浅谈小学英语课堂的实效性

第一篇：浅谈小学英语课堂的实效性

浅谈小学英语课堂的实效性

——让小学英语课堂成为孩子放飞思想的舞台

【摘要】小学英语课堂教学方式与手段的多样化为课堂教学注入了无限活力，但是不可避免的，教学中也存在着一些问题与误区。本文简单分析了小学英语课堂存在的问题，并针对这些问题提出了一些解决建议，希望能为小学英语课堂的优化提供一点借鉴。

【关键词】小学英语；课堂教学；问题；解决途径

英语作为世界上应用最广泛的第二语言，在国际交往中地位重要，将英语教学纳入我国教学体系，并且从小开始培养学生们学习英语的兴趣，对于孩子们今后的英语学习以及深造有着良性意义。小学英语教学注重激发孩子们的学习兴趣，提高他们学习的积极性，在课程内容上较为浅显，在课堂模式上提倡运用多元化的手段鼓励孩子们积极参与英语学习，因此，在小学英语课堂教学中，通过创设符合小学生身心特点、吸引他们热情与注意力的学习情境，有助于教学活动的顺利推展。同时，鉴于小学生的年龄、知识水平与学习能力，虽然学习内容设置较为浅显，但对于他们来说仍旧存在一定难度，为了防止孩子们出现厌学情绪，打下坚实的英语基础，教师在教学过程中除了要激发孩子们积极参与的热情外，也要注重考量知识的实用性以及教学效果。在多种教学手段辅助以及多元化教学模式的尝试下，我们希望在基础教育阶段，英语课程的学习能给孩子们带来除了知识与乐趣之外的更多可能性，让英语课堂真正成为孩子们放飞思想的舞台。

一．小学英语课堂存在问题

随着素质教育的推进和课程改革的逐步深入，新的教学理念通过教材以及教师的课堂教学进入到孩子们的视野，为他们带来了不少学习乐趣。但是，在新课程教学理念指导下的小学英语教学，却也存在着不少值得我们深思的问题。

（一）教学中存在误区

在小学英语课堂教学中，教师们的培养目标强调全面发展的“听、说、读、写”并重，但是从学生们的身心发展特点来看，想要全面并重是不太科学的。小学阶段是学生们语觉的生长发育关键期（尤其是在关键期的最佳年龄——9岁以前），应重点强调“听、说”能力的培养，通过视频放映、录音跟读以及朗诵、默诵等手段，不同程度的强化孩子们的听读能力。在语觉生长发育的关键期，如果能着力培养好孩子们的能力，对于他们以后的学习来说会助益良多。但是，现在很多学校以及教师忽视孩子们生长发育的身心特点，片面推崇素质教育的全面发展，在“听、说、读、写”并重上狠下功夫，忽视了真正能帮助孩子们成长的语觉关键期，虽然在教学方式上不能说是有偏差，但是确实是得不偿失。同时，在现在的很多小学中，存在着将抄写生词与课文等活动作为惩罚学生的手段，虽然目的是强化孩子们“写”的能力，帮助熟知知识，但是这种重复性过强且枯燥无味的活动很容易让孩子们反感，从而降低学习的兴趣，这也是我们应该注意并且极力避免的问题。

（二）学习内容缺乏交际性，学生参与度低

很多小学英语教师在课堂中喜欢“以活动为中心”，帮助活跃课堂气氛，提高孩子们参与学习的积极性，虽然出发点是好的，但是在实际教学中，却经常顾此失彼，反而专注于活动而轻忽了课堂教学的真正目的，影响教学效果，比如学生内容缺乏交际性，学生参与度低等。在教学中，教师为了让学生记住单词，通

常会采取一些有趣的小方法（比如卡片识记）再辅以奖励，虽然课堂气氛热闹，学生们也情绪高涨，但是真正在教学内容上却缺乏交际性，学生的思维只停留在单词的理解记忆上，并未深入，一节课下来，学生们得到的有效信息其实大打折扣，试问，如此情况下，这些活动如何能促进孩子们语言能力的发展呢？而且，课堂中参与活动的孩子始终只是一小部分，大部分孩子仍旧处在活动旁观者的位置，即使少数孩子带动的课堂气氛再热闹，也无法掩盖大多数孩子并未能真正参与教学过程的事实。

（三）重形式轻内容，教学效果不理想

随着学校教学设备的提升以及素质教育的提倡，现如今的小学英语课堂中，多元化的媒体应用手段，多形式的课堂教学模式，看起来热闹氛围十足。虽然我们希望通过教学手段多样化来刺激孩子们学习的兴趣与积极性，但过犹不及，反而让孩子们的心思专注在了游戏活动与教学手段上。孩子们的课堂中不再注重老师们教了些什么，而是关心老师们怎么教、如何教，今天上课又会有怎样的游戏？老师会给予怎样的奖励？原本只是为了教学而开发出来的辅助手段，反而喧宾夺主，占据了孩子们的视野，不得不说，这也是我们太过追求教学手段多样化带来的负面影响。我们推崇多样化教学手段的应用，但是前提是这些手段都是围绕学习而展开，要把握好使用这些手段的“度”，将这些资源的能力真正转化为促进孩子们投入学习的动力，而不是成为浪费课堂教学时间、哗众取宠的手段。孩子们在课堂上的目的始终是学习，我们必须抓住叫教学中真正的关键。

二．小学英语课堂教学改进

（一）抓住语觉关键期，增加课堂中的语言交际练习

小学阶段是儿童语觉生长发育的关键时期，这一时期对孩子们能力的培养要着重于“听、说”，听、说能力受先天遗传影响很大，在这一时期内，要多关注对这两种能力的培养与开发，至于读和写，则主要依托于后天的学习与锻炼。小学阶段想要四种能力并重，只会浪费孩子们成长发育时期的特性，得不偿失，因此，在教学中做到有侧重点的培养是科学且必要的。学习语言的目的是应用，如果只是专注于学习，而忽略学以致用，那对于孩子们来说，不仅是学习资源的浪费，也会弱化他们学习新学科的积极性与热情，所以在课堂教学中，将语言学以致用的乐趣真正挖掘出来交给孩子们，才是小学课堂教学的真正目的。通过真实、有趣的语言互动，让孩子们真切感受到学习语言的功用，实际锻炼说与用的能力，对于提升教学效果有着不可估量的作用。小学课堂涉及的学习内容既不多也不深，所以，教师们要多从更高层次的目的出发，培养孩子们的学习能力，为以后中学乃至大学的学习打下良好的语言基础。

（二）增加课堂趣味性与实用性——游戏教学的设计

游戏活动是小学英语教学的必备手段，我们只是不提倡盲目使用，但是却不否认它给课堂活动注入的活力与趣味。在设计游戏教学的过程中，一定要明确的，就是教学目标与课堂教学的目的。围绕目标设计游戏教学，就能尽量避免教学活动流于活动表面缺乏教学效果的弊端。游戏教学中，知识的穿插教授要合理，既不能影响游戏的趣味性使得孩子们兴趣缺缺，也不能过于关注趣味性而忽视知识传授的效果，这个度的把握，需要教师们在实践中不断摸索，积累经验，形成具有个人风格的教学模式。小学生们的注意力持续时间不长，在课堂中走神现象频繁，因此，在游戏教学过程中，教师要随时注意把握节奏，审时度势，及时调整教学策略，提高课堂教学的有效性。游戏活动终归只是促进教学效果的手段而不是目的，教与学才是课堂的核心，教师在游戏教学的设计中，必须紧抓核心，实

现教学目标。

（三）主动性教学——激发孩子学习兴趣与积极性

主动性教学模式提倡的就是我们由从前“以教师为中心”的模式中走出来，改变学生们的被动地位，以他们为主体，发挥自身的积极性主动性，投入到学习当中去。主动性教学首先要激发孩子们学习的兴趣，这就需要我们合理选择使用教学手段，不管是游戏活动还是多媒体，做到优用而不滥用，避免本末倒置。小学是孩子们自尊心养成的关键时刻，鼓励远比批评能带来更好的效果，这个阶段的孩子们，对世界充满好奇，喜欢探究，活泼好动，信任老师，爱戴老师，可以说是主动性教学最好的土壤与养分。因此，不管是课堂还是课下，老师们要多关注学生，善于发现他们的闪光点，通过激励、表扬等手段树立孩子们的自信心，达到促使他们主动学习的目的。布鲁纳曾说过，“兴趣是最好的老师。”一旦孩子们对学习英语产生兴趣，那么在接下来推进主动性教学的过程中，也将会产生事半功倍的效果。兴趣作为孩子们参与主动性教学的敲门砖，对后来学习的开展有着良好的促进作用，在激发孩子们学习的积极性之后，老师们要致力于培养他们良好的英语学习习惯，不管是规范的书写习惯，还是知识的活学活用、互动交际，抑或是遇到问题勤学好问，这些良好学习习惯的养成就是开发他们学习主动性的过程，对于以后的知识学习也将会带来助益。

（四）融洽师生关系，营造良好的学习氛围

对小学生而言，教师的鼓励和表扬往往会成为他们努力学习、表现自己的动力，教师的期望会对他们学习产生良好的促进作用，因此，融洽师生关系不只是为了形成良好的互动关心，也是为了提升孩子们学习的积极性。当教师关注学生们的一举一动，将自己的爱通过语言、动作、表情乃至眼神传递给学生时，由其带来的积极情绪和良好心境将给学生的学习带来莫大好处。融洽的师生关系会酝酿出美好的班级氛围，在这个氛围中，孩子们不止学习方面能受到熏陶，在待人处事以及性格成长等方面也会受到有益的影响。教育的目的不仅是教书，育人也同样重要，在孩子们成长关键的幼年阶段，给予他们好的影响与熏陶，有可能会使其受益一生，这是身为教师所希望看到的结果。

小结

提高小学英语课堂教学的趣味性和实用性，激发孩子们学习英语的兴趣和积极性，是英语教学中我们一直关注的重点。通过多种教学手段的合理交叉运用，实现课堂教学目标，提高教学效果，也将是以后课堂实践中我们一直关注的课题，希望这些实践与经验的积累，能让小学英语课堂真正成为孩子们放飞思想的舞台。

【参考文献】

[1]刘旭阳.小组合作学习在英语课堂中的有效应用[JJ.中学课程辅导．教学研究，2011(11):113-114.[2]吴永军,吴康宁,程晓樵,刘云杉.我国小学课堂交往时间构成的社会学分析

[J].上海教育科研.1995,(5):36—39.[3]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报,2005,(02).[4]王丽霞.小学学科教学中的师生互动[J].现代中小学教育,2005,(01).[5]张正东.英语教学论[M].西安：陕西师范大学出版社.2008.[6]许高厚.课堂教学技艺[M].北京师范大学出版社，1998.

第二篇：如何使小学英语课堂活动设计更具实效性

浅谈如何提高英语课堂教学实效性

于曼

提高课堂教学实效性已成为日前大力倡导的学科主题。所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。说到怎样去提高实效性，我想有句话说得非常贴切：没有最好的，只有最适合的。即每位教师都可以根据自己的特点和特长再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出最适合自己和自己的学生的最有效方法。而且要避免一成不变，要针对每堂课的内容灵活运用才是上策。正如《学记》所说：教师要根据学生学习时感到的难易不同来看出学生的差距，然后做到根据不同的情况对学生进行多方面的启发诱导，而只有能够多方面地启发诱导才能当好教师。在这里，我想介绍一下自己这方面的几点做法：

一、教材内容的处理

1、领会课标，认真备课。

上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。根据教学目标的要求以及学生的情况,对教材进行适当的整合、删减,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势，因材施教。

2、备学生

学生是教学活动的主体, “因材施教”至关重要。因而，在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。此外，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。

二、教学策略的选择

1、善引导，一堂好课，导语设计至关重要，它能启发学生积极思考，带着强烈的求知欲走进本节课学习的殿堂。俗话说，万事开头难。同样的，一个好的导入是上好一堂课的关键，是吸引学生学习的魔法棒。因而，在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲，英语小故事，英语幽默等作为导入部分，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。

2、巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。

3、勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，而课程标准是最好的依据，题型也要灵活多样。从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。

三、运用灵活多样的教学方法和手段

1、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体以其鲜明的图像，生动的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习兴趣和动机。但多媒体只能是教师手中的演示工具，不能取代教师。所以应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成。

2、寓教于乐（1）游戏竞赛教学法

在英语教学中采用游戏教学，小组竞赛等形式，能活跃学生思维，激发学生兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生们自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学的知识，同时也培养了他们的团队合作精神。

（2）创设真实的语言环境

英语作为一种语言, 其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境, 就难以恰当地表述, 难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境, 可以提高学生学习英语的兴趣, 激发学生的学习主动性, 从而提高英语课堂的教学效率。现行英语教材内容很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实生活引入教学。总之，在英语教学中, 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景, 让学生在英语课堂上扮演不同的角色, 进行语言实践, 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐。

四、发挥评价的优势

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

五、重总结，乐反思，促提升

教师个人的成长不在速成而在养成，教师个人的水平不在记性而在悟性。

每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。作为一名新师，课后反思对自身成长及教学水平尤其重要，因为：总结才能提高，反思才能进步。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，充分做好备课和备学生工作；

二、选择适合学生的认知能力和需求的教学策略，建立自主学习的课堂；

三、灵活多样的教学手段、教学方法；

四、要有恰当、适度的检测和评价；

五、做好教学笔记，善于总结和反思。

第三篇：如何使英语课堂小结具有实效性

如何使英语课堂小结具有实效性

【摘要】：所谓课堂小结,是指教师在新课或教学内容结束时引导学生进行知识总结、归纳的教学行为,是教学过程中的结束环节,也是创设良好课堂情景的最后环节。良好的课堂小结能产生“课伊始，趣亦生”的作用，那么巧妙的课堂小结能达到 “课虽终，趣犹存”的境界。高效的课堂小结,不仅可以优化课堂教学,巩固学生的课堂新知,还可以传授新的知识,激发学生的学习兴趣。【关键词】：小结 作用 方法 事项 实效性

在课堂教学的过程中，课堂小结是每位老师每一堂课的一个重要内容。课堂教学的目的之一是理解、掌握知识，为达到这一目的，就必须在讲课结束之后做个有力的小结，如果学生能理解和掌握小结，并进而学会如何做好小结，对巩固课堂授课效果、培养他们的主动学习和独立学习能力，将是十分有益的。要想使英语课堂小结具有实效性，我认为教师必须在课堂小结教学中，明确并做好以下几点：

一、领会英语课堂小结的作用。

1、小结是学生对新知识一次很重要的记忆。学习离不开记忆，尤其是英语这一学科，毕竟是语言学习，需要记忆的内容很多，不可能见什么记什么，见多少记多少。俗话说：“有所失才能有所得，有所简化才能有所强化。”因此，课堂小结有必要对教学内容进行简化、提炼和概括，通过概括形成知识的结晶体。它言简意赅，具有代表性，容易与头脑中已有的英语知识相关联，有利于记忆。

2、小结能促进学生掌握知识总结规律。

课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握,不是知识内容的简单重复。课堂小结最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。这就需要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。学生明晰了要点，有助于他们从整体上把握一节课；学生明晰了重点，也就强化了考查的内容；学生明晰了难点，就会掌握本课的主要学习方向；学生明晰了易错点，可以找到致错根源，避免再掉入同一个陷阱；学生明晰了技能，就能反思自己的做题水平并进行有针对性地训练；学生明晰了规律，就能在相近题型中主动应用；学生明晰了方法，就能做到举一反三。

3、小结能对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象。课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，且具有较高的实际意义，但也不是依教学的时间顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的。它能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。

4、小结为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。

教学既具阶段性，又不乏连续性。有时一篇阅读课文需要几课时才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系。教师可在做小结时提出一个有启发性的思考，造成悬念，为下一节课做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。带有悬念的小结特别有趣，而有趣的知识是不容易被忘记的。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。

5、小结对知识的概括提炼，是学生复习的依据。

善读书者把书读薄，之所以读薄，是因为在掌握知识的基础上进行了概括的缘故。小结是对一堂课的概括，依据这个概括去回忆复习知识，必然能“纲举目张”，一课堂的内容自然就尽收眼底了。无论在课时复习还是单元复习，借助课堂小结都可以清晰明确的回忆起所学内容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

二、帮助学生掌握做小结的方法。

1、从板书中摘抄。

老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括着重点知识和其间的联系。这正是小结的依据。教师应教会学生从系统板书中摘抄，做好书面小结。

2、笔录老师的小结。

教师经常做口头小结，这就要求学生学会快速笔录小结。如果笔录速度不够，可光记下关键语句或词组，课后再补全。

3、默记小结。

如果由于种种原因教师没做小结，学生也可抓紧几秒的空隙，在心中做出简明的小结，哪怕只有三四句话也可。做完简明的小结之后再嘱咐自己：一定要牢记！默记小结之后，课后要补写。

4、学习独立完成小结。

为了锻炼学生的总结、概括能力，学生可把做小结做为课堂或课后练习在课上或课后独立完成。开始时，学生可要求老师的指导和帮助，然后逐渐独立完成小结，要求具体合理，学生定能培养出独立做小结的能力。

5、做专题小结。

学生要重点做好专题小结，使知识系统化。如动名词的变化规则，动名词，就是由动词加上-ing后转变成的名词。

动名词的变化规律有：

1、直接在词尾加上-ing。例如：study--studying, read--reading, speak--speaking

2、以不发音的字母e结尾的词，去掉e后加上-ing。例如：give--giving，have--having，write--writing.3、以重度闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的词，应先双写这个字母，再上-ing。例如：shop--shopping, swim--swimming，put--putting。

动词-ing形式变化口诀：

动名词真有趣，动词后接-ing。

直接、双写、去哑“e”，加-ing时要仔细。

跑步游泳真麻烦，先要双写再变化，散步、起跳到飞翔，直接跟着-ing。

只要学生重视和用心，做出此类专题小结是不困难的。做专题小结，可加强知识的纵横对比，对提高独立工作能力大有好处。小结虽然重要，但毕竟不够系统，教师应进一步帮助学生做好系统总结。教学是一个全息复杂系统，课堂每个环节既有自己的任务，又相互影响，相互制约，构成一个有机整体．课堂教学小结是众多教学环节中较重要的一环，它的设计必须根据学情、教情灵活选择不同方式，必须照应整个教学系统的完整性．

三、注意英语课堂小结的一些事项。

1、课堂小结要有计划性：教师在备课时，就要从本节课的教学目标出发，设计好小结的内容，对课堂教学要小结什么，怎样小结等应该要有明确的计划。

2、课堂小结要有及时性：俗话说：“打铁要趁热。”课堂小结也一样，尤其碰到知识点较多，较复杂的时候，及时的给予归纳小结，可以帮助学生及时更好巩固知识，提高学习的兴趣，增强学好数学的信心。

3、课堂小结要有针对性：课堂小结应该根据教学的内容，学生的年龄特点、思维结构、学生的心理变化进行有针对性的小结；针对学生难理解、难掌握及容易出错的地方，重点阐明。可通过图示或表格的方式，将新学的英语知识与原有的知识进行比较，加深学生对知识的理解，提高学生数学思维能力。

4、课堂小结要有引导性：在课堂小结时，可以让学生在讨论中小结或通过一些问题，鼓励学生多加思考，激发学生探究新知的愿望，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，发展学生自主探索，培养学生的思维和分析问题、解决问题的能力。

5、课堂小结要有简明性：在课堂小结时应抓住住重点，突出精华，做到少而精，力求做到语言简明准确，通俗易懂。课堂教学小结，要以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时进行系统巩固和运用，使新知识、新方法、新过程、新感受有效地纳入学生认识结构中的过程．要像评书“且听下回分解”那样吸引人，要达到余味无穷，绕梁三日的效果。

6、课堂小结要有实效性：课堂小结应有利于学生问题意识的培养．从课堂引入发现并提出问题，到课堂教学分析问题、解决问题，再到课堂教学小结反思问题，并发现新问题．形成循环往复、螺旋上升的问题解决模式。

总之，课堂小结是课堂教学的有机组成部分，“随风潜入夜，润物细无声”，课堂小结虽然短暂，我们只要用心来做，就能够创造出意犹未尽，回味无穷的境界来。通过教师精心设计的课堂小结必能激发学生的兴趣，产生情感共鸣，从而提高教学实效，起到事半功倍的效果。

以上只是我在课堂小结教学中的一些浅薄之见，不当之处还敬请各位同仁提出宝贵的意见和建议，我将不胜感激，因为这是提高我们教学研究的有效途径。

第四篇：浅析小学英语课堂评价

浅析小学英语课堂评价

甘肃省渭源县中心实验小学

李春燕

1319585712@qq.com 【论文关键词】小学英语 课堂评价 教学方法

【论文摘要】在小学英语课堂教学中，有效而完善的评价体系不仅对教学效果起巨大的推动作用，而且能在很大程度上激起学生的求知欲和学习的主动性，对今后英语学习奠定基础。如何运用恰当的课堂评价，让学生通过内驱力自主学习英语则值得我们深思。

《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。新课程倡导小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅要关注教师对学生的评价，更要关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。尽管新课改已经实施这么久，但是由于受传统教育思想的影响，在小学英语课堂评价中仍然存在许多的弊端。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、当前小学英语课堂评价中存在的不足

1、重视终结性评价而忽视形成性评价

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。因此，有必要重新审视我们的评价理念，对现行学习评价体系进行有效的改革。以往的英语课堂评价中，大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。这其中难免有

对学生不全面的认识从而导致的片面评价，甚至有的教师单纯地以考试成绩作为唯一的方法进行评价而忽视了学习过程中的形成性评价。这样单一的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性，还忽略了学生学习英语的情感因素，对于小学英语教学来说是很不利的。

2、重视教师对学生的评价而忽视学生主体作用的有效发挥 传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转为评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程中，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

二、小学英语课堂评价的改革之策略

小学英语课堂评价的改革，可以从评价主体多元化、评价方法多样化两方面入手，进而逐步提升课堂评价的效果，帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。

1、评价主体多元化

在英语课堂上,我们把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价三者结合，从而体现学生在学习过程中的主动性，发挥学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价，从而实现评价的多元化。（1）学生自评：学生自评的过程实际上是自我反思的过程。如每节英语课结束之后，学生可以对自己一天的学习成果在小纸贴上进行总结，写出自己的优点与不足，以便于今后的强化记忆。这样，既让学生看到自己的优点，又能让学生看到自己的缺点、与不足。从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。

（2）学生互评：同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平，从思维模式和处事上去观摩、理解和判断，评价符合学生的实际，使学生易于接受。同时也会使评价的学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，通过别人发现自身的不足，以促进自己能力水平的提高。（3）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望、励志格言等，鼓励学生奋发向上。

2、评价形式多样化

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。我们可以从以下几个方入手：

（一）丰富多样的课堂评价语言

在英语课堂教学中，我们经常看到学生回答对问题之后，教师不是说“Good！”，就是“Very good！”并伴以机械的鼓掌，看到学生喜滋滋的表情，似乎这种评价对其很受用。但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上，我们可以根据学生的具体表现运用丰富多样的语言来进行评价。例如对表现好学生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不要急于否定，可以说“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。（二）恰到好处的肢体语言评价

课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任务驱动性评价

在课堂教学中，教师给学生一些任务，让他们带着任务通过所学的语言来完成。如遇到做调查的题时，我让学生扮演不同的角色去采访同学，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。同时，这种评价也能在很大程度上调动起学生潜在的求知欲，激起其持久的学习需求。

（四）合理的分层评价

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。分层评价能够扬长补缺，有效的帮助学生认识自我，从而提高学习的自觉性，达到全体学生跨上一步，递进一层的教学效果。

总之，小学英语课堂教学评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

第五篇：小学英语课堂小游戏

英语课堂小游戏（2）

默认分类 2010-04-22 10:52:34 阅读25 评论0 字号：大中小 订阅

37。英语课堂小游戏：找对子

教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。

38。英语课堂小游戏：摸鼻子

这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

39。英语课堂小游戏：听单词做动作

这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play，basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人

或两人为优胜。

40。英语课堂小游戏：(Bingo)

这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。

41。英语课堂小游戏：报电话号码对抗赛

以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话号码，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即用英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。

42。英语课堂小游戏：猜年龄

教师事先准备好一批人物的图片，如Mike,Kate等，在图片的反面写上数字，如5，8，11，15等。这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片，由每组的第一名学生轮流猜，可以说：“Is he(she)twelve(eleven)?”等。哪个组的学生猜对了就给该组记10分，然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。

42。英语课堂小游戏：加减运算对抗赛

将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Three and four.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。

43。英语课堂小游戏：猜袋中东西数

将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10

分。

44。英语课堂小游戏：找邻居

教师让全班学生依次报数，然后用汉语说一个数，如“三十六”则三十六号学生应立即起来并用英语报数“thirty-six”，然后前面一号(35号)和后面一号(37号)就要相继站起来，用英语说“thirty-five”和“thirty-seven”。这个游戏也可以分组竞赛，教师可将学生按左右分成两组，一组报单数，另一组报双数，在教师说一个数(如“二十七”)后，某一组中的27号学生应首先站起来用英语说“twenty-seven”另一组中其后面一号(28号)的学生要紧接着站起来，用英语说“twenty-eight”，不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最

后扣分最少的组为优胜。

45。英语课堂小游戏：拍七

将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到seven,seventeen…或七的倍数(如fourteen,twenty-one等)时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。

46。英语课堂小游戏：找出不合群的单词

教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep)，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的，而sheep属于动物一类的词。

47英语课堂小游戏：增减字母变单词

教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：it-its,read-red.这个游戏也可以进行抢答。

48。英语课堂小游戏：变换字母次序组成新单词

教师说出或出示一个单词，要求学生变换字母次序使其变成另一个单词，如：east-seat,这个游戏也可以进行抢答。下列单词可供参考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。

49。英语课堂小游戏：分拆单词链

教师出示一个单词锭，如theredoorunder，要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如：

the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.50。英语课堂小游戏：词中有词

教师给出一个单词，根据该单词中的字母，组成新单词，看谁组成的单词多，例如：late(5):a,at,ate,let,tea下列单词可供参考，括号中的数字是可组成的最低单词数：team(5),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(20),honest(15),nothing(15),father(20),cart

51。英语课堂小游戏：反义词(同义词，对应词)拔河赛

首先要做一“拔河绳”，方法是在投影仪或磁性黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，若没有磁性黑板，可以在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词)，要是他说对了，棋子(或红纸环)要向甲方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一格，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词)，当棋子移动了五

格，到达乙方界河边时，甲方胜利了。

[52]。英语课堂小游戏：听指令做动作

这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Put up your hands.Close your eyes.等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands,teeth...)等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人(或两人)为优胜。给该组(或该两组)记10分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。

[53] 英语课堂小游戏：西蒙说(Simon says)

这个游戏的玩法与[65]差不多,不同的是教师在发出指令前可以说“Simon says”,也可以不说。如说：“Simon says, touch your nose.”或“Touch your nose.”。如指令前有“Simon says”,则学生做此动作,指令前没有“Simon says”学生便不做此动作。如教师说“Touch your nose.”,而学生做了摸鼻子的动作,便算错了,要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为获胜。

[54] 英语课堂小游戏：听音猜人

教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.”。猜的学生要根据说话人的声音判断是谁。然后提问：“Is he(she)XXX?”全班学生答“Yes.”或“No.”。可以规定问题不得超过五个,如果问了五个问题还猜不出来,就算输了。