小学生家庭心理辅导

第一篇：小学生家庭心理辅导

“心理治疗方法”在家庭中对孩子辅导的应用探索

中科院心理所研究生Fiona妈妈

(儿童教育交流请加QQ：1418260047)

我并非心理学专业从业人员，但一直对心理学有着强烈的兴趣，尤其是儿童心理学和青少年心理学。我朴素地相信，一个孩子在幼年、童年的经历，对他的未来有着巨大的影响；他的父母和家庭，对他自身的成长有着莫大的关系。至于道理何在我并不清楚，这也是我来到心理所研究生班学习的初衷。

经过将近两年的学习，对心理学的知识理解得更多，也更加系统，从而也加深了自己对心理学的热爱。尤其是通过对心理治疗方法的学习，使自己更更好地分析和处理日常生活中的问题，并且也会对以前已经发生过的事情，沿着心理学的理论进行梳理和反思。

作为青少年心理学的学员，我在这里分享一些在日常生活中，如何运用心理治疗的方法，对自己的孩子进行心理层面上的一些辅导的小例子。也许在许多人的心里，“心理治疗”是针对心理病患的治疗措施，在普通人、正常人的日常生活中并无用武之地。而我认为，心理学更大的意义恰恰在于对一些心理问题的提前干预，尤其是对于成长中的儿童，其干预的意义远比“治疗”显得更加重要。

在这里先简单介绍一下孩子的情况。

【基本信息】Fiona,10岁女孩，独生女，北京某小学四年级学生。父亲从事于文化传媒公司，母亲（本人）曾为外企职员，目前正创业小规模网络公司。父母均比较重视孩子的家庭教育，孩子成长过程中基本上没有来自祖父母一辈的干预。父母鼓励孩子发展广泛的兴趣爱好，孩子对音乐、美术、舞蹈、体育都表现出浓厚兴趣。孩子喜欢户外运动，身体素质好。一家人每年旅游，孩子去过大半个中国，也出国旅行过。和父亲相比，母亲对孩子的学习关注更多一些。孩子业余时间不参加任何关于主科的学习辅导班。家长不认同辅导班，也不愿意让孩子拔苗助长。孩子在班级里各科学习成绩都很优秀。三年级竞选担任大队委，四年级又竞选成功年级里唯一的副大队长。在班里兼任班长、语文课代表。和同龄孩子相比，似乎更安静一些。对自己的要求很高，班主任老师给的评语是“不多说，不少做”。父亲很认同女儿的这一点，认为“巧言令色鲜矣仁”。但母亲有时会觉得孩子长大后，这样的性格和处事方式有可能会吃亏。母亲很重视与孩子的日常交流，母亲经常会主动将自己白天的工作、遇到的人以及目前的压力讲给孩子，目的是建立一个平等平和的交流氛围，得到孩子学习环境、朋友、师生关系的一些信息。总的来说，孩子是一个比较省心的孩子，家长基本上不用操心孩子的学习。因此，我对孩子的辅导重点为学习方法、好习惯的养成以及一些学业压力的疏导。

【案例1】运用认知疗法改善孩子学习中的焦虑感

认知疗法(Congnitive therapy)于本世纪60～70年代在美国产生，是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变来访者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。它是新近发展起来的一种心理治疗方法，认知疗法主要着眼点，放在患者非功能性的认知问题上，试图通过改变患者对已、对人或对事的看法与态度来改变所呈现的心理问题。由于文化、知识水平及周围环境背景的差异，人们对问题往往有不同的理解和认知。“认知”是指一个人对一件事或 某对象的认知和看法，对自己的看法，对人的想法，对环境 的认积和对事的见解等等。正如认知疗法的主要代表人物贝克（Ａ· Ｔ· Ｂｅｃｋ）所说：“适应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知。因此，认知疗法的策略，在于重新构建认知结构，通过改变不恰当的认知方式，可以达到改善情绪和行为的目的。

在认知层面上，Fiona有时会对学校里的学习产生一些不合理的、消极的信念，从而导致一些焦虑情绪。比如，有一次在聊天的时候，我了解到FIONA会在老师布置背课文的时候经常产生焦虑情绪：“担心背不下来语文课文”。我联想到在心理治疗中学到的认知疗法。我认为这种现象应该属于认知歪曲中的“任意推论”，即在没有充足及相关的证据而做出推断性的结论，推论的结果可能会将现象扭曲活将某个情景想到最糟的情况。因此，我决定与孩子聊一聊，我希望能够通过这样有目的性的沟通来纠正孩子的负性自动想法，从而改善孩子的焦虑。

母亲（我）：你经常在背课文的时候有这样的担心吗？

Fiona:不会，在背英语课文的时候就不担心，因为英语课文太简单了，又很短，几分钟就背下来了。

母亲：你担心你的背诵能力吗？

Fiona：不担心啊，每次我都是最快背完的几个学生。我只是担心万一。。母亲：如果你背不下来，会发生什么事情呢？

Fiona：老师肯定会骂我！

母亲：老师骂过你吗？

Fiona：没有。因为我每次都背下来了。

母亲：想象一下，如果你真的没背下来，会怎么样呢？

Fiona：其实老师也不会骂我，老师挺喜欢我的。可能会提醒我，或者批评我一下。

母亲：你能接受老师批评你吗？

Fiona:最好别当着同学的面，否则我会很没面子。

母亲：如果老师真的当着同学的面批评了你，会发生什么情况呢？

Fiona：同学们课后会议论我的，说我没背下来课文。

母亲：想象一下，课间同学们在议论你，你会怎么办？

Fiona：其实也没什么，我就不理她们好了。下堂课大家就忘了。

母亲：如果有同学背不下来课文，其他的同学去嘲笑他，这种事情你们班发生过吗？

Fiona：没有，课间大家还忙着玩，还要排队上厕所，顾不上这个。。母亲：那你认为同学们在课间议论你的可能性有多大呢？

Fiona：应该不太可能发生

通过母女间这样的沟通，以提问的方式引导Fiona重新对自己的想法进行思考。不仅让家长了解到孩子并不是担心背课文，而是担心同学们的嘲笑；而Fiona也会意识到，最差的结果自己也是可以接受的，何况最差的结果本身就是自己想象出来的。因此，焦虑的情绪得到有效缓解。有些家长遇到类似的问题，不能妥善对待，往往就是一句“不用那么紧张，不就是一篇课文吗，背不下来也没什么关系，以后背下来就行了。”殊不知这样并不能解决孩子的真正烦恼。

【案例2】运用行为疗法养成孩子良好的学习习惯

行为疗法是在行为主义心理学的理论基础上发展起来的一个心理治疗派别，是心理疗法中影响较大的派别之一。它来源有四个方面，即经典条件作用理论、操作性条件作用理论、社会学习理论和认知理论。其治疗技术有数十种，如放松训练法、系统脱敏、行为契约、代币制等都是常用的治疗技术。其中行为契约是自我管理中的一种方式，它是指由达成协议的双方签定的一种契约。契约的内容包括一方或双方同意在一定的时间段内所必须达到的目标行为，以及还规定了该目标行为出现的强化和奖励，和没有出现的惩罚后果。行为契约的内容包括以下几个方面的内容，首先要确定好所要达成的目标行为，其次是规定确认目标行为的方法，三是确定行为契约的有效期，四是确定强化和惩罚的跟随条件，五是契约双方签字生效。而治疗过程主要包括行为三个阶段:行为评估，治疗和随访。

Fiona于2008年秋天成为一名小学生。为了鼓励她养成良好的学习习惯，我制作了一张表格，上面列举了各种希望她能做到的行为，比如每天晚上睡觉前把

等。如果做到，就可以得到相应的小红花。并且在表格的最下方标注，一定数量的小红花可以兑换相应的物品或者其他奖励，包括出去看电影、图画书、购买喜欢的玩具等等。

现在完成了“心理治疗”的学习，尤其是行为治疗的学习，认为自己当年的这个行为还是符合行为治疗中的“正强化法”的某些要素的，比如所选择的要强化的欣慰是具体的、可观察、可控制、可评价的行为。选择了对孩子比较合适的强化物小红花（也可以归为代币的一种），同时建立了代币的兑换率，并明确了兑换代币的时间和地点，让孩子充分相信这一代币体制。

通过一学期的坚持，Fiona养成了比较好的学习习惯，能够有意识地管理时间，同时也很好地提高了学习效率，为以后的学习生活打下了良好的基础。

【案例3】运用行为疗法干预孩子的“强迫性念头”

虽然从来没有上过任何奥数辅导班，但是Fiona的数学学习成绩很好，并深得数学老师的宠爱，老师也对Fiona寄予了很高的期望。但这种良好的预期落在孩子身上，便形成了一种隐形的压力，慢慢积攒下来，就是一股不小的力量。尤其是对于Fiona这种容易追求完美的孩子。

Fiona非常希望每次数学都考得很好，最起码也要是班里的前几名。她觉得这样才不会让老师失望。但当最近连续两三次数学都没有考好之后，数学老师找她谈了一次话。这次谈话之后，Fiona开始对数学考试产生强烈的紧张情绪。通过日常的聊天，我了解到她盼望每一次考试，希望考好，但是在考试之前会心跳加快，手甚至会发抖。在这种情绪下，她更加考不好，有一次这个四年级的学生甚至发生了“4-2”等于“3”这样的低级错误，丢题的现象也经常发生。我跟老师取得联系，了解到Fiona在学校的课堂表现非常好，知识的理解也都没有任何问题。我意识到孩子是承受了太大的压力。

于是我决定用刚学到的针对“强迫症”的行为治疗方法来帮助孩子“减压”。我想借鉴“满灌技术”，让Fiona面临她感到害怕的场面，即数学考试考得很失败。

我选择了一个宁静的晚上，先来做了一个放松练习。因为孩子有跟我做瑜伽训练的经验，我也经常在睡觉前帮她做放松练习，让她尽快睡眠。所以这一次她很容易进入到了一个宁静的状态。我象下面这样开始指导Fiona想象的内容：

“一天，上课铃响了，同学们都回到教室，等待上数学课。数学老师走了进来，怀里抱着一摞卷子，脸上怒气冲冲。老师直接走到你的面前，抽出一张卷子，大声批评你，指责你考试只考了60多分，是全班最低分。你听了以后，不敢看老师的脸。但老师继续批评你，还说要罚写错题100遍，还说要找家长。。。”Fiona开始啜泣，继而大哭，越哭越委屈。

大约10分钟后，我让Fiona睁开眼睛，紧紧搂住她。这样的想象我们只进行了一次。可喜的是，Fiona认为这个方法非常有效。在随后的一次数学考试中，她在拿到考卷前没有急忙开始做题，而是主动先重复了一遍上次的“想象情景”，然后才开始答题。她告诉我，这回感觉好多了，心跳也不快了，手也不抖了。数学成绩很快又回归了。当她又接连拿回几个100分的时候，我也没有表示出过度的欣喜。希望能从自己做起，不要过度关注孩子的成绩，给孩子创造一个宽容宽松的学习环境。

【总结】以上是我分享的3个日常生活中的案例。最后要强调的是，虽然学习心理学2年了，也学到很多理论知识和操作技巧，但我认为在普通人的日常生活中，不要因为有了心理学的底子就开始“没事找事”，过度夸大事情的严重程度。生活中也有很多智慧，希望学习心理学的人能够将生活智慧和专业知识有效地结合，才能使得每个人、每个家庭享受到充分的和谐之美！

第二篇：小学生心理辅导活动

新华小学第二次心理辅导活动——团结、合作

导入活动：动画片喜洋洋与灰太狼片段（短片播放到四分四十秒）播放一段动画片，让同学们发言总结短片的内容反应了什么精神（团结合作）。引入主题，要是招潮蟹它们不能团结起来搭成梯子让羊羊们爬上去、羊羊们若不能团结起来打灰太狼，那么他们是打不跑灰太狼的，所以大家的团结合作非常重要。团结、合作并不是我们说的那么简单，在现实生活中做到团结、合作还是有很多的困难的。但是如果有了团结、合作的精神才能，才能有效的完成我们的目标。接下来让我们一起去体验一下吧！

主题活动:七手八脚

活动目的：通过游戏训练组员反应，培养在集体中如何进行决断的能力，以及共同解决问题的能力，促进团队间成员的合作。懂得在团队中合作的重要性，明确每个人在团队中扮演的不同角色的意义。

活动规则：每一排的同学为一组，基本上为八人一组，出列并站成一排，每组的所有组员的手或脚必须按照要求的数目伸手或者抬脚，手或脚的数目是老师随机喊出的，动作口令如七手八脚，需要这组的同学伸出七只手抬起八只脚，要求各组根据要求完成组合和造型。在每组摆自己的造型时，要求这个组的所有组员必须参与进来，即每个组员至少有一只手或一只脚在造型中，看看大家能不能用最短的时间做出相应的动作，注意让大家体会团队的合作。每组需要做五个造型，由老师计时看看最终以多久的时间完成造型。若时间允许，在分享结束后可以由做的最慢的一组再完成一次动作，观察他们的用时是否有提高。

动作设置：八手八脚、七手七脚、六手六脚、五手五脚、四手四脚

备用组动作：八手八脚、六手七脚、五手四脚、七手三脚、一手八脚

分享：

1、给别人留一个机。我们要在小组中圆满地完成任务，并不需要所有的人都参加。但是我们的团队是一个整体，要让所有的成员都参与进来，就要适当地留一个机会给他人，让他人有机会展示自己。留个机会给他人，并不是说自己的能力不强，这是一种团队合作的精神。

2、认识到自己在团队中的角色。每个人都是不同的个体，都有优点，有自己擅长的领域，同样的都有自己的缺点，自己不熟悉的东西。一个团队能够良好的运行，就要求我们每个人发挥自己的长处，避免自己的短处，使整个团队达到最好的合作。在一个团体中，不是每个人都是主角。作为团队的成员要清楚自己再团队中的角色位置，位置没有好坏，维护团队的和谐，每个位置都不可缺少，保持良好的心态，发挥自己的作用。

结束活动：击鼓传花

准备道具：布口袋

活动规则：从第一个同学开始顺次蛇形传递，鼓声停止，由手中持有布口袋的同学找至少一个同伴与自己共同演一个节目，或者接受老师安排的惩罚。如果被叫上来的同学不能一起表演同一个节目则需要一起接受惩罚。

惩罚内容：做蛙跳跳一圈；单腿蹦蹦一圈。

（结束活动可以由在主题活动中表现最好的一组同学分别上台表演节目，依时间情况而定。）

第三篇：小学生心理辅导汇报材料

西 关 小 学

学生心理疏导矛盾排查汇报材料

针对近期一些地方接连发生的伤害在校学生和幼儿园儿童恶性案件，为进一步加强学校和幼儿园的安全保卫工作。现将自开学以来，我们开展的学校及周边矛盾纠纷排查等安全工作的具体工作情况汇报如下：

一、加强了学校及周边矛盾纠纷排查等安全工作领导组

成立了以**为组长，**为副组长，**********等人为组员的矛盾纠纷排查工作领导小组

二、认真落实了安全工作责任制

安全工作是学校工作的重要组成部分，通过召开教师例会和专题会：其一，让全体教师充分认识安全工作的重要性，从而自觉承担起“保一方平安”的政治责任，切实做好学校的安全治理工作；其次，明确了安全工作责任制，将安全工作列入学校的重要议事日程，层层落实责任制，实行责任追究制，努力形成全体教职工参与安全工作的良好局面，为学校教育改革与发展创造良好的环境。

三、深入开展了矛盾纠纷排查调处工作

1、建立健全了矛盾纠纷排查调处稳定工作机制和制度。坚持“调防结合、以防为主”的方针，把矛盾调处的重点放在可能引发群体性事件和可能转化为刑事案件的矛盾纠纷上，依法妥善地处置群体性事件，从而确保了学校不发生严重影响社会稳定的重大问题，最大限度地确保了社会稳定。

2、认真做好了矛盾纠纷排查工作，掌握第一手资料，发现倾向性苗头及时报上报教育局。如火灾、重大交通事故、食物中毒和严重疫情以及群体闹事等，做到在最短时间里报告，发生重大事件学校将在一小时内报局办公室。

3、强化社会治安防控机制，落实了各项治安防范措施。加强了校园治安防范工作，深入开展“平安校园”、“平安班级”创建活动，坚持“预防为主，整建结合，重在建设”的原则，进一步健全和完善了学校各项管理制度，严格管理措施。

（1）增强了治安保卫力量

学校明确了责任，成立了由**任组长，**为副组长，校长负全责，健全了学校综合治理工作的各项规章制度，落实各项安全防范措施，建立相应保障制度，（2）提高了技防水平

切实将人防、物防和技防三者有效结合起来。高档物品存放好，加强了对计算机的安全管理工作，防止偷盗事件的发生，加强对档案室安全管理，双休日安排门卫值班，确保学校财产万无一失。

（3）整治了校园及校园周边治安环境

首先，加强了学校及周边地区治安环境的综合治理，依靠乡政府、派出所等有关部门的大力支持，防止网吧和淫秽书刊对少年儿童的侵害，净化了校园周边环境，形成了关心少年儿童健康成长、预防和减少违法犯罪的良好氛围；其次，发挥了法制副校长的作用，切实加强了对青少年学生的法制教育、道德教育和日常行为规范教育，增强了法律意识；其三，充分发挥了班主任和少先队组织的作用，抓好了学生的日常管理和思想政治工作；其四，认真总结了校园和周边治安环境整治的经验，积极探索综合治理的工作方法，建立了保持学校校园和周边良好治安环境的长效管理机制，努力为全体师生工作、学习创造良好的环境。

（4）采取有力措施，为师生和学校财产安全提供保障

学校强化了学生教育的管理工作，加强了平时师生的管理，加强了门卫工作，严格执行出入登记制度，落实防盗措施，贵重物品落实专人保管；经常组织人员检查、维护、维修校内的设施、设备，及时消除了安全隐患。做到了校内建筑物、围墙、门窗、防护设施、消防设施等基本符合安全要求。确保安全有效。此外，在节假日建立值班制度，学校的值班安排及时上报教育局办公室。

4、采取有效措施，有效地预防和减少在校学生违法犯罪

学校各部门加强学校德育工作，充分利用了法制副校长、德育基地等教育资源，开展了形式多样的学生法制教育活动，充分发挥在预防未成年人犯罪教育方面的教育和引导作用。

（1）加强了师生道德教育、法制教育，强化自护教育。学校通过加强道德教育、法制教育和心理健康教育，增强了学生法制观念，提高遵纪守法的自觉性；并加强了与法制副校长的联系，每学期请法制副校长开展法制讲座，增强了学生法制观念和自我教育、自我保护能力，使法制、预防犯罪教育活动取到了实效。

（2）加强了安全警示教育和防范活动。我们组织开展了各种适合不同层次学生的安全教育活动，丰富了学生安全知识，增强了学生安全意识，培养学生自护自救的能力；经常开展“防火、防震、防中毒、防爆炸不稳定因素”的“四防”教育活动；加强对学校门卫、教学楼、等重点部位的管理和治安防范。

四、主要工作成果

本学期自开学以来，在全体教师的共同努力下，努力探索学校创安工作的新路子、新经验，并逐步实现了学校创安工作的制度化、规范化，实现了学校无校园内刑事案件、无造成严重影响或严重后果的重大群体性事件、无造成严重影响国家安全或政治稳定的重大事件、无引发系统恐慌的重特大恶性案件或社会治安案件、无造成严重影响或严重后果的师生伤害事故等“五无”工作目标，为学校教育改革和发展创造了稳定和谐的社会环境和公正高效的法治环境。

五、今后努力的方向

创建“平安校园”工作不仅是维护学校正常教育教学秩序的需要，而且是保一方社会和政治稳定的大事。我们将进一步认识“平安校园”创建工作的重要意义，根据上级有关要求，切实加大“平安校园”的创建力度，认真做好学校综合治理和创安工作，切实维护校园的稳定，为打造“平安校园”作出更大的贡献。

第四篇：小学生心理辅导个案

小学生心理辅导个案

一、基本情况

彬，男，8岁，六年级学生，独生子。学科成绩很差，贪玩、不愿做作业，上学有经常迟到，学习态度差，课堂上他总是搞这搞那，不想听课，有时还公开在课桌底下玩玩具或睡觉，甚至有时还骚扰同学。下课又经常违反纪律，同学都不喜欢他。

二、背景资料

他智力、想象力一般，自理能力不强；课上却不敢发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的,基础较差，学习成绩不理想。他注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重,课间单独行动，常与同学打架，且出手较重，使许多同学不敢与他接近，甚至讨厌他的存在。他也时时戒备，对人充满敌意。由于缺少伙伴的关心和帮助，使他越来越自暴自弃，由于不静心学习，使成绩有所下降。

三、个案分析

据家长反映他智力、想象力一般可能是由于三岁时发了一场高烧造成的；自理能力不强，是由于家长从小到大宠他的原故，饭来张口，衣来伸手，在家里他就是父母的掌上明珠，什么都不用做；课上却不敢发言，是由于他吐字不清，再加上同学的取笑；作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重，是由于家长不够重视，放任自流造成的，再加上自身没有努力；同学不喜欢他是由于他经常违反纪律，经常说谎，打扰同学的学习，老师们也不喜欢他。

四、辅导措施及过程 1方案设计

(1)目标：根据现状，通过与阿彬几次交谈，并达成协商，共同制定如下目标： ①与同学、伙伴和睦相处，遵守校规。

②改变对同学、老师的抵触情绪，对周围同学的敌视心态，体会同学的真诚与爱心；

(2)步骤：

①阿彬建立互相信赖的师生关系，使他懂得老师对他的真诚关心； ②帮助阿彬分析目前的不良心态以及可能导致的不良后果； ③在学习上老师多给他一些鼓励和课后帮他补补基础知识，同时找一个学习成绩好的同学帮他；

④创设良好的学校与家庭合作的教育环境；帮助家长改变教育观念及教育习惯；

⑤允许不良习惯的反复，但每次反复后需加强教育，让其明白不良心态可能发展成更大的不良后果。

⑥指导自我评价，促其自我检查；(3)指导方法： ①关注与尊重； ②认知、行为治疗； ③强化。2辅导过程（1）情感沟通

我以真诚的态度与他谈心，进行情感沟通给予他充分的信任，抓住他的闪光点，给予及时的表扬，有意识地多关心他，帮助他的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者 的事例鼓励他，树立较强的自信心。另外，我与任课老师协商，尽可能在课堂上多让他参与。课前，我会暗示他上课时将要请他读课文，使他有充分的思想准备。课堂上，我先指导他读，从一句话到一段话地练，尽管他的声音还很轻，但每一次都带着报以热烈的掌声。一开始，他较紧张，说话结结巴巴，为了减少他的紧张感，我让大家闭上眼睛听他读。渐渐地，我让他背向大家大声地读，经过这样一步一步的训练。现在他基本能和其他同学一样在课堂上自如地念课文了。（2）家校合作。

通过家访、电话等方式与家长进行沟通，帮助家长改变观念。孩子的人际和谐还依赖于家长的耐心指导。我觉得作为家长，帮助他们学会与朋友相处的方法，比让他们孤单单从坐守一屋子玩具更为重要。我总是不失时机地向他妈妈汇报他近段时间在校的变化，还向他介绍了家教的一些方法，希望家长能在学习上多给他一些帮助。这样家校合作共同教育他。

五、辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，他的家庭作业基本能按时完成了，字体也稍有进步，上课时也能举手发言了，在校内与同学打架的现象少了很多，现在同学们都能主动和他玩了，成绩好的同学也能主动帮助他，有时他也能主动去帮助同学。因此，他的学习成绩也有所提高。家长反映他改变了很多，例如：能主动和父母谈学习上的事，能做一些力所能及的事情。

六、辅导感悟

1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情，与学生才会充满了人情味的心灵交融。努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

3、同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

第五篇：小学生心理辅导个案

关爱是学生身心健康成长的必备条件

安丘市新安街道刘家尧小学

张香婷

一、学生基本情况

宋玉娇，女，１1岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘车上、下学。她的父亲在外打工，母亲不太管她，没有时间也没有精力与她交流沟通。

二、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

三、辅导过程

（一）情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

（二）家校合作。

通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。

（三）同学关心

集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。

首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助婷婷走好人际交往的第一步。四．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。五．个案反思

1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。