《二十年后回故乡》作文教学设计范文

第一篇：《二十年后回故乡》作文教学设计范文

《二十年后回故乡》作文教学设计

教材分析

本次习作是想象作文，是本级思乡主题的延续。目的是培养学生热爱家乡、关注家乡的美好感情。对小学生来说，世事变化、岁月沧桑并不容易体会，他们的想象有可能稚嫩、情感就显得肤浅。唯有用情感去点燃习作的兴趣，用变化去促成想象，开启思路。

习作要求：

1． 大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物，表达对家乡的热爱、怀念之情。

2、用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

3．指导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

教学重点

1．引导学生充分发挥想象，描绘二十年后美丽的家乡。

2．引导学生把从本组课文的学习中掌握的表达对人、事、景、物感情的写作手法，运用到实际的写作之中。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．师：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言，意味着什么？曾在北方参军的我是深有体会的。虽然离开家乡才两年，但家乡的变化已让我感到惊喜、自豪。同学们，也许你们以后也会离开自己的家乡。假如20年后，你重新回到家乡，你会是什么样子？家乡又是什么样子？我们和周围的一切又会怎么样呢？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景？今天，我们就用我们的笔，来描绘《二十年后回故乡》（板书）

2．提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

二、推想二十年后家乡的变化，建构文源

1．师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观„

2．提示思路，让学生自主想象，建构文源。（1）家乡二十年后的变化

街道——商场——广场——公园——河流——家及家人（2）十年后与亲人团聚的场面

家的变化（环境）——爷爷奶奶外貌、言行的变化——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别

（3）十年后与同学聚会的场面

我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——依依惜别

三、师生合作，探索表达方法

（1）交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体）

（2）说说自己文章的写作思路、开头结尾。

（3）指导学生编写作文提纲（老师举例——学生编写——集体示导——个别辅导）

四、试写初稿，自行修改 1．要求书写工整，语句通顺。

2．教师巡视，提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体

五、小组评议，互改

1．小组内互读互改，提出修改建议。

2．修改步骤：思路——重点（家乡人事景物的变化）——开头、结尾——字词句（是否通顺）

六、佳作赏评

1．每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。

2．请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其它同学进行启发。

滨江学校五年级（1）班

2006-12-20

邓鑫

《二十年后回故乡》作文教学设计

单 位：滨江学校姓 名：年 级：

邓鑫 五年级

第二篇：《二十年后回故乡》教学设计

从您所教的这册教学书中选择一个口语交际的话题，运用本课程的知识设计一个教学活动，并写出活动后的总结和反思。（1.字数要求：不少于400字。2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。）

有效提高小学生口语交际水平的教学研究

《二十年后回故乡》教学设计

教学要求：

1、单元内容学习完了，请同学们策划主题为“浓浓的乡情”的活动。活动可采取朗诵、演唱等形式。

2、想象作文，围绕“二十年后回故乡” 大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化。

3、学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

4、引导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。重点难点：

1、口语交际在确立好活动的时间和地点之后，根据活动内容讨论活动的形式，学生在课下分头准备，开展活动。

2、引导学生充分展开想象。

3、注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作当中。教学课时：

两课时习作指导：

一 诗词导入

1、同学们，谁能给大家诵读一下贺知章的《回乡偶书》？ 出示诗句：．“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”

这首诗写了作者离家几十年后重回故乡，看到故乡的一切都发生了变化，跟回忆中的一点儿也不一样了，小孩子们则根本不认识他。

2、仔细回忆一下你的家乡是否发生了变化，和十年前相比有什么不同。让爸爸妈妈讲讲他们小时候家乡的面貌。

我们的祖国正发生着日新月异的变化，二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？

二 明确要求，指导选材

1、指名读习作要求。

2、我们可以从哪些方面展开想象呢？

（家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景„„）

3．提示思路，让学生自主想象，建构文源。（1）家乡二十年后的变化；

家乡的山——家乡的河流——家乡的路——家乡的果园——家乡的村部——家乡的人

（2）二十年后与亲人团聚的场面；

家的变化（环境）——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡 的变化、离别情

（3）二十年后与同学聚会的场面；

我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜别

三 确定选材，指导习作 例：重回故乡，再见亲人。

1、开门见山，重回故乡。

在什么情况下与亲人相见

2、亲人相见（重点）亲人的变化（家、相貌、生活„„）

说了什么，做了什么

3、表达情感。（点明中心）四 师生合作，探索表达方法

（1）交流教科书中同类文章的表达方法（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体）

（2）说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。（3）指导学生编写作文提纲（老师举例——学生编写——集体指导——个别辅导）

五 完成习作，学会修改

学生自己修改习作，并把修改后的习作读给大家听听。六 小组评议，相互修改

1．小组内互读互改，提出修改建议。

2．修改步骤：思路——重点（家乡人事景物的变化）——开头、结尾——字词句（是否有错别字、是否通顺）

七 佳作赏评

教师读范文，全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。

《二十年后回故乡》教学反思

今天我上了作文指导课《二十年后回故乡》，我对教学设计进行了认真编写，并在课堂上细心观察体会，对这堂课有以下感悟：

一、选择素材，导入是关键

这篇习作是想象作文，时间跨度大——二十年后。学生入境想象比较有难度的，常常把现在和二十年后混淆。所以课堂的导入很关键，要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生进入角色，我运用贺知章的《回乡偶书》作为背景，从形象的情境中把学生带入二十年。二十年，无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化，而这些变化很多是情理之中，而更多的是你意料之外。同学们还小，没有二十年的人生经历，但他们可以从父母和其他长辈那里了解不少情况，再让学生想想十年间周围的变化，学生便有了一定的素材。而后才自然地引入到分类概括“变化”，水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。

二、掌握写法，游刃有余

这节课，我的另一个成功点在于平时教学中对文章写作方法教授详细，学生能够很容易的运用到自己的文章中，变为自己的能力。

三、失误

1、学生评析作文语言单一，这可能是因为学生语言基础差的缘故，词汇贫乏，所以表达单一，有些学生甚至于不能完全表达出自己的思维。

2、教学设计时间不足，部分内容的教学显得仓促。

第三篇：《二十年后回故乡》教学设计

《二十年后回故乡》教学设计

教学目标：

1.大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

2.用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体

3.学习修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

4.培养热爱家乡的思想感情。

教学准备：

多媒体课件、教学重难点：

积极观察周围事物，引导学生充分展开想像，引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。

教学过程：

一、图片导入，感受二十年沧桑巨变。

师：同学们，今天老师带来了一组图片，我们一起来欣赏一下，请看大屏幕。

（出示**火车站、白浪河畔、民居、交通等二十年前后的对比照片）

师:看了这组图片，你有什么感受？

生交流感受。

师：二十年的时光，景在变，人也在变，瞧，我们身上的衣服越来越漂亮了，现在的楼房也越来越高了。二十年前，手机、电脑还未普及呢，而现在早已进入了千家万户。二十年的变化可真大啊。再过二十年呢？师：我们的家县又是一番怎样的景象呢？我们的生活又会发生怎样的变化呢？今天，我们就以《二十年后回故乡》为主题，写一篇习作。

生齐读课题。

二、指导审题，明确习作要求

1、指导审题

师:一读到题目中的二十年后，就知道这次要写的是一篇

生交流：想象作文。

师：关于想象作文，我们四年级曾写过童话故事，但是这篇作文要求我们要立足于生活，进行合理的想象，不能像神话和童话那样天马行空。

师：我们再来看题目，是二十年后的谁要回到故乡呢？

师：二十年后告诉我们是通过想象，以二十年后的我的身份来写一写回故乡的所见、所闻、所感。下面就请同学们张开想象的翅膀，想象一下二十年后，你在哪儿呢？从事着怎样的工作？为什么要回到故乡？回到故乡，你最想到哪儿去看看？最想见到谁呢？

生大胆想象，并和同桌交流交流。

师随机采访学生，引导交流想象。

&&

2、明确习作要求

师：同学们想象的很好，希望二十年后全球各地都能见到同学们的身影。同学们，我们来看看《二十年后回故乡》应该写些什么呢？（板书：写什么）请同学们打开课本36页，自己读一读习作的要求。

生自读习作要求。

师：谁来说说这篇习作可以写些什么呢？

生交流，师相机板书：家乡的变化 见面的情景

师：那么家乡的变化，我们可以写什么呢？ 生交流，师相机板书：街道 公园 住宅 广场 科技 交通&& 师：回到故乡，看到家乡的变化，你最想见到谁？你想写写和谁见面的情景？

预设：

生1;父母

生2：朋友

生3：同学

生4：邻居&&

三、指导想象，书写家乡变化

1、师：下面我们先来试着写一写家乡的变化。同学们，二十年后，在座的各位也将成为我们家乡的建设者和规划者，我们的家乡也必将变成你们所期待的样子。请同学们想象一下，二十年后，你希望我们的家乡变得越来越怎样？抓住一个关键词。

预设：发达 文明 繁荣 环保 智能 快捷

&& 师相机板书。

2、例文赏析，学习写法：

师：那么我们又该如何抓住二十年后家乡的这些特点，把家乡的变化写具体呢？让我们一起来欣赏一个精彩片段。

终于回到了二十年未见的故乡，天哪！故乡的变化可真大。科技越来越发达，房顶都成了太阳能的，日常的家庭供电和电动汽车充电都绰绰有余。空调早已不知所踪，因为房子自己就能通过玻璃和屋顶进行冷热调节，就像人类的呼吸一样，使室内冬暖夏凉。房子的造型也很别致，有草莓样的，有南瓜样的，甚至有甜筒样的&&更妙的是，房子都配有专门的机器人保姆，你早上起来，一按遥控器，机器人保姆就会把做好的营养早餐端到你面前。

第四篇：《二十年后回故乡》教学设计

习作二：二十年后回故乡

——《思维导图在农村小学语文高年级习作教学中应用》课例

广州市番禺区市桥小平小学

陈艳妃

何思敏

【设计理念】

“作文难，难作文”，这可以说是中小学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。分析其难点所在，主要有四难：一，下笔无物，一片茫然，没什么可写；二，语言贫乏，腹中空空，难以写生动；三，材料取舍，难分主次，不会详略写；四，层次结构，无法安排，不知怎么写。为了改变这种“作文难，难作文”的教学现状，尝试将“思维导图”这一可视化思维工具引入高年级习作教学，引导学生借助思维导图开发习作素材，积累习作语言，理顺习作思路，落实了课标提出的习作前“取材、构思、起草、加工”等要求，让学生学会习作。【教学目标】

1、引导学生如何合理想象，并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。

2、通过绘制思维导图、小组合作等方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求以及习作思路。

3、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发对家乡的热爱之情。【教学重点】

引导学生借助思维导图选材立意，构思习作思路，运用相关的写作方法进行习作。【教学难点】

引导学生充分展开合理的想象，把想象的内容有条理具体地表达出来。【教具准备】多媒体课件 【教时安排】40分钟 【教学过程】

课前热身（课前一分钟）

1、学生汇报课前借助思维导图建立的语言素材库。

2、师：谢谢这位同学，真棒！借助思维导图我们可以积累语言，以丰富习作的语言，真值得表扬（师生鼓掌）

3、师：那下面这节课，我们就继续利用思维导图进行习作选材和理顺习作思路，课堂上还要评选出每小组的“优秀设计师”和“写作小能手”。

一、揭题导入，明确要求

1.师：“月是故乡明”，乡情是一个永恒的话题。现在我们继续 “二十年后回故乡习作之旅”吧！2.明确习作要求

师：首先请同学生打开语文园地二，默读习作要求，把关键词圈一圈？（出示“习作要求”）（1）学生默读习作要求，圈关键词。（2）师生明确习作要求：

师：今天，老师也想用思维导图帮助大家明确习作要求，好吗？ 问：1）习作话题？ 二十年后回故乡 合理具体丰富想象

2）习作内容？ 家乡变化、引起回忆、见面情景、其他内容 3）写法要求？ 运用表达情感的方法

二、画图选材，畅想“变化”

1、古今对比，激发想象。

师：审对题，就是成功了一半，下面我们就来处理选材吧！首先，请看看老师带来的近20年我身边事物变化的一些照片。时间转逝，家乡的变化是情理之中，而更是意料之外。再过二十年，家乡又会有什么变化呢？

2、依图交流，感受“变化”

师：课前我们用思维导图建立了习作素材库，记录自己“回乡之旅”的所见所闻。现在请四人小组交流自己的思维导图，互相碰撞思维火花，进一步完善它，并选“优秀设计师”作展示吧！任务1：

（1）小组交流并完善思维导图。（2）评选“优秀设计师”作展示。

三、梳理思路，串联“变化”

1、师：除了选材重要以外，还要求我们用上本单元学到的表达感情的方法。这是老师用思维导图整理的第二单元课文表达情感的方法。（出示思维导图）

2、师：除此之外，老师还带来了习作方法库也许对你们有所帮助。（出示思维导图）

3、师：请同学们根据自己思维导图记录的内容，运用习作方法库里的写作方法，在思维导

图上挑选一个片段整理自己的习作思路。

任务2：

（1）选片段。

（2）标顺序。

（3）定详略。

（4）注方法。

4、师：谁来跟大家分享你的构思？（请生展示）

四、动动笔墨，写出“变化”

师：心中有法，就有了方向，下面就让我们完成任务3.任务3：

（1）独立动笔写一个片段。

（2）四人小组内互读互评。

（3）评选“写作小能手”作展示。

五、评价指引，写好“变化”

师：上面我们借助思维导图选材立意，理顺习作思路，现在我们就来对照“写作小能手”的思维导图，学习一下他们的作品吧。

师：谁评价，说说好在哪里？或哪儿可以写得更好？ 生：互评。

六、课堂小结，布置作业

师：同学们，这节课我们运用思维导图选材、理思路、动笔墨，共同展望描绘了二十年后心中家乡的美好前景，我们应在这份憧憬之中更加地热爱家乡，建设家乡，为我们的家乡的明天出一份力量。【研学拓展】

1．继续完成习作，完成后向别人读读自己的作品，广泛征求修改意见。2．准备“习作之旅”成果（作品）展示会。

【板书设计】：

第五篇：《二十年后回故乡》教学设计

五年级上册第二单元作文《二十年后回故乡》教学设计

教学目标：

1.引导学生联系生活实际，确定最感兴趣的题材，针对二十年后的人、或事、或景、或物的巨大变化，展开合理而大胆的想象。

2.指导学生结合自己确定的题材，思考写作的顺序，进行谋篇布局，设计开头与结尾。

3.回顾并运用本单元学习的借景抒情、寄情于景和托物言志等表达方法表达出对家乡的热爱。

4.指导学生修改作文的方法。指导集体修改、互相修改、自己修改作文。教学重难点：回顾并运用本单元学习的借景抒情、寄情于景和托物言志等表达方法表达出对家乡的热爱、怀念之情。

课前准备：收集家乡变化的资料，与父母交流家乡的变化。教学流程：

一、激趣导入

1．播放周杰伦歌曲《稻香》“随着稻香河流继续奔跑，微微笑，小时候的梦我知道，不要哭让萤火虫带著你逃跑，乡间的歌谣，永远的依靠，回家吧！回到最初的美好！家乡对于每一个人而言，都意味着最初的美好。

师：试想一下，如果二十年后，我们再回到阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢？今天我们就要来以“二十年后回故乡”为题写一篇作文。指名读习作要求，明确想象重点和习作重点。

二、明确要求，指导选材

1.创设情景，学生分享自己了解到的故乡的变化。你留心过故乡吗？闭上眼回想一下，在你脑海里的故乡有哪些变化？指名交流。

教师相机小结学生在发现故乡变化交流时的关键词（故乡的山水、故乡的街道、故乡的商场、故乡的人......)2.激发想象，想象二十年后的故乡会有怎样的变化呢？或者想象你希望二十年后的故乡会发生怎样的变化呢？注意想象要合理，不能不着边际地空想与幻想。生交流二十年后故乡人、事、景、物的变化。3.小组互说，打开思路。全班交流，教师适时点拨。

三、师生合作，探索表达顺序和方法

1、读写结合，回顾本单元中运用的表达方法。

《泊船瓜洲》和《桂花雨》都采用了借景抒情的方法写出了对家乡的深深怀念。《秋思》描写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，采用了借事抒情的表达方法。

《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐，将叙事与写景完美融合。

《梅花魂》托物言志，写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。

《小桥流水人家》寄情于景，深情的写了留在记忆中的美好的故乡生活。2.引导学生发现本单元思乡文章在表达顺序上的共同点。

3.交流教科书中同类文章的表达顺序（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体）

四、佳作引路、评析

师生共读，讨论、评析本篇习作

二十年后回故乡

二十年前，因为工作，我远远地离开生我养我的故乡，离开了这个美丽的城市！“露从今夜白，月是故乡明。”多少年来，这句诗总是不经意间跳上我的心头。终于，有了这么一次机会──回我那离开了二十多年的故乡！

一下飞机，眼前的景色就足以令我震惊！昔日的小城市不见了，取而代之的是繁华热闹的大都市，到处人山人海，车水马龙！一幢幢富有现代气息而又颇具艺术气质的高楼林立，街道之上时不时的矗立着超现实的雕塑，与四周显眼的绿化带互相掩映，仿佛将我带到了王母的蟠桃盛会。

站在人流之中，一时间我竟不知道该去做什么，一股酸酸的泪意冲幢着鼻腔：这就是我的故乡，我离开了二十多年的故乡！

正当我不知所措之时，一个熟悉的声音传了过来：“陈锦涛，陈锦涛！”

我回过头循声望去，只见人流中挤过来一个人，穿着笔挺的西装，还夹着一个崭新的公文包，仔细一看，那不是程煊吗？我兴奋极了，赶紧放下行李，挥了挥手：“程煊，程煊，你怎么在这儿啊！”

“我来接一个公司的大客户，这不刚好碰巧看到你了，和博客上的照片一样嘛，不仔细看，一时还真看不出来了！”程煊稍许气喘地说。

“呵呵，是啊，变了，都过了这么多年了，难得你还记得我啊！”我一拳撞向了程煊的肩膀。

“哪能忘呢，你可别忘了，小学时你还欠我五角没还呢！”程煊打趣地说，“你就是化成灰了，我也能认出你来啊！呵呵„„”一听这话，我也笑了。

陪着程煊交待了公司的事务，他才说起最近碰到了小学的老师了，还谈起我来了呢！问我要不要去看看。我便一口爽快地答应了下来。我们坐上车，不一会儿就来到了陪我们度过了六年的母校──百年名校横湖小学。学校早已旧貌换新颜，不巧刚好今天全校春游去了，我们只好四处逛逛，寻找我们儿时的快乐回忆，好不容易才找到了原先我们班级所在的位置，只是早已不是几十年前的那个样子了。谁说不是呢？我们一个个也由当初的淘气包，变成一个个事业有成的大人了，还不知道小学的老师现在变成什么样了呢！

一路聊着，逛着，时间便不早了，告别了程煊，约定了下次的聚会，我便独自一人走在故乡的大街之上，看着华灯初上，霓虹四现，我暗暗告诉自己：故乡，我回来了，让我好好看看你吧„„

五、完成习作草稿。学生自行完成习作草稿。

六、小组评议，相互修改

1.小组内互读互改，提出修改建议。

2.指导学生修改作文的方法。指导集体修改、互相修改、自己修改作文。