小学五年级语文学习课堂评价

第一篇：小学五年级语文学习课堂评价

汉口三年级秋季综合课程与学校教材紧密结合，旨在以巩固学生基础为前提，提高学生的阅读和写作能力。经过秋季前十四次课的学习，学生们基本上掌握了以下知识点：

一、基础方面。

1、基本的修辞手法同学们都能掌握，比如：比喻、拟人、对比、比拟、夸张，引用、排比等学生们都能基本掌握，在相应的题型解答时也能基本正确。

2、课内基础字词同学们在课堂上通过朗读，默写等基本上能掌握。

3、句型的转换，比如:陈述句，疑问句，反问句，学生们通过在课堂上的反复训练已

经能熟练掌握以上三种句型的变换。

4、修改病句。同学们在基础学习过程中基本上能熟练修改病句中的标点符号错误，成分残缺错误，语义重复错误，主语不明错误等。

二、阅读方面。

1、对于简单的能直接在文中找到答案的阅读题，学生们能保证做对。阅读中关于多

音字、正反义词的题型通过我课堂技巧的教授学生们也能基本掌握正确。

2、稍微难点的题型，比如练习上下文理解题目意思。我一般会叫同学们通过找近义

词的方法进行解答，上课认真的同学也能保证做对。

3、对于难度最大，分数分布最多的主观题型，我告诉他们的解题技巧是：首先概括

文章内容，然后将自己当成作者，去体会作者想要表达的思想感情。很多学生通过课上课下的反复训练，也能基本上熟练掌握以上题型。

三．作文方面。

1、写人、写景，写游记的文章同学们能熟练掌握文章结构，并且能保证达到一定的字数要求。

2、学生对于文章逻辑方面和语句优美性上还需要多积累多联系。课堂上我主要通过扩句练习和逐步丰富片段的方法使学生逐步体会语句从朴实无法到优美的技巧。对家长的要求:

学生的成长离不开家长老师和学生三方面的配合，小班教学由于人数比较少，老师在课堂上能顾及到每一个人，可是很多学生一回到家里就没有巩固。科学显示孩子的记忆周期是6天，不复习的话上次课的内容到下次就会忘记，所以孩子学习的效果就不好。学习没有任何捷径，学生没有，老师没有，家长也没有。三方一起努力才会事半功倍。

学生在家少看动画片和漫画书，可以适当看看时事新闻和综艺节目。在看电视过程中可以观察孩子的喜好，培养孩子真善美的品格。通过新闻节目人物语言的精准性和连贯性感受孩子的语感。

学生个人信息

：这学期以来，在基础巩固方面，进步很大。阅读理解的题目，她之前一直很畏难，后来经过我课上的技巧讲授和课间对她的单独辅导，能力提升了很多，现在基本的练习题能够掌握。写作上，她的进步也比较大，写作的兴趣提升了一些，文章的结构也很清晰。至于语言文字方面的训练，这是一个长期的过程，还得靠家长的敦促，每天都要坚持积累和阅读。

：这是一个课堂上积极活跃又很配合老师的孩子。在分组讨论和练习的时候都表现出了极大的积极性。这学期以来，课堂上的学习习惯和书写进步都很大。基础比以前更牢固了一下，阅读也掌握了基本的解题技巧。上课有时候喜欢走神，经过我及时提醒也能迅速调整到学习状态。

：这是一个很可爱的孩子，经常帮助老师和同学，我很喜欢她。这学期以来，基本方面巩固得还可以，阅读也掌握了一定的技巧。上课的时候有时候精力很难集中，我会及时提醒，她也会在提醒之后认真上好课。可是有时候很粗心，答题不全面，写作文会掉字，上课忘带笔记本或讲义。

：这个学生上课态度很好，很专心，很认真。基本上能按照老师的思路完成课堂练习。之前有一段时间比较内向比较胆小，经过我多次单独谈话，给他消除了一些心理压力，后来在课堂上也能积极举手回答问题，这一点进步很大。而且他会按照老师的要求严格要求自己，课后练习完成得很好。作文方面字数和结构没有大的问题，可是语言上还是有很大的困难，这个是一个长期积累的过程，还希望家长继续保持对孩子学习的热情，不要太急，也不要放弃孩子这方面的学习。：这是一个个性很鲜明的学生，之前非常不太喜欢上语文课，后来我针对他的情况，会在课堂上提一些他比较拿手的问题以激发她的积极性。后来他渐渐参与到课堂，与同学们一起比赛答题，团队协作能力和学习习惯好了很多。作文方面还要多加练习，希望家长在家里多做正面指导。

：这是一个非常真性情的孩子，课堂上很配合老师。上课发言很积极。最开始发言的准确率不太高，后来我告诉他回答问题前要认真思考，这样就会回答完全正确。经过三次调整，他后来的思维缜密了很多，阅读答题正确率提高了很多。书写方面需要不断督促，课堂上我多次提醒，讲义能保证书写规范，可是家庭作业的字迹还有待改进。

：初次接触这个孩子发现她很内向很胆小，而且上课注意力不太集中。后来我通过检查她的作业判断出孩子的基础还可

以，而且很多时候练习的完成速度比较快，所以我后来上课会多点她回答问题，也会适当的进行鼓励和表扬，后来她上课的热情多了起来，还会主动问我问题，书写也工整了很多。至于作文，文章结构基本上没问题，可是语言的优美性还有待继续提高。

：他的团队合作能力很强，上课也很积极认真，经常帮助同学，是一个很善良的孩子。记得有一次我检查家庭作业他说没带，我知道可能没完成，但是我选择了相信他。后来每一次他都完成得很好。课堂上的阅读难题，稍加提点他也能写出正确答案，作文方面还需要多阅读多积累。

：她到我们班时间不长，经过我课堂分组讨论的形式她很快就融入到班级中来。在课堂讨论时她会主动发表意见，在我讲课时也会认真听课，做好笔记。书写方面还需要更加规范，作文上需要多积累，多练习。

第二篇：课堂评价学习总结

课堂评价学习心得总结

从上个月开始到现在，我的课堂评价学习已进行了将近一个月了。在这一个月的时间里，我从对课堂评价从一无所知到现在能独立设计课堂评价方案，制作课堂评价量规，自已都能感觉到，这一次充电充得能量很充足，收获很大！

一个月来的学习与操作，使我发现了脱胎换骨的变化，像凤凰涅槃，在地狱式的严格训练中获得了重生！非常感谢我们的助学黄老师兢兢业业的指导，从课程学习到作业批改，他都是那么热心，那么严格！刚开始学习时，我对课堂评价十分陌生，做出来的作业被退回了很多次！这是我们参加继教学习从没发生过的事情，以前很多时候都是上完课、做完作业就行了，助学老师很少会这样严格地要求我们作业的质量，不达要求还得退回重做？这真是不可思异的事情！虽然心里有点埋怨，但我知道这次我们是真正遇到了一位敢动真格的老师了，只有在这样严格的老师的指导下，我们才得到了真正的收获！于是在接下来的一个月的时间里，我便不敢有丝毫放松，每天下班后都得花时间学习这个课程，认认真真地完成作业，在小张老师与王老师的引领下，我们渐入佳境！

当我一步步地开始了解课堂评价后，我便被它深深地吸引住了。我知道，这才是真正的课堂评价！通过多样化和形成性的课堂评价，不仅能很好地实现教学目标，还能培养出动手能力强、实践能力强、能独立思维问题、解决问题的学生！在我们的传统课堂上，老师是课堂评价的主角，学生长期处于被动的状况，是评价的客体。现在新的评价方式强调评价方式的多样化，除了传统课堂测验的评价方式外，我们还可以采用师生讨论会、评价量规、成果展示等多种方式进行评价。更重要的是，学生作为评价的主体，除了传统的老师评价外，我们还可以让学生参与评价，让学生对自己进行自评，让小组成员之间进行互评，这样的过程是对自己学习的元认知认识，能让学生在自我反思中不断提高自主学习能力和合作学习能力。

经过这一次学习，我已基本能独立完成课堂评价方案的设计了，在以后的教学中，我将努力尝试把这一评价方式应用在我的课堂上，用自己的实际行动去践行新课改的理念与号召！

第三篇：五年级下册语文学习与评价(五)

五年级下册语文学习与评价

（五）一，看拼音，写词语。姓名：

Mîlìlíbashíchengǔsuìhéxié

二．用“√”为带点的字选择正确的读音。

莲花落（luîlào)混沌(húnhùn)直奔(bēnbèn)．．．

咽下去(yànyān)蚂蚱(màmǎ)洗漱(sùshù)．．．

三．按要求完成词语练习。

1.给“假”字换个偏旁，组成另外的字，并用这些字组成的词语填在下面几个句子中。

⑴桂林七星岩里的石钟乳可真多啊，让我（）。

⑵夜晚的星空可真美，让人产生无限的（）。

⑶天空中那美丽的（）常常引得我驻足观赏。

2.将下面的词语补充完整。

（）是道（）而谈（）其谈（）而谈

理直（）胡()乱（）拾人（）海阔（）

四．按要求改写句子。

1.柔和的月色洒满了我们的篱笆小院。（缩写句子）

2.狗尾巴草帽嘟嘟的，真像狗尾巴。（仿写句子）．．

3.雨下得很大，（将句子补充完整）

4.我不禁忍不住笑出声来。（在原句上修改病句）

五．诵读与积累。

1.《月光启蒙》中的“启蒙”意思是 儿子、、、。

2.读了《我和祖父的园子》，我们能感受到作者子是她的后花园！课件作者对童年的园子。《我和祖父的园子》选自作家萧红的《》。

3.学会，恰当地使用，就能使人与人之间的关系更，社会生活更加。《谈礼貌》。

4.君子不失色与人。我堆这句话的理解是。

六．阅读短文，完成练习。

（一）我家的小园

我家的东南边有一块长方形的小园，里面种着各种蔬菜、花草和树木。这里一年四季都是美丽的。||春天到了，大地像铺上了一条绿毯子，园里一片绿油油。一群群小鸟停在树枝上，叽叽喳喳地叫个不停。静静的小园开始热闹起来了。

夏天，成行的向日葵长得很茁壮，一朵朵金色的花迎着朝阳怒放；火红的石榴花开得十分茂盛，散发出阵阵芳香。一群群蝴蝶翩翩起舞，纵情欢唱。一排排玉米威武地挺立着，结出了硕大的玉米棒了：茄子紫了，西红柿红了，顶花带刺的黄瓜挂满了架。望着这丰硕的果实，使我感到了小园的可爱。秋天，喇叭花开了，在绿叶丛中伸出一支支粉红色的小喇叭花，正在为小蜜蜂奏着动听的歌。石榴树上的石榴熟了，红色的果皮裂开了，露出了珍珠般的颗粒，好像迎着我咧嘴傻笑。这一切怎能不惹人喜爱？

冬天，一场大雪过后，园里的石榴树披上了白雪，残枝披上了白雪，地上也盖上了厚厚的白雪，整个小园成了银装素裹的白色世界。我情不自禁赞叹道：“好美啊，小园。” ||

小园如此娇美，真是一幅诱人的四季画。||

1.短文已用“||”分为三段，使用什么方法分的？选择正确的答案打“√”

按时间变化分段。（）按地点变化分段。（）按“总—分—总”的方法分段。（）

2.在文中用“﹏”画出一个比喻句，用“—”画出一个拟人句。

3.找出短文中首位照应的句子，写在下面的横线上。

首：尾：

（二）攒钱

那天晚上，我在灯下写作业，妈妈在我旁边，埋头补着衬衫。那是件很破旧的衬衫，领口卷曲着，袖口的布也磨破了。我知道，妈妈就两件衬衫，到换着穿。他自己这样节省，为的是让我们能吃好穿好好好读书。望着妈妈销售的两旁，我突然萌发了一个小小的念头，要为妈妈做一件小事。

第二天中午放学，我肚子饿得咕咕直叫。校门正好有卖饼的，许多同学纷纷用过去。我忍不住把手伸向口袋，可以想起妈妈那件打着补丁的衬衫，便本能的伸回了手。

就这样，我攒齐了前。一份份，一角角的凑。那钱里包含多少次的渴望，多少次的忍耐。

一年过去了，终于等来了母亲的生日。当我把自己的零花钱给母亲买的一件天蓝色衬衫捧给她时，她先是一愣，随即一把把我搂到怀里：“好孩子，你长大了，懂事了！”

我也能够行动正式自己长大了。长大的含义，其实并不复杂。

1.“那钱里包含着多少次的忍耐。”练习上下文写出“渴望”和“忍耐”分别指什么？

2.根据短文内容填空。

妈妈生活特别，望着妈妈小手的脸庞，我突然萌发了的念头，于是，我把的钱赞起来，给妈妈买了。妈妈的心中。

3.结合文章的内容，说说“长大的含义”指的是什么？

（三）特别的爱

妈妈对儿女的爱各不相同，我妈妈对我的爱就很特别。小时候我摔了一跤，妈妈从不扶我一把，非要我自己爬起来。学校组织春游，妈妈不给我冰糕钱，叫我带水壶。平时不管是扣子掉了，带子断了，还是鞋袜脏了，妈妈都叫我自己处理。

从我上幼儿园的时候起，妈妈就逼我到机关食堂去买早餐。我家住在六楼，每天早晨六点半钟，我就被妈妈从梦中叫醒，无可奈何地揉揉眼睛，嘟着小嘴，拖着无力地双腿走向食堂„„

△一个冬天的早晨，天特别的冷，我两手端着盛满稀饭的饭盒，一步一挨地在回家的路上走着。进了宿舍，快上楼了，我双手发烫，双臂酸疼，脚下一滑，滚烫的稀饭泼了一身。我烫得跳了起来，边哭边看，两只手都烫红了一大块。哭声惊动了底楼的王婆婆呀不得了王婆婆急忙拿出他家的烫伤药直往我手背上抹她边抹边说你妈妈也真是的叫这么小的孩子去打饭今天要不是穿得厚身上准会起烫起泡我哭得更伤心了。妈妈闻讯跑下楼，拉着我的手看了看说：“没什么，不就烫红了一点点吗？路路是个勇敢的孩子，这点小事算不了什么，快回家洗一洗，换身衣服，重新去打早饭。”我想：妈妈怎么这么不心疼我呢？

晚上睡在床上，不知什么时候，我被痛醒了。听见隔壁房间爸爸妈妈在议论着什么，只听妈妈说：“一个人就是要多吃点苦头，多受点磨难，才能成为强者。我这样对待孩子，虽然有点无情了点儿，但是培养了她坚忍不拔的性格，独立自主的能力和不断进取的精神，这会让她终生受益的„„”

说话声渐渐没有了。我感觉妈妈来到我身边，替我把被子盖严后，轻轻走出了房间。顿时，我的泪水禁不住顺着我眼角流了出来，我想原来妈妈就是这样在爱着我我该怎样做个妈妈所希望的孩子呢 ？

1.给文中画”“的部分加上标点符号。

2.用”﹏“画出一处描写人物内心活动的句子。

3.概括出标有“△”的自然段的主要内容。

4.填空。

⑴“原来，妈妈就是这样爱着我”中的“这样爱着我”，是指：。⑵文中两次出现的“特别”一词，意思不同。第一次的意思是，第二次的意思是。

⑶本文着重记叙了一个冬天的早晨的事，说明了“我”的妈妈是一个。

第四篇：五年级语文多样性评价

课标要求我们在评价学生时既要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，也要关注学生学习数学的情感与态度；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习数学过程中的变化和发展，我们不能用同一根尺子去量、去要求有差异的学生，因此对学生进行评价时，我们要关注学生的个体发展，不能图省事、一刀切，要特别遵循“因人而异”的原则。这就要求我们的教学评价主体多元化，评价方式多样化。

下面就是我在教学中经常运用几种评价方法，与大家一起分享：

（1)课堂观察评价。重点应观察以下几个方面；观察学生知识技能掌握情况；观察学生是否认真听讲；观察学生是否积极举手发言、提出问题并询问、讨论与交流；观察学生是否善于与人合作，听别人意见、积|极表达自己的意见；观察学生思维的条理性、创造性(能否用不同方法解决问题、独立思考)等。例如在教学9加几的计算时，大部分同学都是采用接着数的方法，班里的一位同学叫梁伟龙，他就提出了和别的同学不一样的算法，他一边摆小棒一边给大家讲解：先把9根小棒和另一边的1根合起来，然后看剩下几根，就是十几。同学们也认为他的算法最妙最简便，我也充分肯定了他的想法。又如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，我不是当即全盘否定，我会说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，我就委婉的对他说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，我便欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。”这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。

（2）作业评价。在平时的作业批改中，除对学生的作业进行“×”、“√”的评价外，加之以简单的启发性、指导性的评语，收效甚好。例如：在作业批改中，如果学生作业认真、清楚、正确率高，我就批个满分再送一朵小红花或加个简单的评语“你真棒”；如果学生作业很认真但结论是错误的，我先肯定其态度端正，在错误的地方划上曲线或在正确的地方打“√”错误的地方则不打“×”，给学生一个改正的机会，然后再打“√” ；如果学生作业比较特别，解题思路比较新颖，方法简便，我会以学生的名字为解法命名加以鼓励并让他发表自己的成果。另外，我们可以根据学生不同的出错原因写上不同的评语，如“第一步应先知道什么”、“先找准数量关系”、“计算时数字看清楚”等，这样学生根据提供的评语去思考，不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。此时的评语起到“四两拨千斤”的效果，而且这样也有利于学生检查习惯的养成

（3）成长记录袋。为了让每一位学生看到自己的进步，我给每一个学生建立了评价挡案，其中保存了学生的数学日记，教师、家长、小组同学的阶段性评语，学生作品等原始记录。当学生的思想出现反复时，拿出评价档案，本人所取得的进步历历在目，从而鼓起他的勇气。每过一段时间，把评价档案发给学生，让他们感受自己取得的进步，认识自己的不足，相互督促，共同提高。

（4）自评与小组互评结合。新课程要实现“以人为本”，由此学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。在学校倡导减轻学生作业负担下，我尝试了一种师生新的交往方式------数学日记，实践证明：“数学日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学能力，培养学生学习数学的自信心，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路。教学中在小组合作学习时，我常采用小组同学互相评价的方法，在互评的过程中，我有意识的引导学生淡化彼此之间的相互比较，强调对同学的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。在评价中同学们互相学习，互相提高。（5）阶段性评价。每隔两周我会抽出一节课进行评价，形式不限，如：计算能力的测评；平面图形有关知识的测评；综合能力测评；问卷式测评等。如：“上课回答问题要响亮”，“你觉得学数学有哪些困难，你的家庭作业，能每天认真完成吗？”等等。不仅了解学生知识能力掌握的情况，而且能掌握学生情感能力的意愿，利于教师和学生及时调整教学行为和学习行为。

（6）课后访谈。根据不同的知识类型与学生学习情况，课后利用短暂的时间和学生进行交流，了解学习状况，及时掌握学生在知识中的困惑，特别是对学困生的关心，从而对数学充满学习的信心。

总而言之，评价无处不在，我们的每一堂课、每一次活动、每一天的相处都是对学生评价的好时机；评价不是为了选拔好学生，而是为了每一个学生健康、快乐的成长。

第五篇：小学信息技术课堂评价浅谈

小学信息技术课堂评价浅谈

常州市平冈小学 王 洁

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或经常出卷考查，这便决定了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。

一、改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要给予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？

我在课堂教育教学改革做出了一点努力，但只是关心自己的教育教学方案能否按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

研究表明，有益的课堂评价给学生提供了精确的、具体的、描述性的反馈。这种反馈包括了对学生学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习，自主的使用评价信息来设计他们的学习，让他们知道，如何学习会更好，或者该给自己定下怎样的学习目标。然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮助是十分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。

二、细化分类，使评价更有目的性 信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结合理论和实际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中，教师对学生的课堂评价，通过几年实践，我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成情况等三方面进行。

1.对学生语言的评价 在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进行概括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，如“你真棒！”“非常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被教师打断，最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学生的语言表达能力的角度出发，正确评价学生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这样做的：我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一下，听一听别人的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误的，但不至于失去再次回答问题的勇气。

又如当学生的回答是正确的，但语言支离破碎、表达不清的时候，我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：“你刚才说得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，让大家更明白你的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能力得到训练，也可以让下一个学生的回答更规范。我认为，对学生语言的评价主要有两种功能：一是诊断，二是激励。通过评价，教师一方面应当让学生能获取回答正确与否的有关信息以及相应提示，学生根据这一信息调整自己的认识，使正确的认识得以强化，错误的认识得以修正，最后使认识得以完善。另一方面，教师还需要有意识的为学生搭建起一个又一个“台阶”，既让他能带着微笑“坐下去”，又能让他满怀信心再次“站起来”。

2.对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别是针对学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引导性作用。

例如在Word教学《插入图片》一课中的片段：

活动要求：教师先让学生看书，自学如何在Word文档中插入来自文件的图片。教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。

学生演示：学生很快就找到了指定位置，将图片插入了文档。教师评价：“你做得非常好，刚才看书一定非常认真！”“那么我们再一起来看一下，插入来自文件的图片，完整的操作过程„„”

以上课堂环节，在信息技术课中非常常见。从教师对学生操作的评价来看，该教师比较注重对学生的鼓励评价。但我认为，教师在此过程中还缺少对学生操作的引导。既然让学生演示操作，目的是通过一个学生的演示，对全体学生起到教学的作用，让更多的学生学会如何操作，而并非只看这个演示的学生做得好与不好。所以我认为，可以在学生演示操作时，教师适当地给予提醒：“请你把每一个操作步骤告诉大家，做得慢一点，让大家看清楚。”然后再给予鼓励：“某某同学的演示已经有点小老师的风范了，大家要向他学习！”这样做可以让学生示范操作更有效的帮助教学，而不是成为课堂中的“摆设”。

3.对学生作品的评价

小学阶段的信息技术教学，很多课程都是围绕某个软件开展教学，而检验学生学习情况的最直接方法就是评价学生完成的作品。如何评价一幅作品的好与不好？什么程度属于好？什么程度又属于不好？每个人的标准是不同的。笔者认为，评价学生作品应该从促进学生的发展入手，重视学生兴趣和能力的培养，使学生能积极主动、心情愉快地进行学习，充分发挥学生的创造性和个性特长。教师应当尊重每一个学生的独立性，不要用一种统一的标准来要求学生。我们可以把评价的重心放在软件的使用程度上，或从美学的角度给予少许的建议，点到为止。

三、针对实际，让课堂评价更有效 如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生求知和大胆探索。评价不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

1.层次化评价，让每一个孩子对学习都有目标

由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下，若是对所有学生同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的动力。想让不同学生在原有的基础上得到发展，我想到了层次化的评价，让学生在不同起点上都有提高。或针对不同层次的学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。

例如在五年级LOGO教学《定义过程》一课中，我设计了这样一个练习环节，如下：

【练习比赛】男女生对抗赛：完成书P36-37探究园（1）（2）中三个图形之一，按图形完成情况，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

请按照以下的步骤先对图形进行分析：

1.分析这个图是由那个简单图形组成的

2.分析小海龟的位置变化，用笔描一描小海龟的行动路径 3.确定小海龟的旋转方向、角度以及行动位置

通过这样的练习设计，学生便可以根据自己的实际情况，进行练习，并对自身的学习有更直观的评价。

2.多元性评价，让每一个孩子都参与课堂评价 学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。

例如,课堂中教师展示一位学生的画图作品，让该学生进行自我评价。学生说：“我画得不错，但是颜色好像不太合适。”“那能改进一下吗？”老师说。学生当场就开始修改自己的作品，并在其他同学的帮助下达到了更好的效果。

实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

信息技术的课堂评价如同其他学科一样是课堂教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节，并成为对学生激励表扬、解惑释疑、点拨导向的手段。