如何做好幼儿教育

第一篇：如何做好幼儿教育

如何做好幼儿教育

幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的重要组成部分，幼儿素质的提高与发展关系到千万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞争力。因此，幼儿的教育问题倍受社会的关注与重视。如何搞好幼儿的学前教育呢？听教授的讲座，我结合实际要做好当前幼儿学前教育应从以下几个方面做起。

一、做好幼儿的品德教育

幼儿教育时期首先是孩子智力开发的最佳时期，在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的；其次还是人格健全的关键时期，在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响；最后是性教育的关键时期，幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。

1、树立正确的健康观念：这是开展幼儿健康教育，促进幼儿健康的前提。“健康是生理，心理，社会的健全状态，而不只是没有疾病。”因此必须转变陈旧的健康观念，从单纯的没有疾病转变为生理、心理、良好的社会适应性的综合健康。在幼儿时期，总有一些孩子会违反一些小的生活常规，需要老师和家长不断及时的提醒他们。但是监督孩子们的日常行为光靠老师和家长是远远不够的，所以我们就要发挥孩子们的力量。于是我们要在班中每天评选出几个表现好的幼儿帮助老师完成这个管理任务。这样即让幼儿懂得了集体的责任感和荣誉感，又提高了别的幼儿争当模范的念头，让所有的孩子都学会自我控制，养成良好的品德行为。

2、制定切实的健康目标：孩子是一个独立的人。要注意尊重孩子，平等对待孩子。孩子虽然很小，但是同样需要信任、独立、自尊、上进等多方面。如果家长没有注意满足

孩子的这些需要，错误地对待了孩子，那么会影响孩子的发展。生活中，音量要适中，不要对孩子大嚷大叫。不要过多地干涉孩子的活动，不要经常对孩子说“不许这样，不许那样”，要尊重孩子，让孩子自己去尝试一些新鲜的事物。父母以及教师要克制住自己帮助孩子的行动，教会孩子你能行，你自己可以做到的理念。这样可以锻炼孩子的独立性，让孩子更加有信心面对未来，面对一些想不到的困难和挫折，使孩子能够自信地成长。首先应根据健康所涉及的内容而制定出全面细致的工作目标；其次，处于不同年龄阶段的幼儿其身心发展有很大差异，因此在制定目标时应遵循幼儿身心发展的规律制定出符合幼儿年龄阶段的目标。

3、采取有效措施，促进幼儿健康：幼儿在园一天的活

动是否快乐，就可以证明我们是不是以幼儿为本。以幼儿为本，要求幼儿园的教师要热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿的身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康的成长。作为新课程改革的幼教工作者我们要给孩子一个空间，让他们去探求；给孩子一次机会，让他们去充分展示；给孩子点时间让他们自己去互动；给孩子一个平台，让他们自己去选择；给孩子一次震撼，让他们亲身去体验。如通过体育活动，促进幼儿身心健康发展；合理安排幼儿的一日生活；努力做好心理卫生保健工作等。抓好幼儿教育要以幼儿为本。

二、教幼儿怎样做人

作为幼儿园教育来说，不仅仅是教幼儿一些基础的知

识，培养幼儿多方面的能力，使幼儿德、智、体、美、劳全面发展。更重要的是教幼儿怎样做人。做一个以德为先，为社会所用的人。这才是现代社会所需要的人才。这样的人才能不被社会所淘汰。针对以上方面，我们首先要做的就是培养幼儿的良好品德。作为幼儿的表率，我们应该从自身全面调整，在各方面严格要求自己，为人师表。言谈举止彬彬有

礼。同时在孩子们的集体生活中培养他们活泼，喜欢与人交往的个性和团结友爱，乐于助人的品质。在生活中培养孩子们自立，自强，自信的品格。对孩子要以自己最大的耐心，爱心去关心，爱护他们。并能平等对待每一个孩子。多和孩子们交流，谈心，和他们一起玩耍。使孩子们在温暖和爱的环境中成长。在教育教学中，应该打破以往那种固定不便的死板教学方式，不要把孩子们固定在凳子上。让孩子们活起来，动起来，充分展示自己的个性。这样教师们能有的放矢，针对每个孩子不同特点培养他们各方面的能力。同时，他们认识到自己的优点，学会自信。最重要的一点是不要使孩子们的学习变成一种压力。不要再去搞所谓的测评。这对孩子毫无益处。多让孩子们到大自然中去玩，去放松，去享受童年的快乐与丰富多彩，我想这才是孩子们需要的。将经典文化引入到美德教育中，增加趣味性会有更强的说服力。对于孩子的传统美德的教育，应根据孩子的年龄特点，采取不同的教育方式。由于孩子年龄小，我们要提出一定的要求，告诉他们应该怎样去尊敬老人，怎样去约束自己，不能自由放纵。单纯的语言表示，让他们记忆深刻是比较难的，采取了故事典故进行教育，采用三字经里的典故，融四岁能让梨，香九龄能温席，告诉孩子怎样去孝敬父母，尊重兄长。让幼儿学习《弟子规》从中学习怎样待人处事，怎样学习文化，怎样听取别人的教诲。

三、幼儿园教育与家庭教育相结合幼儿这个阶段模仿能力非常强，大人的一举一动都是他

们的模仿对象。所以这就要求家长和老师要严格要求自己的言行举止。幼儿和我们打招呼时要及时回应，举止要端庄，语言要文明，要有足够的耐心倾听幼儿的解说，尊重幼儿的人格。让他们在潜移默化中，形成好习惯。幼儿进入幼儿园，就开始了集体生活。影响孩子一生的好习惯都是在幼儿园学到的。所以我们老师要主动配合，细化各项常规要求，帮助

幼儿形成自觉行为。我们在日常教学中，通过讲故事、做游戏让他们学习文明用语，初步教会他们做客的细节，根据年龄称呼大人，坐车要主动给老人让座，到园和离园要主动和老师打招呼，学会倾听别人的讲话。这些好的文明行为幼儿有时不能做到，这就需要老师时刻提醒和帮助他们。

幼儿的思维是直观的，要想让幼儿全面的学好这些文明

习惯，要通过大量的活动激发幼儿的情感认知，利用游戏激发他们的乐趣，让幼儿在生活实践相结合的过程中，达成习惯的形成。在现实生活中因为现在一孩化造成了许多错误的家庭教育方式。造成了孩子存在不讲文明、任性、霸道等现象。往往他们容易以自我为中心，缺少必要的尊重和谦让。作为幼儿教师，让幼儿接受好的文明礼仪教育，让他们成为一个尊老爱幼，有责任感的好孩子是我们义不容辞的责任。

有人说，家庭对孩子一生成长的影响是至关重要的，家

庭是孩子人生的第一所学校，家长是孩子最重要的启蒙老师。尤其是父母与孩子朝夕相处，接触的时间和机会最多，父母的言行无时无刻不在影响着孩子，对孩子今后的成功有着重大深远的意义。所以，家长们在注意到幼儿教育重要性的时候，同时要采用正确的教育方法才能达到事半功倍的效果，最后才能保证自己的孩子真正的“没有输在起跑线上”。许多家长在养育孩子的过程中，常常过于紧张、焦虑。这种状态对孩子的有效心里和成长非常不健康。每个孩子在成长过程中，都不会一帆风顺的，磕磕碰碰、生病发烧是在所难免的。家长不要过于害怕和紧张，那样会给孩子带来一些负面的影响，要正确地看待这些问题。每个家长要做到独立思考，从自身让孩子学到快乐，对事情的看法总是乐观的。给孩子创造一个宽松的氛围，不要给孩子太大的压力。让孩子的童年是快快乐乐的，这样可以让孩子终生受益。我们对孩子有许多的要求，有礼、谦让、毅力、恒心、温和等等。作为家长及老师，必须身体力行，以身作则。教育就是提供环

境。随着幼教改革的深入进展，我们将在环境中不断赋予新时代的内涵，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断进步，获得人生的幸福

在家庭教育方面，面对如今独生子女的种种表现，我们不容乐观。许多孩子们从小在小皇帝的交椅上不亦乐乎。也忘记了许多本应力所能及的事。他们衣来伸手，饭来张口，要什么有什么。要不到就哭。许多事做对了夸奖，做错了也夸奖。在满足和赞扬中，孩子们已经迷失了方向，根本认不清自己。到了幼儿园，老师教孩子们开始认识自己，教他们学会独立，并改正自己身上的种种不良习惯。有许多家长却认为这是在伤害孩子。他们毅然对孩子娇生惯养，凡事一味包揽。纵容孩子的种种不良行为。却始终没有醒悟过这种家庭教育观念对孩子会造成什么影响。这不仅使幼儿园教育受到极大的阻碍，更重要的孩子们在不良的家庭教育中变得自私，霸道，遇事缩手缩脚，经不起批评。在困难面前只会哭。这是让我们极为头痛的一点。还有一种家长，根本不懂教育，也就是我们所说的“大老粗”。高兴了什么都行，不高兴了拳打脚踢。毫不理会孩子的感受。在没有温暖的家庭中成长的孩子变得孤僻，不愿与人交往。以上的家庭教育早已脱离了他原本的正确轨道。

为人父母，家庭教育应该从自身进行改革。先搞清楚什么才是正确的家庭教育观。同时，两人要通过交流达成一致的教育方法，再去对孩子进行教育。这是对孩子的负责，更是对孩子的尊重。在教育孩子之前，应该先问问自己：我做到了吗？然后再去教育孩子。给孩子讲道理，然后再运用自己的良好表率去带动孩子。让他们知道什么是对，什么失错。在孩子做错事时，要以尊重孩子为前提，多听听孩子的心声。以平等的态度循循善诱，以宽松和蔼的态度使孩子认识到自己的过错。并逐步改正。在生活中，对孩子不要太过娇惯，孩子提出的要求要有所选择，该买的买，不该买的就不能买。对孩子的不良习惯一定要改掉，但要注意方法。可以多看这方面的杂志，从中吸取经验。多运用榜样的作用去影响孩子。

其次，让孩子多出去和其他的孩子交往。家里有客时，鼓励幼儿大胆表演节目，培养幼儿大方，活泼的性格和自我表现能力。在孩子的学习方面，作为父母也应做到尊重，了解孩子的喜好，对什么感兴趣，在家可适当教孩子一些前线的知识，让孩子学会多问，并能耐心的给孩子讲解答案，自己不懂得要认真查阅资料，不要欺骗孩子。还要注意培养孩子多方面的兴趣爱好，多带孩子到大自然中感受美，体会童年的快乐。

总之，抓好幼儿教育，作为我们幼教工作者，我们首先应该带好头，应该明白幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美能力方面发展的教育，促进其身心和谐发展；同时，幼儿园还有为家长参加工作、学习提供便利条件的任务。严禁幼儿园超前教育和强化训练，应按幼儿的学习与发展特点来进行教育。

第二篇：家长如何做好幼儿教育

家长如何做好幼儿教育？

已过而立之年的王青有一个快到三岁的儿子，最近又开始为儿子的幼儿教育各方打听了，“说什么也不能让孩子输在起跑线上”也是她经常挂在嘴边的话。这不光孩子应该学的东西和上的辅导班之类的就已经列了一张纸了。

幼儿教育的重要性

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。

幼儿教育时期首先是孩子智力开发的最佳时期，在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的；其次还是人格健全的关键时期，在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响；最后是性教育的关键时期，幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。家长或老师们在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。由此可见，幼儿教育时期对孩子进行良好教育的重要性。

家长如何做好幼儿教育？

家庭教育作为孩子通向社会的第一座桥梁，在幼儿教育时期如果运用正确的方法肯定会对孩子的个性、品质和健康成长起着极其重要的作用。

家长在进行幼儿教育时应注意的问题包括，一、培养孩子自信心，激发学习热情；

二、培养孩子的创新意识，挖掘孩子智力潜能；

三、正确认识孩子的能力，对孩子的期望值适度；

四、培养孩子守信的习惯，对孩子许诺要慎重；

五、培养孩子的意志，适度的挫折教育；

六、培养孩子的独立性，增强孩子生活自理能力。

有人说，家庭对孩子一生成长的影响是至关重要的，家庭是孩子人生的第一所学校，家长是孩子最重要的启蒙老师。尤其是父母与孩子朝夕相处，接触的时间和机会最多，父母的言行无时无刻不在影响着孩子，对孩子今后的成功有着重大深远的意义。所以，家长们在注意到幼儿教育重要性的时候，同时要采用正确的教育方法才能达到事半功倍的效果，最后才能保证自己的孩子真正的“没有输在起跑线上”。

第三篇：幼儿教育

一、为什么要学说普通话，并从幼儿抓起

（一）幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期。孩子好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，如若幼儿学语言的最佳年龄期受到了方言的影响，形成方言语音、语感的原型定式，很难矫正。我们大班一幼儿中班之前跟随爷爷奶奶在胶东地区长大，入园后，他与大家很难交流，因为胶东口音与普通话的差别很大，所以他不愿说话，性格也变得内向起来，经过近一年半的普通话练习，个别发音还是胶东方言语调。可见，方言影响了幼儿的语言学习和情感交流。

（二）学说普通话有利于识字和阅读，为孩子入学后掌握书面语言、理解字义打下基础。普通话学习中形成良好的语感，也有利于今后的外语学习。幼儿期的口语训练会让他们掌握一批词汇，对字的音、形、意形成统一联系认识，促进辨音能力形成，有利于孩子的自主学习。这样的例子比比皆是，“哈佛女孩”“剑桥男孩”“天才少年”无一不是说一口流利的普通话、自主阅读了大量图书，从早期教育看，不说普通话的孩子一开始就失败了！

（三）防止语音上出现根本性的错误，避免口语交流中产生误会

一次，老师组织小朋友讲述父母的生活习惯，明明说妈妈最喜欢吃“老醋白菜”，旁边一小朋友惊讶的站起来说我妈妈也爱吃“老醋白菜”，明明反驳我说的是“老cu（厨）白菜”…可是明明确实把“厨”念成“醋”了。据了解明明的妈妈老家在内蒙，其方言习惯就是除了三声之外的一声和二声的语调都接近四声，加上读音又不准便如此了。明明的父亲普通话相对标准一些，让明明能分辨出他人的读音是否正确，但自己却发音不准，像这种现象更难矫正。

二、分析方言对幼儿普通话学习影响之大的原因

为什么方言的影响会如此之大呢？究其原因主要有两点：

(一)方言是一种情绪。许多从小在方言区长大的家长认为“它”能最真、最切地表达情感。加之很多家长担心自己的语法和发音不够标准对孩子会有不好的影响，平时便用方言交流，幼儿直接模仿，影响了幼儿的普通话学习。部分家长表示不是没有意识到，而是自身条件还不够。正如明明一例，幼儿期给幼儿创设一种什么样的语言环境，幼儿就会形成什么样的语言。家长用方言与幼儿交流，幼儿便用与之相应的语言（方言）回应。

(二)方言是一种情结。方言时时系着情深故土。家长希望孩子“不忘本”“不忘根”，从而让孩子也感受一下“本乡本土”的语言。我园虽身处城区，但多数幼儿家长都是来自农村，幼儿之间的交往受父母的影响，都不得不使用方言进行交流。

笔者对东营市境内的六所幼儿园进行了随机调查。结果显示，胜利油田两所幼儿园的60名家长中，有53名家长平时用普通话与孩子交流；东营市区两所幼儿园的60名家长中有39名家长平时用普通话与孩子交流；县区两所幼儿园的60名家长中平时用普通话与孩子交流的仅有11名。与之对应的调查结果显示，油田的幼儿普通话水平高于东营市区的幼儿，东营市区的幼儿又大大高于县区的幼儿。由此可见，家长讲普通话的习惯直接影响到孩子的普通话水平。笔者深入调查的一班级中，全班20名幼儿平舌音、翘舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，长此以往，必然阻碍了口语表达能力的发展。

在普通话教学中要克服方言的不利影响就要从根本上了解方言。

方言，又称地方话，一般定义为“方言是它存在的区域内各个不同区域的实际存在形式。”比如说山东方言就是汉语在山东的存在形式。

例如：在笔者对东营市区幼儿园所做的调查中有趣的发现，不但普通话与方言有区别，方言与方言之间也有区别。如：东营广饶一段方言：“下雪了，天bei(白)了，地bei(白)了，liao chu ni(到处)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。可见，在同地区的幼儿用方言也不利于交流。

三、普通话学习中克服方言的影响可采取以下几点措施

(一)家长和教师共建一个自由、宽松的纯普通话语境

新《纲要》提出：要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答环境。普通话的学习也应如此，成人的态度要亲切，自然，坚持用普通话与幼儿交流，多用鼓励表扬的方法，让幼儿敞开胸怀勇敢地说。

(二)成人要加强自己的语言修养，注意语言的示范作用

1、不说口头禅，不说不文明的话，避免给幼儿带来不好的影响。例如： 比较流行的口头术语——哇噻、酷毙了......2、不说不完整的话和土语。如一幼儿告诉老师：我gankuo(口渴)了，想要去ha(喝)水。这些土语大都来源于幼儿的家庭生活。对幼儿学习书面语言影响很大。尤其是针对一直说方言的家长，应尽量避免说土语。

孩子好模仿，愿意与人交流，父母应因势利导，用普通话和孩子交流，而这就要求父母们本身要有较高的普通话水平。

(一)通过听故事、说绕口令、看有益的动画片、看图书等方法，扩展幼儿的生活空间，丰富生活内容，扩大眼界。例如：在讲故事中反复练习“树叶”“教师”等难懂的翘舌音。

(二)做好普通话矫正工作

1、教师的正确示范：教师要用正式的普通话与幼儿交谈，做到说话完整，把正确的发音清晰的讲给幼儿，语速要慢，以便幼儿模仿。

2、提供练习发音的机会，并对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。如：上述例子中的“厨”和“醋”的发音中——ch和c的区别,二声和四声的区别等等。

3、在一日生活中随机纠正，培养辨音能力。

4、家长积极配合，让幼儿在园形成的良好语言习惯得到巩固。

因为幼儿的语言带有家庭主要成员的语言特征，教师应主动与家长联系，使父母了解到自身的语言特点，首先舍弃方言中难懂的、过时的和粗俗的成分，逐渐的改正和进步。

综上所述，幼儿普通话学习最重要的是为幼儿创造语言环境，只要幼儿能分辨出这是方言，那是普通话，了解到这两种“话”有不同的发音体系，并区别开来，掌握了发音规律，方言不难克服。

第四篇：幼儿教育

教研活动制度

1、活动时间

 定期开展：保证教研活动时间，定时组织教研活动。 参与考勤：教师必须遵守教研活动时间，积极参加教研活动。

2、活动内容

 以园为本：制定活动计划和内容，内容切合幼儿园发展需要。

 源于实践：活动内容来源于教师实践工作中的问题和困惑，能帮助教师切实解决实践工作中的问题，并有助于提升教育教学行为。

3、活动形式

 组织健全：规范教研组建设，根据幼儿园实际建立各级教研组。 形式丰富：活动形式丰富，有园内的各类活动以及园外学习活动。

4、活动要求

 解决问题：了解教师实际需要，制定和调整符合教师需要的活动主题和方案。 注重过程：活动前有准备，活动中有记录、讨论过程，活动后有反思。

5、活动保障

 行政支持：把教研工作视为幼儿园最重要工作之一，是帮助教师专业化成长的最有效途径，能有效保障教研活动时间，行政人员也能积极参与教研活动。 经费保障：有专门的经费用于幼儿园开展教研活动，并把教研活动的质量纳入教育教学考核，有一定的激励措施。

1、教研组长、年级组长每学期根据上级安排及本园、本组情况，制定好本学期教研计划，明确教育科研重点工作，确定理论学习、教学实践、研讨活动规划，2、每周语言教研组 数学教研组 保育教研组 蒙氏课题教研组分别进行一次教研组集中活动，每次的教研活动内容要提前一周安排，相关老师做好准备。

3、有计划在组内开展相互听课、看游戏、评课的活动，通过听、看，并以教育理论为依据的严格评课使全体教师不断更新，提高实施新课程的能力。

4、活动遵循“确定专题、加强学习、积极实践、集体讲评、总结提高”的原则，教研组长加强活动组织的有序、有效性，不断提高活动质量，解决实际问题。

5、各组组员每学年为自己制定专业发展规划，并在教研组活动时大家一起交流，以便互相监督、督促。

6、全体教师，特别是青年教师要在平时能主动及时进行教育教学反思，认真撰写教学专题总结或论文，进行论文交流。

7、教师准时参加教研活动，不无故缺席。活动时，积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。

8、认真详细做好每次教研活动的书面记录。

9、学期结束，做好教研组工作总结，存入业务档案。

一、教研组长教研活动工作制度

1、每学期开学前2周内完成教研计划，并于教研组长会议中做交流。

2、按教研计划实施教研活动；根据教研情况及时对计划做出修改、调整、实施。

3、每次教研活动中要做到：

（1）活动之前有准备：教研活动备课、教研活动之前都让教师了解教研活动的内容、与教师沟通、物质准备等。

（2）活动之中有主题：在教研活动中组长要注意调控整个活动的节奏，围绕主题展开讨论，不偏题、离题。经过激烈的辩解、讨论后，组长要善于归纳总结，把教师中的零星观点汇总、整理成本次活动的讨论成果，并提出1—2个思考题，让教师回去作进一步的思索。

（3）活动之后有思考：进行教研反思，积极采取措施做好反思后的具体 落实、跟进。

4、认真负责地组织好教师开展教研活动、教育教学实践活动，做好实践活动小结。

5、每周认真负责查阅教师的计划制定，给予适当指导。

6、定期召开教研组长会议，交流教研组工作，分析教研现状，解决教研存在问题。

二、教师教研工作制度

1、完成每学期的工作安排，态度认真。

2、参加教研活动时，做到人到、心到、口到，积极发言并作好认真的准备。

3、在每次教研活动中要做到：

（1）活动之前有准备：知道教研活动的内容，并根据内容寻找相关的理论文章、阅读书籍，预先有准备，做到有话可说。

（2）活动之中有主题：教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，做到有话善于说。

4、能按要求定期完成案例，对不符合要求的必须重新进行制定；并定时张贴每位教师案例，有教师参与对案例做出评议打分。

三、会议制度

1、每月1次月工作总结会议、1次核心组会议、两周1次大教研活动、小教研活动、教研组长会议。（书面）

2、参加会议不迟到、中途不擅自离开，会议中不接听手机；无特殊情况不得擅自请假。

四、教师学习制度

1、组织全园教师定期学习教育理论、政策、法规等。

2、自学学习内容，在小教研中展开有主题有中心的交流，做好记录。

3、写出专题总结或经验论文等，在园内进行交流、评比。

五、教师备课制度

1、根据幼儿园备课计划的不断完善和调整，以及组长针对教师备课中出现的问题提出的意见和建议，教师在不说明情况之下，必须按照教研组长的要求重新将计划做出修改和完善并上传，备课计划必须在教研组长通过之后方可以进行实施。

2、教师在认真完成备课内容后、周五之前将周计划、日备课计划上传教研 组长。

3、观察与反思与月计划每月月底前完成一起上传教研组长。

六、教学实践与观摩制度

1、教师必须根据幼儿园园本研究的工作开展教研活动，同时明确教研实践活动是提高教师专业化水平的途径，必须做到人人参与人人实践。

2、在开展二课三反思活动、实践活动之前每位教师都需做好讨论的准备，以及实践活动之后必须做出评析、反思；对观摩的活动进行评析、反馈。

3、教师实践活动是教师业务考核内容之一以备存档。

七、园本培训制度

1、有针对性的对教师进行业务培训和学习，并邀请专家前来指导；教师必须认真参加教育学院和园安排的外出业务学习和技能学习任务。

2、接受培训的教师根据需要定时定期的进行展示汇报培训结果，并保证展示汇报质量。

3、作为园内的骨干教师、教研组长、积极分子要主动接受和参加园内组织的各项培训工作，并在与姐妹园开展结对的活动中，认真完成园内所需的对外实践展示和实践交流活动。

第五篇：幼儿教育

早期阅读的指导策略

再许多家庭中，孩子拥有许多玩具，可供他们阅读的书籍则少之又少。究其原因，大多是由于为人父母者认为孩子还太小，不认识汉字，不可能进行阅读，也就没有必要浪费钱财购买图书。由于人们对幼儿的早期阅读普遍存在误解，或教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读从什么时候开始好？早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。对孩子而言，阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的活动。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔视野，启迪智慧，陶冶性情。0——6岁是人的生命的起跑线，是智慧开发的关键期。美国教育机构1998年的一项研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已经得到不同程度的发展，因此，儿童的早期阅读至关重要，也是早期教育的重要内容。北京师范大学心理学院副院长、博士生导师伍新春教授经过研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜，如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确引导，家长应如何引导孩子进行早期阅读呢?

一、激发幼儿的阅读兴趣

我国有句成语叫做“开卷有益”，对一个人来说如果在儿童时期就有阅读兴趣，这无疑会促进其未来养成爱看书的习惯，终生受益。然而怎样才能让孩子心甘情愿地开卷，并且乐此不疲，父母就要下点功夫。1.从情感入手培养他们阅读的兴趣。幼儿情感感染性较强，给孩子多讲故事，以故事感染幼儿，是孩子获取知识，开启智慧的一种重要途径。因为讲故事本身就是一种口头文学。孩子在听了好听的故事后，会激起对故事情景的幻想，以及对故事细节的探究，进而引起翻阅原书的愿望和兴趣，逐步迈进知识的大门。2.父母要做榜样。父母喜欢读书且有经常阅读的习惯，对孩子阅读习惯的形成起着良好作用。家长不同于学校教师，其特点是单独调教，生活教育逐渐渗透。若父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿父母这一种学习活动，从而形成早期阅读习惯。父母的行为举止，只要被孩子注意了并引起兴趣，就很容易被模仿，能最早也最长期地影响孩 子。

二、创设良好的阅读环境

美国教育家霍力斯-曼(Horace Mann)曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”创设良好的阅读环境，就是为孩子的阅读创造条件。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。在家中(如书房、客厅等)随处可拿到书，随处可看到书，让孩子习惯与书为伴，让书成为孩子生活中不可缺少的元素。良好的阅读环境要求安静、优美、宽敞、明亮，有一定文化氛围为佳，所使用的桌椅、书架要适当，阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳。同时，家长还应利用节假日带孩子到阅览室、书市，让孩子充分感受到浓厚的读书气氛，培养孩子的阅读兴趣。

三、选择合适的阅读材料

1.以图为主，图文并茂。孩子的思维具体形象，且识字不多，这就决定了学前儿童的读物是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。在选择图书时，家长应注意图画色彩鲜明吸引孩子的注意，图画内容应简单具体，生动有趣，画面要清晰。尤其年龄越小的孩子的读物要注意情节简单，画面较大，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰。

2.图书内容丰富。家长为孩子选购的图书种类、内容不要过于单一，涉及面要广，使孩子从中获得多方面的教育，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。让幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌。

4.语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。文字应优美简炼，便于孩子理解，并从中受到美的熏陶。

5.有针对性选择图书。孩子3岁前，可选择看图识动、植物之类的，以及以简单短句为主、情节重复的图书。孩子3岁后，则可选择多种类别的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。家长在选择图书时，要尽量满足孩子，顾及孩子的特长，如有的孩子爱绘画，可为其多买些精美的绘画书。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看，去学。因此，购书时家长应给孩子一定的自主权，让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。

四、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。家长应在幼儿的阅读活动中注重培养孩子的良好习惯。如看书要坐姿端正，距离适当，手要干净。学习翻阅图画书的基本方法：先引导幼儿认识每本书均有封面，让幼儿观察封面，告诉幼儿书名，并要求幼儿按照顺序从前向后一页一页地翻书，翻动书页时要小心，不折书、不撕书、先看左边图画，再看右边图画；看完书主动放回原处。指导孩子经常检查图书，不在图书上乱涂乱画，发现破损的应及时修补，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

五、实施正确的阅读方法

婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。在这个过程中，不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，而且可以丰富词汇，提高语言理解能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。常用的方法有：

1.讲述法：孩子最初的阅读主要是依赖父母的讲述，他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期，听成人的讲述是孩子主要的阅读方式。所以，家长最好能每天安排一个固定的时间为孩子讲述，可以是晚饭后或睡觉前，可根据孩子的年龄特点，选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，既促进亲子交流，又培养了孩子良好的阅读习惯。2.观察法：家长在与孩子一起看书时，不仅应要求孩子认真听，还应要求孩子认真看画面，通过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动，帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于4—6岁的孩子，还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等，这样有利于培养孩子的观察力，为今后孩子的独立阅读打基础。

3.提问法：家长在引导孩子阅读的过程中，抓住每幅图画的重点，以提问的方式引导幼儿观察画面的人物形象及其动作，启发孩子对情节展开合理想象，并提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲《小兔乖乖》的故事，当“大灰狼来敲门时”，先不告诉孩子结果，而让幼儿猜测想像：“小兔子该怎么办呢？”设计一些过渡性的问句，帮助幼儿串连前后画面的延续，理解故事内容、推测情节的发展。还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。

4.交流法：孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了交流的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了肯定他的进步。家长讲完一个故事后，同孩子交流一下读后感，以此了解孩子的理解程度和和思想动态。交流时应以孩子说为主，家长要注意倾听，及时引导孩子话题，使之紧紧围绕主题，又能联系到自身或周围的生活。这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。

引导孩子阅读是一门艺术，家长只有掌握了这门艺术，才能将孩子引入“书”的世界，让孩子在快乐中阅读，在阅读中成长。

幼儿早期阅读指导策略浅探

[摘要]幼儿早期阅读需要指导。幼儿早期阅读的指导策略包括创建适宜的阅读环境、开展多维的阅读活动以及帮助幼儿建立互动的阅读关系等。

[关键词] 幼儿；早期阅读；阅读指导

随着对幼儿早期阅读关注度的不断提升，如何开展早期阅读指导已成为很多幼儿园研究的课题。我园也在此方面进行了探讨。

一、创建适宜的阅读环境(一)建立立体阅读墙 我园大块墙面较多．我们选用了几大块进行阅读墙设置。一是“从小学做人”板块。我们以“感恩、诚信、专注、合作”为主题，选取精彩的、有代表性的画面呈现给幼儿。二是“我最有礼貌”板块。在走廓墙面上，有精典故事中的对话场景，“请”“谢谢”“你好”“对不起”等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上。三是“快乐成长”板块。我们为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节。在班级之间的公用墙面，我们设置了大幅的经典童话宣传图，孩子一进幼儿园，似乎就进入了童话世界。在故事墙边，教师为幼儿提供了笔、纸和色彩，让他们展开丰富的想像，自由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点缀下变得丰富多彩，师幼一起参与互动，有画，有字，有家长记录的阅读卡。立体阅读墙使“阅读无处不在，处处皆可阅读”。

(二)设置自主阅读区

为培养孩子的阅读兴趣，我们设置了自主阅读区域，让孩子在区域内用自己喜欢的方式阅读。如我们在底楼设置了“书香小径”长廊：利用图片演示阅读规则，孩子们一看就懂；温馨的五彩地毯和靠垫、卡通形象的阅读标记、取放方便的书架，为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供了良好场所，令孩子们留恋忘返。在智慧图书馆、红苑书店、现代书城等游戏区，幼儿可去书架选取自己喜欢的图书，也可去小电脑上查阅自己想要的图书，还可找一个适合自己独立阅读的角落遨游于知识的海洋。当他们读到兴奋处，可以去表达区，拿起画笔，画图书角色、画阅读后的联想；也可去表演区，选择道具和同伴一起再现故事情节。

(三)建立亲子图书室

我们建议家长在自己书房内给孩子设置一个独立空间，为孩子设置一个小小图书馆，方便孩子阅读。

二、开展多维阅读活动

阅读在我园课程中所占的比例较大，在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中，教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动，由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中，教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式，提高阅读活动的效率。

目前，我园除了开展经常性的集体阅读外，还开展如下三种形式的辅助活动：(一)图书漂流

图书漂流首先在班内进行。教师设计漂流记录表，让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读，并把自己的阅读感想记录在表格内，这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考，又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会，更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法，为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步，对建立教学共同体有着重要意义。

(二)表演童话剧

阅读的最终目标是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时，要尽可能多地调动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系。表演童话剧就是一种较好的途径。为了确保每个孩子都有表演的机会，我园以班级为单位开展童话剧表演活动。在扮演角色、与家长和同伴合作的过程中，孩子们的语言能力、合作能力都得到了发展。

(三)开展阅读区域游戏

为了让孩子们发挥潜力、增强自信心，将自己的阅读收获展示出来．我园开设了“新华书店”“贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城"等游戏区，为幼儿自主阅读及教师个别指导创设了条件。教师们为孩子创造了展示自己的机会：如在中大班开展“故事大王”“每日一星”“我是小小演讲员”等区域游戏，充分利用空余时间，让孩子有上台表演的机会；小班开展 “亲子阅读同分享”“我认识的童话人物”等区域游戏，让一些胆小的孩子也能够有机会试一试。通过阅读区域游戏，孩子们的自信心增强了，能力也得到了发展。在开展阅读区域游戏中，中大班教师还创造性地开发了“自助读书团”“读书旅行团”“读书表演团”“小小书吧”等形式，让幼儿充分享受了阅读的乐趣，同时又培养了他们的自主性。

三、建立互动的阅读关系(一)帮扶互动——教师和孩子

如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围，帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段；同时，这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上，注重规则的建立，并和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌，使幼儿更容易接受，为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现，阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能，如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域，幼儿在阅读时受环境的“暗示”，从而自律。

(二)亲子互动——家长和孩子

对于低龄孩子来说，亲子互动式的阅读较为适合。亲子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、帮助的角色，家长则处在教学的前台。为了协调一致，我们做到了“四个一”：“一个目标”，即每天陪孩子阅读20分钟；“一个口号”，即让亲子阅读成为家庭时尚；“一份亲子阅读倡议书”；每班开设一个“亲子俱乐部”，让家长交流心得，互相促进。

亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助他们养成了良好的习惯，而且还大大增加了年轻的父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情。

(三)合作互动——孩子和孩子

孩子在阅读中的互动需经历一个发展过程。我们分四步来指导孩子阅读：

第一阶段：学着读。孩子刚开始阅读时，规则、方法、兴趣等都需要引导。孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的阅读习惯。

第二阶段：独立读。当孩子有了一定的阅读基础后，教师的管理可以放开一些，让孩子进入自主阅读阶段。教师注意观察，引导幼儿汇总阅读信息、遵守阅读规则。

第三阶段：合作读。引导孩子学会资源共享，形成合作意识和合作能力。在合作读的过程中，孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良好契机。

第四阶段：领着读。鼓励幼儿在集体中带头，成为活动的组织者、发起者，引导孩子建立良好的互动关系。