教育活动。如果在受教育者已经十分激动的情境中，教育者为了控制、压服对方。或者为了保全自己的面子，采取诸如找另外一个人来讲话或评理、让更多的人来围观、贬低受教育者的人格、侮辱受教育者等措施，那么，就会更加强烈地助长双方的激动情绪，使情境变得更加不可收拾，最后有可能发生更加消极的后果。

③间隔一定时间后重新开展教育活动。在将情绪激动的受教育者带离当时的情境之后，不宜马上接着进行类似的教育活动。因为这时受教育者的情绪还没有得到平静，心理上仍然有对抗、抵制、不愉快等妨碍教育活动的成分。一般而言，可以根据受教育者情绪激动的程度、教育者和受教育者双方的对立程度等，确定再次开展教育活动的时间问隔。情绪激动程度和对立程度较小时，间隔一二天就可以再次开始教育活动；如果情绪激动程度和对立程度强烈，那么，再次开始教育活动的时间间隔就应当长一些，以便使双方都有充分和冷静反思的机会。

5．自主逆反行为的防治

在防治自主逆反行为方面，要注意以下几点：

要尊重学生。青少年已经具备一定的知识和经验，同时，也有很强的自尊心，如果无视这些情况，把青少年当成一无所知、没有自尊的人，对他们随意支使，在他们面前卖弄最基本的常识。就会刺伤他们的自尊心，使他们产生逆反心理和行为。①态度要谦虚。教育者要以平等的态度对待青少年，即便自己对某些内容有很深的研究，也要用谦虚的口气表达自己的见解。中国人有“满招损，谦受益”的传统认识，把谦虚视为不可缺少的品德。因此，过分自负、骄傲自满，只会引起青少年的鄙视和反感。②理解青少年的意愿。青少年由于身心特点和社会地位的不同，他们的思维方式、生活方式、思想观念等，与成年人有较大的差异。因此，教师、父母等应当站在青少年的角度，设身处地地为他们着想，考虑和尊重他们的意愿。

6．评定逆反行为的防治

青少年的评定逆反行为，主要是由教育者不恰当的评价引起的。为了防治这类逆反行为，应当注意：

讲行评价时注意区别不同情况。在中学生的理智特征比较明显时，应当对事物做较低调的介绍和评价，让中学生通过自己的分析和推理，了解有关事物，得出自己的结论；在青少年的情绪特征比较明显时，可以对事物做比较含糊的评价，使青少年能够不受评价的影响，情绪投入地体验、欣赏事物。从情绪感染中得出对事物的评价。

在一般情况下，应作客观的、实事求是的介绍和评价；对事物的优点、长处的介绍应当简要一些，给青少年留下自己发现、欣赏的余地；对事物的缺点、不足的介绍应当含糊、抽象一些，以免把青少年的注意力引向缺点和不足。应该避免夸大缺点与不足的现象。

在对学生本人的评价时，应该努力使评价个别化地、有针对性地进行。对于内倾性格的青少年，一般可作稍高的评价，以增强自信心；对于外倾性格的青少年，一般可作稍低的评价，以引导他们正视自己，防止骄傲情绪的滋长。

在评价青少年的学习、劳动等活动内容时。应注意与这些活动相关的因素，以便使评价结论具有较高的准确性。

此外。在进行难度较大的活动时，不容易取得成绩；相反，在进行难度较小的活动时，就容易取得成绩。因此，不注意活动本身的难度，就无法作出恰当的评价。

还要注意青少年付出的努力，注意活动效果与主观努力的统一。这是评价个人的学习、工作等的成绩时应当遵循的基本原则之一。

7．归因逆反行为的防治

由于这种逆反行为的发生与受教育者对教育动机的怀疑有关，因此，在防治这类逆反行为时，应当注意下列方面：

教育者要心存善意。教育活动的根本目的是让受教育者向善、为善，变成一个有道德的、高尚的人。因此，自然而然地就要求进行这种活动的人必须心存善意，出于善良的愿望和动机进行教育活动，只有这样，才能取得预期的效果。

如果教育者心存恶意，那么，这类人所进行的教育活动最终是要失败的。因为出于不良意图和动机而进行教育活动的人。虽然可以暂时蒙蔽受教育者，但是，这种欺骗、蒙蔽行为终究是不能长期进行下去的，一旦受教育者发现了真相，那么，就会对教育者做出强烈的否定性反映。

尽管社会上存在很多的恶人，但是，如果教育者也想以恶制恶、出于不善的动机进行教育活动的话，那么，肯定不会达到预期的、积极的目的，只能形成恶性循环，使事情变得更糟糕。

进行必要的解释活动。如果受教育者由于错误归因而确实发生了误会时，应当进行必要的解释工作。根据情况的不同，这些解释工作可以由不同的人来做，例如，教育者本人、其他更加合适的教育者、受教育者中的某个成员、受教育者的父母等。